包身工教學設計（多篇）

《包身工》說課稿 篇一

一、說教材

1 教材簡析及該課所處的地位和作用

《包身工》是中國報告文學上具有劃時代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實、精確的數據、精闢的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強，對於培養學生社會責任感和人權意識等有着重要的作用。本單元是新聞和報告文學，新聞和報告文學具有及時性和真實性的特點，反映了新課標對學生實際能力和素質提出的要求。通過對本單元典範作品的學習，讓學生感悟新聞追蹤時代的特有價值，引導學生體會新聞工作者的道德良知和社會責任感，引導學生注社會、關注生活，培養他們的價值觀和責任感。

2教學目標：

高中語文新課程標準對新聞和報告文學的要求是：瞭解新聞和報告文學的一般特徵和結構方式，培養閱讀新聞作品的能力，培養篩選信息的能力，引導學生關注社會、關心時事。據此，確立如下教學目標：

①知識與能力目標：

瞭解報告文學的'特點，學習本文點面結合的寫作特點，

探究多種手法穿插使用的寫作特色

②情感態度價值觀目標：

理解文中重點語句的深刻含義，引導學生認識帝國主義和封建勢力壓榨中國勞動人民的罪行，引導學生關注社會、關注現實

③教學重點

理清文章思路，理解文中重點語句的深刻含義，領會課文的思想感情

④教學難點

綜合運用多種表達方式和點面結合的手法。

⑤課時安排：二課時

第一課時，解讀文本，完成知識與能力目標

第二課時，探究延伸，完成情感態度價值觀目標

二、說教法學法

教法：解讀文本，完成知識與能力目標；探究延伸，完成情感態度價值觀目標

學法：自主、合作、交流爲主，教師點撥爲輔

三、說教學程序

第一課時

1 第一環節導入：

在自主學習的基礎上交流合作：學生根據課前準備簡介包身工-明確什麼是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國代工老闆的雙重壓榨；簡介時代和創作背景，明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會；簡介作者及《包身工》在報告文學史上的地位：里程碑，藝術性和思想性都非常強，突出了帝國主義和封建勢力對中國女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情。設置意圖：長文短教，迅速切入主題。

2、第二環節回顧新聞知識（自主發言，教師點撥）

閱讀單元說明：報告文學脫胎於新聞，強調真實，但又不同於新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情“。報告”，意味着選材的真實， “文學”，意味着表達的生動性、形象的典型性，具有真實性、文學性、典型性的特徵。

3、第三環節文本解讀（分組討論，合作探究）

速閱讀課文，設置思考：①本文是一什麼線索組織材料的？理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

結構層次：以時間爲線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料

1-5起牀的情景 6-8包身工的來源和身份（背景材料）

9-11早餐的情景 12-17分析包身工發展的原因（背景材料）

18-23上工的情景

24-25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢（背景材料）

26-33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡

設置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實和背景材料是如何有機地融合在一起的。（課後研討與練習二）

背景材料：包身工的來源和身份，包身工發展及原因，在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢，數字精確，記述詳實，體現新聞的真實性，強化了對包身工制度罪惡的認識，深化了主題，增強作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機地融合在一起。

設題意圖：完成對文本的初步解讀，學習本文以時間順序組織材料、新聞事實和背景材料有機融合的寫作特色 ，完成知識能力目標

4、第四環節默讀課文，思考那些描寫最打動你的心。

第二課時

第一環節自主學習的基礎上合作交流

談談哪些描寫最打動你的心：關於蘆柴棒的描寫，關於小福子的描寫，關於起牀場景的描寫，關於墨鴉的描寫等。對包身工的悲慘命運有了更深刻的瞭解，表達了極大的憎恨和憤怒的控拆。

設置意圖：體會報告文學的文學性，描寫生動細緻：完成點面結合手法的認知。

第二環節 研討探究，深入理解文章內容

理解重點句子的含義（研討與練習三）

點撥分析：貶詞褒用，反覆排比的修辭、整散結合的句式，直抒胸臆的情感表達 ，抒發了作者強烈的憤怒和控訴，增強了警醒作用號召作用。

設題意圖：深入理解文章主旨，體會報告文學強烈的情感傾向，完成情感態度價值觀目標

第三環節：探究延伸

1課件展示：2007年關於山西萬榮童工現象“死灰復燃”的報道及相關圖片，請同學們談感受

設題意圖：在充分尊重學生個性化理解的基礎上，引導學生關注社會關注現實，培養學生的社會意識，完成情感態度價值觀目標。

2 探究延伸：你瞭解簡光洲嗎？結合研討與練習一談談報告文學的社會價值

《包身工》說課稿 篇二

一、說教材

《包身工》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國報告文學史上劃時代的作品，作者以包身工一天的活動來組織材料，採用點面結合的手法，生動地展現了包身工的悲慘生活，同時插敘介紹包身工的來歷，說明包身工的制度的產生、發展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老闆的罪惡，對於培養學生社會責任感和人權意識等有着重要的作用。

二、說學情

學生對於新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限於生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報告文學，由於時代的不同，生活境遇的不同，學生對作品情感的理解有些障礙。要讓學生從今天再回到那個黑暗的時代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染。

三、說目標

根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：

知識與能力目標：瞭解報告文學的一般特徵，培養閱讀能力和篩選信息的能力。

過程與方法目標：讓學生課前做好預習。課堂上，引導 uawen.c n 學生反覆誦讀、圈點批註、分組討論，學會分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。

情感態度與價值觀目標：從新聞現實中認識社會，認識人生，提升明辨是非的能力， 培養社會責任感和人權意識，珍惜眼前的幸福生活

四、說教學重點和難點

重點：1、誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和探究性的解讀。

2、分析本報告文學的中心主題，認識包身工制度的殘酷野蠻。

難點：理解報告文學的文學性特徵及綜合運用多種表達方式和點面結合的記敘手法。

五、說教法和學法

教法：1、誦讀法； 2、問題引導法； 2、交流討論法； 3、點撥法。

學法：1、自主學習法——蒐集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

六、說教學過程（長課短教，兩個課時，四個環節）

①藉助情境，導入新課

爲激發學生學習的興趣，我將結合當代社會反應出來的問題引導學生關注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。

②速讀全文，理清思路

整體感知包身工一天的生活，引導學生按照時間順序來感知包身工悲慘的命運，體會作者對包身工命運的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老闆無比憤怒的感情，以此突破教學重點。

1— 5起牀的情景 6—8包身工的來源和身份（背景材料）

9— 11早餐的情景 12—17分析包身工發展的原因（背景材料）

18—23上工的情景 24—25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢（背景材料）

26—33 總結全文，概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡

③重點閱讀，探究寫法

引導學生把握點面結合的描寫手法。文中既有對包身工羣體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別要引導學生關注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運。同時明白文章採用記敘、描寫、議論、抒情、說明相結合的手法。以此突破教學難點。

④答疑解惑，總結文體

學生質疑，相互討論，教師答疑。

報告文學脫胎於新聞，強調真實，但又不同於新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，可以充分表達自己的思想感情。“報告”，意味着選材的真實， “文學”，意味着表達的生動性、形象的典型性。總之，報告文學具有真實性、文學性、典型性的特徵。

七、說作業：查詢一些新聞的寫法，認真觀察身邊發生的事情，寫一篇通訊。

八、說板書設計

板書方面，我力爭簡潔明瞭，採用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

包 身 工

夏衍

四點一刻：起牀情景

四點半鐘：早飯情景

五點鐘：勞動情景和收工情況

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收穫。

我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！