望洞庭教學設計（合集38篇）

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篇1：望洞庭教學設計

[教學目標]

1、知識與技能目標：

⑴認識“螺”，掌握“庭、鏡、磨、螺、潭”５個生字。

⑵

有感情地朗讀古詩，背誦課文。

2、過程與方法目標：

⑴繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力。

⑵理解詩句的意思，想象詩歌的意境。

⑶學習通過查閱工具書瞭解相關資料理解詩句意思。

3、情感態度與價值觀目標：

瞭解洞庭湖的靜美。體會詩人用心感悟自然，用愛抒寫自然的情懷。

[策略與方法]

反覆朗讀，背誦，讀中感悟。

[教學準備]

1、學生準備：

蒐集有關春天的古詩，藉助工具書理解古詩。

2、教師準備：

寫好古詩的黑板、古詩課件。

[教學過程]

一、激發興趣，導入新課

師：

前三篇文章我們瞭解了大自然的美麗，今天我們來看看祖國風景名勝的美。談談自己到過哪些風景名勝，激發學生對風景名勝的嚮往。

二、自學古詩，感悟詩情

1、讀詩。

2、解詩題：

詩題“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。

從一個“望”字你瞭解到了什麼？

3、解詩句：

⑴請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。

⑵學生質疑：

根據學生髮問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學生板書

（看註釋、查字典、聯繫上下文等）。

⑶以四人小組合作的形式討論詩句的意思。

⑷你學懂了哪一句，向大家彙報一下：

根據學生髮言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。

⑸把整首詩的意思連起來說一說。

三、師生對話、品悟詩情

1、如詩句中描寫了哪些景物：

洞庭湖中

“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“無風”“鏡”“遙望”“山水”“白銀盤”。

3、讀着詩句讓你浮現了怎樣的畫面？

4、解答疑問：

“兩相和”“鏡未磨”“翠”“青螺”等詞語的理解部分學生會感到困難，教師

可以結合資料進行說明。

4、讀全詩，體會望洞庭的動之美。

5、品味吟讀，入境背誦：

理解了詩歌意思後，如果你能夠入情入境地想象詩人當時的情景，品味詩歌的意境美和語言美就更好了。

鼓勵學生背誦。

四、記憶字形，指導書寫

1、自主認識字詞，同桌互相測試。

2、指導學生找形近字的方法記憶“庭、鏡、磨、螺、潭”生字。

五、拓展延伸，積累實踐

孟浩然也寫了一首描寫洞庭湖的詩，我們來比較背誦欣賞。

篇2：望洞庭教學設計

教學目標：

認知目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

能力目標：能憑藉課文插圖或通過理解古詩大意；課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

情感目標：感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和讚美之情，使學生受到美的薰陶。

教學重點：

想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。

教學難點：

理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與讚美之情。

教學準備：

1、資料蒐集：作者劉禹錫的生平、君山的傳說

2、電化教具：投影片、課文錄音磁帶

3、實物準備：白盤子、青螺

教學過程：

一、整體讀，感知美。

1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南嶽陽的洞庭湖走一走，看一看。

板書：望洞庭

2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。

（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）

3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

4、自己練讀，達到正確、流利。

5、同位互查讀，力爭人人過關。

（注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前蒐集信息的能力，激發學生讀詩的慾望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。）

二、理解讀，洞察美。

1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？

2、學生各抒己見。

3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

（1）自由理解。

（2）小組內研討。

（3）全班交流。

（相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望）

重點研討“鏡未磨”：爲什麼把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？

引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷濛濛，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

4、憑藉課文插圖，敘說古詩大意。

（1）指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。

（2）小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其餘同學做好補充。

（3）指名到臺前看投影上的插圖解說。

重點指導理解“白銀盤裏一青螺”；

教師演示：一個大白盤子裏放着一顆青螺。

讓學生談看到的感受。

質疑：詩中的“白銀盤”是指什麼？“一青螺”又指什麼？

再與課文插圖對照，洞察藝術之美。

（古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷濛濛的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤裏放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）

5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

（1）自由練讀，想象畫面。

（2）同位賽讀，欣賞插圖。

（3）展示評讀，美化詩境。

6、背誦古詩，水到渠成。

（注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面；畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啓發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。）

三、對比讀，深化美。

1、投影映示

望洞庭

潭面鏡未磨，潭面無風鏡未磨，

湖光秋月和。湖光秋月兩相和。

洞庭山水色，遙望洞庭山水色，

盤裏一青螺。白銀盤裏一青螺。

2、對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。

3、自由理解的基礎上，同位交流。

4、指名彙報。（正因無風，湖面纔會如此寧靜、和諧；正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏；之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。）

5、再讀原詩，深化美。

（注：詩可言志，亦可傳情。古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華。作爲中國獨有的寶貴文化遺產，讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙，不僅可以加深學生對古詩內容的理解，還可以引發學生對祖國古代文化的熱愛。）

四、延伸讀，昇華美。

1、投影映示

題君山題君山

雍陶方幹

煙波不動影沉沉，曾於方外見麻姑，

碧色全無翠色深。聞說君山自古無。

疑是水仙梳洗處，元是崑崙山頂石，

一螺青黛鏡中心。海風吹落洞庭湖。

2、自由練讀後，指名讀。

3、師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，衆說紛紜，流傳着許多美麗的傳說。

4、指名講述課前蒐集的有關君山的傳說。

相傳在遠古時代，洞庭湖中並沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船隻無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，後來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峯，就是72位螺姑娘變成的。

又相傳4000多年前，禹帝南巡，他的兩個愛妃娥皇、女英隨後趕來，船被風浪阻於洞庭山。忽聞禹帝已死於蒼梧（今廣西梧州市），二妃悲痛欲絕，扶竹南望，涕淚縱橫，點點淚珠灑於竹上，呈現斑斑點點，因此便成了現在君山北邊生長的“湘妃竹”，也叫“斑竹”。二妃也因悲慟過度身亡，葬於此地，故在君山東麓有二妃墓。民間有詩曰：“禹帝南巡去不還，二妃幽怨雲水間。當時垂淚知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁堅石柱，上刻麒、麟、獅、象浮雕。墓前一對石柱，上刻楹聯一幅：“君妃二魄芳千古，山竹諸斑淚一人”。二妃稱爲君妃、湘妃，爲了紀念她們，就把洞庭山改爲君山，也叫湘山。據說這就是君山和湘山名稱的由來。

