酸的和甜的教學設計（精品多篇）

《酸的和甜的》教案 篇一

一、導入新課

同學們喜歡小動物嗎？爲什麼？（鼓勵學生說，進行發散思維訓練。）老師給你們講一個關於小動物的故事（第一自然段），這個故事後來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？這就是我們今天要學的童話故事。

板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

二、圖文結合，感知內容，認讀生字

1．播放課件欣賞故事。

自由讀課文，讀後說說你知道了什麼？

2．藉助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

（1）指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

（2）說說你是怎樣認識這些字詞的。（通過觀察、讀文，使學生懂得在具體的語言環境中識字。）

三、朗讀感悟，深入體會

1．看配有音樂的動畫。聽老師示範朗讀。談談自己的感受。

2．先自由讀，藉助插圖，逐段讀文。

3．再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態，動作，想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。（通過觀察使學生了解每個動物的特點，並且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）

4．各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

5．重點品讀以下句子。課件出示：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

（1）自讀。

（2）小組讀。

（3）指名讀。

（4）比較說說兩組句子有什麼不一樣。

（通過反覆讀來加深學生對句子的理解、從而達到鞏固識字的目的。）

3．討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？爲什麼？

誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。

指名讀，從中引導學生感受小猴子的聰明。

4．讀5、6自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什麼想法？大家談各自的想法。

5．齊讀文章最後一段。

出示生字“硬”，讓學生結合句意說說“硬”意思。擴詞。

結合具體語言環境識字，並且出現擴詞運用，以達到鞏固識字的目的。

狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

（讓學生髮揮想象，認清事物的本質以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。）

四、遷移運用

指導複述故事。先自己看圖複述，再上臺講給大家聽。

五、鞏固識字、指導寫字

1．在遊戲中鞏固要識的字。

聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

“摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

2．寫字練習，鞏固要寫的字。

認讀生字，記憶字形。

指導擴寫。

重點指導反犬旁的字。

六、實踐活動

1．把學到的故事講給小朋友們聽。

2．自選夥伴，編排童話劇。並配有頭飾進行表演。

教材簡說

“吃不着葡萄說葡萄酸”，這是狐狸鬧的笑話。

狐狸用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢於親自嚐嚐，他們都將錯過這一頓美餐。

是啊，沒有嘗過，怎麼能斷定葡萄是酸的呢？我們平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。

本課是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式編排的。教學時，可以藉助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，瞭解故事的主要內容。仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，並練習有感情的朗讀。最後，藉助圖畫複述課文，或以講解員的身份講故事，或小組表演童話劇，在情境和活動中理解課文內容。

學習目標

認識9個生字。會寫8個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

懂得做事要親自嘗試的道理。

教具準備

運用多媒體和生字卡片。

教學過程

導入新課：同學們喜歡小動物嗎？爲什麼？（鼓勵學生說，進行發教思維訓練。）老師給你們講一個關於小動物的故事：（第一自然段）那後來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？

這就是我們今天要學的童話故事。

板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題

圖文結合，感知內容，認讀生字

播放課件欣賞故事。

自由讀課文，讀後說說你知道了什麼？

藉助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞。

指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

說說你是怎樣認識這些字詞的。

（通過觀察、讀文使學生懂得在具體的語言環境中識字。）

朗讀感悟，深入體會

看配有音樂的動畫。聽老師示範朗讀。談談自己的感受。

先自由讀，藉助插圖，逐段讀文。

再小組合作讀，觀察圖畫中的小動物的神態，動作、想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

（通過觀察使學生了解每個動物的特點，並且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。）

各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

重點品讀以下句子。

課件出示：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

自讀。

小組讀。

指名讀。

比較說說兩組句子有什麼不一樣。

（通過反覆讀來加深學生對句子的理解、從而也達到鞏固識字的目的。）

討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？爲什麼？

誰來把描寫小猴子的段落有感情的讀一讀。

指（1──2）名同學讀，從中感受小猴子的聰明。

讀5、6自然段。

讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什麼想法？敢嘗試小兔子、小松鼠：不老實，總是輕信別人。

