2020五年級語文二泉映月教學設計新版合集精品多篇

泉映月教學設計 篇一

教學過程：

一、聆聽一段音樂

1、同學們，喜歡欣賞音樂嗎？爲什麼？（音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。

2、播放樂曲《二泉映月》。（節選）

3、談談聽完樂曲後的感受。

（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……）

4、瞭解曲名。

同學們，你們知道這首曲子叫什麼名字？

板書課題：

二泉映月

設計意圖：

欣賞《二泉映月》這首曲子，欣賞的時候閉上眼睛，邊聽邊用心去感受。欣賞完後交流聽時的感受，爲課文的學習作情感的鋪墊。

二、明確三個目標。

1、同學們，看了課題，你想了解關於“二泉映月”的哪些問題。

（1）《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

（2）在什麼情況下譜寫的？

（3）這首曲子表達了怎樣的思想感情？（老師依次在課題後打上？）

師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，並收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些瞭解。

設計意圖：學貴有疑，讓學生提出問題可以培養學生主動探究、團結合作的學習能力，有利於教學難點的突破。

三、走近一位人物

1、學生自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通課文，畫出不理解的詞語。

（2）用簡短的語言說說文章講了什麼事。

2、學生自讀。

3、交流：

（1）分自然段朗讀課文。

（2）注意糾正讀音，指導朗讀。

大屏幕出示詞語，相機正音。

無錫 惠山 傾訴 激憤 富饒 樂壇 享有

蔥蘢 哭泣 倔強 吶喊 積澱 委婉 抒發

恬靜 搖曳 泯滅 縈繞 患病 坎坷 攙扶

4、說說課文主要內容。

設計意圖：

不動筆墨不讀書，注意引導學生學會自讀，作批註，寫感受，引領全體學生動腦，動筆。爲學生初步感知人物作好鋪墊。

四、體驗一段人生

1、師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一片淨土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴着美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風景。

2、出示課件：

茫茫月色 月光如銀

一泓清泉 靜影沉璧

淙淙流水 蜿蜒而來

月光照水 水波映月

抽生朗讀，其他同學欣賞。教師激勵評價。

一組靈動的文字，就是一副曼妙的風景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。學生齊聲朗讀。

設計意圖：

由“二泉映月”這道給予阿炳豐富音樂情感的風景引入，既回憶了已有的認知狀況，完成以舊拓新的任務；又利用聲音、圖片等調動了學生學習的非智力因素，把學生的注意力引向新教學的軌道上來。

（過渡）天上的明月啊，圓了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。

看着這月，賞着這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲越來越近，越來越近……

3、教師佈置瀏覽思考作業：迅速瀏覽課文，文中寫到阿炳幾次到二泉的情景？分別是什麼時候？他看到了什麼？聽到了什麼？

學生拿筆做出標記，交流回答。

《二泉映月》第二課時優秀教學設計 篇二

教學要求：

1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢於同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

教學重點、難點：

體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

教學準備：光盤、掛圖。

教學時間：三課時。

第一課時

一、檢查複習，導入新課

1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。

2、教師介紹阿炳的生平。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求：

（1）畫出生字，讀準字音，讀順課文。

（2）畫出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助字典理解詞語。

患病、攙扶、積澱、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發、委婉、跌宕、倔強、一泓清泉、靜影沉璧

2、檢查自學情況。

（1）試讀課文，瞭解詞語掌握情況和各自然段的大致內容。

（2）通讀課文，分段。

第一段（1—2）：二泉的自然環境和小阿炳跟着師傅到二泉賞月的情景。

第二段（3—4）：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激盪，似乎聽到人世間的不平之聲。

第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。

3、學生質疑問難。

三、指導書寫

1、請學生自己辨別，交流注意點。

2、學生練習書寫。

四、佈置作業

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

第二課時

一、導入新課

1、創設情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心絃。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池旁迴響起來。

2、聽二胡曲《二泉映樂》。

3、你從音樂裏聽出了什麼？用一句話簡單說說感受。（彷彿聽到什麼，看到什麼，想到什麼。）

4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。

二、精讀第五自然段

1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來；找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

（1）聯繫上下文說說對“傾吐”的理解。

（2）阿炳要傾吐什麼？通過什麼傾吐？

板書：琴聲傾吐情懷

3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

（1）出示：

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎……在懷念……在思索……

聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的？

板書：委婉連綿讚歎懷念思索

指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

（2）出示：

隨着旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……

說說自己對這兩句話的理解。

板書：深騰跌宕表達抒發

欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

（3）出示：

樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

舒緩而又起伏恬靜而又激盪

樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

提問：“他愛”的內容的順序能調換嗎？爲什麼？

4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。

三、指導精讀其餘部分

1、過渡：阿炳爲什麼能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心絃的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積澱已久的情懷”從何而來？

2、第一自然段。

（1）播放慧山錄象片段。

（2）交流家鄉的美好風光對阿炳的薰陶。

（3）指導朗讀。

3、第二自然段。

（1）交流師父對阿炳的啓迪和教誨。

（2）指導用啓發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

4、第四自然段。

（1）從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。

（2）磨難並沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“嚮往”、“多麼希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。

（3）練習朗讀。

5、第四自然段。

讀讀、想想、議議：

中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”後面並列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積澱已久的情懷傾吐出來”。

