阿長與山海經教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：阿長與山海經教學設計第二篇：《阿長與山海經》教學設計第三篇：阿長與山海經教學設計第四篇：阿長與山海經教學設計8第五篇：八年級語文上冊《阿長與山海經》教學設計 人教新課標版更多相關範文

正文

第一篇：阿長與山海經教學設計

阿長與山海經教學設計

教學目標：

1、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。.

2、 準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。.

3、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑後揚的表現手法，領會作者的思想感情。.

4、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。.

5、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。.

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

一、引入新課

有誰還記得我們七年級學過的，魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天來學習魯迅先生專門寫給她的一篇文章。板書課題及作者：阿長與《山海經》魯迅

魯迅（1881—1936）原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》。

二、檢查預習，完成目標一：點名回答

（一）注音： .

擄（）去震 悚（）惶（）急瘡（）疤（）

詰（）問懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）..

三、教師導學：

現在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經》連在了一起，那麼，阿長是誰？她與《山海經》有什麼關係呢？她除了給我講過美女蛇的故事還爲我做過什麼事？在少年魯迅的眼裏，她又是怎樣的一個人呢？

介紹阿長：阿長（？——1899），魯迅稱她爲長媽媽，浙江紹興東浦大門漊人。她是魯迅兒時的保姆。長媽媽的夫家姓餘，有一個過繼的兒子叫五九，是做裁縫的，他只生了一個女兒，後來招進了一個女婿。“長媽媽只是許多舊式女人中的一個，做一輩子的老媽子（鄉下叫做‘做媽媽’），平時也不回家去，直到臨死”。長媽媽患有羊癲病，1899年 4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長媽媽發病，辰刻身故”。

魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與〈山海經〉》是專門回憶和紀念她的。

其實，這個來自東浦的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個子高大，按周家工友王鶴照的說法：幸福慶的老婆阮氏棗“慶太娘”纔是真正的長媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長媽媽。不過，筆者曾特地爲此函詢周建人夫婦，回答是否定的意見，周作人日記裏的“章媽”也是東浦的那位長媽媽死後再僱請的。

《山海經》：是先秦古籍，是一部富於神話傳說的最古老的地理書。它主要記述古代地理、物產、神話、巫術、宗教等，也包括古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容。除此之外，《山海經》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件，對這些事件至今仍然存在較大的爭論。出自《山海經》的故事：女媧補天、精衛填海、夸父逐日

請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。.

四、課文講解，完成目標二、三：

（一）、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。.

1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。.

（a、喜歡切切察察。 b、不許我走動。 c、睡覺擺大字。.

d、懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。. e、給我講長毛的故事。

f、給我買來《山海經》。其中“f、給我買來《山海經》”一事是重點。)

２、 依次領會並歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特徵，再總結歸納阿長的形象，.再體會這樣寫真人實事的好處。

３、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前後的感情有什麼變化。.這樣寫有什麼好處？這是一種什麼寫法？

４、 領會作者對阿長的思想感情。

（二）學生回答，教師歸納。.

１、 明確問題一：從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點。

２、 明確問題二：引導歸納，教師小結：

“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點着對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。

擺“大”字等細節描寫――不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特徵。 元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴裏”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出於對我的關心愛護。.

講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。.

寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長.《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。.

而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鑽過去的”道理及後來買《山海經》都充分體現出來。 所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有着淳樸、善良、仁慈的美德。.

點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落後的醜相摻雜，沙裏淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典範之作。.

３、 明確問題三：.

作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。

對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；

而後對她講的“長毛故事”卻產生“空前的敬意”，但很明顯這並不是真正崇敬和敬愛的心意，因爲“這種敬意”，後來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

最後她買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，這纔是真正的崇敬和敬愛，纔是發自內心的、深切的、永久的敬意，因爲作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣纔有作者後來的真摯的感激、懷念之情，所以最後作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她的魂靈！.

好處：這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低後揚起的寫法就叫先抑後揚。

４、 明確問題四：

總觀全文，作者先是“不大佩服”，後來發生“新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用

了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

第二課時

.一、回顧目標二、三，導入本堂課的講述內容：

（一）設計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容

１、上節課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特徵？

２、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什麼寫法？

３、作者敘述的幾件事情中，屬於“抑”的方面的事件有哪些？屬於“揚”的方面的事件有哪些？

４、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎麼劃？可以將課文劃成幾個部分？

（二）明確問題，導入新課：

１、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗熱心、樂於助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

２、明確：先抑後揚。

３、明確：屬於“抑”的方面的事件有：ａ、喜歡切切察察；ｂ、不許我走動；ｃ、睡覺擺大字；ｄ、懂得許多規矩，教給我很多道理；ｅ、講“長毛”的故事

屬於“揚”的方面的事件有：ｆ、買《山海經》

４、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。.

