教學設計方案參照

【引言】教學設計方案共含6篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：教學設計方案

本文是本站的網友推薦，並由本站編輯整理的教學設計方案範文精選，僅供參考。

課時目標：

1、學會6個生字，理解5個新詞；

2、流利地朗讀課文；

3、瞭解課文內容，初步感知人物形象。

教具準備：幻燈片等。

課前活動：

考考大家積累的詞語是不是很豐富。（板書：雨）

誰能給“雨”組詞？越多越好！

在這些詞語當中哪些詞表示雨下得很大很大？（讓學生在黑板上劃出來。如：傾盆大雨，瓢潑大雨，狂風暴雨，暴風雨，暴風驟雨，雷雨，雷陣雨……）

同學們，有一個詞語表示雨下得很小很小——濛濛細雨（出示課題）這就是咱們今天要學習的課文，現在老師把“課文”發給大家。（要求學生在每一個自然段前面標上序號）

師生問好。

教學過程 ：

一、讀課題，感受意境

（1）那雨小得聽不見沙沙的聲音，細得像蠶吐出來的絲。

（2）雨是不大，小得幾乎聽不見沙沙的聲音，細得像那蠶吐出來的絲。

1、指名讀課題。

2、請同學們快速瀏覽課文，從課文中找出兩句描寫濛濛細雨的句子。

誰能把雨讀得很小很小？

二、自由讀，自學字詞

1、濛濛細雨中，講述了一個動人的故事。請大家自由朗讀課文，朗讀時嘴巴里要發出聲音，至少要讓同桌能聽得到，如果有不會讀的字，可以問問聽課的老師；如果有讀不通的句子，可以反覆地讀幾遍；如果想站起來朗讀，那你就自己站起來。

2、部分學生讀完後出示：

shèn yǒng bei juē yuān wǎng

腎 詠 唄 撅 冤 枉

● 哪些注了拼音的字對你來說不算生字？

腎炎 藍制服 歌詠 冤枉 失信

● 哪些沒有學過的詞對你來說不算新詞？

3、學生交流（字詞可同時進行）

（1）學生交流自己“認識的字”和“認識的詞”，如：讀音，字義，何時學會的，哪兒學會的等。

（2）你覺得哪些字比較難寫，尤其是字的間架結構很難把握？教師在黑板上範寫，邊寫邊講。

如：腎，又字的一捺要拉長，下面的月一撇變成了一豎，要寫得“瘦”一些，不能太“胖”。

撅，提手旁佔的地方很小，右邊要特別注意，最後一捺要堅定有力。

冤，上面不能多一點，下面不能少一點，兔字的豎彎鉤要往外伸展。

（3）讓學生挑自己認爲最難寫的字在課文中寫1-3遍。

三、操練讀，讀通課文

1、同學們，在這個細雨濛濛的早晨，媽媽在“家”和“學校”之間走了幾次？（三次）

2、每一次所花的時間都一樣嗎？（教師在“→”上劃上三個“？”）

板書如下：

先別急着舉手，我估計99％的同學現在還說不出個“所以然”，咱們得把課文讀通、讀熟，纔有可能弄清楚。現在，給大家4分鐘的時間進行操練。

3、課文中有許多句子或段落跟這三次時間有着直接或間接的關係，請你把它挑出來讀給大家聽。

朗讀指導重點：

①第2自然段（朗讀時抓住“擔心”）

②第3自然段（朗讀時抓住“安心”）

③“忘就忘了唄！”我撅着嘴說，“已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再說，還下着雨！”

比較讀：

這兩個句子讀起來有什麼不同：

（1）天下着雨，已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路。

（2）已經快到學校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再說，還下着雨！

“犯不着又跑一趟冤枉路”的理由一個是“已經快到學校了”，另一個理由是“下着雨”，把另一個理由放在後面，用“再說”連接，表示更進一步，增強了說話的語氣，使理由更充足，無可辯駁。

④媽媽斜了我一眼：“答應了的事，媽媽不能失信。再說，許小燕沒有藍制服，怎麼參加演出呢？”( 讀法與上句相同)