有趣的是，君山在歷還有過負罪的傳說。據傳，秦始皇當年巡狩天下，船過君山時，忽然風浪大作，始皇大怒，說：“我真命天子行舟，本應風平浪靜，是誰如此大膽，竟敢興風作浪？”接着，他便問左右：“此乃何地？”侍臣回答說是君山。始皇一聽愈加惱怒，說：“普天之下，唯我爲‘君’，怎麼山也稱起‘君’來了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的樹木，並下令於石壁上刻封山令。今臨湖石壁上仍可見一石印，長1米，寬0.8米，字跡依稀可辨，似是“永封”二字，俗稱爲“封山印”。

4、再讀兩首《題君山》，洞庭湖與君山的神奇之美在腦中昇華。

（注：詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸，亦是學生情感昇華的階梯。）

五、多樣作業，表現美。

1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

3、找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學交流。

（注：尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單一的作業難以迎合所有學生的口胃，給學生一個選擇的機會，有利於因材施教，有利於學生多元智能發展。）

篇3：望洞庭教學設計

《望洞庭》教學設計：

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，並能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

教學重、難點：理解古詩的意思，感悟詩的意境。

教學準備：洞庭湖風光的多媒體課件(也可用投影片代替)、配套朗讀磁帶。

教學過程：

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢!

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明確要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：和： 洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

(一)教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

相：相互。 和：和諧、協調。 湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

理解這句詩意：

湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

詩中把什麼比作什麼?

誰能美美地把這兩句詩讀好?(給生配樂)

湖 光 / 秋 月 / 兩 相 和 ，潭 面 / 無 風 / 鏡 未 磨 。

(二)教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”。

遙望：遠望。 點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

出示實物：白銀盤和一個青螺：你看到了什麼?與畫中的景象比一比，象嗎?詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

這句詩中，把什麼比作了什麼?

把(洞庭湖)比作(白銀盤);把(君山)比作(青螺)。

請生讀好這兩句詩。

遙 望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 銀 / 盤 裏 / 一 青 螺 。

閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎?用上一兩個形容詞說一說。

學生髮揮想象，自由描述。

三、總結。

同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、指導寫字

1、學生用自己喜歡的方式記憶生字。

2、範寫“潭、螺”，指出書寫要點。

3、學生完成習字冊。

五、作業。

1、用鋼筆完成習字冊。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

《望洞庭》原文：

湖光秋月兩相和，

潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，

白銀盤裏一青螺。

《望洞庭》譯文：

風靜浪息，月光和水色交融在一起。

湖面就像不用磨拭的銅鏡，平滑光亮。

遙望洞庭，山青水綠。

林木蔥蘢的洞庭山聳立在泛着白光的洞庭湖裏，就像白銀盤裏的一隻青螺。

篇4：望洞庭教學設計

【文本細讀】

《望洞庭》是唐代文學家、詩人劉禹錫被貶爲朗州司馬後，赴任的途中經過洞庭湖時，月夜遙望洞庭湖寫下的。很多詩人寫洞庭湖，都着眼於它波瀾壯闊的氣勢，這首詩卻描繪了一幅寧靜優美的洞庭月夜圖，明白如話，卻意味雋永。以語言輕俏，意境靜美而著稱。

秋天的朗朗清月，灑下如水的月光，湖面上水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。今夜爲何如此靜謐？因爲潭面無風，風平則浪靜，纔有第一行中湖光秋月、水天一色。鏡未磨形象地寫出月光下湖面的縹緲、朦朧之美，就像古時沒有經過磨拭的銅鏡一樣，沒有鮮亮的光澤。古代沒有玻璃，鏡子是用青銅鑄的，磨光以後才能照人。未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。一個遙望將我們的視野一下拉向廣闊的八百里洞庭。此時，不僅可以欣賞到洞庭湖面之美，還可以看到美麗的'山水之景。作者展開了奇麗的想象，給整幅畫畫上了點睛之筆：如果把月光下泛着銀白波光的洞庭湖比作一個巨大的白色銀盤的話，那麼，湖中風景秀麗的君山就如同古時小婦人的青螺髻了！全詩純然寫景，既有細緻的描寫，又有生動的比喻。讀來饒有趣味。

【教學目標】

１、知識與技能目標：

⑴認識螺，掌握庭、鏡、磨、螺、潭５個生字。

⑵有感情地朗讀古詩，背誦課文。

２、過程與方法目標：

⑴繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力。

⑵理解詩句的意思，想象詩歌的意境。

⑶學習通過查閱工具書瞭解相關資料理解詩句意思。

３、情感態度與價值觀目標：

瞭解洞庭湖的靜美。體會詩人用心感悟自然，用愛抒寫自然的情懷。

【策略與方法】

反覆朗讀，背誦，讀中感悟。

【教學準備】

１、學生準備：

蒐集有關春天的古詩，藉助工具書理解古詩。

２、教師準備：

寫好古詩的黑板、古詩課件。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

師：前三篇文章我們瞭解了大自然的美麗，今天我們來看看祖國風景名勝的美。談談自己到過哪些風景名勝，激發學生對風景名勝的嚮往。

二、自學古詩，感悟詩情

１、讀詩。

２、解詩題：

詩題望洞庭洞庭指的是洞庭湖。

從一個望字你瞭解到了什麼？

３、解詩句：

⑴請大家讀一讀詩句，對哪些字詞還不明白。

⑵學生質疑：

根據學生髮問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學生板書（看註釋、、聯繫上下文等）。

⑶以四人小組合作的形式討論詩句的意思。

⑷你學懂了哪一句，向大家彙報一下：

根據學生髮言進行補充糾正（連字詞意思、看插圖等）。

⑸把整首詩的意思連起來說一說。

三、師生對話、品悟詩情

１、如詩句中描寫了哪些景物：

如《望洞庭》中洞庭湖光秋月潭面無風鏡遙望山水白銀盤。

２、讀着詩句讓你浮現了怎樣的畫面？

３、解答疑問：

兩相和鏡未磨翠青螺等詞語的理解部分學生會感到困難，教師可以結合資料進行說明。

４、讀全詩，體會望洞庭的動之美。

５、品味吟讀，入境背誦：

理解了詩歌意思後，如果你能夠入情入境地想象詩人當時的情景，品味詩歌的意境美和語言美就更好了。

鼓勵學生背誦。

四、記憶字形，指導書寫

１、自主認識字詞，同桌互相測試。

２、指導學生找形近字的方法記憶庭、鏡、磨、螺、潭生字。

五、拓展延伸，積累實踐

孟浩然也寫了一首描寫洞庭湖的詩，我們來比較背誦欣賞。

篇5：望洞庭教學設計

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深，並寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？（激情導人）

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位於湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的經典之作。 （ 培養學生收集處理信息的能力是新課標的要求）

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什麼景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。（加強積累）

