《答謝中書書》精品教學設計（多篇）

《答謝中書書》優秀教學設計1

【教學目標】

1、瞭解常識，背誦課文。

2、賞析景物描寫，感知作者感情。

【教學重點】

背誦課文，賞析景物描寫。

【教學難點】

賞評佳句，感知情感。

【教學步驟】

讀--寫--說

【教學準備】

教學PPT。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、直接導入。

二、讀。

1、讀課題。解釋課題。

2、讀資料。介紹作者、寫作背景、概況。

3、讀課文。

（1）指導學生讀準字音。

（2）指導學生讀準節奏。

（3）指導學生讀出感情。

①自由閱讀，結合註釋和老師補充的解釋翻譯課文。

②齊讀，指導學生理出層次。

③齊讀。指導學生讀出寫景內容的壯美和秀美；指導學生讀出作者的讚歎和陶醉。

（4）誦讀。

二、寫。

1、指導學生如何寫佳句賞評。

2、示範佳句賞評。

3、要求學生寫佳句賞評。

三、說。

請學生展示自己寫作的佳句賞評的成果，給予學生指導。

三、佈置作業。

將本文改寫成現代散文。

《答謝中書書》優秀教學設計2

教學目標：

①學生能正確、流利、有感情的朗讀並背誦詩歌。

②通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養和審美情趣。

③發揮學生的語言創造力，表達心中之美。

④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

教學重難點：

①通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞

作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

②發揮學生的語言創造力，表達心中之美。

教學方法：

先學後教，合作探究。

教學工具：

PPT演示稿。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、情景導入，明確目標。

（圖片演示）莽莽神州，高山大嶽，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

1、作者及寫作背景介紹。

文體常識

書：書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體，講究謀篇佈局，文質俱佳，可以抒情，如林覺民的《與妻書》；也可以寫景，如吳均的《與朱元思書》。

文學常識

（1）陶弘景（456—536），字通明，南朝梁時丹陽秣陵（今江蘇江寧）人，自號華陽隱居。南朝梁時道教思想家、醫學家和文學家，又被稱爲“山中宰相”。

陶弘景仕齊拜左衛殿中將軍。齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他爲“山中宰相”。陶一生好鬆，每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。《答謝中書書》，描繪的就是他隱居地的景色，山川秀美，清新簡淡，爲歷代的寫景名作。

（2）謝中書，即謝徵，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之爲謝中書。陶弘景給謝徵的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，爲六朝山水小品名作。

（3）康樂，即謝靈運（385～433）東晉時代的詩人，漢族，陳郡陽夏（今河南太康）人，出生於會稽始寧（今浙江上虞）。爲陳郡謝氏士族，東晉車騎將軍謝玄之孫，晉時襲封康樂公，故稱“謝康樂”。又因從小寄養在錢塘杜家，故乳名“客兒”。是南北朝時代與陸機齊名的詩人，是中國山水詩的開創者，被稱爲“山水詩鼻祖”，著有《謝康樂集》（系明人輯本）。

2、展示教學目標：

①學生能正確、流利、有感情的朗讀並背誦詩歌。

②通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養和審美情趣。

③發揮學生的語言創造力，表達心中之美。

④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

二、朗讀——感受文章的節奏音韻之美。

1、學生通過視、聽覺的角度用心聆聽錄音範讀。（演示）

（要求：感受字音、感受語感、感受節奏）

山川/之美，古來/共談，高峯/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

2、分男女小組競爭式朗讀課文，對方加以評價，老師點評。

3、老師範讀課文，學生聆聽。

4、學生齊讀課文。

三、自主譯文——感受文章的畫面之美。

1、小組合作探討，自主譯文。

山水中包蘊的美，自古以來人們經常談論。高高的山峯直插雲天，清清的流泉明淨見底。兩岸石壁上，五色繽紛交相輝映。那青翠的叢林，碧綠的修竹，一年四季都可以見到。曉霧將要消散的時候，猿猴和百鳥的啼叫聲交織成一片；夕陽即將墜落之際，潛游水中的魚競相騰躍。這實在是人世間的仙境，自從謝靈運以後，就再也沒有能欣賞這奇妙山水的人了。

