古詩三首五年級上冊教學設計【新版多篇】
教學目標 篇一
吟誦,是古詩詞教學的重點,應激發學生的朗讀興趣,引導學生反覆誦讀,指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在文義的設計中,重點抓住描寫動作的關鍵字眼,勾起學生的生活體驗,調動多種感官體驗,充分感受其中的情味和韻味,輕鬆地理解詩意。
古詩三首五年級上冊教學設計 篇二
教學目標
1.會寫“薰、杭”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩,理解詩歌的意思。
3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統治者醉生夢死的諷刺,激發愛國意識。
教具準備
課件
教學過程:
一、激趣導入
古人表達愛國情感的方式多種多樣,上節課我們學習了陸游的《示兒》,感受了詩人直接表達的方式。這節課,我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。
二、課前預習佈置
1.自學生字;
2.熟讀這首詩,並讀出感情。
三、解詩題
1.出示詩題,明確“題、邸”的意思。
題:題寫,把詩句寫上。
邸:官員居住的地方。
題目的意思:寫在官員府邸上的詩句。
板書:題臨安邸
2.介紹詩人
林升,字雲友,又名夢屏,南宋詩人,約生活於南宋孝宗年間(1163~1189),生平不詳,浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。
四、讀詩句
1.大聲朗讀詩句。
2.根據節奏,帶着感情小聲朗讀詩句。
山外/青山/樓外/樓,西湖/歌舞/幾時/休。
暖風/薰得/遊人/醉,直把/杭州/作/汴州。
3.在讀的過程中根據註釋解決生字詞。
五、釋詩意
輕聲讀詩句,用下面幾種方法理解詩句的意思。
(學生自學,教師巡視)
看註釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順
學生彙報,教師指導。
六、入詩境
師:這首詩描寫的是什麼地方?都描寫了什麼?給你什麼感覺?哪個字詞句讓你感到了美?
七、悟詩情
1.引出詩歌主題:愛國
師:從詩句來看這是一首描寫什麼的詩?你是怎麼知道的?(寫作背景)
2.抓住含義深刻的詩句
品味:西湖歌舞幾時休?(對統治者的辛辣諷刺,作者的無奈)
暖風薰得遊人醉(暖風:溫暖的風;上層社會的糜爛奢華之風。“薰”與“醉”的解析)
直把杭州作汴州(直:簡直。作:當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統治者忘記國恥家醜的醜態,蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)
3.填空
《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國( ),對統治者( )。
板書:憂國憂民 對統治者的辛辣諷刺
4.有感情地讀詩
師:(放音樂)請大家跟着音樂練習讀詩,讀出詩句的含義,讀出作者的感情。
八、作業設計:
1.背誦這首詩。
2.在網上找表達愛國情感的詩歌,並背誦下來。
課時 篇三
2課時
課前準備
1、瞭解詩人的生平。
2、收集有關宋詞的資料。
教學過程
設計理念 篇四
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童,凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂•村居》以輕快、流暢的語言,徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖,令人深深地沉醉其中。
再讀古詩,陶冶情趣 篇五
1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2、指名誦讀,讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分:
“草鋪/橫野/六七裏,笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後,不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘,不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式,指導學生讀通詩歌,讀出節奏。]
3、再次誦讀全詩,發揮想象,在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中,分別看到了怎樣的畫面?
[想象是理解詩意的翅膀,通過再現詩歌畫面,有助於學生對詩歌意思的理解,充實詩歌的,使學生易學、樂學。]
課外拓展,激發興趣 篇六
1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2、瞭解“詞”的有關知識。
3、師小結:今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂•村居》。
[結合課前預習,通過觀察比較,讓學生自主發現詞與詩的區別,掌握詞的有關知識。]
4、初讀全文,讀準讀通。
(1)自由讀詞,讀準字音。(注意:醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)
(2)合作探究,理解字詞。(可以查字典、看圖、聯繫上下文,也可以相互討論)
(3)全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀,且讀且評,讀出韻律節奏。
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