6、第六自然段。

過渡：琴絃即心絃，琴聲即心聲。正是長期積澱在胸的`種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

四、配樂朗讀全文

五、佈置作業

1、朗讀課文。

2、完成部分練習冊。

第三課時

一、指導背誦第四第五自然段。

1、激發興趣。

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們彷彿身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦。

2、指導背誦第四自然段。

按先環境描寫，再人物內心活動描寫的順序背。

3、指導背誦第五自然段。

順序：阿炳演奏的動作表現——琴聲變化——想象琴聲的內涵。

自由背誦。

二、朗讀課文

1、感情朗讀全文。

2、欣賞讀。

三、總結全文

1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。

2、總結：

課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢於同命運抗爭的精神。

四、說話練習

1、激發興趣。

現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。

2、同桌練習說。

3、指名說，評議。

五、佈置作業

認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。

月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀

板書： 6、二泉映月

傾吐

琴聲 情懷

動人心絃 積澱已久

委婉連綿 讚歎……懷念……思索

升騰跌宕 表達出……抒發了……

舒緩而又起伏 他愛……他愛……

恬靜而又激盪 他愛……他愛……

教學後記：

《二泉映月》第二課時優秀教學設計 篇三

教學要求：

理解課文內容，瞭解《二泉映月》這首曲子的來歷以及曲作者阿炳艱難的人生之路。

有感情地朗讀課文，積累重點語句。

熱愛民族音樂，懂得音樂可以表達心聲，戰勝苦難。

教學環節：

一、板書課題，導入新課，引發質疑。

板書課題，剛剛看到這樣一個題目，你想問什麼問題？（二泉在哪裏？二泉映月是什麼？……）

二、初讀課文，瞭解內容。

自由讀課文，到文中去尋找問題的答案。有些問題可能會通過你的讀書迎刃而解，有的問題則需要深入地學習包括和老師、同學的交流、碰撞才能夠明晰。

針對最初提出的問題進行反饋，初步感知“二泉映月”這首曲子的旋律。

初步概括：二泉映月是什麼？

引發二次質疑：說到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳創作的曲子，此時的你又想問什麼問題？（阿炳爲什麼能夠創作出這樣一首曲子？這首曲子想表達什麼？這首曲子爲什麼能夠享譽海內外？……）

三、熟讀課文，理解內容。

出示阿炳塑像：這就是二泉映月的曲作者阿炳（簡介阿炳）這節課就讓我們透過文字一同走近阿炳，走近阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空。

同學們再次認真讀讀課文，尤其要讀準生字的讀音，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

檢查讀書情況：主要指導讀通讀順、不讀破句，合理停頓。

四、深入探究，體會情感。

提問：文章哪些段落寫了二泉映月這首曲子創作的過程？（4——5自然段）

指名讀第四自然段，質疑：爲什麼原來聽不到任何聲音，現在卻能夠聽到這麼多的聲音？理解“月光似水”“靜影沉璧”

此時，如果你置身在蔥蘢的樹林中，眼前是一輪明月，一泓清泉，沐浴着皎潔的月光，欣賞着搖曳的藤蘿，你的心情如何呢？然而這麼美妙的景色阿炳卻再也看不到了，永遠也看不到了。他只能聽到淙淙的流水聲，只能聽到發自他心底的那些聲音。

他想到了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。默讀2、3課文自然段，從文中找找答案，看看師父說了什麼讓他這樣銘刻於心，自己又經歷了什麼讓他如此的感傷？

出示四幅圖畫，使學生感受阿炳的生活，並選擇一幅用文字表達出來。彙報反饋。

思考：阿炳嘆的是什麼？哭的是什麼？訴的是什麼？喊的是什麼？指導有感情地朗讀第四自然段。

小結：阿炳能夠創作出二泉映月這樣的作品，源於他特殊的經歷。然而卻並非有這樣經歷的人都能夠成就這樣的作品。你認爲阿炳創作出二泉映月這樣的曲子還有什麼原因？（對音樂的熱愛，良好的天賦）

補充資料：阿炳五歲，就跟隨父親在雷尊殿當小道士，並且學習各種樂器演奏。他冬天用冰塊摩擦雙手，鍛鍊彈琵琶的指弓；夏夜，爲了避免蚊咬，雙腳浸在水裏習拉二胡。他迎着晨風吹笛，用鐵筷子敲打方磚，練習鼓點、板眼，還經常跟着父親出外拜懺、誦經、奏樂，衆多的道家音樂活動，使他的音樂技藝超羣出衆。

阿炳創作了很多曲子，據不完全記載，大概有二百多首，但是留下錄音的只有六首，這首曲子也是後人命名的，爲什麼一定要叫做《二泉映月》呢？（觸景生情，即興而成）

小結：讓我們在音樂與文字中再次走進這個說來普通又極不普通的民間藝人阿炳的情感世界。（配樂範讀第五段，學生談感受）

指導有感情地朗讀這一段。在朗讀中理解：升騰跌宕

高昂？

勢不可擋？

舒緩而又起伏？恬靜而又激盪？

支撐

這些詞彙，在理解中體會人物情感有感情地朗讀。（很多偉大音樂家都是苦難的超越者，貝多芬是聾子，但耳聾後他創作了振聾發聵的《第九交響曲》。莫扎特在36歲時就離開了人世，但他是是世界公認的“音樂神童”是古典主義的代表人物。看待一個人生命的價值不應當是看其生命的長度，也不是看他遇到了多少苦難與挫折，而是看他如何超越苦難來提高其生命的質量。）