⑤“下午，我們班要參加歌詠比賽，許小燕沒有藍制服，我答應把你的借給她，可臨走時給忘了，快到學校門口，纔想起來。”（讀出“自責”）

⑥“媽，您怎麼回來了？”我驚奇地望着媽媽，只見她頭髮上沾滿了一層細水珠，衣服也溼了。（讀出“驚奇”）

……

四、回味讀，留下懸念

1、（指着板書）同學們，這三個“？”都解決了嗎？每一次所花的時間一樣嗎？是怎樣變化的？（交流）

時間一次比一次少，也就意味着媽媽行走的速度一次比一次快。

板書如下：

2、同學們，在這樣一個細雨濛濛的早晨，媽媽從“家”到“學校”走了三次，而媽媽患有腎炎，身體又不好,怎麼會一次比一次快呢？

估計會說前四點：

（1）濛濛細雨——天氣不佳

（2）“來不及了”——心裏着急

（3）“馬上要上課了”——時間很緊

（4）“答應了的事，媽媽不能失信”——遵守諾言

（5）對工作高度負責

（5）一心爲學生——主要原因

3、同學們，今天我們只是初讀課文，這三次時間還研究得不夠全面、不夠深刻，沒關係，咱們下節課再深讀課文，這三次時間與媽媽的精神到底有着怎樣的聯繫，咱們要把它研究得清清楚楚、明明白白、徹徹底底！下課。

第2篇：教學設計方案

這篇教學設計方案範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。

一、激趣導入

1. 放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

2. 請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

二、朗讀古詩

1. 張掛本課放大插圖，教師範讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。

2. 學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。

3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，並採用自己的學習方式(如通過查找，結合課文註釋等)理解詞義(牧童，林樾，意欲，閉口，立)

4. 檢查自學情況，再讀古詩。

三、品悟古詩

(一)細讀古詩，瞭解詩句的意思。

1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。

a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在幹什麼?他當時的神態如何?怎麼看出來?此時，他的心情怎樣?從哪個詞體會得到?

b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什麼,他想做什麼?爲什麼卻“閉口”呢?

2. 指名說說每句詩的意思。

3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。

a. 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

b. 後兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

(二)朗讀古詩，背誦古詩。

1. 教師範讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。

牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。(自己練習——指名讀——評讀指導——練讀)

3. 有感情地背誦古詩。

四、欣賞古詩

(一)欣賞古詩，展開想象。

學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬?是否捉到了蟬?

(二)感受意境，精煉強化。

談談剛纔所想象到的意境，試試編故事。(同桌試編，全班交流、評議。)

第3篇：教學設計方案

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【教學目標】

1、理解課文內容，通過哈默堅持付出勞動後再接受食物，讓學生懂得一個人(一個國家)必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

2、能根據課文內容展天想像，體會年輕人把尊嚴看得比什麼都重要。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重點難點】

重點：

1、正確理解課文的內容。

2、有感情地朗讀課文。

難點：

1、認識尊嚴對於做人的重要性。

2、理解含義深刻的句子。

【教學課時】

一課時。

【教具準備】

寫有句子的投影片。

【教學過程】

一、引入新課

我們先講個故事：一個大國打算入侵一個小國，行動前大國派了一個使者到小國去威脅小國的國王，使者驕氣十足地說：“我們準備派一支千人大軍橫掃你們這個小國。”小國國王一聽，馬上回答：“那可就麻煩了!”使者得意地問：“是不是害怕了?”“不，我是在擔心，我們的監牢不大，只能關500多個強盜!”使者聽了非常氣憤，大聲說：“聽着，我們使用的可是最先進的武器!”沒想到國王嘆了口氣：“那你們就更不幸了。”使者不明白，於是問：“怎麼不幸?”小國國王從容地回答：“我們可沒有任何先進武器，只有打狗棍!”國雖小，但不容任何人侵犯，小國國王在大國使者面前表現得多麼自信，這就是尊嚴!