根據這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。然後是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最後是結尾部分補敘她的身世，並抒發懷念之情。.

（三）教師導學：現在請同學們仔細閱讀課文第三部分－－“揚”的部分。.

二、閱讀課文第三部分，完成目標四：

（一）、檢查基礎知識的掌握情況，解釋下列詞語並給加括號的字注音：

（霹）（靂）＿＿ ＿＿： 震（悚）＿＿：.

粗（拙）＿＿：孤（孀）＿＿：.

（二）、設計問題，檢查學生對課文內容的掌握情況及對藝術特色的體會。

１、當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什麼心理？

２、當(更多請關注：)阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什麼反應？表現出怎樣的心情？.

３、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”.爲什麼會產生“新的敬意”？爲什麼說“她確有偉大的神力”？.

４、“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書。”爲什麼這麼說？

５、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情？

６、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

７、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？

（三）、解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

１、明確問題一：“我知道她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。”說明我對從她那裏得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

２、明確問題二：“我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。”.說明我聽到以後很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

３、明確問題三：爲我買來《山海經》，她確有偉大的神力。

別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

４、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”。

５、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她的魂靈！

６、明確問題六：“她穿着新的藍布衫回來了，??我給你買來了！”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。“穿着新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。

“高興”寫爲我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。. ７、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透着阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這麼一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不誇張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特徵，非常吻合人物的特點。

（四）小結：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

三、體驗反思

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請你給大家說說事情的經過。

四、作業：

１、課文後練習三，鞏固目標四。

２、課六後練習四，完成目標五。

第二篇：《阿長與山海經》教學設計

阿長與《山海經》

導學目標

1．體會作品中蘊涵的作者的情感。

2．學習細節描寫和欲揚先抑的寫法。

自主學習

※課文初讀※

1.看導語，速讀課文標註課文段落，給課文劃分結構。

2.再次默讀課文，看文章圍繞阿長寫了哪些事情？哪些詳寫？哪些略寫？在課本上標註出來。

3.通過讀課文，你認爲阿長是一個什麼樣的人？

※字詞精粹※

1.給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

憎惡（）駭破（）詰問（）擄掠（）粗拙（）鍼灸（）．．．．．．

闢頭（）和ǎi（）jú（）子qī（）霞 煩suǒ（）chuāngbā（） ．

課堂學習

一、活動·研討

※交交流流碰碰撞撞※※

1．交流你的閱讀感受。說說你眼中的“阿長”是一個什麼樣的人？

2.文中“我”對阿長的感情變化以及原因是什麼？

※各各抒抒己己見見※※

1．文中提到，祖母、母親和自己對長媽媽的稱呼不一樣，我們從這些不同的稱呼中體會和

分析他們之間的感情。

2.文章開始寫了阿長的哪些令人討厭之處，是否有損主人公的形象？

※問問題題聚聚焦焦※※

1.一般我們塑造人物形象時，人物性格過於單一，顯得蒼白空洞；圍繞人物展開的事件常常

處理不當，要麼冗長，要麼重複，學了這篇課文，對於你的寫作有什麼啓示？

二、課堂檢測鞏固

閱讀下列短文，回答文後問題。

（一）大概是太過於念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎麼一回事。這是我向來

沒有和她說過的，我知道她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以後的四五天，她穿着新的藍

布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，??果然都在內。

這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書。

書的模樣，到現在還在眼前，可是從還在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。紙張很黃；圖像也很壞，甚至於幾乎全用直線湊合，連動物的眼睛也都是長方形的。但那是我最爲心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江，沒有頭而“以乳爲目，以臍爲口”，還要“執干鏚而舞”的刑天。

此後我就更其蒐集繪圖的書，於是有了石印的《爾雅音圖》和《毛詩品物圖考》又有了《點石齋叢畫》和《詩畫舫》。《山海經》也另買了一部石印的，每卷都有圖贊，綠色的畫，字是紅的，比那木刻的精緻得多了。這一部直到前年還在，是縮印的郝懿行流。木刻的卻已經記不清是什麼時候失掉了。