五、拓展研讀，提升認識。

（一）談感受：

國慶10週年時，中國對外文化協會將《二泉映月》作爲我國民族音樂的代表作之一送給國際友人。《二泉映月》還入選了世界十大名曲。現在，《二泉映月》已經有了何佔豪改編的小提琴獨奏、儲望華改編的鋼琴獨奏、吳祖強改編的絃樂合奏等西洋樂器改編曲。中國樂團出訪外國的時候，《二泉映月》通常爲首選曲目。（越是民族的，越是世界的）

世界著名指揮家小澤征爾（日本人）在聽過《二泉映月》這首曲子後，激動不已，他流着淚說：“這樣的音樂應該跪下來聽。”（阿炳的人生是那個社會的縮影，但阿炳的音樂卻是我們中華民族精神的凝聚！）

請記住這樣幾個名字——楊蔭瀏、張瑞、閔惠芬、宋飛……（他們拯救了我們中華民族的音樂遺產，並能夠發揚光大。每一箇中國人都應該熱愛我們的民族音樂、民族文化。）

（二）聽歌曲《二泉吟》同時出示《二泉吟》的歌詞

再次談認識：《二泉映月》是什麼？

六、師生共同總結。

板書設計

二泉映月

一首曲子

一段人生

一番情懷

一種精神

《二泉映月》第二課時優秀教學設計 篇四

[教學要求]

1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、能聯繫課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，並能選用部分詞譜寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

3、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5節。

[教學重點、難點]

體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

[教學時間]

三課時。

一、談話導入新課

這一課我們繼續學習《二泉映月》，一起讀課題目。

二、發現一處美景

1、同學們，大家都已知道了《二泉映月》是一首著名的二胡曲，但是關於“二泉映月”，還有一點，如果我不提醒，大家就不一定清楚，其實，“二泉映月”還是無錫惠山的一道著名的風景，就這篇課文，描寫“二泉映月”這道風景的文字還真不少呢。

2、請你們快速瀏覽課文，找出文中描寫“二泉映月”這道風景的文字說給大家聽一聽。

（1）無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

（2）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽着泉聲。

（3）月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水志縈繞在他的耳畔。

（4）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。

（師生交流）

3、又是一箇中秋月，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。但阿炳再也看不見了。阿炳再也看不見了，但你們卻看到了，看到什麼了？

4、課文中整整四處描寫“二泉映月”這首風景，雖然這道風景散見在課文的字裏行間，但還是被我們一一發現了，看來大家真會讀書。我呢，已經把描寫二泉映月的優美詞語都摘了下來，大家看大屏幕。

樹木蔥蘢藤蘿搖曳

一泓清泉月光如銀

月光似水靜影沉璧

月光照水水波映月

5、試讀這些詞語，讀出一種感覺，輕輕地、緩緩地給人一種幽靜的月夜感覺。

三、感悟一段人生

1、面對這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對於雙目失明的阿炳來說，只是一片什麼？——一片黑暗！

是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說只是一片——

“月光似水，靜影沉璧”對雙目失明的阿炳來說還是一片——

“月光照水，水波映月”對雙目失明的阿炳來說永遠都是一片——

2、黑暗，除了黑暗還是黑暗，置身於黑暗世界中的阿炳，在那個中秋之夜，在那個二泉池畔，他在想些什麼？他又在聽些什麼？默讀課文，找出刻畫阿炳心理活動的句子，用筆寫寫自己的感受）

（生讀課文、寫感受）

3、通過閱讀感悟理解“坎坷”。

4、閉上眼睛，讓我們用心去聽，看這段話在你的眼前彷彿變成了怎樣的畫面？用自己的真情和想象，走進阿炳生活的那個年代。

（生根據四個不同場景，想象阿炳的賣藝生涯，寫下來）

5、我們用真情看到了阿炳的生活，走進了阿炳的世界，那裏有太多的痛苦，有着太多的窮困和屈辱，有着太多的可憐和悲慘，但是面對這一切，阿炳可曾放棄對音樂的熱愛，可曾放棄對光明的嚮往，可曾放棄對幸福的追求？

6、一邊是苦難、是屈辱、是悲慘，一邊是熱愛、是嚮往、是追求，這就是阿炳的一段坎坷人生！

四、欣賞一曲音樂

1、而這一切，伴隨着淙淙的流水聲，伴隨着師父很久以前的教誨聲，一幕幕地在阿炳的腦海裏出現了，十多年的坎坷經歷，在這一個中秋之夜，終於化作了這樣的心聲——

引讀：漸漸地，漸漸地——

想到自己被水果店的老闆辱罵和毒打的那一幕——

引讀：漸漸地，漸漸地——

想到別人吃着團圓飯，自己卻孤苦伶仃，無依無靠的那一刻——

引讀：漸漸地，漸漸地——

……

想到自己十多年的苦難，十多年的悲慘，十多年的屈辱，想到自己十多年的熱愛，十多年的嚮往，十多年的追求，阿炳從二泉的流水聲中聽到了這樣的聲音，我們一起來讀：

漸漸地，漸漸地——

（生讀，滿懷激情地讀）

2、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不信拿起二胡，他的手指在琴絃上不停地滑動着，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴絃上流瀉出來，就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

（播放《二泉映月》樂曲，生欣賞）

3、同學們，你們剛剛聽到的就是《二泉映月》，什麼感覺？

4、《二泉映月》這首曲子，就寫在我們的書上，快速看課文，把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來，帶着音樂給你的感覺和情緒，用心地讀一讀這一段話。