板書課題：尊嚴

二、什麼叫尊嚴，請大家討論“尊嚴”指可尊敬的身份或地位。請同學舉例說說自己的理解

三、初讀課文，瞭解大意

四、理解詞語

款待：親切優厚地招待。

疲憊不堪：非常疲乏，不能再忍受了。

愜意：滿意，稱心，舒服。課文是說年輕人給大叔捶背後，大叔感到十分舒服，對年輕人的表現滿意。

狼吞虎嚥：形容吃東西又猛又急的樣子。

羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也能有。

五、學習課文內容

1、請同學讀課文，每人讀一個自然段，想想課文講了一件什麼事。

2、讀第1自然段，從哪兒看出這羣逃難的人非常飢餓：

學生A：他們面呈菜色，疲憊不堪，看出他們又餓又累。

學生B：這些逃難的人“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來”，看出他們很久沒有吃東西了。

3、讀第2～5自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想從這裏你體會到了什麼?

4、小組內進行討論。

5、全班討論：

學生：年輕的逃難人臉色蒼白、骨瘦如柴，這說明他急需食物。當大叔把食物送到他面前時，他是仰起頭問有什麼活需要他做，當聽到說沒有活時，他“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動”告訴大叔“我不能不勞動，就得這些食物”。從這些描寫中，看出年輕人雖然急需食物，但他堅持通過自己的勞動獲得食物，當聽到沒有活兒需要他干時，從他的表情看出他有些失望。他確實很餓，但必須付出勞動後，他才肯接受大叔的食物。

學生B：在大叔提出讓年輕人吃過飯再給他派活兒時，他態度十分堅決地說：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從他的語獻態度看出他一定要先幹完活再吃飯。

學生C：年輕人蹲下來，輕輕地給大叔捶過背後，才接過大叔送給的食物，並狼吞虎嚥地吃起來。從這兒可以看出年輕人雖然已經很餓了，但他堅持通過自己的付出獲得食物。

老師：大家分析得不錯，年輕人爲什麼非要勞動後才吃飯呢?

學生：因爲他認爲自己是個真正的人，不是討飯的乞丐，他把自己做人的尊嚴看得非常重要。

6、重點理解投影片打出的這句話：

別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是富翁，因爲他有尊嚴。

這句話的前半句“別看他現在什麼都沒有”說的是眼前的實際情況，年輕人是個逃難者，的確一無所有;後半句是個因果關係的句子，“他百分是個富翁” 是結果，“他有尊嚴”是原因，意思是什麼呢?是說尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

7、朗讀最後一個自然段：

事實證明了大叔說得對。20多年後，年輕成功了，從一逃難者成爲一個富翁，這是因爲他時刻在維護自己的尊嚴，即使是在最困難的時候。

六、有感情地朗讀全文

第4篇：教學設計方案

下面這篇由網友爲大家蒐集整理教學設計方案的寫法格式，希望大家喜歡!

第一課時

教學目標：

1、紹長城的知識；

2、瞭解對聯的常識。

教學重點：

1、對聯的常識；

2、說明的順序。

教學過程：

一、檢查預習情況：

1、找學生介紹長城的知識。

2、找學生說說對對聯的瞭解。

二、教師補充介紹有關長城和對聯的知識；簡介作者羅哲文。

三、出示目標

四、學習新知：

1、師範讀對聯。

2、生自讀，師領讀。

3、生再讀，指生讀。

4、課文分析

《長城贊》

（1）這是一副對聯，一副全面讚美長城的長聯，是對聯中的珍品。

（2）上聯從時間起筆，點明長城是經過幾千年的艱苦勞動而完成的。接着指出在修築長城過程中將帥吏卒、黎庶百工所付出的艱辛努力，最後盛讚中華民族的聰明才智和堅強毅力及長城的深廣的歷史、現實意義。

