《揠苗助長》教學設計精品多篇

《揠苗助長》教學設計 篇一

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：106

《揠苗助長》第二課時教學實錄

談話導入。

師：上節課，我們讀了《拔苗助長》這個寓言故事，大家讀得很認真，提出了幾個問題，也找出了答案。今天老師也有個問題，我們一起來討論討論好嗎？

生：好！（聽老師說要和他們討論問題，興致很高）

師：看圖，讀了課文，我在想，圖上的這個“拔苗助長”的人，是個什麼樣的人呢？我們該怎樣評價他呢？比如，我會說我們班的韓潤同學勤奮好學，但是膽子有點小……也就是說每個人都有優點，有缺點，那麼，對這個農夫，我們該怎麼評價他呢？大家議一議吧。

學生紛紛和周圍的同學討論。

（教師巡迴瞭解情況。聽了幾個同學的說法，我發現學生還是停留在對農夫具體做法的評判上，馬上停下來，再引導。）

師：誰來談談自己的看法？

生1：他把秧苗拔高了，秧苗沒有水和養料都死了。

師：對，他這種做法對嗎？生：不對。

師：這些咱們昨天都說過了，誰有新的看法？

生2：他總是嫌自己田裏的秧苗長得太慢。

師：對，他有什麼想法？

生2：他想讓秧苗長得快一些。

師：你們從他的想法和他後來的做法中覺得他是一個怎樣的人？大家再討論。

學生議論紛紛，接着交流。

生4：我認爲這個人很勤快！（有些學生不以爲然的笑話他的觀點）

師提醒大家：注意，不要急着否定別人哦，要學會傾聽不同的意見。（再問發言的學生）你爲什麼覺得這個人勤快呢？我們很想聽聽。

生4：他幹了很多活，不怕累。

師，面向大家提示思考：他說得有道理嗎？

學生有兩種意見，我鼓勵他們大膽說自己的根據。議論了一下，繼續討論：生5：我覺得他是個勤快的人。

師：我們來讀第一段。（齊讀）你們的爸爸媽媽盼着你快快長大，老師盼着你們快快的長學問，長知識，這種想法對嗎？

生：對。生6 ：對呀，這個人想讓他的秧苗快快長大，他家沒有吃的了，他的想法是對的。

師板書：想法。引導：就是說他有一個美好願望，是沒錯的，對嗎？（板書：美好）那麼你們有什麼願望？

學生紛紛說自己的願望，來不及單獨發言的，在小組內說說。

師引導：同學們都有美好的願望，甚至遠大的理想，太好了。這樣我們做起事情來纔有勁啊。學生紛紛插話：我想要自行車，就地攢錢，不買小零食；我想當科學家，就得每天好好學習……

師：我們再來說說這個農夫。他有了美好的願望了，可是，實現了嗎？

爲什麼呢？

學生議論。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。

生8：他應該給秧苗除草、澆水、施肥。

師：就是說，他的做法錯了，對嗎？板書：做法錯誤

看這八個字（願望美好；做法錯誤），我們能總結出什麼來？

大家一起總結：有了美好的願望，還要有正確的方法。

結合世界說說自己的願望怎樣才能實現。（略）

作業：

1 這個寓言故事使我們明白了一個道理，你還知道其他的寓言故事嗎？課後講給同學和家長聽聽。

2 創新思維：替農夫想想辦法，除了澆水施肥除草這些辦法外，怎樣能讓秧苗更快的長高。（結合新科技，發散思維）

（反思：

這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們萬物都有自身的發展規律，不可違背。但是一年級學生不容易理解這點。本單元主題是“願望”。和這個主題結合，和學生的生活實際結合，應落腳到人不但要有美好的願望和理想，還要有正確的奮鬥方法。我設計了讓學生分析這個農夫的思想行爲這個教學環節。讓學生在讀書、思辨的過程中明白道理，發展孩子的思維能力。

我沒有用多媒體課件。語言本身的故事情節並不複雜，所以需要的不是再現情景，而是邏輯思維能力，是思維的廣度，是發散思維。

學生在學習的過程中，的確體現出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽，思考，爭辯。我都不置可否，沒有直接給出我的判斷。而是適時的給與引導。最終道理很自然地擺在大家面前，一點也不勉強。）

揠苗助長教學設計 篇二

教學目標：

1、認識3個生字“會寫5個生字，掌握一個多音字。

2、積累本課詞語，能夠運用多種方法理解詞語；練習複述課文。

3、能在正確、流利、有感情地朗讀中感悟寓意：做事不能急於求成，不能違背事物發展的自然規律，否則就會受到懲罰。

教學重、難點：

1、學會本課生字，積累本課詞語。

2、能在讀中悟出故事的寓意：做事要遵循規律，不能急於求成，否則會把事情弄糟。

第一課時

教學目標：

1、認識生字“揠、轉、費”,會寫“轉、拔、疲、費、枯”這5個字，掌握一個多音字“轉”。

2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，積累本課詞語。

3、喜歡學習寓言故事，初步感悟寓意。

教學重、難點：

運用喜歡的方法識記本課生字，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感悟寓意。

教學過程：

一、激趣導入

同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎？這節課我們就來學習一則有趣的寓言故事。(板書課題：揠苗助長)同學們認識這幾個字嗎？誰能試着讀一讀？(指名讀課題)一齊讀課題。看了這個課題，你想提出什麼問題？

生：“揠苗助長”是什麼意思？

生：“揠苗助長”是誰寫的？

(教師先將學生的問題記錄下來，部分問題下節課再解決。)

同學們真善於思考，你們提的這些問題等我們學完課文以後就會弄明白了。

二、讀文識字

1、隨機學習“揠”字，你有什麼好辦法能記住這個字？

生：我用部件組合法記住了這個字，左邊是------

師：同學們真聰明，在《揠苗助長》這一課裏還有幾個字需要我們記住，還有很多知識需要我們瞭解，現在請同學們看自學提示：(屏幕出示)

(一)自由讀課文，標畫出文中生字、新詞，標出自然段序號。

(二)用自己喜歡的方法自學生字、新詞。

(三)再讀課文，你有那些疑問，同桌之間交流一下。

2、學生按自學提示讀課文、認識生字。(師巡視指導)

3、彙報學習成果(根據學生交流情況適時指導)

生：“揠苗助長”就是“拔苗助長”的意思，“揠”的意思就是“拔”。

生：轉是一個多音字，它在本課的讀音是zhuàn,組詞：轉動、轉圈、轉向；另一個讀音是zhuǎn,組詞：轉身、轉告。教師板書：

zhuàn(轉向)

轉

zhuǎn(轉告)

指導寫“轉”,注意字右半部分的第三筆是“豎折折”。

生：“費”和“廢”是同音字，要注意區分，本課的“費”可以組成費用、學費、浪費，而廣字頭的廢可以組成廢紙、廢物等。

指導寫費，注意字的間架結構。

生：“拔”和“撥”字形很像。

生：“拔”的右邊第一筆是“橫”,而“撥”的右邊第一筆是“豎折”。

生：“拔”可以組成拔河、挺拔；“撥”可以組成點撥、撥燈心。

師：你們的辦法真好。

指導寫“拔”、“枯”。

師：通過剛纔的自學，你們還解決了什麼問題？

生：我知道了這個農夫是個急性子的人。

生：我知道了農夫的禾苗都枯死了。

三、練習朗讀

1、同學們知道的真多，現在，我們再來讀課文，把你喜歡的句子有感情地多讀幾遍，想想爲什麼這樣讀，然後讀給你周圍的同學聽。

2、學生練習朗讀課文。

3、檢查、欣賞、指導朗讀。

四、鞏固練習

1、開火車讀詞語，選擇自己喜歡的詞語說一句話。

轉動拔河疲勞乾枯巴望渴望

枯木逢春自言自語筋疲力盡焦急浪費

2、辨字組詞

轉拔疲費

傳撥披佛

五、作業設計

用喜歡的方式蒐集有關《揠苗助長》的資料。

板書設計：揠苗助長

揠---拔費枯疲zhuàn(轉向)