2、學生獨立思考文章的結構特點。

學生回答，老師引導學生對文章結構總分總的進行整體感知。（演示）

四、品析表達——感受文章的意境之美。

1、帶着美去尋找美。

短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“這裏有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番（角度提示：山水交映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美）。

例：

其一：這裏有山水交映之美，你看‘高峯入雲，清流見底’，仰視，巍峨的山峯聳入雲端；俯視，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，放眼看去，藍天作背景，綠水爲襯托，絢麗動人，美不勝收。

其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

其四：動靜相襯之美。高峯爲靜，流水爲動（形體）。林青竹翠爲靜，五色交輝爲動（光色）日出霧歇爲靜，猿鳥亂鳴爲動；日落山暝爲靜，游魚躍水爲動（聲響）。

2、帶着美去昇華美。

①、老師引導學生概括文中景色之美，並思考作者是怎樣描繪秀美的山川景色的？

四季之景晨昏之景

②、老師引導學生思考文章表達作者怎樣的情懷。

表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風物的客觀形態，也是作者對山川風物的審美感受，“實欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態表露無疑。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢於言表。

五、拓展提升——表達心中之美。

1、誦讀課文，讀出心中之美。

①、演示背誦技巧：根據課文的結構和描寫對象背誦課文。

②、學生朗讀課文，感受文章之美。

③、學生根據背誦技巧自由背誦課文。

④、分男女小組背誦課文，表達心中之美。

⑤、全班背誦課文，提升心中之美。

2、拓展練習，表達心中之美。

將“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”拓展成一段優美的景物描寫，注意展開聯想和想象，100字左右。

霧氣漸漸地消散，猿猴的長鳴、鳥雀歡愉的歌聲迴盪在山林間。傍晚的夕陽即將沉入水底，淡紅的餘輝映照在水面，魚兒彷彿想飽覽夕陽的風采，競相越出水面，卻不知夕陽的餘輝給它們鍍上了閃亮亮的光彩。

①、展示學生先學作品。

②、學生欣賞圖片，用心感受畫面之美。

③、老師舉例，如何抓住景物的特點進行描寫。

④、學生自己捕捉景物的特點，練習描寫。

⑤、學生回答，表達心中之美。

六、佈置作業。

美與我們近在咫尺，我們要有雙發現的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點寫一段200字的小文，把它的美躍現紙上。

七、教學小結。

今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽着陶弘景爲謝徵描繪的江南美好山水風光，跟着作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界裏所難以感受的純淨和平和。讓我們爲這份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記住：如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽衆。

《答謝中書書》優秀教學設計3

一、教材把握：

《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵着清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，併發揮自己的想象，置身於情境當中，深入體會作者的感情。

二、教學目標：

1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程當中把握文意，體會作者的思想感情。

2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，並能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

4、背誦全文，並積累優美的寫景詞句。

5、培養學生熱愛大自然的美好感情。

三、教學重點：

引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

四、教學難點：

體會文章通過不同角度表現山川之美。

五、教學方法：

1、誦讀法；

2、品析法。

六、教學過程：

（一）導入激趣：

（板書：山川）同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海裏馬上浮現了什麼情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的嚮往。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》（板書標題）

解題：書，是一種文體，相當於信。

（二）朗讀感知：

1、朗讀

（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。

（2）老師範讀，糾正字音，注意節奏。

學生根據老師的範讀找出朗讀節奏：

山川/之美，古來/共談，高峯/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

（4）選一學生讀課文，其餘同學點評。

（5）學生齊讀課文。

2、學生對照註釋，理解文句，整體感知文意，並劃出疑難詞句。

學生提出疑難詞句，全班解決。

（三）欣賞美點：

1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反覆閱讀課文，用下列句式說話：

“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點。”

學生朗讀交流，老師指導。

明確：首先“高峯入雲，清流見底”，爲我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峯聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。