（生分別讀開始、高潮部分）

5、回憶《二泉映月》的升騰跌宕，步步高昂，一種氣勢，一種力量，像巨浪一樣在心中激盪，生再讀高潮部分。

6、要把樂曲推向高潮，也許一個人的力量小了一點，願意讀的同學都站起來，用我們的全部力量和氣勢，把樂曲推向高潮。

（生再讀尾聲部分）

五、體會一片情懷

1、同學們，迴響在二泉池畔的，僅僅是這舒緩而又起伏，恬靜而又激盪的琴聲嗎？此時此刻，你還聽到了什麼聲音？

2、儘管社會是如此黑暗，他是如此窮困，他還要用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那——，他愛那——，他愛那——，他愛那——。

3、我們聽到的這一切的一切是什麼？是阿炳積澱已久的一片情懷啊。

4、讓我們再次聆聽阿炳的《二泉映月》（生再讀）

5，但是，在五十年代，在那世道，在那個社會，對阿炳的這一片積澱已久的情懷，有人理解嗎？

是的，一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運，誰又在乎他的絕世才華，孤獨的阿炳，只好把自己的琴聲傾吐給這——二泉映月，他的人生，他的情懷，隨着他的琴聲融入了——二泉映月。

1、這真是一段人生盡坎坷，一片情懷付月光啊。

2、齊讀最後一節。

《二泉映月》第二課時優秀教學設計 篇五

一、播放《二泉映月》（節選），導入新課。

1、同學們，你喜歡哪些音樂？能說說具體的名稱嗎？爲什麼喜歡它們？（音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情……）課前，老師已經和同學們一起欣賞了《二泉映月》，老師想再播放其中的一部分，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談感受。

（相機板書課題：二泉映月）

2、播放樂曲《二泉映月》（部分）

3、談談聽完樂曲後的感受

（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……）

二、瞭解預習情況。

1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，今天學習的課題就叫“二泉映月”。通過你對課文的預習，你想了解關於“二泉映月”的哪些問題？

（1） 《二泉映月》是阿炳在什麼情況下譜寫的？

（2）這個曲子表達了怎樣的思想感情？

2、課前，老師和大家一起大家聽了《二泉映月》，要求收集有關阿炳的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些瞭解？

三、精讀1~4節，理解創作原因。

1、同學們，下面我們來討論第一個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什麼樣的情況下創作的呢？

請大家反覆讀讀1~4節，要讀正確、讀通順。

2、學生自讀，老師巡視。

3、分節指名朗讀。

教師評價並隨機點撥：

（1）正音：淙淙 縈繞 耳畔 倔強

（2）出示“飽經風霜”一詞，理解“飽”的意思以及整個詞語的意思。

（3）出示“度日如年” 一詞。“度日如年”說明什麼？這句話應該怎麼讀？

（4）出示“靜影沉璧” 一詞。“靜影沉璧”指的是什麼？把什麼比作什麼？

4、同學們，阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》的，哪一節作了具體回答？（第4自然段）請同學們再細細讀讀第4自然段，然後用自己的話說說阿炳是在什麼情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

5、讀後指名說，教師隨機板書：

時間：中秋夜

地點：二泉

環境：月光似水、靜影沉璧、流水淙淙

聯想：想起了……想到了……似乎聽到了……

6、、自主學習，理解重點語句：“他似乎……倔強的吶喊……”

（1）、出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

（2）、自讀課文第2、3兩節，找出相關語句，體會體會這句話的含義。

（3）、指名回答，結合內容體會阿炳生活的“坎坷”。

（4）、指導有感情地朗讀這句話。

7、對照板書練習背誦。

（1）、對照板書自背。

（2）、指名背。

（3）、齊背。

泉映月教學設計 篇六

教學目標：

1、通過聆聽《二泉映月》，瞭解民族樂器二胡的主要特點，知道二泉映月的創作背景，體驗樂曲的悲涼、嚮往光明的情緒情感，熱愛我國的民族音樂。

2、通過欣賞，能夠體驗和感受民間音樂家華彥鈞（阿炳）那種倔強、剛毅的性格，同時學習他那種堅決與黑暗勢力作鬥爭的精神。教育學生珍惜今天的幸福生活，爲建設國家而努力學習。

教學重點、難點：理解、體會樂曲表達的思想感情。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入

中國的民族民間音樂可分爲：古代音樂、民族器樂曲、民歌、戲曲曲藝音樂等，今天我們學習的是中國的民族民間音樂一個重要組成部分就是民族器樂曲。（出示二胡圖片，認識二胡）