大家談各自的想法。

（培養學生創新思維的意識。）

齊讀文章最後一段。

出示生字“硬”，讓學生結合句意說說“硬”的意思。擴詞。

結合具體語言環境識字，並且反覆出現擴詞運用以達到鞏固識字的目的。）

狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

（讓學生髮揮想象，認清事物的本質以分辨是非。從而懂得做事要親自嘗試的道理。）

遷移運用。

指導複述故事。先自己看圖複述，再上臺講給大家聽。

鞏固識字、指導寫字。

1．在遊戲中鞏固要識的字。

聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

“摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

在寫字中鞏固要寫的字。

認讀生字，記憶字形。

指導擴寫。

重點指導反犬旁的字。

實踐活動

把學到的故事講給小朋友們聽。

自選夥伴，編排童話劇。並配有頭飾進行表演。

板書設計：

酸的和甜的

小狐狸小松鼠小猴子

小兔子

（狡猾）（老實、輕信）（聰明）

《酸的和甜的》課堂教學實錄及點評

師：同學們，今天這麼多人來聽咱們的課，咱們得注意什麼呀？

生：（紛紛地）得坐好，得多發言……

生：（徐陽站起來說）要大聲發言，讓大家都聽得見。

師：徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？

家長：聽見了。（大家笑，學生不緊張了。）

師：對，就像徐陽這樣發言。

師：同學們，誰能告訴我糖是什麼味的？（生齊答“甜的”）那麼醋呢？（生齊答“酸的”）你們怎麼知道的？（生不屑地回答“試的唄”）

師：是啊，這麼簡單的辦法卻有人不知道，是誰呢？咱們一起看看第17課：酸的和甜的。（師板書課題）

師：讀這篇小故事你想解決幾個問題呢？

生：（紛紛舉手）什麼是酸的和甜的。。（師板書：什麼？）生：誰要知道這東西是酸的還是甜的？（師板書：誰？）生：怎麼知道的？（師板書：怎麼知道？）生：結果怎麼樣？（師板書：結果？還有學生髮問重複，師歸納。）

師：這些問題要解決，咱們就到課文中找答案。翻開書本，同位一起讀課文，要求：讀準字音，再看看8幅圖能不能和課文對照起來，開始。

（學生自由朗讀，有的兩人一個讀，一個指圖；有的兩人一起邊讀邊看圖還時有爭論。）

師：（表揚讀得好的學生，學生勁頭更足了）好，第一個問題，什麼是酸的還是甜的？

生：（齊）葡萄。

師：好，第二個問題，誰說葡萄是酸的？

生：（齊）狐狸。

師：它爲什麼說葡萄是酸的呢？

生：它想吃葡萄吃不着，怕別人吃，所以騙人說是酸的。

生：它很狡猾，怕別人吃，想給自己留着，所以騙人。

師：狐狸是夠狡猾的（邊說邊板書：狡猾），誰讀一讀狐狸當時的表現？（學生讀課文第一段）

師：讀得不錯，狐狸想不想吃葡萄？（生答“想”。）

師：你怎麼知道的？

（生讀課文，邊讀邊做動作。不少學生也邊聽邊做動作，很入情。）

師：聽你這一讀，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得說酸的（大家笑，不少學生在座位上模仿），大家再讀讀。（學生齊讀第一段）

師：這回讓我聽出狐狸饞極了、氣極了，怪不得它要騙人呢！

師：那麼除了狐狸還有誰說葡萄是酸的？

生：松鼠、小兔。（師板書：松鼠、小兔。）

師：他們又怎麼知道的呢？誰來讀一讀？

（生爭相舉手要求讀，很自然地讀第2、3、4自然段，先後幾個人，有的讀，有的說：他們是聽狐狸說的；相信了狐狸；以爲狐狸聰明就受騙了。讀的學生把第2、3、4段讀得很入情。）

師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐狸，上當了。（學生笑。師邊說邊板書：輕信、上當）誰又說葡萄是甜的呢？