轉

撥zhuǎn(轉告)

第二課時

教學目標：

1、繼續學習課文，鞏固生字詞的識記與書寫。

2、邊讀邊想，讀懂故事，瞭解寓意，能夠複述課文。

3、喜歡學習寓言故事，能在有感情地朗讀中感悟寓意：做事不能急於求成，不能違背事物發展的自然規律，否則就會受到懲罰。

教學重、難點：

有感情地朗讀課文，複述課文，聯繫生活實際體會寓意。

教學過程：

一、激趣導入

1、摘蘋果遊戲

同學們，我們來做一個摘蘋果遊戲，有興趣參加嗎？(有！)如果你能準確地讀出蘋果上的詞語，就能順利闖關，到時候我們可以欣賞一個動畫短片，一定要加油啊！

屏幕出示蘋果詞語卡

學生開火車摘蘋果。

2、同學們表現得真棒，我們現在就來看這個有趣的小短片。(播放《揠苗助長》的動畫視頻)你能給短片起個名字嗎？

生：《愚蠢的農夫》。

生：《揠苗助長》。

同學們可真聰明！這節課我們繼續學習《揠苗助長》。(板書課題)齊讀課題，昨天呀，同學們提出了很多的問題，這節課我們就來解決這些小問號。現在讓我們小組合作解決好不好？

小組合作交流自己的想法或收集到的有關文字資料。

集體彙報、瞭解：

1、寓言是一種文章的體裁。“寓”是寄託的意思。“言”是話，比喻故事，寓言就是以比喻的手法講一個有趣的故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啓發。

2、《揠苗助長》這則寓言選自《孟子·公孫丑上》一書。孟子(約公元前372~前289),名軻，戰國時鄒國人(現山東省鄒縣),是孔子以後的儒家大師。我們大致的瞭解一下原文。教師適時出示原文。

現在，同學們心中的小問號都解決了，我們來深入學習一下這個有趣的小故事吧！

二、讀文感悟

精讀課文，理解內容。

1、種田人爲什麼要拔苗助長？(板書：起因)從哪些詞語看出他很焦急？請學生帶着問題默讀第1自然段，標畫出有關詞句。

自由交流：

生：“巴望”是盼望的意思，可以看出他的心情非常急切，所以他“天天到田邊去看”。

師：你們認爲怎樣讀，才能讀出農夫焦急的`心情呢？(生讀)“巴望”剛剛咱們瞭解了它的意思，是很希望，希望的不得了，這一段中還有那些地方表現出他很希望？再讀讀看。(板書：巴望)

生：“天天”也能看出農夫很心急。

師：農夫覺得禾苗好像一點兒也沒長高，到底長高了沒有？(長高了)農夫爲什麼覺得一點也沒有長高呢？(太着急了)讀一讀。

生：從“焦急”、“轉來轉去”、“自言自語”這幾個詞語還能看出農夫心急。(師板書：焦急)

師：你試着讀一讀，好嗎？誰再來讀？(指名朗讀)說說你彷彿看到了農夫怎樣？彷彿還聽到了什麼？(生交流)誰願意把這個人的着急演一演？(生表演)

齊讀第一自然段。

2、農夫究竟想到了什麼好辦法呢？讀一讀第2自然段。思考：你覺得他這個方法怎麼樣？(板書：經過)

生：農夫把禾苗拔高了。(教師相機板書：拔高禾苗)

生：農夫幹了一天，筋疲力盡。(板書：筋疲力盡)

情境體驗：學生做拔秧苗的動作，感受“筋疲力盡”的意思。怎麼讀“筋疲力盡”呢？(生讀)你爲什麼這樣筋疲力盡呀？(因爲着急禾苗快點長，這個人把禾苗一棵一棵往高裏拔)這個人真太着急了，想出了這麼個辦法。雖然拔苗很累，農夫的心情怎樣？(高興着呢！)怎麼體會到的？

生：從“終於”、“急忙”可以看出農夫急切、興奮的心情。

生：想着禾苗馬上要長高，心裏高興。

師：帶着這種心情讀一讀。(指名讀)

同桌之間練習朗讀，看看誰讀得好？(指導朗讀)

同學們，農夫爲什麼會筋疲力盡呢？那麼，從中午一直忙到到太陽落山，農夫都忙了些什麼？被農夫拔高的禾苗會說些什麼？請同學們盡情地發揮想象，演一演。

(學生戴上準備好的頭飾進行情景表演。)

3.在第三自然段裏，農夫又有哪些表現呢？

學生朗讀課文(喘氣、很累的樣子)

師：你爲什麼這樣讀？

生：幹了一天的活太累了。

師：農夫很累，心情怎樣呢？

生：很高興、很得意

師：帶着這種又累、又高興的心情讀讀這段吧！

學生有感情朗讀課文。

小組裏試着表演一下。指名到前面表演。

4.農夫這樣心急，結果怎樣呢？(板書：結果)誰來讀一讀最後一個自然段？

學生讀後交流：禾苗枯死了。(板書：禾苗枯死)

師：爲什麼禾苗都枯死了？兒子看到枯死的禾苗會對農夫說什麼？如果你是農夫的鄰居，看到這種情景，你會對他說什麼？

生：農夫，你太性急了。

生：農夫，你白乾了一天活。(教師相機板書：白費力氣)

生：兒子會說：‘爸爸，爲什麼要這樣做呢？’

生：我會對農夫說：‘你這樣做是不對的，禾苗要慢慢地長大，是你把禾苗害死的，以後可千萬別這樣心急了。’

是啊！如果急於求成，不但辦不好事，而且會受到懲罰的。(教師相機板書：做事要遵循規律，不能急於求成)在我們的生活中，你看到過“揠苗助長”這樣的事嗎？

(生自由交流)

5.感悟寓意

通過學習，你從中明白了什麼道理？

生：我明白了禾苗的生長要靠自己的力量。人們希望它長得快些，應該採取合理施肥，澆水，適時鋤草，滅蟲等辦法。

生：如果硬是把禾苗拔高，損傷了禾苗的根，禾苗自然會枯死。這是事物自身的發展規律。

生：我知道了做事情要遵循規律、不能違背規律急於求成。

三、練習複述課文

師：同學們的確是認真思考了，這個故事帶給了你這麼多啓示。我們是不是應該把它記住，講給身邊的人聽呢？

先在小組裏試着完整地講講這個故事。

學生練習複述故事。

指名講述故事。(適時給予鼓勵、評介)

四、作業設計：

1、回到家裏，把揠苗助長這則寓言講給親友聽。

2、多蒐集寓言故事，準備參加講故事比賽。

板書設計：揠苗助長

(起因)——(經過)——(結果)

巴望拔高禾苗禾苗枯死

焦急筋疲力盡白費力氣

《揠苗助長》教學設計 篇三

教學目標

1、學會本課5個生字，正確書寫“焦”字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀、互動、想象等策略，發展學生的語言感悟力、表現力和創造力。結合語言環境理解詞句，知曉寓意。

4、通過補充閱讀寓言的原文，拓展學生的閱讀空間，激發學生閱讀興趣。

教學過程：

一、回顧，引入新課

1、同學們，上節課咱們學習了《守株待兔》，講的是一個種田人的故事。你能說說這是一個怎樣的種田人嗎？

2、這節課咱們學習的還是種田人的故事——揠（ya）苗助長（齊讀課題）

你知道“揠苗助長”是什麼意思？

揠（ya）苗助長”講的又是一個怎樣的種田人呢？請同學們打開課文讀一讀，讀的時候，碰到難讀的句子不妨停下來反覆讀幾遍，讀通順了再往下讀。

二、初讀，感知大意

1、自由讀課文，教師巡指。

2、剛纔有有沒有難讀的句子，現在你是否已經讀好了，請把他讀給同學聽。（指名朗讀，結合正音）

3、你讀了課文後，覺得這是個怎樣的種田人？（預設一：愚蠢、傻乎乎、急性子的人…… ）

點撥：這個種田人難道就沒有一點可取之處嗎？（預設二：勤勞的人、會動腦筋的人……）

三、探究，感悟課文

1、研讀“勤勞的人”