今天我們學習的是有關二胡的民族樂曲，請討論後例舉中國著名的二胡演奏家或二胡名曲，導入課題——《二泉映月》。

二、背景介紹

華彥鈞（小名阿炳）：1893年出生——1950年去世（1893年與我國偉人毛同年出生）。阿炳是中國歷史上第一個灌錄個人專輯錄音帶和唱片的民間藝人。

《二泉映月》中“二泉”指什麼？

“二泉”原本指無錫蕙山二泉亭附近的泉水，當地羣衆稱爲“天下第二泉”。樂曲名稱爲後人根據此境命名。

器樂《二泉映月》

1、《二泉映月》的演奏樂器及形式是什麼？

2、它所表現的是一種什麼樣的情緒？

背景簡介：

阿炳的坎坷人生和悲慘境遇，正是舊社會勞苦大衆的一幅縮影，自然會引起人們對他的關注與同情。阿炳威武不屈，忠誠愛國的品格和氣節，表現了一種民族的氣度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音樂作品，在一定程度上反映了人民的內心世界和精神風貌，透露出一種來自人民底層的健康而深沉的氣息，必然會引起人們心靈深處的極大共鳴。其次，它的旋律發展，使用了中國民間的樂句首尾銜接，同音承遞的旋法，使音樂呈現出行雲流水般的起伏連綿的律動美感，彷彿是道不完的苦情話，流不完的辛酸淚，給人以“嘆人世之悽苦”，“獨愴然而涕下”之感。另外，樂曲的藝術美感還表現在於深沉中含質樸，感傷中見蒼勁，剛柔並濟，動人心魄。再則，這首樂曲體現了注重情深、着意傳神的法則，發人聯想，令人回味。

學唱樂曲的引子和主題旋律，體會反映的思想內容：

1、表露出的無限的感慨——爲什麼我會這樣瞎、窮？

2、從平靜轉爲激昂。表現作者內心的生活感受和頑強的生活意志。

3、請同學模仿引子中嘆氣的聲音演唱好引子部分。

4、在教師帶領下演唱主題部分，注意表現不同的音樂情緒。

三、介紹樂器——二胡

二胡又名南胡，構造分琴筒、琴桿、軫子、千斤、弓等，張弦二根，大多采用五度定弦。弓夾在兩弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域爲d1—d3（a3）。音色柔和優美。本世界初，劉天華先生寫了《良宵》等十首二胡獨奏曲和一套二胡練習曲，提高了二胡的性能，使之成爲獨奏樂器。（具體由課件展示）

作品欣賞

1、播放《二泉映月》片斷，感受樂曲哀婉、淒涼的情緒。

師：讓我們一起來完整的欣賞樂曲——《二泉映月》。

四、學習樂曲的引子和主題旋律，體會反映的思想內容

（1）感受主題音樂，並唱一唱

師：讓我們一起來感受一下樂曲的主題音樂

生：隨着音樂用“嗯”輕輕的哼唱

（2）播放音樂主題

a、聽到這裏同學們感受到這位盲藝人內心怎樣的痛苦呢？（學生各抒己見）

b、這位街頭流浪的音樂家飽嘗了人間的辛酸苦辣，孤獨地用他心愛的樂器傾訴心中的坎坷、痛苦、不平，音樂中多次出現這樣一個感人的音調（出示音樂主題——哼唱體驗）

c、這一主題不斷變化、發展，音樂層層推進，產生了最爲憤慨的、激動人心的高潮，讓我們繼續欣賞，當你聽到高潮時可舉手或用合適的神情、動作表示出來（放至高潮處）

d、此時此刻，你們心中有何震撼？你從音樂中感受到了什麼？（學生討論、交流）

e、命運對他如此不公，生活對他如此殘酷，倔強剛毅的阿炳終於發出了激憤的吶喊（出示高潮音樂，一起唱唱、議議）

f、這是他對命運的掙扎和反抗，是他對黑暗社會的控訴和憤怒，是他積澱已久內心情感的全部發泄（播放高潮及過渡句）然而苦難生活也磨練了阿炳倔強剛毅的個性：不向命運低頭，勇於向黑暗現實挑戰。

g、樂曲到這裏似乎可以結束了，然而音樂中還有一個更爲深情、細膩的尾聲，讓我們一起傾聽主題的最後重現（播放尾聲音樂）意猶未盡的尾聲給了我們怎樣的遐想？

五、拓展延伸

師：出示劉天華、閔惠芬的圖片和有關資料

1、瞭解江蘇二胡演奏家——劉天華

2、欣賞有關的二胡曲目——《光明行》、《空山鳥語》片斷音樂

師：《二泉映月》以悽苦哀怨的音調，敘述了阿炳一生顛沛流離的`悲苦遭遇。一開始是一個簡短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒號那血淚的控訴，使聽者無不爲之動容。請同學用鉛筆在音樂的伴奏下爲阿炳或二泉映月畫一幅畫。並講解你的作畫意圖。

六、課堂小結：

今天，我們主要欣賞了民族樂曲《二泉映月》，通過欣賞不僅瞭解了我國民族樂器二胡的一些知識，更主要的是體會了樂曲的如泣如訴、如悲如怒的情調及二胡的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強不屈的精神，同時他的作品給我們留下了極爲寶貴的精神文化遺產，課後同學們多蒐集欣賞一些民族器樂曲，更深的瞭解我國的民族音樂文化。

五年級語文二泉映月教學設計 篇七

教學要求：

理解課文內容，瞭解《二泉映月》這首曲子的來歷以及曲作者阿炳艱難的人生之路。

有感情地朗讀課文，積累重點語句。

熱愛民族音樂，懂得音樂可以表達心聲，戰勝苦難。

教學環節：

一、板書課題，導入新課，引發質疑。

板書課題，剛剛看到這樣一個題目，你想問什麼問題？（二泉在哪裏？二泉映月是什麼？……）

二、初讀課文，瞭解內容。

自由讀課文，到文中去尋找問題的答案。有些問題可能會通過你的讀書迎刃而解，有的問題則需要深入地學習包括和老師、同學的交流、碰撞才能夠明晰。

針對最初提出的問題進行反饋，初步感知“二泉映月”這首曲子的旋律。

初步概括：二泉映月是什麼？

引發二次質疑：說到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳創作的曲子，此時的你又想問什麼問題？（阿炳爲什麼能夠創作出這樣一首曲子？這首曲子想表達什麼？這首曲子爲什麼能夠享譽海內外？……）