（3）下聯從空間入筆，描繪長城的雄姿：蜿蜒盤旋，起伏奔騰，壯麗磅礴，如玉帶，似明珠，最後指出長城在世界在人類歷史上的豐碑式的地位。

（4）全聯句式整齊，對仗工整；音韻和諧，意境開闊；內容博大，意義深遠；是對聯中的精品，能給長城增色生輝。

5、朗誦課文。

五、小結：對聯常識。

六、作業：背誦課文。

第5篇：教學設計方案

關於教學設計方案的寫法與格式，請參考本文。

教學目標：

１．學會生字詞。

２．正確、流利、有感情地朗讀課文。

３．體會文中描寫人物神態、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

教學重點、難點：

抓住描寫哈默的神態、動作、語言的詞句，理解傑克遜的話：別看他現在什麼都沒有，可它百分之百是個富翁，因爲它有尊嚴。

教學過程：

一、導入新課：

一個寒冷的冬天，在美國南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難者的人，其中有一個衣衫襤褸、面容憔悴、骨瘦如柴的年輕人，可有人卻說他有尊嚴，這是爲什麼呢？這節課繼續學習《尊嚴》。

二、新課

1．請快速瀏覽課文，找到說年輕人有尊嚴的那句話，（出示：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁。因爲他有尊嚴。）這句話是誰說的？富翁是什麼意思？

2．讓我們再次走進課文，走進這個年輕人，走進他的心靈，看看在他身上到底發生了什麼事，爲什麼傑克遜大叔會有這樣的評價？

3．自讀課文，思考：年輕人作爲逃難人羣中的一員，他與其他人的相同之處是什麼？最大的不同是什麼？畫出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，想一想，從年輕人的表現裏，你體會到了什麼？

4．交流：（出示：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來），你感受到了什麼？體會飢餓程度之深。

他們爲什麼餓？他們是怎樣的一羣人？（逃難）什麼是逃難？在逃難的路上他們會遇到哪些困難？

小結：這些人背井離鄉，一路上風餐露宿，又經歷了長途跋涉，此時他們已是面呈菜色、疲憊不堪，相當的虛弱，急需人們的援助。

5．此時的年輕人是什麼樣子？（臉色蒼白、骨瘦如柴）。你體會到了什麼？（和其他的逃難人一樣，同樣飢寒交迫、生活艱難。）

6．出示：一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是_______

7．再讀2-5自然段

（1）出示三次對話，讀一讀你體會到了什麼？（請求勞動，不想不勞而獲，先幹活再吃飯，態度堅決，不想接受施捨。）

年輕人是在什麼情況下說這些話的？（一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅持先幹活再吃飯，他的表現實在令人欽佩。）

（2）分角色讀三次對話

現在年輕人得到的食物和別人的一樣嗎？（以勞動換取食物，這是他與別人最大的不同）

（3）如果此時這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什麼？

小結：年輕人在極其飢餓的情況下，也不肯接受施捨，堅持用勞動換取食物，這就是做人的尊嚴，他的這種自尊、自重、自信的品格贏得了傑克遜大叔的讚賞和尊重，不僅把他留在了莊園，而且把女兒許配給他。

（4）出示：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁。因爲他有尊嚴。

再來體會這句話的深刻含義（什麼都沒有是指他現在身無分文，富翁是說他精神和人品是富有的，他自強、自重，這種人格尊嚴會不斷地發奮努力，用勞動創造無盡的財富）帶着各自不同的感受再讀這句話。

8．再讀2-5自然段，體會傑克遜的人格魅力

傑克遜從年輕人的言行、神態中發現了他的人格尊嚴，非常尊重和賞識他，可見傑克遜也是一個懂得什麼是尊嚴的人。他無私的幫助他人，尊重他人，看重人品值得我們學習。

9．傑克遜大叔沒有看錯，二十多年後，這個年輕人果然取得了具大的成功（齊讀最後一段）

這個年輕人是誰？他爲什麼能從一無所有到擁有了一筆讓所有美國人都羨慕的財富？

（一個人有尊嚴必然會得到別人的信任與尊重，擁有尊嚴這筆精神財富，這爲他日後創造物質財富奠定了基礎，可見尊嚴對一個人來說是多麼的重要，它能改變一個人的一生。）

三、課堂延展，總結全文：

1．讀資料，談感想

2．推薦圖書《勇敢的.人--哈默傳》。

3．總結全文

從小要有自尊心，無論在什麼情況下都要有尊嚴。

4．讀名言

板書設計：

尊嚴

年輕人

傑克遜

讚賞

第6篇：教學設計方案

有時候找一篇範文真的好難，本站可爲你提供一站式文章服務，比如這篇教學設計方案範文。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。 教學重點：

