燕子媽媽笑了的教學設計精品多篇

《燕子媽媽笑了》教學反思 篇一

我在執教的國小語文一年級語文《燕子媽媽笑了》第二課時時，在課堂上發生了一件意外的事。《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和冬瓜的區別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發現。爲了使學生更好的通過觀察，瞭解兩種不同事物的不同，我由此加入了拓展練習，果園裏，什麼躺着，什麼掛着。到此整個課堂教學都進行的相當的流暢。學生都能說出果園裏的水果哪些是躺着的，哪些是掛着的。但有一位孩子說榴蓮是躺着的，因爲我不知道榴蓮是躺着的還是掛着的，我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白，所以就沒有及時糾正學生的錯誤。

另外，我在教學中太過緊張，導致我設計的說話練習全部沒有在課堂中呈現，比如說：孩子們還能高高興興的做什麼，你們能子地幹什麼？這幾個說話練習全部沒有做。還有在課堂中我的應變能力還很欠缺，比如說：我設計的看圖找出兩張圖片的不同，應該在學完第4自然段之後進行，我在學完第五自然段纔想起來這個環節，其實在這裏也可以對比兩幅圖，調動學生興趣，但是我卻沒有想到，忽略了這個環節。《燕子媽媽笑了》這節課我注重了以學生爲主體，以學生的發展爲本，爲學生創造了良好的語文學習情境，課堂中學生學得主動、快樂，課堂中的許多遊戲充分地調動了學生的學習積極性，使學生在活動中學習了知識，能力得到了提高。反思整個教學過程，我認爲以下幾方面比較滿意：讀好課文是課文學習的關鍵，怎樣讀好課文？我在教學中注意了以下幾個方面：

一、重視讀好課文，強調以讀爲本

1、引導學生充分地朗讀

課堂上學生的讀書過程，是學生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀爲前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現爲讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開課伊始，結合學生提出的問題引導學生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞？?”。在課文生字學習之後，“你們能把課文通順嗎？”

而後，“一共去了幾次？每次都看到了什麼？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學生找到相關語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環節。

2、引導學生讀出書中人物的感受

學生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對於低年級學生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什麼，其他人就跟着說什麼。如何凸現學生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導尤爲重要。如：當小燕子第一次發現冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，範讀、師引讀、師生合作讀，學生在讀中悟情，讀中悟理。

二、重視識字教學。

識字教學是低年級語文教學的重點。本節課中，主要採用了自主合作學習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字藉助拼音認讀，或者請教同學；然後再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學生能在具體的語言環境識字，做到字不離詞，便於理解字詞的意思，熟記生字。

三、巧用多媒體

在這節課中多次運用多媒體直觀形象的優勢：導課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學生在較短的時間完成教學任務。

這節課發現自身“牽”的成分較濃，學生自主的空間較少。在今後的教學中會多加註意。

《燕子媽媽笑了》教學反思 篇二

這是一篇童話故事，文章話語充滿童真，故事情節生動、通俗易懂。通過描寫燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀察冬瓜和茄子有什麼不一樣，讓孩子們從中懂得只有認真做事，才能把事情做得更好。

在第一課時裏，我的教學重點是讓孩子們藉助拼音能夠讀通讀順課文，認讀文中的生字詞、生字，理解燕子媽媽爲什麼高興地笑了。並指導他們學會讀出燕子媽媽和小燕子對話中不同的語氣。

教學中成功之處：

1、教學伊始，輕鬆的師生對話和《小燕子》歌曲的演唱創設了輕鬆愉悅的學習氛圍，調動了孩子們學習的興趣。

2、讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問，雖然一年級的孩子們的質疑能力還較薄弱，但他們的個性活潑，好奇心強，所提的問題幼稚可愛甚至隨意而不完整，但卻能激發他們急於瞭解故事情節的積極性。特別是“燕子媽媽爲什麼笑了？”這一疑問能驅使孩子們主動去讀書，去了解整個故事情節。