生：猴子。（不等老師要求，便讀起4－7段。）

師：真棒！一下子就讀出了小猴子的表現，那麼小猴子聰明在哪裏呢？

生：（很自信，齊答）他嚐了唄。

師：小猴子真聰明（邊說邊板書：嘗），你瞧小猴子是怎麼吃的？

生：（讀句子）“大口大口地吃起來”。

師：真甜呀！小兔、小松鼠也說……

生：（自然讀出課文句子）“啊！真甜。”

師：（讀第八段）“小兔子和小松鼠怎麼也不明白，狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的。”咱們幫助他們一下，告訴他們爲什麼吧。來，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面來（師請四位學生上前面各飾一個角色），請開始吧。

（猴子上躥下跳做搞到葡萄要吃狀）

兔、松鼠：（齊喊）不能吃，不能吃，那是酸的！

猴：你們怎麼知道是酸的？（邊說邊像猴子一樣抓耳撓腮）

兔、松鼠：（齊）狐狸說的，他那麼聰明，他說是酸的當然是酸的。你別吃了，多難吃啊。（狐狸在旁邊做得意狀）

（猴子做吃一顆狀，然後做大口大口吃狀。）

兔、松鼠：（做驚訝狀）給我們吃一顆吧！

猴：給你們，快吃吧！

兔、松鼠：（做吃狀）呀，真甜呀！（歪着頭，摸着腦袋）那狐狸爲什麼說是酸的呢？

猴：他騙你們，他沒吃着，怕你們吃，所以說是酸的，他自欺欺人。

師：哎，這個詞用得好！你給大家說說什麼叫“自欺欺人”？（同學們關注地聽他解釋）

猴：狐狸沒吃着葡萄，不知道是酸的還是甜的，他就騙自己，是酸的就不吃了；又騙別人是酸的，讓別人也不吃，這就是自欺欺人。

師：太棒了，我懂了，這真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你們怎麼辦呀？（下面學生非常興奮）

兔、松鼠：（做大悟狀，齊扭頭找狐狸，邊打邊說）你下次再騙人就打死你……

狐狸：（抱頭跑）我再也不敢騙人了，我再也不敢騙人了。（學生鼓掌）

師：（幽默地）哎，同學們，不要把狐狸打死，他只是犯了一點錯誤，懲罰一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

兔：老師，老師，我們不打死它，我們從頭再演一遍吧。（師應允）

（生從頭表演，從表演的動作表情看出他們體會了課文全部內容。全班學生高興地鼓掌，紛紛要求表演。）

師：今天時間不夠了，下午語文課，咱們四人一組，全都表演一下，看誰演得好，好嗎？（生一齊鼓掌答“好”）

師：老師還有個難題想請你們幫助。（教室一下靜下來）

生：（關心地、焦急地）什麼問題？

師：以後我要是遇到不了解的事物，想了解它怎麼辦呢？

生：你嚐嚐唄。（大家笑，七嘴八舌：事情怎麼嘗呀？有人說：事又不能吃。）

師：是啊，吃的東西我可以嚐嚐，事情我可沒法嘗。

生：（七嘴八舌）你試試。

生：你嘗試一下唄。

師：（高興地）你們聽到了嗎？魏雅琳讓我怎麼辦？

生：（許多生齊答）嘗試。

師：你們聽得真專心，她說的你們都聽到了，我就這麼辦：對自己不瞭解的事物，要想了解的話就嘗試一下，謝謝大家。

（整節課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，餘興未盡。）

點評

一、生活的課堂。

美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實，課堂教學又何曾不是生活！然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術……最後纔是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多麼悲哀的事情！你看陳老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：“今天這麼多人來聽課，咱們得注意什麼呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？”一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺。“誰能告訴我糖是什麼味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，陳老師把生字製作成卡片，卡片背後隱藏着與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時，陳曉梅是這樣進行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然後讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對“一串”的理解和聯想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”……一個孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最後終於弄明白了“串”的基本用法。

把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是陳老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。