（1）句子一：一天，他終於想出了辦法，就急忙跑到田裏，把禾苗一棵一棵地往高裏拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。

a讀了這句話，有什麼體會呢？抓住“一棵一棵、一直、筋疲力盡”等體會“好辛苦”。

b反覆引讀，

（2）句子二：他回到家裏，一邊喘氣一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”

討論：怎麼讀？指導個性化朗讀

（3）“一分耕耘，一分收穫。”勤勞的種田人付出了那麼多的汗水，結果怎樣呢？齊讀最後一節。

討論：爲什麼禾苗會枯死呢？（板書：拔苗 枯死 違背規律 好心辦壞事）

過渡：這個種田人看他的年齡也不像是個剛種莊稼的人，爲什麼會犯這樣的低級錯誤呢？請讀第一段。

2、研讀“急性子的人”

（1）古時候有個種田人，他巴望自己田裏的禾苗長得快些，天天到田邊去看。巴望找近義詞比較。

你讀着“巴望”這個詞，你好象看到了農夫什麼樣兒？你可能還聽到了他對禾苗說着什麼？（提示：用上一些嘆詞說）

（2）比較：一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。

（3）小結：是呀，面對好象沒有長高的禾苗，這個種田人的心情真是——（心急火燎、迫不及待、急於求成、操之過急、急不可待、心急如焚）書本上用了個詞叫——焦急

（4）看老師寫“十分焦急”的“焦”，結合你對課文的理解，大膽想象，看下面的四點像什麼？

（5）從這一段，咱們瞭解到了種田人內心的焦急。誰能把他焦急的樣兒讀出來？

五、明理，揭示寓意

1、現在，你明白種田人好心辦壞事的第二個原因了嗎？（板書：急於求成）

是呀，急於求成，違背規律，儘管很勤勞，辛辛苦苦換來了的卻是——（齊讀最後一段），

2、當種田人聽了兒子的報告來到田邊時，看到枯死的禾苗，他會說什麼呢？

出示：那個種田人 地說：

3、看着種田人難過、傷心、後悔，你有什麼話要對他說？

4、在我們的生活中有這樣的種田人嗎？

五、誦讀，延伸課外

《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。聽老師吟誦古文：

宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。

1、今天學的寓言就是根據這篇古文來的。想不想讀讀古文？自己對照我們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。能讀懂哪些。

2、我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。

3、這個離現在已經有兩千多年了，老師小時候讀過，你們現在讀了，當你們有了兒子和女兒時，他們可能還會去讀，爲什麼會永遠流傳呢？

4、是呀，寓言充滿了智慧，能帶給我們無窮的啓發。從遠古時代起，許多國家，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等（展示書籍），有興趣的，課後可以多找一些來讀。

揠苗助長教學設計 篇四

教材分析：《揠苗助長》是一篇講讀課文，這篇課文，是用生動有趣的故事，揭示一個深刻的道理。通過了學習讓學生明白事物是有它自身內部的發展規律， 藉助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。

教學內容：人教版國小語文第四冊第27課寓言兩則之《揠苗助長》

教學要求：

1.學習生字，理解詞語。理解寓言含義，回答課後問題。

2.能正確流利的讀課文，培養學生閱讀寓言的興趣。培養學生的自學能力。

3.教育學生做事不要急於求成，對意外的收穫不要存僥倖心理，做事要老老實實，成功要靠誠實的勞動。

教學重，難點：

1讀懂詞句，理解寓意，培養學生閱讀寓言的興趣。2複述故事給爸爸媽媽聽

教具準備 課件

教學流程：

一，導入新課

師：同學們，你們喜歡聽寓言故事嗎 這節課老師再給你們講一個寓言故事，也就是我們要學習的27課寓言兩則的第一則寓言，《揠苗助長》.請聽課文欣賞(放課件)同學們認真聽 認真看

二，自讀自悟，理解課文內容

(一)自學要求：

(1)輕聲朗讀課文，讀準生字新詞。標出自然段序號。

(2)理解文中的詞語，可以同桌互相討論。

(二)自讀自悟：

1,這篇課文很有意思，咱們試着演一演，怎麼樣 想要演好這篇寓言，首先咱們就要揣摩一下文中這個人的動作語氣，把自己當作這個人，來，自己試着讀讀課文。

2,把你認爲讀的最好的一段讀給小組的人聽聽，並說說自己爲什麼要這樣讀

3,指名讀文

(1)第一自然段：

a,你讀得挺着急的，這個人爲什麼這樣着急 請看課件2——4(巴望禾苗快點長高)巴望剛剛咱們瞭解了它的意思，是很希望，希望的不得了，這一段中還有那些地方表現出他很希望 再讀讀看。(板書：巴望，着急)

b,指名答

(天天，你能讀讀這一句嗎 )

(好像一點兒也沒長高，到底長高了沒有 這個人爲什麼覺得一點也沒有長高呢 太着急了，讀)

(焦急，轉來轉去，自言自語),誰再來讀 誰上來把這個人的着急演一演

c,齊讀這一段

(2)第二自然段：課件5—7

a,你怎麼這樣讀"筋疲力盡"呢 (這個人太累了)你爲什麼這樣筋疲力盡呀 (因爲着急禾苗快點長，這個人把禾苗一棵一棵往高裏拔)這個人真太着急了，想出了這麼個辦法。

b,雖然這麼累，你看看他臉上的表情：高興着呢！怎麼呢 (想着禾苗馬上要長高，心裏高興)

c,咱們一起來讀讀

(3)第三自然段課件8——9

a,你爲什麼這樣讀 (喘氣，很累)還有哪裏可以看出這個人很累 看來這個人累極了，你怎麼還笑着讀呢 (想着禾苗馬上要長高，心裏高興)所以，他雖然累壞了，但還說自己的力氣"總算"沒有白費！認爲自己這麼做對極了！

b,你能試着讀讀嗎

(4)第四自然段課件10——11

a,這麼着急的結果是什麼 (禾苗都死了)爲什麼禾苗都枯死了(太着急了：他把秧苗拔高了，秧苗沒有水和養料都死了。如果你是禾苗想說什麼 )

b,如果你是這個農民的鄰居，看到這幅情景，你想對他說什麼 (禾苗要慢慢長，急着拔只會壞事)對，禾苗生長都有它一定的規律，要慢慢的長，如果咱們不依照他的生長規律，急於求成，就會壞事，這——就叫做"揠苗助長".

c,在我們生活中，你見過哪些事就像"揠苗助長"一樣急性子辦了壞事呢 (小組討論)

四，總結寓意課件12.

讀了這則寓言你們明白了什麼道理 ( 這則寓言告訴我們做事情要遵循規律，不能違背規律，急於求成的道理。)

五 拓展

1 演一演

2 說一 說

板書設計：

農夫 急 拔禾苗 枯死

做事不能急於求成

揠苗助長優質教案 篇五

教學目標：

1．學會本課生字，理解詞語意思，會寫四個字。

2．有感情地朗讀課文，並能續編故事。

3．明白做事不可急於求成，要遵循事物發展規律的道理。

教學步驟：

一、導入新課：

1.今天我們學習一則寓言故事《揠苗助長》，齊讀課題。學習“揠”。

二、初讀感知，學習生字。

1．學生自由讀課文，提出要求：把課文讀通順，字音讀準確。

2.相信小朋友們已經把課文讀會了，要是課文裏的詞娃娃跑出來了你們還認識嗎？課件出示帶拼音的詞語。焦急喘氣一大截巴望自言自語白費筋疲力盡總算，生認讀，多種形式讀。

3.寫寫“費、算”。

3.請同桌互讀課文，看看是不是能把句子讀通順，課文讀準確。

三．學習課文第1自然段。

1.讀完課文，小朋友們能給“揠苗助長”換個詞語說說嗎？（拔苗助長）那你知道“揠”的意思了嗎？

2.那個人爲什麼要幫助禾苗長高呢？指名回答。

出示“古時候有個人，他巴望自己田裏的禾苗長得快些，天天到田裏去看。”