3、一年級孩子的可塑性和模仿能力都很強，當他們藉助拼音讀文後，老師動情投入的範讀能幫助他們掃除生字障礙，並有瞭如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語氣的初步印象。個別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發孩子們的競讀及參與的熱情，並進一步把課文讀通讀順。

4、簡筆畫在板書上的運用能更直觀形象地讓學生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀察所得及燕子媽媽的表現，從中懂得認真的重要性。

需要反思與改進的地方：

1、讓孩子們就文章題目提出疑問時，面對較多孩子提出的較零散、不完整或與不着邊際的問題應如何處理如何引導，才能既培養他們學會提問的能力，又不會打消孩子們提問的積極性。

2、學生藉助拼音自由讀文後，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時，本意是同桌讀對了，表揚他，讀錯了，幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認識的字，培養他們團結合作的精神。但面對較長的課文，針對一年級孩子好表現，缺乏耐心的的特點，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流於形式。

3、認讀生字詞和開火車讀生字時，大部分同學都熱情高漲，躍躍欲試，讀得特別開心，但總有個別孩子站起來“金口難開”，“火車”因此“出現障礙”，其他同學也在那邊乾着急。應如何關注這些孩子的學習動態，激發他們的識字興趣，讓火車“順利通過”呢？

4、每當到“再讀課文，理解內容”這一教學環節中，我總覺得孩子們的情緒還停留在認讀生字的激動中，一時難以靜下來再次讀文，理解課文內容。在交流感悟時，一年級孩子的注意力已容易開始分散了，無法集中到課文中來，能靜心思考，參與回答的孩子好象不多。有什麼好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們再次靜心讀書並暢所欲言呢？

《燕子媽媽笑了》教學反思 篇三

這堂課既不是公開課，也不是獻課，但是我準備得比較充分，很想把每一次隨堂課都當作公開課來準備。開課很簡潔，直接進入課題，大致過程如下：

1、範讀，講要求（聽準字音）

2、自讀課文，用自己喜歡的方法和生字寶寶交上朋友

3、檢查預習（二次學習）的情況，抽讀生字、開火車讀生字並組詞，對於較難的字要分析結構和識記方法

4、再讀課文，讀準字音

5、出示較難詞語，認讀並有針對性的進行說話聯繫

6、檢查預習標自然段的情況，談話引入課文。這個環節很重要，特別是過渡語言的設計，比如說用“課文裏有兩種蔬菜，請你找一找”引入第一自然段，立即粘貼教具，引導學生說出它們分別是“躺在和掛在”等等。要注意，雖然是第一課時，但是不能僅僅侷限於把課文讀通，還要適當體會簡單的感情如小燕子每次觀察了回來以後都很開心的樣子。在分段學習課文時可以出示燕子媽媽和小燕子的三次對話的句子，最後在返回到課文中學習。

7、四人小組表演這個情景劇

8、齊讀課文，讀準字音、注意停頓

9、寫字

本堂課這幾個環節基本上還是能夠扣死，就是在啓發孩子情感朗讀時，功力還不夠，個段過渡性語句還有待斟酌。

《燕子媽媽笑了》教學反思 篇四

《燕子媽媽笑了》是我精心準備的一節公開課。從選材、鑽研教材、瞭解學生、製作課件、做頭飾、買實物教具，到三番五次的試講，我都認爲自己的課萬無一失，一定會按預定的教學環節進行。但在正式講課時，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學生進行了正確的引導和教育。下面，就是令我難忘的經歷。