二、生成的課堂。

課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預設；但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。第二節課，在解決生字過程中，有個孩子突然說出了“守株待兔”這個成語。在二年級上學期，並不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：“看，這個小朋友還知道‘守株待兔’這個成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個成語我們下了課再研究好嗎？”其實這個問題到底還是沒有解決。陳曉梅沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是爲老師的教學預設而存在的，而是爲孩子的學習、爲孩子的需要而存在的。

三、人文的課堂。

在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看陳老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子“請教”：以後我要是遇到不了解的事物，想了解它怎麼辦？孩子們爭着告訴老師：要嘗試！這種細節教育已經超越了學科，它着眼的是孩子綜合素質的鍛造！類似的細節還有：當大家知道狐狸在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但陳老師並沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對着嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，陳曉梅親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。”看到忙活了一節課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動？這不就是真正的人文關懷嗎？

《酸的和甜的》教案 篇二

學習目標：

1、認識 9 個生字。會寫 8 個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能有感情地看圖複述故事。

4、懂得做事不能輕易相信他人，要親自嘗試的道理。

課前準備：

多媒體課件、電腦。

教學時間： 兩課時。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，提示課題

1 ．看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀 “ 葡萄 ” ）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐狸吸引過來了。（出示狐狸圖，認讀 “ 狐狸。 ” ）

2 ．激趣導課：可是狐狸卻說葡萄是酸的，這是怎麼回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

二、閱讀質疑 自主探究

1、藉助文中圖畫，初步感知課文內容

2、初讀課文，整體感知

3、自主識字、寫字、學詞學句

三、多元互動 合作探究

1、同桌合作互當小老師，互相協助，讀通讀順課文。

2、指名分自然段朗讀課文。考慮：課文中出現了幾種小動物？

3、重點朗讀感悟課文 4--7 自然段。

（1） 同學個人獨立朗讀課文 4--7 片段段，邊讀邊想：在課文中出現的小動物中誰最聰明，爲什麼？並從課文中找出相關的依據。

（2） 在學習小組中討論，交流個人閱讀考慮的收穫。

（ 3 ）通過朗讀表示自身學懂的內容。

（ 4 ）師總結：在日常生活中我們應該向小猴子那樣，遇到不了解的事物一定要親自嘗試一下，做一個聰明，勇敢的小朋友。

四、訓練檢測 目標探究

1、同學邊看圖邊自由讀課文，準備複述

2、上講臺有感情地複述故事，可融入自身的想象。

五、遷移運用 拓展探究

1、小松鼠和小兔子真不明白，狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的？你能幫幫他們嗎？

2、你想對故事中的小動物說點什麼？

板書設計

酸的和甜的

狐狸圖 小兔子和小松鼠圖 猴子圖

狡 老 輕 聰 敢

猾 實 信 明 嘗

第二課時

一、複習檢查

二、指導書寫

三、實踐活動 （ 讀讀、演演 ）

自選夥伴，編排童話劇，再演一演。

《酸的和甜的》教案 篇三

教材簡析：

人教版二年級上冊第四單元選編了5篇能給人以啓迪的故事，《酸的和甜的》是最後一篇。故事以連環畫的形式編排，通過鬆鼠、兔子和猴子對待葡萄是酸的這個說法的不同態度及表現，告訴我們平時做事要親自去體驗、嘗試，不能光聽別人的話。酸的和甜的教案教學設計精彩