三、熟讀課文，理解內容。

出示阿炳塑像：這就是二泉映月的曲作者阿炳（簡介阿炳）這節課就讓我們透過文字一同走近阿炳，走近阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空。

同學們再次認真讀讀課文，尤其要讀準生字的讀音，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

檢查讀書情況：主要指導讀通讀順、不讀破句，合理停頓。

四、深入探究，體會情感。

提問：文章哪些段落寫了二泉映月這首曲子創作的過程？（4——5自然段）

指名讀第四自然段，質疑：爲什麼原來聽不到任何聲音，現在卻能夠聽到這麼多的聲音？理解“月光似水”“靜影沉璧”

此時，如果你置身在蔥蘢的樹林中，眼前是一輪明月，一泓清泉，沐浴着皎潔的月光，欣賞着搖曳的藤蘿，你的心情如何呢？然而這麼美妙的景色阿炳卻再也看不到了，永遠也看不到了。他只能聽到淙淙的流水聲，只能聽到發自他心底的那些聲音。

他想到了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。默讀2、3課文自然段，從文中找找答案，看看師父說了什麼讓他這樣銘刻於心，自己又經歷了什麼讓他如此的感傷？

出示四幅圖畫，使學生感受阿炳的生活，並選擇一幅用文字表達出來。彙報反饋。

思考：阿炳嘆的是什麼？哭的是什麼？訴的是什麼？喊的是什麼？指導有感情地朗讀第四自然段。

小結：阿炳能夠創作出二泉映月這樣的作品，源於他特殊的經歷。然而卻並非有這樣經歷的人都能夠成就這樣的作品。你認爲阿炳創作出二泉映月這樣的曲子還有什麼原因？（對音樂的熱愛，良好的天賦）

補充資料：阿炳五歲，就跟隨父親在雷尊殿當小道士，並且學習各種樂器演奏。他冬天用冰塊摩擦雙手，鍛鍊彈琵琶的指弓；夏夜，爲了避免蚊咬，雙腳浸在水裏習拉二胡。他迎着晨風吹笛，用鐵筷子敲打方磚，練習鼓點、板眼，還經常跟着父親出外拜懺、誦經、奏樂，衆多的道家音樂活動，使他的音樂技藝超羣出衆。

阿炳創作…本站 …了很多曲子，據不完全記載，大概有二百多首，但是留下錄音的只有六首，這首曲子也是後人命名的，爲什麼一定要叫做《二泉映月》呢？（觸景生情，即興而成）

小結：讓我們在音樂與文字中再次走進這個說來普通又極不普通的民間藝人阿炳的情感世界。（配樂範讀第五段，學生談感受）

指導有感情地朗讀這一段。在朗讀中理解：升騰 跌宕 高昂 勢不可擋 舒緩而又起伏 恬靜而又激盪 支撐這些詞彙，在理解中體會人物情感有感情地朗讀。莫扎特在36歲時就離開了人世，但他是是世界公認的“音樂神童”是古典主義的代表人物。看待一個人生命的價值不應當是看其生命的長度，也不是看他遇到了多少苦難與挫折，而是看他如何超越苦難來提高其生命的質量。)

五、拓展研讀，提升認識。

（一）談感受：

國慶10週年時，中國對外文化協會將《二泉映月》作爲我國民族音樂的代表作之一送給國際友人。《二泉映月》還入選了世界十大名曲。現在，《二泉映月》已經有了何佔豪改編的小提琴獨奏、儲望華改編的鋼琴獨奏、吳祖強改編的絃樂合奏等西洋樂器改編曲。中國樂團出訪外國的時候，《二泉映月》通常爲首選曲目。（越是民族的，越是世界的。）

世界著名指揮家小澤征爾（日本人）在聽過《二泉映月》這首曲子後，激動不已，他流着淚說：“這樣的音樂應該跪下來聽。”（阿炳的人生是那個社會的縮影，但阿炳的音樂卻是我們中華民族精神的凝聚！）

請記住這樣幾個名字——楊蔭瀏、張瑞、閔惠芬、宋飛……（他們拯救了我們中華民族的音樂遺產，並能夠發揚光大。每一箇中國人都應該熱愛我們的民族音樂、民族文化。）

（二）聽歌曲《二泉吟》同時出示《二泉吟》的歌詞

再次談認識：《二泉映月》是什麼？

六、師生共同總結。

板書設計

《二泉映月》第二課時優秀教學設計 篇八

【目標預設】

1、有感情地朗讀課文，體會《二泉映月》琴聲變化中蘊含的豐富內涵。

2、感受阿炳創作《二泉映月》的艱辛，學習他敢於與命運抗爭、美好理想和生活的精神。

【重點、難點】

教學的重點：引導學生在音樂的變化中感受阿炳對音樂的無限熱愛，對美好生活和理想的矢志不渝的追求。

教學難點：通過感情朗讀去體會和表現阿炳豐富的內心世界，感受他的精神品質。

【設計理念】

《語文新課程標準》強調，教師是學習活動的組織者、引導者。學生是學習活動的主體。語文教育一直被稱爲情境教育，在語文教學中，創設一個美的情境對於語文課堂教學的作用是舉足輕重的。精心創設審美情境，對激發學生的主體意識起着重要作用。當學生進入特定的情境後，內在的心理傾向趨於教育教學過程，於是情不自禁地全身心投入學習活動中，因而表現出強烈的自主性、能動性和創造性。