課堂上，學生在讀完幾遍課文之後，經過充分討論，交流了他們學到的知識。我暗自驚喜：“開門紅，這節課沒問題了。”再看看教師後面坐着的評課老師個個喜笑顏開，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了。我想：他的發言肯定精彩，說不定會畫龍點睛。誰知他卻說道：“老師，我可以問個問題嗎？”可這不是我預設的教學環節呀，怎麼辦？讓不讓他問？不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，針對課文提問題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學中不正是要鼓勵學生質疑、解疑嗎？我猶豫一下後，笑着說：“當然可以！”他問道：“燕子媽媽爲什麼讓小燕子往返三次才高興地笑了？”他的問題猶如平靜的湖面扔進的一塊巨石，學生展開了激烈的討論。經過一番爭論，解決了王浩良的問題。於是，學生們提問題的積極性被調動起來了。他們爭先恐後地提問：“燕子媽媽爲什麼高興地笑了？”“燕子媽媽爲什麼還讓它連續觀察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜爲什麼是青的？”……要解決這些問題，這節語文課就要成爲自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統語文教學方法看，這節課無疑是失敗的。

面對學生因自己會提問而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環節進行教學，因爲後面的一些環節纔是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。

既然這節課在師生互動中產生了問題，我就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲、求知慾。於是，我毅然放棄了預定的教學環節，順着學生的思維，讓學生淋漓盡致地發表自己的見解。

我鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。

由於得到老師的鼓勵、支持和寬容，學生在發言時，能針對課文發表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經驗出發解決問題。

杜森就“燕子的媽媽愛不愛小燕子”這一問題發表了自己的見解：“我認爲燕子媽媽不愛小燕子。”他的答案引起了同學們的爭論。有的同學甚至嘲笑杜森無知。看着同學們各種各樣的表情，我想，學生由於年齡和閱歷的侷限，他們的見解往往是片面的，甚至是錯誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責、諷刺學生，學生的學習積極性會在聲聲斥責、句句諷刺中消失。我要讓每個學生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗，感受學習的樂趣。我微笑地告訴學生：“我認爲杜森的見解很獨特，請他談談原因好嗎？”學生因我的寬容也同聲說：“行！”杜森說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我幹這幹那，所以我認爲燕子媽媽不愛小燕子。”我頓時明白了，六七歲的孩子過慣了衣來伸手、飯來張口的生活，家裏幾個人甚至十幾個人呵護着一個孩子，難怪孩子會這樣講。如何教育孩子，是值得每個教育者深入研究的問題。於是我抓住這一教育契機，因勢利導：“同學們，你們都得到過父母的種種關愛，什麼樣的愛才是真正的愛？”學生從自己的生活經驗出發，談了父母對自己的種種關愛，體會到父母很辛苦，認爲父母讓孩子幹一些力所能及的事，纔是對自己真正的愛。

第二天，杜森的媽媽告訴我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說這不是真正的愛，還講了一大堆道理呢。我兒子長大了，謝謝你！”聽了杜森**的話，我想這節課我對他的見解持理解、寬容的態度，保護了他的自尊，也對全班學生進行了思想教育，他們彷彿一下子長大了。教師應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學生，爲學生構建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。

這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特徵，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知慾，教給學生如何找路走，更應讓學生學會做人、學會生存，使語文教學早日找到最適合學生髮展的教學方法。

《燕子媽媽笑了》教學反思 篇五

課堂教學是流動的，鼓勵學生敢於發表自己獨特的見解是培養學生創新思維，創新個性的重要途徑。每一位學生都有自己的生活背景家庭環境，特定的生活和文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學習經驗的人都會懂得，沿着傳統思路想問題最容易，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思考。教師應該期待學生獨立思考的成果，當學生呈現的方法與傳統觀念不符時，應給予極大的關注。這種關注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。

《語文課程標準》的“教學建議”中明確提出，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，這篇課文的一個片斷充分體現了這一要求。當學生認爲小燕子很笨，看了三次纔看清冬瓜和茄子的區別，要是她自己一次就能完全看清楚時，並沒有說到“燕子媽媽爲什麼笑了”。但老師立即誇她做事比小燕子認真，真了不起，隨即進一步引導：“可是燕子媽媽爲什麼笑了？”學生的加重創見人意料，原來她認爲燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子，此時，教師驚喜地再一次誇獎她想法特別，並帶頭爲她鼓掌。於是她非常高興她坐下了。