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩和配樂朗誦。（沒有條件的可配樂教師示範朗誦）

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體或黑板出示）

相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什麼比作什麼？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。（比喻句要注意）

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖光/ 秋月/ 兩相和，

潭面/ 無風/ 鏡未磨。（注意詩的節奏）

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什麼？

生：我看到了白銀盤裏放着個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

師：這句詩中，把什麼比作了什麼？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，

白銀/ 盤裏/ 一青螺。（注意詩的節奏）

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦並背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山嶽陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤裏的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩着一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤裏的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：……

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

篇6：望洞庭教學設計

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，並能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

【教學重點】

1、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，並能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

2、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

【教學過程】

一、導入 揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深，並寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位於湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的經典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什麼景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什麼比作什麼？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖光/ 秋月/ 兩相和，

潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什麼？

生：我看到了白銀盤裏放着個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

師：這句詩中，把什麼比作了什麼？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，

白銀/ 盤裏/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦並背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山嶽陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤裏的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩着一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤裏的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：……

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業 ：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

板書設計：

望洞庭

洞庭湖 銅鏡、白銀盤

君  山 一青螺

【教學反思】

《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。我在教學這首古詩時就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引，而後串詩意的串講式的教學模式，充分還給學生獨立思考、發揮想象的`空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與。在教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”爲“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸爲學生間的自我啓迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。

之後，我引導學生觀看書上的插圖，再結合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內容，然後讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因爲在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較差的學生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

篇7：望洞庭教學設計

教材簡析：本文是四年級下冊第一單元的第一課古詩詞三首的第二首古詩。詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭秋月湖光圖。本單元的主題是；走進祖國的萬水千山。選編本文的目的是：一是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美；二是體驗詩人的思想感情；三是積累古詩名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積澱。

依據文本特點和單元主題、選編目的，我確定的教學目標是：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

依據學生對古詩文學習的已有知識基礎、文本特點和教材選編意圖，我確定的教學重點是：熟讀並背誦古詩，理解詩句含義；難點是：想象詩句描寫的景色，受到美的薰陶。

教學方法：引導誦讀，引導探究法

閱讀教學是學生的個性行爲，教師的一切活動都是爲學生的學習服務的，教師是學生學習的幫助者和引導者，所以，我採用的方法是引導法：引導學生誦讀領悟詩句的美景，引導學生探究詩句的含義。

學習方法：誦讀領悟，合作探究

閱讀教學要以讀爲主，要重視朗讀訓練，所以我引導學生主要運用讀的方法來理解詩句和詩文，運用讀、思、議相結合的方法，經歷“初讀通順――讀出節奏――細讀明白――熟讀積累”的過程，採用合作交流的方式完成教學任務。

本首詩我採用一個課時完成。

[教學過程]

一、激趣談話解課題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天和大家一起去看一看八百里洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？（處理生字：庭）

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

（洞庭湖位於湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的經典之作。

3、揭題：介紹得真不錯，洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。今天，我們來學習劉禹錫的一首《望洞庭》。

從課題的“望”字，你能捕捉到什麼信息？

（設計意圖： 培養學生收集處理信息的能力是新課標的要求，所以我開課之處首先讓學生交流關於洞庭湖的一些知識，旨在通過交流的過程，讓學生在整體上對洞庭湖有一個感知，經歷由已知到未知的過程，並起到引題與解題的目的。）

二、初讀課文讀通順

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，並讀出節奏。

2、檢查朗讀情況，適時處理生字詞：多音字：和，磨。生字的書寫：潭，螺。

3、範讀，讀出平仄。師示範讀。並介紹一二聲爲平，三四聲爲仄，平音讀長，仄音讀短。

（設計意圖：本環節設計有兩個內容，一是訓練學生對文本的朗讀能力，通過兩個層次的讀，一是正確，二讀通順，三讀出韻腳，完成對文本的初步感知。朗讀是學習古詩文的必要方法，理解詞意也是建立在感知文本的基礎上進行的，所以，兩個層次的朗讀足以使學生對文本有了初步的瞭解。二是學習課文中的生字新詞。識字寫字是語文教學的核心和重點，它貫穿整個國小階段，文本中出現的生字也要隨文學習，所以，安排識字寫字也是語文基礎性的直接體現。）

三、細讀詩句讀明白

1、結合插圖和詩文，你能說出詩中描寫了哪些景物嗎？（湖光、秋月、湖面、君山、）？

2、你能用上一些四字詞語來形容看到的景物嗎？

月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。（加強積累）    3、再讀詩句，邊讀邊和同桌討論這些詩句的意思，不理解的地方做上標記，問問同學或者老師。

4、合作交流，理解詩句。

湖光秋月兩相和

（相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。）

湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

潭面無風鏡未磨（潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。）

師：有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？（朦朦朧朧、模模糊糊。）

湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什麼比作什麼？（把潭面比作沒有磨拭過的銅鏡。（比喻句要注意）

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（讀出平仄和感情）

湖光/ 秋月/ 兩相和，

潭面/ 無風/ 鏡未磨。（注意詩的節奏）

遙望洞庭山水色，（：遙望：遠望。）

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

白銀盤裏一青螺”。

師（出示實物：白紙和綠粉筆頭）：你看到了什麼？請你與畫中的景象比一比，象嗎？

師：這句詩中，把什麼比作了什麼？把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請帶着你的理解和感情讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，

白銀/ 盤裏/ 一青螺。（注意詩的平仄）

（設計意圖：本環節設計有三步，一是讓學生在通讀的基礎上，結合文中插圖，說出詩中描寫的景物，並嘗試用學過的詞語來描寫這些景物，給學生一個整體的意境，爲下文理解兩個比喻句做好鋪墊，第二步是讓學校合作學習，自讀自悟，試着理解詩句意思。在學生合作時，教師隨時關注學生合作的進程，幫助他們解決疑難，使學生感到學得輕鬆。第三步是交流理解詞語的意思。在交流理解環節中，我將理解詞句與領悟意境融合在一起，從中感知詩意，體會詩中描寫的美景。）

四、熟讀詩句強積累

1、如果你就是劉禹錫，在一個秋月高照的夜晚，登臨岳陽樓，你會看到怎樣的景色？（請用詩句告訴大家。）

2、如果你就是劉禹錫，在一個月明星稀的秋夜，漫步在洞庭湖邊，看到皓月當空，月光如水，波光粼粼，水平如鏡，朦朦朧朧，寧靜和諧，你會是怎樣的心情？請帶着這樣的心情，朗讀詩句。