（1）“巴望”是什麼意思？你能換個詞語說嗎？希望、盼望、渴望。寫寫“望”

（2）誰來讀一讀？

（3）農夫天天到田裏去看，他的心情會怎樣？（焦急）

（4）農夫這麼心急，會對禾苗說些什麼呢？

3．但禾苗有向他所想象的長得那麼高了嗎？

出示“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。”

（1）禾苗真的一點兒也沒長高嗎？從哪個詞看出來的？

禾苗實際是長高了，“好像”一詞就說明禾苗是在不斷生長，只不過速度不像這個人想象的那麼快。

（2）比較句子，去掉“好像”可以嗎？

“可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。”

“可是一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。”

（3）你發現了什麼？你覺得哪句更加確切？

4．這個時候他的心情會怎麼樣？（焦急）誰來給它找找近義詞？（着急）

寫“焦”。從哪裏可以看出他很焦急？

出示“他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。

(1)誰願意來讀一讀？

(2)再讀句子，一邊讀一邊想像一下他當時的樣子。

(3)誰願意來邊讀邊演一演？

(4)齊讀，看看能不能把這個人焦急的心情讀出來。

5．齊讀第一自然段。

6．農夫看到禾苗長得這麼慢，他心裏非常（焦急）。板書：焦急

四．學習課文第2.3自然段。

過渡：讀2．3自然段，說說他是怎麼做的？

出示2.3自然段

1.指名說他是怎麼做的？板書：拔苗

2.你有什麼不懂的詞語嗎？（筋疲力盡、喘氣）

3．他人是很累，但是他心裏呢？（高興）所以這兩段讀時要又累又高興，自己去試一試。

4.陳老師想來讀一讀，師範讀。誰願意來挑戰陳老師？

五．學習課文第4自然段，點明寓言。

1．他這麼高興，這麼得意，可是結果呢？板書：（枯死）

出示最後一段。

2.他的兒子看到禾苗都枯死了，跑回家告訴了農夫，想想農夫知道後會是什麼反應，又會怎麼想呢？

3.他的鄰居朋友知道了這件事後，會怎麼跟他說呢？

4.師小結：是啊，小朋友們，禾苗長大，要經過生根發芽，長出小苗後，農民伯伯還要經常給它們鋤草，施肥，捉蟲，這樣它們纔會慢慢地長大。這位農夫就是太心急了，禾苗纔會都枯死了。其實我們做很多事情都不能急於求成，太着急了好事也往往會變成壞事。（板書：急於求成，反成壞事。）

六．續編故事。

1.農夫聽了他們的話，以後會怎麼做呢？請四人小組討論，給這則寓言續編故事。

出示：第二年，農夫又開始種禾苗了。

七．拓展延伸。

1.小朋友編故事的能力都很棒，向這樣通過一個故事能告訴我們一些道理，我們就稱它爲“寓言”，出示課題“寓言兩則”。讀一讀。

2.今天我們學的就是第一則寓言故事，還有一則我們下節課繼續學習，下課後小朋友也可以通過讀《伊索寓言》。

揠苗助長優質教案 篇六

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會“寓”、“則”、“宋”、“焦”、“疲”、“勃”、“悶”、“枯”8個生字，理解“焦急”、“筋疲力盡”、“興致勃勃”、“納悶”等詞語的意思。

3、運用“讀一讀、演一演、評一評、說一說“的方法讀懂課文。

4、結合生活實際領悟寓言意思。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題。

同學們，你們聽說過寓言故事嗎？聽說過哪些寓言故事？(學生彙報交流)

指導寫“寓”：同學們，“寓言”的“寓”是個生字，和我們學過的“相遇”的“遇”字長的很像，只要把“相遇”的“遇”的走之底換成寶蓋頭。(設計說明：用學過的舊字爲基礎進行新字的學習，對於學生來說，識記新字更較容易。)請小朋友把手拿出來和老師一起寫，有一個地方容易寫錯。(第10筆和11筆)(寫完“寓言”)

簡介寓言：寓言和童話、記敘文一樣，是一種文學體裁，寓言是通過一個簡短的故事來告訴我們一個深刻的道理。

完成板書“寓言兩則”“則”在這裏是個量詞，“兩則”是指兩篇。今天這節課，我們就來學習第一則寓言故事，板書：“揠苗助長”理解“揠”的意思：小朋友，你知道“揠”的意思嗎？是怎麼知道的？(查字典，遇到不懂的字就去查字典，是一種很好的學習方法；讀課文，能聯繫上下文來理解字詞，也是一種很好的方法)(設計意圖：給學生滲透通過查字典、聯繫上下文來理解詞語的方法)連起來說說課題的意思。

二、初讀指導。

1、生字詞語：

(1)出示生字新詞

sòng jiāo pí

宋 國 焦急 筋疲力盡

bó mèn kū

興 致 勃 勃 納 悶 枯死

(2)自由讀一讀，如果還沒有把握讀準，可以藉助一下拼音。指讀。去掉拼音讀一讀。

提醒：“宋國”的“宋”是平舌音。

(3)指導寫“焦”(上下結構的字，上面是個“隹”字，下面是四點底，寫的時候要注意上面的“隹”要寫得緊湊，下面的四點底要寫得開一些，把上面的“隹”穩穩托住。)學生在書上描紅。

2、初讀課文。

認識了生字，我們可以讀課文了，首先，要求讀得正確、流利，要做到這一點，第一，精神要集中，要眼到、口到、心到；第二，哪一句讀得不流暢就反覆練習幾遍。自由讀課文，指名分段讀課文。

三、理清課文思路。

1、默讀課文，想一想，課文寫了一件什麼事。

出示：宋國有個農夫，因爲 ，就把禾苗 ，結果禾苗 。

學生根據教師提供的句式說一說故事內容。進行學法指導：同學們，這三句話連起來就是課文主要內容，第一句是起因，第二句是經過，第三句是結果，我們讀完一篇課文，就要想一想文章的主要內容，如果是一件事，在說主要內容的時候，就是說清楚事情的起因、經過、結果。(設計意圖：概括一篇文章的主要內容是國小階段應該有的能力，對於學生來說，也是個難點，讀完一篇課文，讓學生說一說主要內容，學生往往說不清楚，其實，對於概括能力的訓練還是有方法可尋的，像本文寫的就是一件事情，教給孩子說清事情起因、經過、結果的方法，就是“授之以漁”。)

四、精讀指導。

今天，我們運用“讀一讀、演一演、評一評、說一說”的方法來學習課文。要想演好，就必須讀好，讀出感情，怎樣纔能有感情呢？第一要想像課文描寫的情景；第二要認真揣摩人物的心理。

1、用這樣的方法讀一讀課文。

2、演一演。(同桌分工，一個讀，一個演，演的同學除了演出農夫的神態、動作以外，還可以發揮想象，加入一些話語等。)

3、評一評。(評後再請一組學生演一演)

對讀和演的評價。教師相機點撥。(抓住關鍵詞：巴望 理解意思，“巴”就是急切、迫切的意思，“巴望”就是十分急切、迫切地希望。天天 前天去過了，昨天去過了，今天也來了，明天還要去，沒有一天不去。焦急 筋疲力盡 你有過筋疲力盡的體會嗎？說一說，那是一種怎樣的感覺。興致勃勃 納悶 理解意思，兒子爲什麼會納悶呢？他聽了父親的話，心裏會想什麼？)

在學生演的過程中教師完成板書

24、寓言兩則

巴望

天天 揠苗助長

焦急

筋疲力盡 納悶 枯死

興致勃勃

板書設計意圖：根據故事的起因、經過、結果來設計板書，抓住關鍵詞語，幫助學生能更好的說這個故事。

4、說一說。(根據老師的板書說一說這個故事)