在這裏，教師用發展的眼光欣賞學生，循循善誘，學生獨特的感受得到了肯定，得到了讚賞，因而其滿足感溢於言表。試想，如果當初教師一語否定，那麼這位學生會是怎樣的心情？今後的課堂上她還會像這樣踊躍地發表自己的看法嗎？我相信，這樣培養學生的自信、樂觀，敢於想像，勇於創新的精神。

“課堂共度的40分鐘是教師和學生生命共同的一段時光”，就讓真誠的賞識充滿着課堂，喚醒和鼓舞我們的學生從學習中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！

《燕子媽媽笑了》教學反思 篇六

一：創設情境，激趣導入

1、小朋友們，你們喜歡小動物嗎？今天老師帶來了一隻小動物跟你們認識，你們看看它是誰？（小燕子）你們看，它在向你們問好呢，你們也來跟它打聲招呼好不好？（小燕子，你好）我們班的小朋友真是有禮貌。再來看看這兩幅圖你們知道它們是什麼蔬菜嗎？（冬瓜、茄子）同學們，冬瓜和茄子有什麼不同你們都知道，可是這隻小燕子它卻不清楚，燕子媽媽就讓它飛去菜園裏觀察，到底小燕子會有哪些發現呢？今天，就讓我們一起來學習一篇非常有趣的童話故事，《燕子媽媽笑了》

2、板書：《16 燕子媽媽笑了》（生書空，齊讀課題）

二、初讀課文，掃清文字障礙

1、請同學們自由大聲的朗讀課文，朗讀的過程中圈出本課的生字寶寶，劃出本課的自然段

2、同桌互相拿出生字卡片，指認指生字寶寶，並說說自己的識字小方法

3、多媒體出示生字，指名生讀，並說說識字辦法

4、開火(）車、齊讀生字

5、玩“找朋友”的遊戲

6、出示詞語，小老師領讀，齊讀

三、再讀課文，理解文意

1、剛纔同學們已經讀過了課文，那麼現在一起來告訴老師，這篇課文共有幾個自然段？（6個）

2、那麼老師就請六位同學來朗讀，其他同學認真聽，並思考這樣一個問題，小燕子總共去了幾次菜園呢？

3、指名6位同學朗讀，師評

4、指名生回答小燕子總共去了幾次菜園？（3次）

5、齊讀第一自然段

6、出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上，指名生填空

7、“躺”和“掛”是兩個動詞，同學們請想一想，爲什麼冬瓜要躺在地上而茄子就掛在枝上呢？（冬瓜重，茄子輕）

8、屋檐下，燕子媽媽對小燕子說了什麼呢？請同學們在書中找出來，並用波浪線出來。

9、誰來讀讀燕子媽媽的話？

10、燕子媽媽讓小燕子去菜園裏觀察（冬瓜）和（茄子）的不同

11、小燕子第一次去菜園到底會觀察到什麼呢？讓我們接着來學習第三自然段

12、指名一位學生朗讀第三自然段，其他生認真聽，並用橫線劃出小燕子說的話，用波浪線劃出燕子媽媽說的話。

13、誰來讀讀小燕子說的話？點出要用高興的語氣，指名兩位生比讀，其他生認真聽並點評

14、聽了小燕子的話，燕子媽媽是怎麼說的呢？誰來讀讀燕子媽媽說的話？指名兩位生比讀，其他生認真聽並點評

15、男女生分角色朗讀

16、指名說說小燕子第一次去菜園，發現冬瓜和茄子的什麼不同？（大小）

17、它是通過冬瓜和茄子的哪個方面來觀察的呢？（形狀）

19、燕子媽媽對小燕子的發現給出了什麼評價？（不錯）

20、爲什麼燕子媽媽沒有說很好，非常好，而是隻說了“不錯”呢？理解“不錯”的意思

21、這說明燕子媽媽對小燕子第一次的發現還不是特別的（滿意）所以，讓它再去一次菜園觀察，到底小燕子又會有哪些發現呢？下節課中我們將會繼續尋找答案。

22、播放歌曲《小燕子》（生齊唱）

23、出示冬瓜和南瓜的圖，生比較

16 燕子媽媽笑了

冬瓜 茄子大小

教學反思：

《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發現。

這是一篇童話故事，故事性很強，我利用圖片做導入，收到了良好的效果。認讀字詞的過程中我穿插了兩個小遊戲，激發孩子的興趣，加深孩子的記憶。在課堂教學中我給學生儘可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶着問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。