3、這首詩意境很美，請同學們美美地吟誦並試着背誦。

4、檢查背誦情況。指名背，齊背。

總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

設計意圖：本環節我設計有三步，一是創設情境，用我心作你心，引導學生將自己當作作者，入情入境的誦讀；二是在誦讀的基礎上，要求學生嘗試背誦並檢查。第三步是我通過結束語，激發學生對洞庭湖的興趣，激發學生有實地欣賞遊覽的想法，從而落實單元訓練主題：走進祖國的萬水千山。

篇8：望洞庭教學設計

【教學目標】

1、理解詩意，體會詩人在詩中表達的感情。

2、運用古詩的學習策略指導學生自得自悟，培養自學潛力。

3、能有感情地朗讀古詩，練習背誦。

【教學過程】

一、複習《獨坐敬庭寺》

1、背誦。

2、這首詩描述了秋夜月光下的美景，有山、有水，充滿了詩情畫意，表達了詩人秋夜思戀友人、故鄉的深情。

二、這天這節課我們學習第二首古詩──《望洞庭》

1、詩歌的作者是唐朝的劉禹錫。

2、理解：

望：遙看

洞庭：洞庭湖

3、交流有關洞庭湖的資料。

4、師小結：

八百里洞庭，湖中有山，湖外有湖，煙波浩淼，碧波萬傾，水天相接，氣象萬千，號稱天下第一水，有神仙洞湖的美譽。自古以來，它以湖光山色引人，使得許多文人墨客爲之傾倒，留下了無數名篇佳句。

5、這天我們要學的《望洞庭》就是唐代詩人劉禹錫途經洞庭湖時留下的詩句。

(板書：由題入手，瞭解背景)

三、輕讀詩文，讀準字音，讀通讀順

(板書：藉助拼音，讀通讀順)

四、理解字義

1、和：和諧

2、山水色：那裏泛指君山一片碧綠。

3、看圖理解(青螺、銀盤)。

(理解時要求學生加以想象)

五、連起來說說詩句的意思

1、學生說。

(板書：理解字意，串講詩意(想象))

2、師小結：

是啊!詩人筆下的月夜洞庭山水成了一件精美絕倫的工藝品。你們體會到詩人當時的什麼情感

3、讚美之情。

4、練讀，感情讀。

(板書：體會詩情，感情頌讀)

六、背誦

1、短短28個字，運用了三個比喻句，將一幅山水畫展此刻我們的眼前，讓我們領略到了詩歌的魅力。

2、讓我們試着把它背誦出來。

(板書：背誦、默寫)

七、小結古詩學法

1、由題入手，瞭解背景。

2、藉助拼音，讀通讀順。

3、理解字意，串講詩意(想象)。

4、體會詩情，感情誦讀。

5、背誦、默寫。

八、我們用這種方法學習了兩首古詩

1、齊讀。

2、說說這兩首詩有什麼共同的地方

(秋月、有山有水、景美)

3、有什麼不同之處：

小結：

同是寫秋天月夜美景，但李白是借景抒情，而劉禹錫是讚美之情。感情不一樣，意境也不一樣。

淒涼、悽美、依依不捨

月色柔和，景色柔美、

這就是詩，因此需要我們去研讀、去體會。

篇9：望洞庭教學設計

【教材分析】

《望洞庭》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》第八冊第一課《古詩三首》中的第二首詩。這篇課文是描述秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在被貶爲朗州司馬後，赴任的途中經過洞庭湖時所作。這首詩選取了月夜遙望的角度，透過豐富的想象和形象的比喻，描繪了一幅寧靜優美的洞庭月夜圖，重在表現洞庭湖的柔和秀美。古詩先寫“秋月”與“湖光”相映照，月光如水灑在湖面上，水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。“潭面無風鏡未磨”貼切地表現了千里洞庭風平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。古代沒有玻璃，鏡子是用青銅鑄的，磨光以後才能照人。未磨的鏡面，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因爲只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。放眼遠望，皓月銀輝之下，洞庭山愈顯青翠，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體，望去如同一隻雕鏤透剔的銀盤裏，放了一顆小巧玲瓏的青螺，如精美絕倫的工藝珍品，生動形象。全詩純然寫景，既有細緻的描述，又有生動的比喻，詩人極富想象力的描述，將洞庭的湖光山色別出心裁地再現於紙上。

【設計理念】

古人云：“詩中有畫，畫中有詩”，古詩語言凝練，所描繪的意象所構成的意境美，能使學生受到美的薰陶，培養學生欣賞美，感受美的潛力。但很多時候，古詩的教學都只是注重讓學生理解詩的意思，忽視對意境的感悟。對於學生來說“詩境”難以感悟，這也是我們古詩教學的難點。

《望洞庭》這首詩總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受，個性是詩中形象的比喻，形、色和諧，讓人感到洞庭山水如設色淡雅、造型精緻的藝術品，玲瓏剔透。根據這首詩的特點，本節課，我力圖引導學生走進文本，透過豐富想象，感受水天一色物象的畫面美，從而感悟空靈、縹緲的意境美。爲了突破難點，我在設計時整首詩緊扣“和”教學，首先從“色調”方面來引導學生想象水天一色的畫面美，感悟“和”。其次抓形象的比喻，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”。在學習後兩行詩，感悟詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤裏一青螺”詩人別出心裁的比喻後，巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”兩首詩都運用豐富的想象和巧妙的比喻，寫出了洞庭的寧靜、和諧的景象。這兩句巧妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來讓學生進行賞析，想象畫面。使學生在體會巧妙的比喻同時，洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。最後是拓展6句古詩名句。一是讓學生遷移學詩的方法。二是領略詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。三是激發誦讀經典興趣，引導學生積累絕

妙佳句。本節課設想做到三抓：⑴抓字眼：旨在明確詩的意思。⑵抓想象：旨在領悟詩的意境。⑶抓吟誦：旨在進一步昇華情感，得到美的薰陶。(緊扣我校經典詩文誦讀實驗的課題”經典詩文名句的教學研究”設計教學)

【教學目標】

1、學會《望洞庭》詩中出現的生字，能結合註釋理解詞義。

2、透過品讀，想象《望洞庭》古詩詞所描繪的畫面，感悟意境，感受古詩詞的語言美、韻律美。

3、在交流體會描述月夜洞庭的美景時，隨機指導學生有感情的誦讀，體會作者的情懷。背誦《望洞庭》。

4、拓展吟誦洞庭美景的名句，到達深化和積累的目的。

【教學重點】理解“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。

【教學難點】想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。

【教學過程】

一、引入課題

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水，祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許多美詩佳句，這天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水，板書《望洞庭》。指導書寫“庭”