五、揭示寓意。

1、當農夫第二天跑到田裏一看，發現所有的禾苗都枯死了，會怎樣？兒子會對農夫說些什麼。

2、在學生髮言的基礎上小結，揭示出寓意：違反了事物的發展規律、急於求成，反而會誤了大事！

3、舉例說明：其實我們的身邊也有像《揠苗助長》中農夫的例子，你能舉一舉嗎？

六、成語拓展

同學們，中國有許多流傳千古的寓言，有很多已經演變成了成語，像以前學過的狐假虎威、坐井觀天，今天學的揠苗助長，下節課將要學到的鷸蚌相爭、漁翁得利，以後會學到的……課件出示：

來自寓言故事的成語

狐假虎威 坐井觀天 揠苗助長

鷸蚌相爭 漁翁得利 濫竽充數

畫蛇添足 守株待兔 刻舟求劍 (設計意圖：從學生已經掌握的知識，過渡到剛學的知識，再到將要學到的知識，不但鞏固了知識，使的舊知更具有系統性，而且拓寬了學生的視野。)

七、作業設計

1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、中國有許多流傳千古的寓言，讓我們動手去找一找、讀一讀吧！

部編版揠苗助長教學設計 篇七

教學目標

1.掌握由本課生字構成的詞語“盼望、精疲力竭”。

2.指導學生有感情地朗讀課文，並能用自己的話講述這篇寓言故事。

3.指導學生讀懂課文，認真體會寓言故事中包含的道理，懂得做事一定要遵循事物的發展規律。

教學重難點

體會寓意

教學準備

各種CAI課件

教學過程

一、謎語導入，激起興趣

1、師：同學們，請看謎語（課件出示謎語）：

“木頭戴個撇帽子，田裏長着青青草。你可不能小看，他是餐桌上的寶中寶”。——打一植物師：請各位同學猜猜，它是什麼？（引出禾苗）

【設計意圖】謎語導入，更能提高學生學習興趣

2、師：同學們知道禾苗怎麼生長嗎？今天老師給大家帶來了一個好聽的故事，故事的名字叫“揠苗助長”。但是故事的最後，可憐的禾苗卻都死了來，同學們想知道故事中的禾苗到底發生了什麼事嗎？ 【設計意圖】以禾苗的枯死來吊起學生的胃口，使學生的注意力更加集中。

3、生：想。

師：那麼今天我們就來習寓言《揠苗助長》。請你伸出小手和老師一起書寫課題，“揠”是提手旁，“助”是“幫助”的助。（課件形象的出示課題）

師板書課題。

二、閱讀課文，整體感知。

1、“揠苗助長”講了一個什麼故事呢？我們一起來聽聽看看吧。（放課件）

【設計意圖】課件演示，不僅可以讓學生聽，更可以從視覺方面給學生留下深刻的印象。

2、師：故事聽完了，那你知道揠是什麼意思嗎？

生：拔。

師：所以也有好多人把揠苗助長叫（拔苗助長）。這個農夫想讓禾苗快點長高，就幫助禾苗生長。可結果禾苗卻枯死了。想不想自己讀讀這個故事？

生：想！

師：那麼，下面就請同學們在小組內閱讀課文，並且以小組合作的形式討論：

“揠”是什麼意思？“助”是什麼意思？“揠苗助長”是什麼意思？看了這個課題，你想提出什麼問題？在朗讀的時候，老師做一個溫馨提示：（課件出示）

A、有感情的朗讀課文。

B、邊讀邊思考每句話的意思。

C、小組內同學互相糾正讀中出現的問題。

【設計意圖】課件出示形象直觀、即節省了時間，又使學生明白了讀書的要求。

3、師指導學生學習課文中的生字，並指導書寫。

師：書中有幾個難寫的字。但我們寫字要從小打好基礎，才能寫出漂亮的字。下面請幾個同學來展示書寫一下文中生字吧。看這四個字哪個最難寫？仔細觀察，你要提醒大傢什麼？

師：“費”上面的“弗”要先寫“弓”，“弓”字要寫的扁一點，再寫撇、豎。焦的書寫位置，望和算自己寫，注意算中間是目，要用眼睛認真看。

師：請同學們再次觀看“費”的筆順。（課件一點一點的出示費的筆順）

【設計意圖】新課標指出：閱讀教學要注重培養學生的問題意識，使學生的學習成爲一個不斷髮現問題、提出問題、解決問題的過程。課堂上要放手讓學生大膽地問，主動地問，這樣才能真正落實學生的學習主體地位。而寫字也很重要。對於有些難寫的字，師要示範書寫。課件一筆一筆出示字的筆順，不僅可以讓學生跟着學，而且可以糾正學生書寫筆畫的錯誤。

過渡：同學們真善於思考，你們提的這些問題等我們學完課文以後就會弄明白了。

三、自讀自悟，理解課文內容

（一）自學要求：（課件出示）

（1）輕聲朗讀課文，讀準生字新詞。標出自然段序號。

（2）理解文中的詞語，可以同桌互相討論。

（二）自讀自悟：

1、這篇課文很有意思，我們試着演一演，怎麼樣？想要演好這篇寓言，首先我們就要揣摩一下文中這個人的動作語氣，把自己當作這個人，來，自己試着讀讀課文。

【設計意圖】語文課應儘量上得有意思一些，讓學生願意學，喜歡學。此環節教學充分調動學生的表達慾望，讓學生在表演的同時對文本有了更深入的領悟和理解。

2、師：把你認爲讀的最好的一段讀給小組的人聽聽，並說說自己爲什麼要這樣讀？

生：我把自己想成那個人，然後假裝自己就是他，所以這樣讀。

【設計意圖】以一個學生來示範，教並讓其他學生領悟讀書要有“身臨其境”的感覺。

3、指名讀文

（1）第一自然段：

A、你讀得挺着急的，這個人爲什麼這樣着急？（巴望禾苗快點長高）巴望剛剛我們瞭解了它的意思，是很希望，希望的不得了，這一段中還有那些地方表現出他很希望？再讀讀看。（板書：巴望，着急）

B、指名答生：“天天”。

師：你們能齊讀讀這一句嗎？

生：能。

師：好像一點兒也沒長高，到底長高了沒有？

生：可能長了，但是長得很慢。

師：怎麼知道呢？

生：因爲“好像”的意思就是說感覺一點也沒長，但是禾苗不可能一點也不長。

師：你不僅說得好，而且結合情景想象得更好！可是這個人爲什麼覺得一點也沒有長高呢？

生：太着急了。

師：你真會理解，請你再讀課文，找出其它的描寫他着急的詞語。

生：（焦急，轉來轉去，自言自語）。

課件出示學生所找的詞語。

師：你真是一個認真的會動腦的好孩子！誰再來讀？誰上來把這個人的着急演一演？

【設計意圖】學生在演的過程中，不僅熟悉了課文，而且加深了對課文的印象。

師：他演的真好！下面我們來看一看畫面中的人物，他是不是這樣做的？和我們大家的做法有什麼不一樣？（課件動畫出示老農在天邊轉來轉去的樣子。）

【設計意圖】課件出示和學生的表演作了對比，讓學生對老農焦急的動作神態有了更深一步的瞭解。

（三）怎樣揠苗師：他想啊想啊，終於想出了辦法，一起讀讀第二段話。

師：他想出的好辦法是（把禾苗一棵一棵往高裏拔）結果弄得——（筋疲力盡）啥是筋疲力盡？（生自由說）①不想動了，（是挺累的）②沒有一點勁了，光想躺到地上。（你體會得真好），一點力氣也沒有了就叫筋疲力盡。

誰來讀這段話？（讀吧）那我們也來學農夫拔一拔，一起做動作，問，你有什麼感覺？師：你還從哪裏感受到累了？第三自然段指名讀生：書上的詞語“喘氣”和“很累”。

師：是呀，雖然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是什麼心情？生：高興的！師：誰來高興的讀第三小節。