通過正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

教學難點：

引導學生體味文本中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”以及父親爲什麼快活。

教學方法：

情境創設法、朗讀感悟法

教學準備：

1、學生課前充分預習課，並標好自然段。

2、多媒體課件。

3、田字格。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1、認識本課的7個生字，會寫“喜”和“重”。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文第3—8自然段，讓學生初步體會“父親”的愛鳥之情。

教學過程：

一、情境導入。

同學們，今天這節課，老師給大家帶來了一羣朋友，你們看，它們唱着歌兒來了。（播放鳥叫聲圖片）

看了這些鳥兒朋友，你想說些什麼？（引導學生說完整話，鼓勵學生能抓住鳥兒的羽毛、聲音、顏色等方面用上優美的詞語來讚美鳥兒）。

預設：這位同學懂得把句子說完整，真棒！

你能用上優美的詞語來讚美鳥兒，真了不起！

這位同學能從鳥兒的聲音來讚美它，值得大家學習！??

從同學們的回答中，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。有位父親也和同學們一樣，也非常喜歡鳥兒，今天，我們就學學這位父親和鳥之間的故事吧。

同學們，我們一起把課題讀一讀吧！

（ 預設如果學生課題讀得不到位：老師想給你們提個醒，如果你們能把“父親”的“親”讀得輕些，相信你們一定能把課題讀得更加動聽，讓我們再來試試吧！）

二、檢查預習。

1、檢查預習。

（1）檢查生字。

A、同學們都已經預習了課文，現在老師就來檢查一下同學們對生字的掌握

情況。請同學們看屏幕，這些生字你會讀嗎？（學生齊讀帶拼音的生字）

B、檢查字音。這些生字中，你覺得哪些生字的字音要特別注意的？（指名回答。）

C、識記生字。看來生字的字音難不倒大家了，那這些生字中哪些生字你們覺得比較難記的，說說你有什麼方法記住它們？（重點指導“蒙、騰、黎”的識記方法。）

（2）認識生詞。

同學們已經掌握了這些生字的字音和字形了，那老師把這些生字藏進詞語中，你還會讀嗎？（課件出示詞語：父親 驚動 快活 潮溼 容易 氣味 獵人 黎明 霧濛濛 熱騰騰 濃濃的 喃喃地）

師：我們請一位同學當小老師，讓這位小老師帶領大家來讀一讀這些詞語。（指名學生領讀。）

（3）、檢查句子。

那老師把這些詞語送回句子裏，我們一起來讀一讀吧！（課件出示帶有生字的句子6句，請學生齊讀、分組讀、男女生讀等方式。）

（4）檢查學生對課文的瞭解。

看來大家都預習得不錯，那預習完課文，你們知道父親喜歡什麼？（指名回答：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）

指導朗讀。

三、品讀課文。(學習課文3—8自然段)

1、自由讀第3——8自然段。

是啊，父親非常喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常地瞭解。請同學們自由讀課文的第3到8自然段，思考：從課文的哪些句子可以看出父親對鳥兒的瞭解，請你用“——”畫出來，並和你的同桌說一說。（課件出示讀書要求。）

2、學生自由朗讀課文，同桌交流。

3、交流反饋，深入研讀。

師：誰來說說你畫出的句子？（指名回答，相機出示句子）

（1）父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（課件出示句子）

師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的瞭解？

預設1：學生找到“望了又望，聞了又聞）結合板書：望 聞

師：“望了又望，聞了又聞”這兩個詞語中都有一個“又”字，表示什麼意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）