二、讀準古詩，整體感知

1、師配樂範讀古詩，提出傾聽的要求。

2、自學古詩，小組交流

要求：（1）讀準字音，讀出節奏。

（2）藉助插圖、註釋、字典理解古詩的大意。

（3）小組合作學習：交流難理解的字、句。

三、讀好古詩，理解古詩

1、指名讀詩。（透過評價導向，從讀準字音，字正腔圓到讀出節奏）

2、指名講古詩的大意。

四、想象畫面，感悟詩境

（一）再讀古詩，邊讀邊想象詩中的畫面，讀到有所感覺時把你的手舉起來。

（二）美讀古詩，想象畫面。

1、品讀前兩行詩，抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。感悟“和”

（1）你從前兩行詩中讀懂了什麼？“和”是什麼意思？

（2）說說你想象的畫面。

（引導學生語言描述想象中的美，如：感受銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光。）

（3）根據學生回答相機引導學生讀好詩句。

如：用你的朗讀來表達你的感受。（師生評價）

就應怎樣讀？（輕輕地讀、讀出柔和的美）

引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好象披上了一層薄薄的輕紗——

是多麼的寧靜！一齊來讀……

洞庭湖在淡淡的月光籠罩，點點銀光，此時那就像一位仙女降落人間，是那麼溫柔，一齊讀……

小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。

2、品讀後兩行詩，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”

（1）這洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？

（2）你能說說，到底從哪裏感覺到，詩眼“和”你想象的畫面怎樣樣？（引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。）

（3）你有這樣的感受，你覺得就應怎樣讀？

（只要學生講出讀的理由貼合詩意即可，讓學生個性化朗讀，或驚訝或讚歎等，讓學生練習讀互相聽，聽出什麼感覺，告訴同學。）

（4）指名讀（以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。）

（5）品味獨特的比喻：末句改爲“君山好像一青螺”好像更清楚，這樣改行嗎？

3、補充教材資料二，透過比較，欣賞比喻的巧妙

（1）談話引出詩人“雍陶”，投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”。

（2）學生自讀，感悟詩意，品味語言的形象生動。

（3）師讀，要求同學閉上眼睛聽，你彷彿看到了什麼？

（4）反覆引讀這兩個比喻句，讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。

點點銀光……翠綠的君山，詩人不由讚歎到——

君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態，美如仙女，楚楚動人如——

4、配樂朗讀古詩一和補充材料

5、體會詩人寬廣、豁達的胸懷。

（八百里洞庭在詩人的眼中是——

6、背誦古詩。

四、欣賞名句積累名句（10分鐘）

自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經典名篇，傳誦至今，我們一齊來欣賞。

1還記得我們學習〈望洞庭〉是用什麼方法學習的？

2、出示6個名句，提出要求。

（1）選取自己喜歡的一兩句詩，多讀幾遍，並品味詩句好在哪裏。

（2）同桌交流讀後的感受。

3、學生選自己喜歡的詩句讀，並想詩句的意思，品味詩句。

4、羣衆交流感受。

交流2-3句詩，採用指名講，講後讀，同學補充等形式，好的句子全班齊讀。

5、背誦自己喜歡的詩句。

五、總結

六、作業

背誦剩下的名句，默寫《望洞庭》。

板書設計：

望洞庭

光、色

和（柔）

形

篇10：望洞庭教學設計

欣賞名句積累名句

要求：

1、選取自己喜歡的一兩句詩，多讀幾遍，想想詩句的意思，並品味詩句好在哪裏。

2、同桌或小組交流讀後的感受。

1、洞庭秋月生湖心，層波萬頃(qǐn��)如熔（rón�潰┙稹�

唐·劉禹錫《洞庭秋月行》生：形容明月倒映湖面的狀態。熔金：熔化了黃金，比喻金色的月光。

2、日落江湖白，潮來天地青。

唐·王維《送邢xín�攔鷸蕁釩祝盒穩蓴蘋枋卑酌Ｃ５乃�面。天地：指水天相連。

jià

nqión��qǐn��zhuó

3、玉鑑瓊田三萬頃，着我扁舟一葉。

宋·張孝祥《念奴嬌·過洞庭》鑑：鏡，那裏比喻湖面的明淨。瓊田：形容湖面又象美玉般的萬頃良田。着：浮着。

4、淡掃明湖開玉鏡，丹青畫出是君山。

yè

唐·李白《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至遊洞庭》湖：指洞庭湖，中國最大的淡水湖。以鏡寫湖，形象生動。

5、明湖映天光，徹底見秋色。

lín��

唐·李白《秋登巴陵望洞庭》徹底：形容湖的清澈。

6、風收雲散波忽平，倒轉青天作湖底。

zhāshèn

清·查慎行《中秋夜洞庭湖對月》後一句寫青天明月倒映湖面，卻用“倒轉青天”來形容。

篇11：望洞庭教學設計

一、礎性診斷與矯治

１、複習背誦《獨坐敬亭山》。

２、介紹作者：劉禹錫。

３、總結上節課的學習方法：

⑴自瀆全詩，初步體會全詩意境。

⑵圖文對照，理解詞義。

⑶反覆誦讀，理解詩意。

⑷領會作者思想感情。

⑸熟讀成誦。

二、自主性診斷與矯治

１、生根據學習方法自學古詩。

２、學後小組交流體會。

３、羣衆交流：

⑴抓住“湖光”、“秋月”、“鏡未磨”想象夜晚洞庭湖優美的意境。

⑵抓住“白銀盤”、“青螺”體會作者想象的豐富和描述的形象。

⑶朗讀，進一步體會詩歌意境及作者思想感情。

三、發展性練習

１、師範讀，指導學生注意詩歌的節奏和高低起伏。

２、生採用多種形式誦讀直至熟讀成誦。

３、練習說話：

結合插圖，展開想象，用自己的語言說說《望洞庭》這首詩描繪的景色。

４、寫字指導，強調“螺”的結構。

四、拓展延伸

１、羣衆背誦兩首古詩。

２、課後蒐集描述山水景色的古詩進行閱讀，開展古詩閱讀交流會。

篇12：望洞庭教學設計

文本細讀

《望洞庭》是唐代文學家、詩人劉禹錫被貶爲朗州司馬後，赴任的途中經過洞庭湖時，月夜遙望洞庭湖寫下的。很多詩人寫洞庭湖，如孟浩然的“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。”再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”都着眼於它波瀾壯闊的氣勢，這首詩卻描繪了一幅寧靜優美的洞庭月夜圖，明白如話，卻意味雋永，此詩以語言輕俏，意境靜美而著稱。