第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”

問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？

學生思考回答。

明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿着勃勃生機的景象。

問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？

學生自由發表自己的觀點。

問題三：“沉鱗”指什麼？這裏運用了什麼修辭手法？

明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。

問題四：你能充分發揮自己的想象，並用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？

學生動筆寫，並自由表述。

（四）體悟感情：

老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什麼樣的人？你從哪裏看出來的？

學生再次朗讀課文，並自由發表自己的看法。

明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閒和清高，最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

（五）想象拓展：

老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？

學生自由表達。

板書預設：

山水相映

山川之美色彩繽紛

晨昏變化

《答謝中書書》優秀教學設計4

教學目標：

1、能正確流暢的美讀全文，在讀的'過程中把握文意，體會作者的思想感情。

2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，並能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

4、背誦全文，並積累優美的寫景詞句。

5、培養學生熱愛大自然的美好感情。

教學重點：

引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

教學難點：

體會文章通過不同角度表現山川之美。

教學準備：

U盤

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導語設計

同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你們忙碌於繁重的學業中，無暇欣賞，但當你擡頭遠眺的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書書》。

二、作者及寫作背景、文體簡介

多媒體顯示

1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2、讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號華陽隱居。南朝梁時文學家，道教思想家，醫學家。37歲辭官隱居於茅山，繼續鑽研學問，煉丹習道，並遍遊名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交遊，即帝位以後經常向他諮詢國家大事，時人謂爲“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

3、作品背景：

南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，並作爲對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

三、指導學生朗讀課文，整體感知文意

1、學生聽讀，掌握字音、節奏。讀畢，教師出示朗讀節奏：（略）

2、學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。選一學生讀課文，其餘同學點評。

3、學生齊讀課文。

4、學生自由讀課文，對照註釋，藉助工具書，理解文句，整體感知文意。

5、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（1）同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

（2）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

（3）理清文章思路，指導學生背誦。

四、要求學生根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

五、品味、探究作者是怎樣描繪景物？

六、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情。

1、提問：文章表達了作者什麼樣的思想感情？

學生各抒己見。教師點撥：

2、學生齊讀課文，仔細品味作者的思想感情。

七、課堂小結。

八、佈置作業。

1、背誦並默寫課文。

2、你最喜歡文中的哪一副畫面？請寫一段賞析的文字。

板書預設：

山水相映

山川之美色彩繽紛

晨昏變化

《答謝中書書》優秀教學設計5

教材分析

本課是人教版國中語文教材八年級上冊第六單元第27節課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反覆誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優秀短文，作者抓住景物特徵來寫，注意到在不同時間內（晨昏、四季）景物的變化，並且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啓後的效果。

學情分析

1、我所帶學生大多爲城市學生，整體素質較高，但大多爲獨生子女，嬌生慣養居多，對待學習似乎又不夠細心與刻苦，作業質量不是很高，書寫不很工整。

2、學生認知發展分析：學生對文言文的學習，大多隻停留在背誦與翻譯上，對於基礎知識的積累不是很紮實，學生在學習過程中只知道學新課，不注意梳理和歸納。學習中注意引導學生對知識點的整理與歸納。

3、學生認知障礙點：學生對書信的寫作意圖不是很明確，值得探討。

教學目標

知識與能力：

⑴準確理解課文下注的詞語，弄清詞句含義。

⑵把握文章的修辭手法，學習描寫景物的寫作方法。

過程與方法：

⑴佈置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然後進行講解。

⑵點拔法、串講法、誦讀法、問答法。

情感、態度與價值觀：

培養學生熱愛大自然的美好情操。

教學重點和難點

重點：

⑴讓學生反覆誦讀短文，體會文章意境；

⑵學習文中寫景狀物的方法。

難點：

⑴引導學生在思想上超越時空，與作者對話，領會他們的思想感情。

⑵學習文中寫景狀物的方法。

《答謝中書書》優秀教學設計6

【學習目標】

1、積累文言字詞，疏通文意。(重點)