教學目標：

1．認識9個生字。會寫8個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

3．懂得做事要親自嘗試的道理。

教學重點：

在閱讀中識字、學詞，對故事內容有所感悟。

教學難點：

1．寫好犭的三個字。

2．在朗讀感悟故事中懂得做事要親自嘗試的道理。

教學手段：

多媒體教學課件

課前預習：

1．朗讀課文。

2．自學生字。

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

二、初讀課文，整體感知。

1．瞭解預習情況；

2．同桌互相讀課文，在互讀互聽中讀準字音，讀通句子；

3．用讀句子的方式檢查字詞掌握情況；

三、圖文結合，學習課文。

（一）學習課文第一段，在潛移默化中識字學詞。

1．認識狐狸、葡萄等詞語，書寫生字。

2．觀察圖畫，簡單瞭解狐狸的做法。

（二）學習課文26段，在充分的練習後朗讀對話。

1．圖文結合，感悟松鼠和兔子的想法。

2．師生對讀兔子、猴子和松鼠的對話。

3．分角色讀課文的16段。

（三）學習課文第6、7、8段，在紮實的語言訓練中積累詞語。

1．朗讀、體會寫小猴子的句子，理解迫不及待的意思。

2．體會大口大口的用法/article/。

3．圖文結合，體會兔子和松鼠的心理以及狐狸的想法，在擴展說話中領悟文章內涵。

四、鞏固識字。

五、總結課文。

第二課時

1．朗讀課文，複述課文；

2．表演課文；

3．學寫其餘生字；

4．閱讀課外故事。

《酸的和甜的》教案 篇四

一、導入新課

同學們喜歡小動物嗎？爲什麼？（鼓勵學生說，進行發散思維訓練。）老師給你們講一個關於小動物的故事（第一自然段），這個故事後來怎樣了呢？這葡萄是酸的還是甜的呢？這就是我們今天要學的童話故事。

板書課題《酸的和甜的》，齊讀課題。

二、圖文結合，感知內容，認讀生字

１、播放課件欣賞故事：

自由讀課文，讀後說說你知道了什麼？

２、藉助插圖讀文，認讀生字，教師隨機出示圖中相應的生字詞：

⑴ 指名試讀，會讀哪個就讀哪個。

⑵ 說說你是怎樣認識這些字詞的。

通過觀察、讀文，使學生懂得在具體的語言環境中識字。

三、朗讀感悟，深入體會

１、看配有音樂的動畫。聽老師示範朗讀。談談自己的感受。

２、先自由讀，藉助插圖，逐段讀文。

３、再小組合作讀，觀察圖畫中小動物的神態，動作，想象他們的語言，猜測他們的心理。練習有感情朗讀。

通過觀察使學生了解每個動物的特點，並且針對特點，選擇適當的語氣來讀，以達到有感情朗讀的目的。

４、各小組選送代表比賽讀，喜歡讀哪段就讀哪段。看誰讀得最好，師生共同評議。

５、重點品讀以下句子。課件出示：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

⑴ 自讀。

⑵ 小組讀。

⑶ 指名讀。

⑷ 比較說說兩組句子有什麼不一樣。

通過反覆讀來加深學生對句子的理解、從而達到鞏固識字的目的。

６、討論交流。通過朗讀，說說你喜歡圖中哪個小動物？爲什麼？

誰來把描寫小猴子的段落有感情地讀一讀。

指名讀，從中引導學生感受小猴子的聰明。

７、讀５、６自然段。讀小猴子和小兔子、小松鼠的對話，你有什麼想法？大家談各自的想法。

８、齊讀文章最後一段。

出示生字“硬”，讓學生結合句意說說“硬” 的意思。擴詞。

結合具體語言環境識字，並且出現擴詞運用，以達到鞏固識字的目的。

狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能幫助他們想想原因嗎？把你的想法說給大家聽。

如果是你，你會不會也像小松鼠和小兔子那樣呢？

讓學生髮揮想象，認清事物的本質以分辨是非，從而懂得做事要親自嘗試的道理。

四、遷移運用

指導複述故事。先自己看圖複述，再上臺講給大家聽。

五、鞏固識字、指導寫字

１、在遊戲中鞏固要識的字：

聽音出字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得快又對。）

“摘蘋果”。在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把蘋果摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