教學理念

1、“閱讀詩歌，把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。

2、“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力”。（《新課標》）

教學目標

１、知識與技能目標：

⑴認識“螺”，掌握“庭、螺、潭”3個生字。

⑵有感情地朗讀古詩，背誦課文，默寫古詩。

２、過程與方法目標：

⑴繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的潛力。

⑵理解詩句的意思，想象詩歌的意境。

⑶學習透過查閱工具書瞭解相關資料理解詩句意思。

３、情感態度與價值觀目標：

感受江南山水的自然美，受到美的薰陶。

教學重點

1、理解詩句意思感受詩的意境。

2、感受奇特的想象和形象的比喻。

教學準備

１、學生準備：蒐集有關山水風光的古詩詞及名句、工具書。

２、教師準備：圖片flash朗讀視頻ppt課件

教學時間：一課時

教學過程

一、創設意境板題導入

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。這天，我們一齊去洞庭湖走一走，領略一下洞庭湖的美景。板書：洞庭

2、課件出示洞庭湖的圖片資料。

結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。

（洞庭湖古稱“雲夢澤”，爲我國第二大淡水湖，號稱“八百里洞庭湖”。洞庭湖的意思就是神仙洞府，其最大的特點便是湖外有湖，湖中有山，漁帆點點，蘆葉青青，水天一色，鷗鷺翔飛。春秋四時之景不同，一日之中變化萬千。著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的經典之作。）

3、多媒體出示洞庭湖秋月圖。

師：你看到了什麼景象？

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

（月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空、波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。）

4、引出課題

（洞庭湖的景象十分迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描述洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！）

多媒體播放配樂朗誦，師將課題補充完整。

二、自讀理解想象畫面

（一）自讀自悟

1、讀準字音讀通詩句

檢查自學效果，正音：庭、潭、螺、（課件指導書寫“螺”）

2、再讀思考初步感受

詩人描述的是什麼狀況下的洞庭湖景色？

（月下風平浪靜時的洞庭湖景色。）

詩人看到了那些景物？聯想到了什麼？

（二）指導理解

1、教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”（多媒體出示）

學習：“湖光秋月兩相和”。

你讀出時間了嗎？（秋天的夜晚：“秋月”）

結合看插圖說說你看到到的那些景物了？

和：和諧、協調。

學習：“潭面無風鏡未磨”

那裏藏着一個精確的比喻，你讀出來了嗎？

（把“潭面”比作“銅鏡”）

這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷濛。爲什麼？

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。（圖片出示，介紹銅鏡）

你能把你感受到的美景介紹給大家聽嗎？

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？

2、學習“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”。（多媒體出示）

遙望：遠望。

圖片出示君山，師簡介君山的傳說。

（君山風景秀麗，它是洞庭湖上的一個孤島，島上有72個大小山峯，相傳4000年前，舜帝南巡，他的兩個妃子娥皇、女英追之不及，攀竹痛哭，眼淚滴在竹上，變成斑竹。之後兩妃死於山上，後人建成有二妃墓。二人也叫湘妃、湘君，爲了紀念湘君，就把洞庭山改爲君山了。君山現有古蹟二妃墓、湘妃廟、柳毅井、飛來鍾等。）

詩中的“白銀盤”指什麼？“一青螺”呢？閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。

再看插圖，說說感受。

師：這句詩中，詩人以奇特的想象、確切的比喻描繪了洞庭山水，你讀出來了嗎？

師：閉上眼睛，聽老師朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？

三、朗讀詩句體驗詩情

1、播放音頻，學生傾聽。

師：這首詩意境很美，讓我們一齊來美美地吟誦吧！

2、想想這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？是怎樣表達的？

3、補充介紹有關洞庭湖的詩句。

孟浩然：“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。”

杜甫：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”

臨洞庭湖贈張丞相

孟浩然

八月湖水平，涵虛混太清。

氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。

欲濟無舟楫，端居恥聖明。

坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

登岳陽樓

唐杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

四、佈置作業總結延伸：

1、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

2、讀背有關山水風光的詩句及名句。

篇13：望洞庭教學設計

【教學資料】

資料一《望洞庭》

劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，白銀盤裏一青螺。

篇14：望洞庭教學設計

一、教材分析

西師大版國小語文四年級上冊第15課《古詩兩首》之《望洞庭》，是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。詩人選取了月夜遙望的角度，透過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。詩人筆下的月夜洞庭山水儼然變成了一件精美絕倫的工藝珍品，給人以莫大的藝術享受。

二、設計思想

《語文課程標準》指出：“三、四年級學生要誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟資料。”中年級的學生已經具有必須的自主學習潛力，課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，透過教師有效地促進和支持性教學行爲，幫忙學生突破教學重難點，組織學生在簡單、自由的課堂環境中快樂的學習。透過誦讀，想象和賞析，讓學生體會詩人表達出的對洞庭湖水的喜愛之情。

三、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和讚美之情，使學生受到美的薰陶。

3、理解古詩的意思，能夠默寫古詩。

四、教學重點

想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。

五、教學難點

理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與讚美之情。

六、教學過程：

一、複習《飲湖上初晴後雨》，導入課題

齊背《飲湖上初晴後雨》。我們的祖國地大物博、山河秀美，我們跟隨北宋詩人蘇軾遊覽了西湖美景，這天讓我們穿越時空跟隨唐代詩人劉禹錫暢遊洞庭湖的湖光山色。

板書：望洞庭（唐劉禹錫）

二、想象美景，朗讀詩句

1、聽範讀，想象畫面。

我們學了蘇軾的《飲湖上初晴後雨》，明白了作者描述的是晴天和雨天西湖的美景。這天我們學習的是劉禹錫月下觀望洞庭湖的山水，會是怎樣一幅畫面呢？請大家閉眼，聽老師朗誦，你來想象，你彷彿看到了哪些景物？

老師範讀古詩，學生閉眼細聽想象。

2、交流感悟，板書詩文

學生暢所欲言，各抒己見：彷彿看到了湖光、秋月、湖面、洞庭山水。

板書景物：湖光秋月兩相和，

湖面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水色，

白銀盤裏一青螺。

大家擡頭望月，月光如水，照在湖面上，山水一色，是那麼和諧、優美。所以纔有“兩相和，”“和”指什麼呢？爲什麼會出現這樣的美景呢？由於“湖面無風”。作者看着看着那明淨的湖面好像一面未經琢磨的大鏡子，月朦朧，水朦朧，山朦朧。看起來整個洞庭山水（隱隱約約，若隱若現，恍恍惚惚，朦朦朧朧），所以整個湖面像是一個沒有打磨過的銅鏡。詩人的想象力多麼豐富呀！看着湖水、看着明月作者產生了如此完美的想象。請大家一齊欣賞着美景讀出你們眼中的美景吧！