師：你能說說這類的詞語嗎？（生說。指名3、4名學生回答。）

課件出示： 了又

師：剛纔同學們說的聽、說、寫、跑等都是什麼樣的詞語？（動詞）以後當一件事情做了很多次就能用上這樣的詞語，使我們說的話變得更加生動。

師：父親爲什麼要望這麼多次，聞這麼多次？（預設1、生：父親非常喜歡鳥。師：父親這麼喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常瞭解，那麼這麼愛鳥的父親在樹林中爲什麼還要望這麼多次，聞這麼多次？請你聯繫上文找找答案。引導學生找出“霧濛濛” 。）小結：像這樣聯繫上下文的方法可以更好地幫助我們理解課文。（預設2、生：因爲這是一片霧濛濛的樹林。）

師：那霧濛濛的樹林是什麼樣的呢？（課件出示帶有濃霧的樹林。）指名學生回答：（很多霧，看不清楚。）

師：在有着這麼多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發現林子裏有不少鳥，可見父親？（指名1、2個學生回答。生：父親對鳥很瞭解。 父親非常喜歡鳥。）

朗讀句子。誰能帶着父親對鳥兒的喜愛之情來讀讀這句話呢？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）

在霧濛濛的樹林，父親通過上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞。父親通過望、聞這兩個動作就發現了——生：林子裏有不少鳥。

（2）他喃喃地說：“林子裏有不少鳥。”

（課件出示句子對比：他說：“林子裏有不少鳥。” 他喃喃地說：“林子裏有不少鳥。” ）

A、齊讀這兩個句子，說說有什麼不同點。

B、“喃喃地說”是怎樣的說？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢？（指名讀句子。）父親爲什麼要“喃喃地說”？（體會父親對鳥兒的喜愛，生怕驚動了鳥。）

C、對比兩個句子，體會“喃喃地說”。

D、句式訓練。

a、小明考了100分，他（）地說：“我終於考了100分了。”

b、小紅剛買的鉛筆丟了，她（）地說：“真倒黴，我的鉛筆又不見了。” c、今天是小東的生日，他（）地說：“（ ）。”

小結：平時，我們在說的前面如果也能用上這樣的詞語，不僅使句子更加生動，還能讓我們體會到人物的心理。那我們也來說一說吧。

師：誰還找到了其他的句子，也能看出父親對鳥兒的喜愛之情。（指名回答。結合學生的回答出示課件。）

（3）父親指着一根樹枝對我說：“看那裏，沒有風，葉子爲什麼在動？嗯，還有鳥味。” 父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

師：你從這句話中什麼地方看出父親對鳥兒的瞭解？（沒有風，葉子在動；聞到了鳥味。）

師：父親在說這句話時的聲音應該？（指名生：話音很輕，生怕驚動了鳥。）結合板書：話音輕

父親話音很輕，生怕驚動了鳥是因爲什麼？（生：父親很喜歡鳥。）板書：愛鳥

你能把父親對鳥的喜愛之情讀出來嗎？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。） 預設評價：

從你的朗讀中，老師聽出了父親生怕驚動了鳥，話音真輕啊！

輕點，別驚動了林中的鳥。

你能加上動作讀，真了不起！

（3）“有。在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，羽毛焐得熱騰騰的。” 指導讀。

師：父親望見沒有風，葉子在動，知道了什麼？（生：林子裏有不少鳥。預設評價：你也能（你們現在能）運用聯繫上下文的方法來理解課文，真了不起。）父親還聞到了鳥味，而我呢？用文中的句子來說說。（生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。）

師：那真的有鳥味嗎？父親是怎麼說的？（指名回答：“有。在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，羽毛焐得熱騰騰的。”課件出示句子。）

師：你們覺得父親在說這句話時能像剛纔同學那樣讀得那麼大聲嗎？那聲音

要怎樣？（輕聲，生怕驚動了鳥。）看，運用聯繫上下文的方法多麼有用啊！現在你能學着父親的語氣來讀讀這句話嗎？（指名1、2個生讀。）

感悟愛鳥

師：那樹林裏過夜的鳥是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的？請看看圖片，誰來說說？（緊緊地挨在一起。靠在一起。）