師：你讀出了高興，誰來一邊喘氣一邊高興的讀讀？師：你也上來讀：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”師：瞧這農夫又累又得意的樣子。一起來讀讀這段話。我讀前邊他回到家裏，一邊喘氣一邊說，生接—— 【設計意圖】反覆的讓學生模仿着讀，可以讓學生更深一層的揣摩課文的意思。

師：剛纔，我們同學們讀了課文，請你聽一聽我們的朗讀專家是怎樣讀的。

（課件播放音頻朗讀。）

師：老農拔高了禾苗之後，他的'心情怎樣呢？生：盼望禾苗快長。

師：盼望什麼意思呢？生：渴望、希望。

（課件出示盼望的意思。）

（四）結果怎樣？說出寓意。

1、農夫的兒子看到禾苗，還興奮得以爲禾苗都長高了呢！回到家，他一邊喘氣一邊說──，從他說的話中你讀明白了什麼？從什麼地方看出來的？“總算”說明什麼？應該怎樣讀？

2、禾苗真的長高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會想什麼呢？第二天跑到田裏一看，結果所有的禾苗都——（枯死了）。

3、如果你就是農夫的兒子，看到禾苗全枯死了，會說些什麼？回去會怎麼開導爸爸呢？農夫看到禾苗都枯死了，會傷心地說什麼呢？聽了兒子的話後，又會怎麼說呢？同桌想象一下，演一演，看誰最能讓爸爸知道自己錯在哪裏。

4、學生表演。

5、師：你們表演的真好，我們再來看一看畫面中的小朋友他們是怎麼表演的，同時想一想我們與他們相比，哪裏表演的比他們更好，哪裏還需要改進？下面請同學們認真的觀看！【設計意圖】課件的觀看，讓同學們和自己的表演作對比，不僅使同學們加深了對課文內容的理解，而且使同學們更深的一步的理解了《揠苗助長》的寓意。

6、師：看完之後同學們自由發言，小組內再演一演。

7、想一想，你在生活中還遇到過哪些像“拔苗助長”這樣的現象？小組內互相說一說。

【設計意圖】讓學生暢所欲言，表達心中想說的話，既是一次說話訓練，又是對文本思想的昇華。新課程標準要求要留給學生想象的空間，讓學生想想、說說、演演，既是課文內容的延伸，又是給學生創造、想象的空間，這樣培養學生的思維能力和表達能力。合作精神是現代社會對人的基本要求，要從小培養。讓同桌合作，讀演結合，既互幫互學，又培養了合作意識，共同享受讀書表演帶來的樂趣。

四、迴歸整體，練習複述。

農夫後悔極了，他要把自己的故事講給其他人聽，希望大家可不要像他那樣做傻事。

【設計意圖】複述是一個內化文本語言的過程，既培養了學生的口頭表達能力，又讓學生在複述的過程中再一次走進了故事，進一步加深了對故事的理解。

都枯死了，飛跑着回去告訴自己的父親。農夫根本不相信會有這樣的事，連忙趕到地裏。鄰居們也來了。這個時候，面對着這樣一篇枯萎的禾苗他們會說些什麼呢？面對或許還有一兩棵禾苗奄奄一息這一情景，他們又會說些什麼？請同學們選擇一個角色說一說。

農夫的兒子說（）。

鄰居們說（）。

師：是呀，這個故事中的農夫真是可笑。方法用錯了，就算花了很大工夫，還是徒勞無功。怪不得有一句諺語這麼說拔苗助長徒勞無功。

現在你對這個成語有什麼新的理解嗎？故事講完了，大道理也出來了像揠苗助長這種藏着大道理的故事就叫寓言。

板書設計：

揠苗助長（起因）——（經過）——（結果）

盼望拔高禾苗禾苗枯死焦急筋疲力盡白費力氣做事要遵循規律，不能急於求成？

教學反思：

這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。

1、由於是一篇電教案例設計，所以我在教學過程中運用了大量的課件，有課件出示生字，課件動畫演示老農焦急的過程、動作，還有藉助課本劇課件讓學生觀看等。由於本節課對課件的使用，所以教學效果達到了空前的好。但是由於使用了較多的課件，導致在操作過程中出現了一些錯誤。

2、在學習時，着重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，藉助課件幫助分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。住“巴望自己田裏的禾苗長得快些”這一關鍵的句子展開閱讀，先找出描寫農夫的動作、神態和語言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語句上感受農夫內心的焦急；

再抓住“終於”“急忙跑到田裏”等詞句體會農夫想到辦法後急切、興奮的心情。然後邊讀邊想：“農夫幫助禾苗長高的結果？禾苗爲什麼沒有長高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長”的意思。

其中針對一些難理解的問題，在教學中都採用了課件幫助解決。

3、整個課堂中採用了許多讓學生表演理解課文的方法。

出現的問題：

1、這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。比如課件的使用老是因爲慌張點擊的不是時候，沒有恰到好處的使用。

2、詞語的理解不夠到位，沒有深入細緻的讓學生理解分析。可以採用逐字理解或表演說話或課件設計幫助理解等方法讓學生明白透徹。

3、在一些環節的處理上不夠靈活，比如，在對每一段重點詞的處理上，因對課堂的時間把握的不太準確，害怕學生回答不上來，好幾個學生才能說對，這樣浪費時間。所以，直接把重點詞告訴了學生，這樣的問題設計的非常好，但是這樣的處理對學生課文的推敲訓練效果是非常微小的。在以後的教學生活中，我要多發現自己的不足之處，隨時進行改正，提高課堂效果。

《揠苗助長》教案 篇八

作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

教學目標

1.學會本課5個生字，正確書寫“焦”字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過朗讀、互動、想象等策略，發展學生的語言感悟力、表現力和創造力。結合語言環境理解詞句，知曉寓意。

4.通過補充閱讀寓言的原文，拓展學生的閱讀空間，激發學生閱讀興趣。

教學過程：

一、回顧，引入新課

1、同學們，上節課咱們學習了《守株待兔》，講的是一個種田人的故事。你能說說這是一個怎樣的種田人嗎？

2、這節課咱們學習的還是種田人的故事——揠（ya）苗助長（齊讀課題）

你知道“揠苗助長”是什麼意思？

揠（ya）苗助長”講的又是一個怎樣的種田人呢？請同學們打開課文讀一讀，讀的時候，碰到難讀的句子不妨停下來反覆讀幾遍，讀通順了再往下讀。

二、初讀，感知大意

1、自由讀課文，教師巡指。

2、剛纔有有沒有難讀的句子，現在你是否已經讀好了，請把他讀給同學聽。（指名朗讀，結合正音）

3、你讀了課文後，覺得這是個怎樣的種田人？（預設一：愚蠢、傻乎乎、急性子的人…… ）

點撥：這個種田人難道就沒有一點可取之處嗎？（預設二：勤勞的人、會動腦筋的人……）

三、探究，感悟課文

1、研讀“勤勞的人”

（1）句子一：一天，他終於想出了辦法，就急忙跑到田裏，把禾苗一棵一棵地往高裏拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。

a讀了這句話，有什麼體會呢？抓住“一棵一棵、一直、筋疲力盡”等體會“好辛苦”。

b反覆引讀，

（2）句子二：他回到家裏，一邊喘氣一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”

討論：怎麼讀？指導個性化朗讀

（3）“一分耕耘，一分收穫。”勤勞的種田人付出了那麼多的汗水，結果怎樣呢？齊讀最後一節。

討論：爲什麼禾苗會枯死呢？（板書：拔苗  枯死 違背規律  好心辦壞事）

過渡：這個種田人看他的年齡也不像是個剛種莊稼的人，爲什麼會犯這樣的低級錯誤呢？請讀第一段。

2、研讀“急性子的人”