1．用一句話概括語段的大意：。

2．本段對阿長的描寫運用了______、______、______、______。“有畫兒的‘三哼經’”適合阿長的身份嗎？說明阿長什麼特點？

3．阿長來問的《山海經》是怎麼一回事，“我”是怎麼想的？當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了”，“我”有什麼反映？

4．“我”爲什麼說“她確有偉大的神力”？

5．從哪句話可以看出“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書”？（用原句回答）

6．這四本書對“我”有什麼影響？

課後拓展

《祖母的啓蒙》

①祖母是個普通的家庭婦女，雖然一生貧困，卻教導後代仁慈待人。我剛懂事，祖母便找來一些紙板，剪成各種動物，以類似放幻燈的方式，講許多匡扶弱小、抵禦外侮的童話和民間故事；還買來僅巴掌大的連在一起的“小人書”，一頁頁耐心地講《司馬光砸缸救人》《孔融讓梨》《岳母刺字》等故事。上幼兒園前，祖母挪動着小腳，幾乎每天下午帶我去少年兒童圖書館，她牽着我的小手，輕輕地走到那些專心看書的國小生背後，慈祥地望着他們。然後，祖母抱我坐在草坪上，親切地說：“細伢子呵，你長大了要努力讀書，書會告訴你許多許多做人的道理，其中最重要的是對人要寬，要幫助比自己窮困的人。”

②我上幼兒園時正值三年困難之際，不少小朋友都因缺乏營養而面黃肌瘦。吃午飯時四個人一桌，中間放一碗沒有油的鹹菜豆瓣湯，每人輪流舀一湯匙，輪到我時都謙讓了；下午發點心時，每個人僅得一隻乒乓球般的淡饅頭，每次我都留給上小班的弟弟吃。當祖母來幼兒園接我，知道這些事後，不禁潸然淚下，抖抖地捧出一包鹽炒黃豆，哽咽着說：“我的乖伢子，你做得對呵，你一定餓壞了吧，快吃，快吃！”

③“文革”期間，我家遭難，有一陣斷了經濟來源。一天，姑媽從安徽寄來一包蝦皮，祖母手捧着蝦皮聞了又聞，卻毅然吩咐我送給了被“造反派”打得遍體鱗傷，又將發配崇明勞改的前抗日誌士李伯伯。不久，北京的大叔託人輾轉捎來兩包豆腐粉，祖母也讓我送一包

給被誣陷爲“歷史f反革命”的老共產黨員劉爺爺??

④冬至之夜，我久久地佇立於陽臺上，祖母正是18年前的冬至去世的。遙望蒼天羣星，其中那顆極其平凡的微微閃光的一定是祖母了。

1．文中共寫了四件事，請依次概括出來。其中哪件是詳寫的，爲什麼要這樣安排？

2．上文中的主人公是________。

3．祖母對“我”的啓蒙方式是________。

a．諄諄善誘b．啓發鼓勵c．以身作則d．言傳身教

4．第①段中加粗字“對人要寬”的“寬”字的含義是________________。

5．第②段中的比喻句“乒乓球般的淡饅頭”形象地表明瞭饅頭的特徵是________。

6．第③段末尾的省略號有什麼意義？

7．最後一段畫線句子中“極其平凡”照應了上文________________，“閃光”照應了上文________________。

8．文中突出了祖母的什麼品質？

第三篇：阿長與山海經教學設計

阿長與山海經教學設計

第 一 課 時

教材分析：

這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂於助人，有着淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾着魯迅的一生。長媽媽去世30年後，魯迅寫此文以示深沉懷念。

學情分析 ：

1、積澱語文知識，提高字詞感受力。我教每篇課文都花一些時間來理解積累詞語，着重從音形意三個方面入手，讓學生課前充分預習查閱工具書，在語文教學中，注重把字詞教學落到實處，從而提高學生的字詞感受力，進而逐步提高學生的語感。

2、強調誦讀，增強整體感知力。 對於學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的途徑是語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。

教學目標 ：

1知識目標：掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。

2能力目標：圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。 學習細節描寫對刻畫人物的作用。 3情感目標：深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。 教學重點難點：