師：是啊，在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，緊緊地挨在一起，把自己的羽毛焐得熱騰騰的，這樣才散發出了鳥味，而這淡淡的鳥味，只有誰聞到了？（父親）爲什麼只有父親聞到了？

預設1： 生：父親聞了又聞。師：是啊，父親聞了又聞，聞得多仔細啊。父親能在濃濃的草木氣味中，聞出了我聞不到的這淡淡的鳥味，可見父親？（指名1、2個生回答：愛鳥 瞭解鳥）結合板書：愛鳥

預設2： 生：父親很喜歡鳥。 師：是啊，正是因爲父親喜歡鳥，才能在濃濃的草木氣味中聞出那淡淡的鳥味，看來父親對鳥真的非常瞭解。 請同學們一起有感情地讀讀這句話吧！（生齊讀）

小結：父親的望,父親的聞,讓我們看到了父親對鳥兒的瞭解，父親輕輕的話語讓我們體會到了父親對鳥兒的喜愛之情。下節課我們將繼續深入地去感悟父親對鳥兒的瞭解以及他對鳥兒的喜愛之情。

四、指導寫字。

這節課，老師給同學帶來了兩個生字寶寶（課件出示“喜”和“重”字。） 讓我們一起來學學該怎麼把這些生字寫漂亮吧！

1、這兩個生字讀什麼？（強調“重”是多音字。喜字可以怎麼記？（生說，師：十粒豆子落口裏，真歡喜。）

2、學生自由觀察生字

師：請同學們認真觀察這兩個生字，它們有什麼共同點？（生：都有個長橫，橫向筆畫很多。）是啊，這兩個生字的主筆就是長橫，寫得時候要平穩。橫向筆畫多的字，只有一個長橫，筆畫要緊湊些，橫之間要寫得勻稱。（課件出示要點）

3、教師範寫，並強調書寫要點。4、學生練寫，師巡視，強調“雙姿”。 請同學們翻開書本第138頁，認真描紅生字，並書寫一個漢字。老師要把帶有“獎”字的小紅花送給那些坐姿、握姿漂亮的同學。

5、展示作業。

請看看這位同學寫得“喜、重”字，請評評他的字哪兒寫得漂亮？評價時，請你抓住他是否把老師剛纔強調的書寫要點做到了？

6、學生繼續練寫。

現在請大家接着再寫一個，注意是否把長橫寫平穩了，筆畫寫緊湊了。

《29 父親和鳥》教學反思

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反覆閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。

我覺得，這堂課有這麼些比較好的地方：

1、情境導入，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用於學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境，還訓練了學生的口語表達能力。

2、落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。教學前，我讓學生充分預習了課文，課堂伊始，我就檢查學生對本課生字的掌握情況，讓學生從生字的字音、字形入手，讓學生由字入詞，由詞入句，逐層遞進，符合低年級學生的認知水平。

3、重視語言文字的運用。本節課中，我特別注重學生語言文字的訓練。在情境導入環節，我讓學生欣賞了鳥兒的精彩圖片並要求學生說感想，既激發了學生的學習興趣，又訓練了學生的語言表達能力。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導學生練說“ 了又 ”這類的詞語，並進行了小結，讓學生明白當某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。在引導學生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子，讓學生對比，找出優劣，並讓學生進行練說句子，讓學生明白在說的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。

當然，在教學過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽着學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說已經設計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的瞭解？”這一問題，讓學生自主學習，但在反饋時，我還是有意識、有目的地引導學生走進老師的事先預設，牽着學生“走”，在學生的學路和我教師的教路發生裂層的時候，教師的教學機智和良好的知識功底就顯得尤爲重要，而我缺乏的正是這種教學機智。在今後的教學中，我應多鑽研教材，設計好教學流程，同時還要不斷地學習先進的教育教學的理論知識，提升自身的語文素養，讓課堂中的生成能更精彩！

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