【設計思路】

由於本文的寫作背景與學生的生活背景、時間、空間差距較大，因此教者充分發揮多媒體和語言文字的優勢，先創設一個音樂情境，讓學生在初感音樂時就對音樂中的變化有所瞭解，在欣賞音樂的過程中拉近阿炳和學生的距離，在品讀體悟中產生感情共鳴，從而理解阿炳創作《二泉映月》的艱辛和他的敢於和命運鬥爭、矢志不渝追求理想的精神。

【教學過程】

一、複習導入

1、第一節課我們瞭解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因爲患眼疾而雙目失明。他整天帶着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往，又是一箇中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。

2、這一次的到來和以前相比有什麼不同呢？他想起了什麼？下面我們帶着這個問題學習第四自然段。

二、學習第四自然段。

1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什麼不同？這時他想起了什麼？

（以前他是跟着師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什麼也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）

（他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。）

2、小結：多麼美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多麼強烈的對比。

3、一讀，指導朗讀

漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

4、你從這句話當中體會到了什麼？

（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲。.。.。.）

（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

5、二練：

阿炳爲_________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）

阿炳爲_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）

阿炳爲_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運）

阿炳爲_________而倔強地吶喊。（自己追求幸福的生活）

6、三聽、《二泉映月》

（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴絃上流瀉出來，它久久地迴盪在二泉池畔，久久地迴盪在我們的心裏。下面我們學習第五自然段。

三、學習第五自然段

1．自由讀

（1）找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；（聽着，聽着，。.。.。.他的手。.。.。.瀉出來。）

（2）找出描寫音樂變化的語句；用“ ”畫出；（起初。.。.。.在。.。.。.在。.。.。.在。.。.。.人生道路。）

（3）找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出；（月光照水，水波映月。.。.。.他愛。.。.。.他愛。.。.。.他愛。.。.。.他愛。.。.。.）

2．交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

（1）聯繫上下文說說對“傾吐”的理解。

（2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什麼？

（抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)

（3）阿炳要“傾吐”什麼？ （阿炳要通過琴聲傾訴自己積澱已久的情懷。讚歎。.。.。. 懷念。.。.。.思索。.。.。.）

（4）通過什麼“傾吐”？（二胡）

3．交流描寫音樂變化和音樂所表達的豐富內涵的語句。

（1）出示字幕：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎……在懷念……在思索……

①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。

②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的？

（比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…）

③指導用徐緩、抒情的語調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。

（2）出示字幕：隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……

①說說自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強）

②指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

（3）出示字幕：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 （舒緩而又起伏，恬靜而又激盪）

②樂曲表現了阿炳的什麼？（悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）

③指導朗讀：他愛。.。.。.他愛。.。.。.他愛。.。.。.他愛。.。.。.

4、小結：正是長期積澱在胸中的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。

六、學習第6自然段

1、齊讀第6自然段。

2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

七、總結

1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反覆學習，我們彷彿聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，說明了阿炳（板書：）敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

八、佈置作業：

1、聽《二泉映月》完成對對聯練習

上聯：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳

下聯：

2、預習下一節課學習的內容。

板書設計 二泉映月

聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

看到：堅強

感到：熱愛生活，熱愛音樂

《二泉映月》第二課時優秀教學設計 篇九

教材說明：

《二泉映月》是蘇教版第十冊第三單元“有志競成”中的一篇文章。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，剛直頑強，敢於同命運抗爭的精神。

學情分析：

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文，但篇幅較長，難點較多。由於文中有很多音樂上的專業術語，而且阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對於缺乏生活經驗的國小生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。要讓學生了解這首名曲所表達的內涵，必須讓學生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神，然後學生聽這首曲子，展開想象，引導學生體會其中蘊藏的內涵和意境，並通過朗讀表現出自己內心的體驗，使學生產生共鳴，披文入情入境。

教學目標：

1、通過欣賞《二泉映月》，聯繫課文內容，理解文中描寫音樂和表達樂曲豐富內涵語句的意思。

2、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習阿炳敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

瞭解阿炳坎坷的人生，關注《二泉映月》這首名曲的“孕育”過程。

教學過程：

一、重溫“二泉映月”美景

1、師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一抔淨土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴着美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風景。

2、出示課件：

茫茫月色 月光如銀

一泓清泉 靜影沉璧

淙淙流水 蜿蜒而來

月光照水 水波映月

抽生朗讀，其他同學欣賞。教師激勵評價。

“一組靈動的文字，就是一幅曼妙的風景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。”學生齊聲朗讀。

（過渡）天上的明月啊，圓了又缺；惠山的清泉呀，依然清洌。看着這月，賞着這泉，似乎依稀聽得見阿炳踽踽而行的腳步聲，越來越近，越來越近……

五年級語文二泉映月教學設計 篇十

【一】教學內容：

國小語文蘇教版國標本五年級第十冊第9課課文。

【二】教材簡解：

《二泉映月》是蘇教版國小語文五年級下冊第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。本課時的教學內容是讓學生通過多種形式的朗讀與文本對話，在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

【三】目標預設：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯繫上下文，瞭解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