1、學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

2、本文的教學難點是學生對文章主題的領會。

課型：新授課。

方法：自學指導法、合作研討法。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、檢查預習（多媒體展示）

（一）注音：

擄（）去震悚（ ）惶（）急瘡（）疤

詰（）問懼憚（ ）霹（）靂（）

（二）、查工具書，解釋下列詞語：

惶急：恐懼着急。

懼憚：懼怕。憚，害怕。

霹靂：雲和地面之間發出的一種強烈的雷電現象。

煩瑣：繁雜瑣碎。

深不可測：深度大，難以測量。形容深奧難以理解。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙{道理}。名，說出。

二、導入新課 ：

同學們，在七年級時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神祕的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物．那麼她到底是個什麼樣的人呢？今天就走進魯迅先生爲她專門寫的《阿長與<山海經>》。

三、合作探究、賞析課文

1、整體感知：

文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了自己童年時期與長媽媽相處的情景。

2、品讀賞析

（1）請同學們在自讀課文的基礎上，找出描寫長媽媽的事件或細節，並說說這些事件或細節體現了長媽媽什麼樣的性情。

（2）讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因爲發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。（多媒體展示）

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規矩和麻煩的禮節

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦爲我買《山海經》

這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，用“寫得好，它寫出了”的句式進行品析並說話。

第四篇：阿長與山海經教學設計8

阿長與〈山海經〉教學設計8

創意說明

本篇課文按照整體感知——質疑討論——想象創新三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，指導學生寫作。要求學生在感知課文的基礎上，採用合作、探究的學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什麼，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特徵。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法。對課文不理解的地方學生自動提問，給一定的課堂時間讓學生思考質疑。最後引導學生根據對人物的理解進行想象寫作訓練，加深對課文的理解。

教學重難點：

文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什麼，從這些事中可以看出阿長什麼樣的性格特徵。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。

教學過程：

一、導入新課

大家一定還記得“長媽媽講美女蛇的故事”，這位長媽媽是位什麼樣的人？今天我們去認識她。

二、整體感知

（一） 仔細默讀課文，掌握生字詞。

（二） 思考下列問題，小組自由討論。

1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？ 依課文記敘順序列出。

2、阿長是一個 什麼樣 的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人

物，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說。 再總結歸納阿長的形象。

3、依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前後的感情有什麼變化。這樣寫有什麼好處？這是一種什麼寫作方法？

4、作者對阿長有着怎樣的思想感情？

（三） 師生共同討論歸納。

（四） 明確：一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規矩和麻煩的禮節

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦爲我買《山海經》

其中給我買來《山海經》一事是重點。

2、引導歸納，師生共同小結：

長媽媽有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有着純樸、善良、仁慈的美德。

文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的”道理和後來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子。

3、學生在課文中畫出，師生共同明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而後對他講的長毛故事產生“空前的敬意”，但很明顯，這並不是真正崇敬和敬愛的心意，因爲“這種敬意”，後來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最後他買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，因爲作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣纔有作者後來的真摯的感激、懷念之情，所以最後作者發出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷裏永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑後揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

4、縱觀全文，作者 顯示“不大佩服”，後來“發生新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。

三、精讀課文，質疑問難。

學生對閱讀中存在的疑難自由提問，集體解答。

四、 想象創新

我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什麼？

請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。 教師舉例：

哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脫下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，

你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

附：板書設計

阿長與《山海經》

感知人物 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠

拎出線索 不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

想象創新 緊扣人物性格、聯繫現實生活

【評點】此設計以感知人物形象開始，以把握人物性格終結，整體教學過程線條單純，以一個問題帶動全篇的鑑賞性閱讀；形式活潑、無拘無束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時，充分發揮學生閱讀的主動性與創造性，讓學生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最後一個環節的設置，實際上是促使學生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內外、課堂內外，使語文學習與現實生活相聯繫。

第五篇：八年級語文上冊《阿長與山海經》教學設計 人教新課標版

《阿長與<山海經>》教學設計

一、導入

教師展示《山海經》這本書，讓部分學生欣賞書中神祕奇異的插圖，讓學生直觀地瞭解書的特點，初步體會當年的魯迅渴望得到《山海經》的心情，自然點題，教師板書課題。

二、瀏覽課文，整體感知

教師安排兩個任務：一是簡介阿長（教師提示：阿長的真實姓名、外貌和家庭情況）；二是掌握生字詞。學生讀書，圈點記錄後，教師出示字詞卡片，讓學生自發認讀。學生簡介阿長時，教師提出問題：阿長爲什麼沒有名字？對阿長外貌及家境的認識，以學生的回答和交流爲主。