２、寫字練習，鞏固要寫的字：

認讀生字，記憶字形。

指導擴寫。

重點指導反犬旁的字。

六、實踐活動

１、把學到的故事講給小朋友們聽。

２、自選夥伴，編排童話劇。並配有頭飾進行表演。

酸的和甜的教學設計 篇五

【教學目標】

知識目標：學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。

能力目標：有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生分析的能力。

情感目標： 1、通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎麼看這四位動物夥伴的”。

2、通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢於親自嘗試的道理。

【教學重點：】

1、掌握本課要求認識的9個生字。

2、正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。

【教學難點】

感悟做事要敢於親自嘗試的道理。

【課前準備】

課件

【教學過程】

第一課時

一、實物嘗試，引入課題

1、出示圖片，讓生辨別味道。

2、這兩個字就躲在了我們的課題裏，出示課題。你有什麼好辦法記住“酸、甜”二字？ 兩名學生分別品嚐“醋”與“蜜”。其他學生看錶情猜猜是什麼字。齊讀課題。兩名學生介紹識記方法，大家做表情大聲讀準這兩個字。

【設計意圖：《新課標》指出，興趣是最好的的老師。我根據兒童的年齡特點，用遊戲導入，以輕鬆、活潑的語言，鍛鍊學生的口頭表達能力，激發學生的學習興趣，把學生帶入課堂。】

二、創造條件主體參與

1、有個有趣的童話故事藏在書的第74頁中，請你看看圖，讀一讀它，順便和生字交個朋友。

2、故事發生的地點在哪兒？葡萄架上掛着許多串紫紅色的葡萄，相機學習“葡萄”二字。出現了哪些小動物？相機學習“狐、狸、猴”三個字。引導學生：注意觀察，你能發現什麼？

3、識字歸類：同類偏旁的字，意思有關聯。

4、這裏還有幾位生字朋友，請你也幫忙認一認。

5、課文裏的八幅圖，你最喜歡哪一幅，就把那一段課文讀給同桌聽聽。

6、認爲你的同桌讀得不錯的，請你推薦他上來展示一下。學生讀文。學生答出：1、葡萄架下2、出現了四隻小動物。找出規律，是植物，所以有草字頭，是獸類，所以有反犬旁。學生讀：一串串、迫不及待、硬說同桌交流朗讀。學生上臺隨意挑選出掛圖貼好，朗讀展示，教師相機引導識字、正音。

【設計意圖：二年級的教學重點之一是識字。崔巒老師說：識字如認人。再陌生的人見的同次數多了，就成了熟悉的人了。爲此，在教學設計中，我沒有把目光停留在教學生進行字形分析上。而是創設多種識字環境：課文——字——詞——句——兒歌——迴歸課文，讓學生與生字進行多次見同，而識字生字 。這樣，學生對識字不但不會感到枯燥，還會在與生字的“捉迷藏”的遊戲中喜歡上生字。】

三。朗讀感悟，想象體驗

1、現在，黑板上的八幅掛圖是亂的，誰能根據課文內容把它們按順序擺好？先讀讀課文，再和你的小組夥伴商量一下。

2、這八幅圖就像火車的八個停靠站，現在我們的故事列車就要出發了。先請你自己練練本領，先讀課文，再看圖把故事連起來試着講講！開往第一站的司機請……（學生未點到的，教師相機提示：抓住每幅圖中小動物的動作、神態或心理。）然後再請一位學生重新講一講。有時還可請車上的各位乘客評價。

3、課文中，你最喜歡誰？爲什麼？不喜歡誰？爲什麼？

4、挑出感興趣的角色讀，比比誰讀得好。

5、同樣是葡萄，爲什麼有的說它酸、有的誇它甜呢？

6、如果你是課文裏那隻聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐狸說什麼？反覆讀課文，小組交流後，選派代表擺圖，並說明理由。藉助連環畫講講課文中的故事。可以照課文講，也可以用自己的話講。

【設計意圖：朗讀課文是對生字識記的又一次鞏固。本學習環節目的在於引導學生仔細觀察插圖，鞏固生字，發揮想象，同時爲後一環節分析每種小動物性格做鋪墊。】

分小組讀讀說說，體會狐狸的狡猾、心胸狹窄，猴子的聰明、活潑，以及其他小動物的善良、輕信。全班交流。分角色合作讀，其餘部分齊讀。學生思考，交流。（狐狸吃不到葡萄就說它是酸的，小猴子它們嘗過了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以後你們要自己試一試，不能隨便聽信別人的話……）