3、有感情朗讀

個別讀，男女生賽讀。

4、學習後兩句古詩，體會人物感情。

詩人舉頭望明月，低頭賞湖水。擡頭遠處望，叫“遙望”，低頭看呢!“俯視”，從高處望呢？“眺望”，這時候詩人向遠處看去，只見青翠的君山倒映水中。（插入有關君山的傳說故事）看着看着，作者好像看到了一個白色的銀盤裏面呈現一隻小巧玲瓏的青螺。多麼美的景色！多麼豐富的想象呀！

5、讓我們和作者一齊欣賞這月下山水美景。再次誦讀古詩。

學生反覆有感情的吟誦，個別誦讀，搖頭晃腦的讀。

三、感悟詩情，打着節拍讀古詩

再次體會作者對洞庭山水的喜愛之情。

四、默寫古詩

五、寫出詩意。

課後反思：這是一首十分優美的描述景物的古詩，詩中有畫，畫中有情。我在設計教法時讓學生充分的想象美景，但是缺少了“詩情畫意”的滲透，本來古詩就是詩畫不分家。如果在教學程序中明白觀察書中插圖或者讓學生動手畫出美景會更好。在開始教學時如果能夠插入音樂效果會更好，一段《春江花月夜》也許會帶來意想不到的藝術效果，會把學生帶入詩情畫意之中，個性是老師範讀，學生閉眼想象時。再讓學生配樂朗誦也會收到意想不到的效果的。還能夠增加一些有關山水景物描述方面的古詩，讓大家賞析這些名家名句，讓課堂資料更加豐盈起來。

本節課愛意味成功之處是在朗讀古詩時讓學生入情入境的，披情讀詩，理解了詩意的意境再去誦讀，詩句就變得生動起來，學生也活躍起來。如在賞析前兩句古詩時讓學生體會那種月下朦朧的意境時採用換詞法反覆想象未經打磨的鏡子，在語言環境中辨析詞語的意思，加深對“遙望”“俯視”“眺望”“仰望”的理解。

在本節古詩教學中採用各種不同的形式進行朗讀，吟誦，打節拍誦讀，學生興致勃勃，讀興大發，掌握的很好，一節課到達了預設的教學目標。

篇15：望洞庭教學設計

望洞庭教學設計

【教學要求】

1、學會本課生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、欣賞孟浩然的《望洞庭湖》。

【教學過程】

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。神奇的五彩池，奇偉無比的石林，如詩如畫的山峽，水平如鏡的西湖。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面：

(定格一張月夜下的洞庭湖畫面)

師：你看到了什麼景象?

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎?

4、引出課題：

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢!

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求：

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，相機正音。

3、再讀，邊讀邊思考，看看能讀懂了哪些詩句，可以藉助字典，也可與同桌討論。

4、理解詩句：

⑴ 教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

生：我理解了“湖光秋月兩相和”：

(多媒體出示)

相：相互。

和：和諧、協調。

湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風鏡未磨”：

(多媒體出示)

潭面：是指洞庭湖面。

未：沒有。

磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺?

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什麼比作什麼?

生：把(潭面)比作(沒有磨拭過的銅鏡)。

師：誰能美美地把這兩句詩讀好?

(給生配樂)

湖光/秋月/兩相和，

潭面/無風/鏡未磨。

⑵ 教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”：

(多媒體出示)

生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的'顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

師(出示洞庭湖與君山圖)

師：這句詩中，把什麼比作了什麼?

生：把(洞庭湖)比作(白銀盤);把(君山)比作(青螺)。

請生讀好這兩句詩：

遙望/洞庭/山水色，

白銀/盤裏/一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地吟誦並背誦。

⑶ 體會意境：

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想像出這樣的景色嗎?用上一兩個形容詞來說一說。

生說意境。

三、拓展延伸

1、欣賞孟浩然的《望洞庭湖》：

望洞庭湖 (孟浩然)

八月湖水平，涵虛混太清。

氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。

2、瞭解詩的大意，感受洞庭湖不同的意境。

四、總結

師：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

五、作業

想像《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

篇16：《望洞庭》教學設計

《望洞庭》教學設計

教學目標

1：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2：能憑藉課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

3：感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和讚美之情，使學生受到美的薰陶。

教學重點

想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。

教學難點

理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與讚美之情。

教學準備：

1、資料蒐集：作者劉禹錫的生平、君山的傳說

2、電化教具：投影片、課文錄音磁帶

3、實物準備：白盤子、青螺

教學過程：

(一)整體讀，感知美。

1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南嶽陽的洞庭湖走一走，看一看。

2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。

(劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。)

3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

4、自己練讀，達到正確、流利。

5、同位互查讀，力爭人人過關。

(注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前蒐集信息的能力，激發學生讀詩的慾望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。)

(二)理解讀，洞察美。

1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢?

2、學生各抒己見。

3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

(1)自由理解。

(2)小組內研討。

(3)全班交流。

(相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望)

重點研討“鏡未磨”：爲什麼把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢?

引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷濛濛，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

4、憑藉課文插圖，敘說古詩大意。

(1)指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。

(2)小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其餘同學做好補充。

(3)指名到臺前看投影上的插圖解說。

重點指導理解“白銀盤裏一青螺”：

教師演示：一個大白盤子裏放着一顆青螺。

讓學生談看到的感受。

質疑：詩中的“白銀盤”是指什麼?“一青螺”又指什麼?

再與課文插圖對照，洞察藝術之美。[

(古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風，迷迷濛濛的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤裏放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。)

5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

(1)自由練讀，想象畫面。

(2)同位賽讀，欣賞插圖。

(3)展示評讀，美化詩境。

6、背誦古詩，水到渠成。

(注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面;畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啓發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。)

(三)對比讀，深化美。

1、投影映示：

望洞庭

潭面鏡未磨，潭面無風鏡未磨，

湖光秋月和。湖光秋月兩相和。

洞庭山水色，遙望洞庭山水色，

盤裏一青螺。白銀盤裏一青螺。

2、對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。

3、自由理解的基礎上，同位交流。

4、指名彙報。(正因無風，湖面纔會如此寧靜、和諧;正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。)

5、再讀原詩，深化美。

(注：詩可言志，亦可傳情。古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華。作爲中國獨有的寶貴文化遺產，讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙，不僅可以加深學生對古詩內容的理解，還可以引發學生對祖國古代文化的熱愛。)