3、學習主人公敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

【四】重點、難點：

教學重點：

體會阿炳的坎坷經歷，瞭解阿炳創作《二泉映月》的過程。

教學難點：

理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。

【五】設計理念：

《語文課程標準》強調應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閱讀，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

【六】設計思路：

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。由於阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對於缺乏生活經驗的國小生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。於是，我採用創設情景、以讀代講、讀中感悟的方法進行本課教學。本課教學以情感爲紐帶，通過多種途徑，讓學生置身於濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含於語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感薰陶，努力體現閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

【七】教學過程：

一、導入新課，明確目標。

1、同學們喜歡欣賞音樂嗎？爲什麼？（讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情）

今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。

2、播放樂曲《二泉映月》（節選）

（悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂）

3、談談聽完樂曲後的感受

4、瞭解曲名

同學們，你們知道這首曲子叫什麼名字？

板書課題：二泉映月

【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，國小生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，爲課文的學習作情感的鋪墊。】

5、我們今天學習的課文就是介紹二泉映月這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關於二泉映月的哪些問題？

（1）《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

（2）在什麼情況下譜寫的？

（3）這個曲子表達了怎樣的思想感情？（老師依次在課題後打上？）

【設計意圖：明確目標，讓學生帶着問題讀文，做到有的放矢。】

二、初讀課文，初識阿炳。

1、自由讀課文，要求：

（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

（2）畫出生字詞及不理解的`詞語，藉助字典並聯繫上下文理解意思。

（3）找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

（4）結合課文以及課前蒐集的資料介紹阿炳。

2、檢查自學情況。

（1）抽讀生字、課文，瞭解詞語掌握情況。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。（看圖並聯系生活經驗理解）

坎坷：坑坑窪窪，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。（聯繫阿炳生活遭遇理解）

激憤：激動而憤怒。

倔強：性格剛強。

【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容。】

（2）交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 嚮往光明 恬靜激盪

【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的瞭解，爲後面感受那如水的月色，也爲後面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】

（3）《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？你對阿炳有哪些瞭解？

課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下天下第二泉的畫面，師生共同交流對阿炳的瞭解。

【設計意圖：交流對阿炳的瞭解，爲課文進行補白，爲理解課文內容作鋪墊。】

三、細讀課文，走近阿炳。

1、體驗坎坷人生。

（1）阿炳幾次遊歷二泉？每次感受有什麼不同？

學生拿筆做出標記，交流回答。

（2）課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

第一次 第二次

淙淙的流水聲

淙淙的流水聲

深沉的嘆息

傷心的哭泣

激憤的傾訴

倔強的吶喊

（3）學生針對表格內容，提出問題。

【設計意圖：學起于思，思起於疑。質疑是學生主動、自主學習的最佳外化形式，是學生潛能得到開發的重要標誌。】

（4）十多年後的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身於黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這麼多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）

預設片段：坎坷的經歷。

①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷？

②在學生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示爲阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其悽苦的人生。

痛喪師父 孤苦無依

天來橫禍 雙目失明

顛沛流離 賣藝度日

坎坷人生 苦苦悽悽

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，爲下環節的朗讀感悟奠定了情感基調。】

③同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨着師父的離世，隨着他的雙目失明，隨着大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉？（學生回答）

④同學們，經歷坎坷人生的阿炳儘管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，佈滿皺紋的臉，但他心裏面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的嚮往，對生活的渴望。

出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。

⑤同學們已經走進了阿炳心裏。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心裏，發出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎？是誰在嘆息、誰在哭泣？是誰在傾訴、誰在吶喊？

教師可以提示學生結合前面的學習表達出是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的嚮往！

出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊

指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心裏形成了強烈的衝擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】

2、品悟不朽名曲。

（1）聽着，聽着，阿炳的心顫抖起來。他要積澱已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎？沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴絃是他的夥伴，他要把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。於是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴絃上不停地滑動着，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴絃上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢？請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點？哪些句子是琴曲傳達出的情感？

（2）交流。

A、出示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。

B、出示：隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。

欣賞樂曲高潮部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的高潮，用激昂高亢的語調錶現樂曲抒發的情感。

C、出示：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光

指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最後的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。

（3）採用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

（4）再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞後表達自己的感受。

（5）學生再次跟隨樂曲朗讀。

【設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑑賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優化課堂教學的效果；接着在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成爲了盲人阿炳的知音。】

（6）《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最後一段。

四、拓展延伸，遷移運用。

1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾爲什麼跪下來呢？

2、補充介紹

1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最後一次演奏此曲，博得觀衆經久不息的掌聲（課件出示演出圖片）；三天後，阿炳吐血身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。1959年10週年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作爲我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，並獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，並在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲20世紀華人音樂經典作品獎。

3、向學生提問：此刻你最想對阿炳說什麼？

【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體瞭解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界。】

4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

看不見黑暗

是因爲穿行在黑暗之中

聽不見苦難

是因爲置身於苦難之中

一把二胡，道盡人世的滄桑

兩根細弦，訴盡命運的悲涼

阿炳啊

你那把血淚斑斑的胡琴

淒涼而不絕望

憂憤而不瘋狂

空蕩蕩的夜色中

我聽到了不屈的抗爭

觸摸到了一顆堅強的靈魂

教師總結：

伴着二泉映月完美無瑕的旋律，我們彷彿看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什麼？阿炳窮盡自己的一生爲我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！