不足之處：

在最後的處理問題中有些倉促，語句和問題的銜接不夠好。 分角色朗讀部分處理的不好。

拓展部分讓生比較冬瓜和南瓜的不同這個環節也處理的太過倉促。

《燕子媽媽笑了》教學反思 篇七

利用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎之上的。我過古代教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。“要想讓學生成爲學習的”樂知者“，就應使學生從心理上想學、愛學、樂學，這就要求老師積極創設教學情境，讓學生如臨其境，如聞其聲。將信息技術引進課堂，將形、聲味人、動等感情強烈的內容和當時的情境再現出來；能營造一種賞心悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力，使學生學得主動，學的感興趣，學得快樂。學《燕子媽媽笑了》一課時，可利用flash技術設計這樣一個情景：在屋檐下有個鳥窩，裏面住着小燕子和燕子媽媽，小燕子飛來飛去，玩兒的很開心，遠處是一片長滿各種各樣蔬菜的菜園。讓孩子們變觀看多媒體的畫面邊感受小燕子的快樂，然後問：”看到小燕子這麼快樂，燕子媽媽說了些什麼呢？隨即播放燕子媽媽說話的幻燈片，也讓學生展開想象，燕子媽媽還會說些什麼，再一次激發他們的學習興趣，讓學生再情景中有目的地進行學習。

《燕子媽媽笑了》講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什麼不同之處，目的是培養學生認真觀察的習慣。爲了使孩子們有關直觀的印象，除了在黑板上貼冬瓜和茄子的圖片外，還可以去菜市場購買實物。可是現在的冬瓜表面很光滑，什麼細毛也沒有。要到了了秋天打了霜以後菜會有帶毛的冬瓜，而且帶毛的冬瓜是一起的舊品種，現在也不大種了。因此，要把沒有細毛的原因告訴學生。

在理解課文時，我通過了多種方式方法進行朗讀指導，如範讀、領讀和引讀等，使學生在讀中有所感悟，培養學生喜歡閱讀、敢於閱讀的習慣。

《燕子媽媽笑了》教學反思 篇八

《燕子媽媽笑了》一課，生動地講述了一隻小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終於發現了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態度去對待。課文故事情節生動，語言親切、精煉，對低年級的學生富有極強的感染力。在開放而有創新活力的語文課堂中，“主導者”應該藉助各種教學手段，將課文的寓意滲透於整個教學過程，注重培養學生的語文實踐能力。《燕子媽媽笑了》一課中，“認真”的主題和“觀察”的互動，不但容易激發學生學習的興趣，同時，也能很好地調動學生參與實踐的積極性，讓學生在實踐中獲得更多的知識。針對這節課，我有如下反思：

1、導入部分，由歌曲《小燕子》導入，學生一起唱一唱，演一演，激發學生學習興趣，爲學生創設一個寬鬆和諧的學習氛圍，但歌曲過長，及學生單調的表演動作，佔用了過多的時間。

2、指導朗讀，通過創設感情朗讀的情境，讓學生在創設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。我已製作了頭飾，但因時間關係沒讓學生戴，若在時間調空上把握好一些讓學生戴着頭飾去朗讀，更能激發學生朗讀的興趣。

3、課前我已準備好了一個冬瓜和茄子，因時間關係，沒有留給足夠的時間讓學生觀察。在教學過程中，如有更多的時間引導學生觀察它們的不同，更可以激發學生學習的興趣。

4、課後任務設計，讓學生再去觀察冬瓜和茄子有什麼不一樣，旨在幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區別，在內容上或味道等方面，都有區別，也讓學生學會留心認真觀察身邊的事物。