（說明：魯迅先生的散文“志在敘事，意在寫人”，所以抓住人物形象來展開本課應當是正確的思路。）

三、出示主問題，深入研討

（一）出示主問題：假設你要聘請保姆，你是否願意聘請阿長？

（二）先請願意的同學說說理由，自然引出“阿長買山海經”，順勢處理19-28段。

1.要求學生朗讀19-28段後，請學生回答：阿長是如何買到《山海經》的。

（說明：文中沒有交待，學生無法回答，激發學生深入思考，發現語言文字背後的信息。）

2.設置阿長買書的情境，體會阿長買書之艱難。教師扮演書店售書員，讓學生扮演阿長，“阿長”僅憑“三哼經”這三個字買不到書，無奈之下，“阿長”描述書中內容：“人面獸頭、九頭的蛇??”，教師順勢引導學生品讀第22段，教師讀的過程中故意漏掉“太”、“連”、“向來”、“都”，讓學生說這幾個詞的重要性。當阿長好不容易買到書並送給“哥兒”後，教師問：這是怎樣的一本書？“粗拙的本子”爲何被稱爲“最爲心愛的寶書”？據學生回答，順勢品讀25、26段，並引導學生在25段加上合適的感嘆詞，體會作者得書後的驚喜和震憾。

（說明：一個最不可能的人完成了“我”最大的心願！這是本課的核心之所在，由於敘事視角的限制，作者不可能知道阿長是怎樣買到《山海經》的，但是作者卻巧妙地用“三哼經”這三個字暗示其買書之艱難，正是由於“艱難”才體現出了阿長樸素的愛心，愈艱難愈能體現愛，“三哼經”這三個字極具信息含量！本課就是要以此爲突破口，通過演讀課文，通過品味語言，引導學生入情入境，完成對阿長這一人物形象的深度解讀。）

（三）抓文章“新的敬意”之“新”字，過渡教學內容。

師：阿長爲我買來山海經，我對她產生了新的敬意，既然有新的，那肯定就有舊的了，請大家瀏覽13-17段，說說幼年的魯迅在什麼時候還對阿長產生過敬意？學生回答後，引導學生分析：這一部分表現出了阿長怎樣的特點？教師在學生回答的基礎上略做引申，讓學生知道講長毛故事的深層社會背景。

（說明：抓住細節，自然過渡；適度引申，加深理解。）

（四）由“敬意”消失，再次過渡教學內容。

1.“敬意”爲何變成了“最嚴重的詰問”？（隱鼠被阿長謀害。）

2、阿長還做過哪些讓我不滿意的事？引導學生瀏覽3-12段，發現並歸納阿長的缺點，重點處理7—11段“吃福橘”部分，提出：爲什麼我一起牀阿長就一把將我按住？阿長

用心愛心專心 1

爲什麼能把時間拿捏得這麼準？推動學生去思考，體會阿長想樸素的愛心。

（說明：至此，學生對阿長這一人物形象完成了全面解讀。）

四、總結本文主要的寫作手法

作者的目的是懷念阿長，爲何寫她那麼多的缺點？師生共同探究“欲揚先抑”的寫法。 （說明：以作者的“感情變化”爲基礎，水到渠成地分析寫作手法，符合學生的認知規律。）

五、對對聯

師：我們不知道阿長在告別人世的時候是什麼情形，但今天，我很想給阿長寫一幅輓聯，我想了一句上聯，“無名無姓無家庭”（板書），大家能否對出一個下聯？學生對對聯。 （說明：這既是對人物形象的總結，也是語言運用的訓練。）

六、總結

師：假如阿長泉下有知的話，她肯定會對我們的對聯感到滿意，因爲我們寫出阿長的特點；假如魯迅先生泉下有知，他肯定也對我們寫的對聯感到滿意，因爲我們道出了魯迅先生的心聲。在文章的最後，魯迅先生不也是深情地呼告嗎？讓我們齊讀最後一段。 生讀：“仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裏永安她的魂靈！”

師：仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裏永安長媽媽的魂靈！仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裏永安魯迅先生的魂靈！下課！

用心愛心專心 2

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