（1）古時候有個種田人，他巴望自己田裏的禾苗長得快些，天天到田邊去看。巴望找近義詞比較。

你讀着“巴望”這個詞，你好象看到了農夫什麼樣兒？你可能還聽到了他對禾苗說着什麼？（提示：用上一些嘆詞說）

（2）比較：一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。

（3）小結：是呀，面對好象沒有長高的禾苗，這個種田人的心情真是——（心急火燎、迫不及待、急於求成、操之過急、急不可待、心急如焚）書本上用了個詞叫——焦急

（4）看老師寫“十分焦急”的“焦”，結合你對課文的理解，大膽想象，看下面的四點像什麼？

（5）從這一段，咱們瞭解到了種田人內心的焦急。誰能把他焦急的樣兒讀出來？

五、明理，揭示寓意

1、現在，你明白種田人好心辦壞事的第二個原因了嗎？（板書：急於求成）

是呀，急於求成，違背規律，儘管很勤勞，辛辛苦苦換來了的卻是——（齊讀最後一段），

2.當種田人聽了兒子的報告來到田邊時，看到枯死的禾苗，他會說什麼呢？

出示：那個種田人         地說：“

。”

3.看着種田人難過、傷心、後悔，你有什麼話要對他說？

4.在我們的生活中有這樣的種田人嗎？

五、誦讀，延伸課外

《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。聽老師吟誦古文：

宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。

1.今天學的寓言就是根據這篇古文來的。想不想讀讀古文？自己對照我們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。能讀懂哪些。

2、我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。

3、這個離現在已經有兩千多年了，老師小時候讀過，你們現在讀了，當你們有了兒子和女兒時，他們可能還會去讀，爲什麼會永遠流傳呢？

4、是呀，寓言充滿了智慧，能帶給我們無窮的啓發。從遠古時代起，許多國家，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等（展示書籍），有興趣的，課後可以多找一些來讀。

揠苗助長教學設計 篇九

《揠苗助長》是一則寓言故事，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往高裏拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：做事一定要注意事物自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，瞭解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻，體會寓意是學習本課的重點和難點。三年級學生已具備了一定的閱讀能力，對一些比較淺顯的詞語，已經能夠根據上下文的意思準確理解出來，較長的句子也基本能準確斷句，讀通順。但以他們的認知水平，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂上採用了大量的課件創設，還創設了與學生生活體驗直接聯繫的場景，比如學生表演等讓學生去體驗、感悟，從而明理。

教學目標

1.掌握由本課生字構成的詞語“盼望、精疲力竭”。

2.指導學生有感情地朗讀課文，並能用自己的話講述這篇寓言故事。

3.指導學生讀懂課文，認真體會寓言故事中包含的道理，懂得做事一定要遵循事物的發展規律。

教學重難點

體會寓意

教學準備

各種CAI課件

教學過程

一、謎語導入，激起興趣

1、師：同學們，請看謎語（課件出示謎語）：

“木頭戴個撇帽子，田裏長着青青草。你可不能小看，他是餐桌上的寶中寶”。——打一植物師：請各位同學猜猜，它是什麼？（引出禾苗）

【設計意圖】謎語導入，更能提高學生學習興趣

2、師：同學們知道禾苗怎麼生長嗎？今天老師給大家帶來了一個好聽的故事，故事的名字叫“揠苗助長”。但是故事的最後，可憐的禾苗卻都死了來，同學們想知道故事中的禾苗到底發生了什麼事嗎？ 【設計意圖】以禾苗的枯死來吊起學生的胃口，使學生的注意力更加集中。

3、生：想。

師：那麼今天我們就來習寓言《揠苗助長》。請你伸出小手和老師一起書寫課題，“揠”是提手旁，“助”是“幫助”的助。（課件形象的出示課題）

師板書課題。

二、閱讀課文，整體感知。

1、“揠苗助長”講了一個什麼故事呢？我們一起來聽聽看看吧。（放課件）

【設計意圖】課件演示，不僅可以讓學生聽，更可以從視覺方面給學生留下深刻的印象。

2、師：故事聽完了，那你知道揠是什麼意思嗎？

生：拔。

師：所以也有好多人把揠苗助長叫（拔苗助長）。這個農夫想讓禾苗快點長高，就幫助禾苗生長。可結果禾苗卻枯死了。想不想自己讀讀這個故事？

生：想！

師：那麼，下面就請同學們在小組內閱讀課文，並且以小組合作的形式討論：

“揠”是什麼意思？“助”是什麼意思？“揠苗助長”是什麼意思？看了這個課題，你想提出什麼問題？在朗讀的時候，老師做一個溫馨提示：（課件出示）

A、有感情的朗讀課文。

B、邊讀邊思考每句話的意思。

C、小組內同學互相糾正讀中出現的問題。

【設計意圖】課件出示形象直觀、即節省了時間，又使學生明白了讀書的要求。

3、師指導學生學習課文中的生字，並指導書寫。

師：書中有幾個難寫的字。但我們寫字要從小打好基礎，才能寫出漂亮的字。下面請幾個同學來展示書寫一下文中生字吧。看這四個字哪個最難寫？仔細觀察，你要提醒大傢什麼？

師：“費”上面的“弗”要先寫“弓”，“弓”字要寫的扁一點，再寫撇、豎。焦的書寫位置，望和算自己寫，注意算中間是目，要用眼睛認真看。

師：請同學們再次觀看“費”的筆順。（課件一點一點的出示費的筆順）

【設計意圖】新課標指出：閱讀教學要注重培養學生的問題意識，使學生的學習成爲一個不斷髮現問題、提出問題、解決問題的過程。課堂上要放手讓學生大膽地問，主動地問，這樣才能真正落實學生的學習主體地位。而寫字也很重要。對於有些難寫的字，師要示範書寫。課件一筆一筆出示字的筆順，不僅可以讓學生跟着學，而且可以糾正學生書寫筆畫的錯誤。

過渡：同學們真善於思考，你們提的這些問題等我們學完課文以後就會弄明白了。

三、自讀自悟，理解課文內容

（一）自學要求：（課件出示）

（1）輕聲朗讀課文，讀準生字新詞。標出自然段序號。

（2）理解文中的詞語，可以同桌互相討論。

（二）自讀自悟：

1、這篇課文很有意思，咱們試着演一演，怎麼樣？想要演好這篇寓言，首先咱們就要揣摩一下文中這個人的動作語氣，把自己當作這個人，來，自己試着讀讀課文。

【設計意圖】語文課應儘量上得有意思一些，讓學生願意學，喜歡學。此環節教學充分調動學生的表達慾望，讓學生在表演的同時對文本有了更深入的領悟和理解。

2、師：把你認爲讀的最好的一段讀給小組的人聽聽，並說說自己爲什麼要這樣讀？

生：我把自己想成那個人，然後假裝自己就是他，所以這樣讀。

【設計意圖】以一個學生來示範，教並讓其他學生領悟讀書要有“身臨其境”的感覺。

3、指名讀文

（1）第一自然段：

A、你讀得挺着急的，這個人爲什麼這樣着急？（巴望禾苗快點長高）巴望剛剛咱們瞭解了它的意思，是很希望，希望的不得了，這一段中還有那些地方表現出他很希望？再讀讀看。（板書：巴望，着急）

B、指名答生：“天天”。

師：你們能齊讀讀這一句嗎？

生：能。

師：好像一點兒也沒長高，到底長高了沒有？

生：可能長了，但是長得很慢。

師：怎麼知道呢？

生：因爲“好像”的意思就是說感覺一點也沒長，但是禾苗不可能一點也不長。

師：你不僅說得好，而且結合情景想象得更好！可是這個人爲什麼覺得一點也沒有長高呢？

生：太着急了。

師：你真會理解，請你再讀課文，找出其它的描寫他着急的詞語。

生：（焦急，轉來轉去，自言自語）。

課件出示學生所找的詞語。

師：你真是一個認真的會動腦的好孩子！誰再來讀？誰上來把這個人的着急演一演？

【設計意圖】學生在演的過程中，不僅熟悉了課文，而且加深了對課文的印象。

師：他演的真好！下面我們來看一看畫面中的人物，他是不是這樣做的？和我們大家的做法有什麼不一樣？（課件動畫出示老農在天邊轉來轉去的樣子。）

【設計意圖】課件出示和學生的表演作了對比，讓學生對老農焦急的動作神態有了更深一步的瞭解。

（三）怎樣揠苗師：他想啊想啊，終於想出了辦法，一起讀讀第二段話。

師：他想出的好辦法是（把禾苗一棵一棵往高裏拔）結果弄得——（筋疲力盡）啥是筋疲力盡？（生自由說）①不想動了，（是挺累的）②沒有一點勁了，光想躺到地上。（你體會得真好），一點力氣也沒有了就叫筋疲力盡。