四、寫字。

1、讀生字。

2、觀察生字、示範寫字。

【設計意圖：寫字是二年級教學中的難點。專家指出：一定要在課堂裏給學生留餘足夠的寫字時間，讓學生寫出正確規範的漢字。爲把生字寫正確規範，則需要引導學生主動去觀察，通過老師示範，學生評寫等環節，培養學生良好的寫字習慣。】

第二課時

一、複習鞏固生字。

1、課件出示詞語。

2、學生個別讀詞語。

3、學生齊讀詞語。

【設計意圖：低年段閱讀課堂的教學重點之一，仍然是識字和寫字。爲鞏固學生的對生字的識記程度。設計自主選擇，擂臺比賽的形式，有助於學生對生字、生詞的認識和鞏固。】

二、讀課文，整體回顧

1、讀課文，整體回顧故事內容。

2、生逐段讀課文，再次鞏固生字。

【設計意圖：讓學生帶着自己的理解，把個性化的朗讀發揮到淋漓盡致，讓二年級的學生愛上讀書，樂於讀書，培養他們良好的閱讀習慣。】

三、品讀課文，精讀感悟

1、學習第一自然段。

A、通過提問：你從哪兒可以看出狐狸很想吃葡萄？從而品讀“他一會兒轉來轉出，一會兒跳起來摘葡萄”，感受狐狸特別想吃葡萄而又吃不到葡萄的急切心情。

B、通過讀狐狸的話“這葡萄是酸的，不能吃”引導學生猜想此時狐狸心裏的想法，從而理解故事後續發展作好鋪塹。

2、學習第二自然段。此段可略講，讓學生讀出小松鼠的語氣即可。

3、學習第三自然段。學法與第二自然段相同。

4、學習第四自然段。

A、讓學生把難讀句子“他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴裏送”讀通順，讀流利。並通過實物情景創設，讓學生通過動作表現來直觀理解“迫不及待”這個詞的意思，並能利用這個詞聯繫生活說話。

B、指導學生讀出小兔子急切的勸說語氣。

【設計意圖：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。文本的語言，蘊涵了作者的情感，引導學生抓住文本的關鍵詞句，對文本進行創造性的解讀。老師緊扣“迫不及待”這一詞，引導學生與文本對話。這樣不僅激發學生的學習興趣，還指導了朗讀，更重要的是學生深刻地理解了“迫不及待”一詞，會用這個詞。】

5、學習第五、六自然段。此段略講。通過師生合作讀，引導學生讀出小動物們的語氣，並加上神態動作。

6、學習第七自然段。

A、通過品讀“大口大口”“啊！真甜”等詞語，讓學生感受葡萄的甜。

B、通過多種形式讀，指導學生加上動作神態，有感情地讀。

7、學習第八自然段。通過提問：狐狸爲什麼硬說葡萄是酸的呢？呼應學習第一自然段時，學生猜測狐狸的心思，並證實學生的猜測是否合理。

三、總結全文，懂得道理。

1、這些小動物們，你最喜歡誰？爲什麼？

2、你想對哪隻小動物們說些什麼？

3、學習這篇課文，你懂得了一個什麼道理？

【設計意圖：把四隻小動物都請到大屏幕上來，讓學生對着他們說話，讓學生在自由發言中感悟到字裏行間所蘊含的深刻道理；重演課文內容，不僅是對課文的回顧，更重要的是培養學生的合作能力，交際能力，表演能力。】

四、拓寬外延，聯繫生活實際。

1、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？你是怎麼做的？

2、如果以後，你遇到了相同的事，你會怎麼做？

【設計意圖：新課程倡導要用動態生成來審視課堂教學。讓生活走進課堂，使課堂聯繫生活，讓學生在課堂學到知識，在生活中去感悟，更好地體會生活，方是教育之本。爲此，我設計這個環節，讓學生明白的道理融入到生活中去，這纔是真正的學有所獲。】