2、理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。背誦課文。(重點)

3、體會大自然的美，理解作者寫景的巧妙。(難點)

【教學過程】

一、新課導入

孔子曾經說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來，許多文人雅士都喜歡遊山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優美詩文。今天，我們一起來學習一篇描寫江南山水美景的短文——《答謝中書書》。

二、自主預習

1、走近作者及作品。

陶弘景(456～536)，字通明，自號華陽隱居。南朝齊樑間文學家，道教思想家，醫學家。時人謂爲“山中宰相”，代表作有《陶隱居集》等。

“山中宰相”：齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他爲“山中宰相”。

《答謝中書書》，謝中書即謝徵，字元度，陽夏(今河南太康)人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。第二個書是指書信。本文是作者寫給謝中書的一封信。寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

2、朗讀課文，讀準字音，讀準節奏。

山川/之美，古來/共談。高峯/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇(xiē)，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹(tuí)，沉鱗(lín)/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與(yù)其奇者。

3、文言詞語積累。

學生自主閱讀課文，教師下發文字資料，指導學生積累資料中的一些文言字詞。

(1)古今異義詞

四時俱備古義：季節今義：時間

曉霧將歇古義：消散今義：休息

夕日欲頹古義：墜落今義：消沉，委靡

古來共談古義：稱讚今義：談論

(2)一詞多義

欲：①夕日欲頹(將要)

②實是欲界之仙都(欲界，指人間)

(3)詞類活用

五色交輝名詞用作動詞，輝映

(4)重點字詞

五色交輝(交相輝映)四時(四季)俱(全都)備

曉霧將(將要)歇猿鳥亂鳴(此起彼伏的鳴叫聲)

沉鱗(魚)競躍實(的確，實在)是欲界之仙都

自(從)康樂以來，未復(再)有能與(欣賞)其奇者

(5)重點句子

山川之美，古來共談。

譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同欣賞讚嘆的。

自康樂以來，未復有能與其奇者。

譯：自從謝靈運之後，就再也沒有人能欣賞這奇麗的景色了。

三、合作探究

(一)讀通文意

1、根據課下注釋疏通文意，並將不懂之處畫出來。

2、學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。

(二)文本探究

1、作者寫了什麼時候的景物？寫了哪些景物？

明確：四季，晨昏；寫了山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧。

2、這些景物是雜亂無章的嗎？從“看”的角度說，作者寫景採用了哪幾種視角？

明確：先仰視“高峯入雲”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化、動靜的結合。

3、這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？這句話在全文起什麼作用？

明確：美。點明中心，統領全文。

4、作者向我們展現了這麼美的世界，發出了怎樣的感慨？從中可以看出作者什麼樣的心情？

明確：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。與知音共賞美景的自豪得意之情。

5、古人說：一切景語皆情語。此文表達了作者怎樣的感情？

明確：對大自然的熱愛。

6、作者筆下的景色很美，請問，美在哪裏？

交流點撥：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”藍天作背景，綠水爲襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峯爲靜，流水爲動(形體)；林青竹翠爲靜，五色交輝爲動(光色)；日出霧歇爲靜，猿鳥亂鳴爲動；日落山暝爲靜，游魚躍水爲動(聲響)。

7、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”試用形象的語言描繪其畫面，並說說這幾句描寫取得了怎樣的表達效果。

交流點撥：猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的餘暉中，魚兒在水中競相嬉戲(意思對即可)。這幾句描寫，爲畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

師總結：陶弘景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峯清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚遊，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

四、板書設計

答謝中書書

意境美山水相映之美——高峯入雲清流見底

色彩相配之美——兩岸石壁青林翠竹

晨昏變化之美——曉霧將歇夕日欲頹

五、課外拓展

爲宣傳“世界環境日”，班級召開“建綠色家園，享美好自然”主題班會，設置了屬對環節。請根據所給上聯，對出下聯。

上聯：青山外早鶯爭樹

下聯：____________________

示例：綠水前新燕啄泥；翠柳上喜鵲登枝