誰來讀這段話？（讀吧）那我們也來學農夫拔一拔，一起做動作，問，你有什麼感覺？師：你還從哪裏感受到累了？第三自然段指名讀生：書上的詞語“喘氣”和“很累”。

師：是呀，雖然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是什麼心情？生：高興的！師：誰來高興的讀第三小節。

師：你讀出了高興，誰來一邊喘氣一邊高興的讀讀？師：你也上來讀：“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”師：瞧這農夫又累又得意的樣子。一起來讀讀這段話。我讀前邊他回到家裏，一邊喘氣一邊說，生接—— 【設計意圖】反覆的讓學生模仿着讀，可以讓學生更深一層的揣摩課文的意思。

師：剛纔，我們同學們讀了課文，請你聽一聽我們的`朗讀專家是怎樣讀的。

（課件播放音頻朗讀。）

師：老農拔高了禾苗之後，他的心情怎樣呢？生：盼望禾苗快長。

師：盼望什麼意思呢？生：渴望、希望。

（課件出示盼望的意思。）

（四）結果怎樣？說出寓意。

1、農夫的兒子看到禾苗，還興奮得以爲禾苗都長高了呢！回到家，他一邊喘氣一邊說──，從他說的話中你讀明白了什麼？從什麼地方看出來的？“總算”說明什麼？應該怎樣讀？2、.禾苗真的長高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會想什麼呢？第二天跑到田裏一看，結果所有的禾苗都——（枯死了）。

3、.如果你就是農夫的兒子，看到禾苗全枯死了，會說些什麼？回去會怎麼開導爸爸呢？農夫看到禾苗都枯死了，會傷心地說什麼呢？聽了兒子的話後，又會怎麼說呢？同桌想象一下，演一演，看誰最能讓爸爸知道自己錯在哪裏。

4、學生表演。

5、師：你們表演的真好，我們再來看一看畫面中的小朋友他們是怎麼表演的，同時想一想我們與他們相比，哪裏表演的比他們更好，哪裏還需要改進？下面請同學們認真的觀看！【設計意圖】課件的觀看，讓同學們和自己的表演作對比，不僅使同學們加深了對課文內容的理解，而且使同學們更深的一步的理解了《揠苗助長》的寓意。

6、師：看完之後同學們自由發言，小組內再演一演。

7、想一想，你在生活中還遇到過哪些像“拔苗助長”這樣的現象？小組內互相說一說。

【設計意圖】讓學生暢所欲言，表達心中想說的話，既是一次說話訓練，又是對文本思想的昇華。新課程標準要求要留給學生想象的空間，讓學生想想、說說、演演，既是課文內容的延伸，又是給學生創造、想象的空間，這樣培養學生的思維能力和表達能力。合作精神是現代社會對人的基本要求，要從小培養。讓同桌合作，讀演結合，既互幫互學，又培養了合作意識，共同享受讀書表演帶來的樂趣。

四、迴歸整體，練習複述。

農夫後悔極了，他要把自己的故事講給其他人聽，希望大家可不要像他那樣做傻事。

【設計意圖】複述是一個內化文本語言的過程，既培養了學生的口頭表達能力，又讓學生在複述的過程中再一次走進了故事，進一步加深了對故事的理解。

都枯死了，飛跑着回去告訴自己的父親。農夫根本不相信會有這樣的事，連忙趕到地裏。鄰居們也來了。這個時候，面對着這樣一篇枯萎的禾苗他們會說些什麼呢？面對或許還有一兩棵禾苗奄奄一息這一情景，他們又會說些什麼？請同學們選擇一個角色說一說。

農夫的兒子說。

鄰居們說。

師：是呀，這個故事中的農夫真是可笑。方法用錯了，就算花了很大工夫，還是徒勞無功。怪不得有一句諺語這麼說拔苗助長徒勞無功。

現在你對這個成語有什麼新的理解嗎？故事講完了，大道理也出來了像揠苗助長這種藏着大道理的故事就叫寓言。

板書設計：

揠苗助長（起因）——（經過）——（結果）

盼望拔高禾苗禾苗枯死焦急筋疲力盡白費力氣做事要遵循規律，不能急於求成？

教學反思：

這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急於求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。

1、由於是一篇電教案例設計，所以我在教學過程中運用了大量的課件，有課件出示生字，課件動畫演示老農焦急的過程、動作，還有藉助課本劇課件讓學生觀看等。由於本節課對課件的使用，所以教學效果達到了空前的好。但是由於使用了較多的課件，導致在操作過程中出現了一些錯誤。

2、在學習時，着重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，藉助課件幫助分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。住“巴望自己田裏的禾苗長得快些”這一關鍵的句子展開閱讀，先找出描寫農夫的動作、神態和語言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語句上感受農夫內心的焦急；

再抓住“終於”“急忙跑到田裏”等詞句體會農夫想到辦法後急切、興奮的心情。然後邊讀邊想：“農夫幫助禾苗長高的結果？禾苗爲什麼沒有長高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長”的意思。

其中針對一些難理解的問題，在教學中都採用了課件幫助解決。

3、整個課堂中採用了許多讓學生表演理解課文的方法。

出現的問題：

1、這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題。比如課件的使用老是因爲慌張點擊的不是時候，沒有恰到好處的使用。

2、詞語的理解不夠到位，沒有深入細緻的讓學生理解分析。可以採用逐字理解或表演說話或課件設計幫助理解等方法讓學生明白透徹。

3、在一些環節的處理上不夠靈活，比如，在對每一段重點詞的處理上，因對課堂的時間把握的不太準確，害怕學生回答不上來，好幾個學生才能說對，這樣浪費時間。所以，直接把重點詞告訴了學生，這樣的問題設計的非常好，但是這樣的處理對學生課文的推敲訓練效果是非常微小的。在以後的教學生活中，我要多發現自己的不足之處，隨時進行改正，提高課堂效果。

《揠苗助長》教學設計 篇十

【自讀質疑環節】

生：老師，古代真有這樣的老農嗎？他叫啥？

師：你說呢？你覺得他叫什麼名字合適呢？下面我們結合寓言內容給拔苗的老農取個名字。（學生當即找自己的學習夥伴討論，課堂氣氛活躍。）

生：老師，我覺得他應該叫“白費力”。您看，他頂着烈日，白白忙活了一個下午，結果禾苗都枯死了，氣力豈不白費了？

師：能結合課文來取名字，真不錯！看來，老農要好好謝謝你。

生：按理說，老農沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名“吳功”。

師：挺有道理的。還有別的名字嗎？

生：聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？

生：我給他取的名字是“胡塗”。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡塗地將禾苗拔高了一大截。

生：那都是心急惹的禍啊！叫他“辛急”算了。

生：老師，我叫他“大傻”。我還編了個順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長不佳，盡將禾苗往高拔，還說氣力沒白花，結果禾苗都枯死。你說他，傻不傻？

……

師：同學們可真聰明，拔苗的老農聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。

（進入精讀明理環節）

【評析】

“我爲老農取個名”這一設計看似閒筆，實則不然。《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”上述片斷正是基於這一理念展開的。教例以學生的疑問爲契機，因勢利導，組織學生小組合作探究拔苗老農的名字。學生外引相關經驗，內聯課文內容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內容出發，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關語文經驗融入其中。於是，“白費力”、“吳功”、“賈聰明”、“胡塗”、“辛急”、“大傻”一個個富有想象力、充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地讚歎：“同學們可真聰明！”我們有什麼理由抑制這一朵朵創新的小花呢？