(四)延伸讀，昇華美。

1、投影映示：

題君 山題君山

煙波不動影沉沉,曾於方外見麻姑,

碧色全無翠色深。聞說君山自古無。

疑是水仙梳洗處,元是崑崙山頂石,

一螺青黛鏡中心。海風吹落洞庭湖。

2、自由練讀後，指名讀。

3、師：自古君山的'來歷便充滿神奇色彩，衆說紛紜，流傳着許多美麗的傳說。

4、指名講述課前蒐集的有關君山的傳說。

4、再讀兩首《題君山》，洞庭湖與君山的神奇之美在腦中昇華。

(注：詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸，亦是學生情感昇華的階梯。)

(五)多樣作業，表現美。

1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

3、找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學交流。

(注：尺有所短，寸有所長;物有所不足，智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單一的作業難以迎合所有學生的口胃，給學生一個選擇的機會，有利於因材施教，有利於學生多元智能發展。)

教學反思：《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。我在教學這首古詩時就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引，而後串詩意的串講式的教學模式，充分還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與。在教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”爲“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸爲學生間的自我啓迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。

篇17：《望洞庭》教學設計

【教學內容】

全國九年義務教育三年制初級中學教科書第五冊古詩詞背誦篇目

義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊課外古詩詞背誦篇目

上海市九年義務教育課本六年級第一學期第八單元“山水之間”古詩詞背誦篇目

【教學目的】

1掌握常用文言詞“徒”，理解詩歌大意，並能用恰當的詞語概括“洞庭湖景象”。

2.反覆誦讀，感受律詩整齊的節奏美，在理解的基礎上背誦。

3.瞭解詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神，鼓勵學生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”。

【教學重難點】

理解詩歌大意，尤其是對“委婉地自我推薦”的四句詩句的理解把握。

【教學設想】

1、學生說說他們見過的湖。引出孟浩然對洞庭湖的描寫。

2、學生自讀三次，參照註釋理解每句詩歌的意思。

板書：“望洞庭湖贈張丞相”

孟浩然

3、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句，並引導學生用一個詞概括：

八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜

涵虛混太清——水天一色、水天相接

氣蒸雲夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫

波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌

4、以上是“望洞庭湖”的詩句，那麼題目中“贈張丞相”表明什麼？詩中有沒有寫到張丞相？

分析後四句的意思，能夠認識到“垂釣者”暗指進入仕途的人，尤其是張丞相，“舟楫”隱喻仕途引見的途徑。

突破口：“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”到底是“羨魚”還是“羨釣魚”

（1） 有兩種意見，分別給自己的觀點找出支持的理由。

（2）一般情況下兩派意見爭持不下，理由都不充分。

（2） 此時教師給出“孟浩然”的作者簡介，提示學生思考方向。

關於作者：孟浩然（689---740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維並稱，生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，前往長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸，遊於吳越。張九齡在唐玄宗開元二十五年（737），被李林甫排擠，由右丞相貶爲荊州長史。這首詩是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的。

（3）得出結論：羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官，苦於無人引薦，希望得到張九齡的幫助。

5、反覆朗讀、嘗試背誦。

作業：批判性地學習詩人“含蓄地自我推薦的精神”，鼓勵學生敢於“自薦”。

古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的，作爲現代人的我們推薦自己更應該大膽而勇敢，像古人“毛遂”那樣自薦，勇敢地亮出自己的優勢，勇敢地展示自己的才華，勇敢地說：我能行！。

現在，我們班班委改選，看着你們，一個個都很能幹、聰明，所以請大家以“我選我，我能行……”作爲開頭，勇敢地亮出你自己的優勢，說明你自己的能力何在，誇一誇自己，哪怕一個詞、一句話、一段文字都行。

篇18：《望洞庭》教學設計

教學目的:

1、進一步瞭解詩歌朗讀的技巧，並運用朗讀知識反覆詠讀五首詩歌。

2、通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

3、通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑑賞能力。

教學重難點:

重點:

1、通過品味詩歌語言，提高學生的審美情趣。

2、整體把握和感悟詩詞的方法。

難點:

語感的培養和表現手法的學習。

教學過程:

一、導言

詩歌是詩人生命的衝動，感情的傾訴，“情動於中而言溢於表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反覆朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，纔會更好地領悟詩歌。

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫於唐玄宗開元二十一年(733)，當時孟浩然仍是一名隱士。他西遊長安，不甘寂寞，想出來做事，苦於無人引薦，於是寫了這首詩贈給當時居於相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。

“干謁”的意思是:對人有所求而請見。

三、作者簡介

回顧以前學過的詩句，體會孟浩然的思想情趣。[山水田園詩人的代表，與王維並稱“王孟”]青年時隱居鹿門山，閉門讀書30年，先後兩次入京求仕，一次應試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，後入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫遊隱逸爲主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人，但他不甘隱沒，常爲得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園爲主題，恬淡孤清，有《孟浩然集》

四、初步感知這首詩

1、《望洞庭湖贈張丞相》是否只是描寫洞庭風光的詩歌?

明確:重在:贈張丞相:[張九齡，唐玄宗時當朝宰相]

2、這是一首干謁詩[求取，謀求，希望得以引薦或重用]

3、補充註釋。

涵虛:指水映天空。

濟:渡過。

端居:閒居不仕。

恥:有愧於。

坐觀:旁觀。

徒有:空有、白白地有。

五、課文研討

1、這首詩屬於五言律詩。前四句寫景，寫洞庭湖的壯闊氣魄。

2、首聯:八月湖水平，涵虛混太清。 [用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

賞析:秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平，[近看]遠遠望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而爲一，是水?是天?已經分不清了。[開頭兩句，將洞庭湖描寫得極爲雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚歎，使人視野極爲開闊。

3、頷聯:氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]

賞析:這兩句是實寫洞庭湖，被稱爲描寫洞庭湖的名句。“雲夢澤”是古代的一個大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動盪，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中?因爲水面蒸發出來的水氣，將整個雲夢澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養哺育，才顯得鬱鬱蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動盪的湖水極富氣勢，澎湃動盪，波濤洶涌，撼天動地，震撼着岳陽城[在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁!

詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，雲氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動靜結合，虛實結合，視覺與聽覺結合]

4、《望洞庭湖贈張丞相》的前四句是描寫洞庭湖的千古名句。

引導學生想象聯想，調動所有感官，體會岳陽樓的浩瀚氣勢。

5、頸聯:欲濟無舟楫，端居恥聖明。[用典]

賞析:面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫表示自己想要出來做事，卻苦於無人推薦。[《書.說命上》中有“若濟巨川，用汝作舟楫” 表明自己推重對方]在太平聖世時，閒着不做事，有愧於聖上，對不起這個時代。[表明雖然歸隱田園，但是並非初衷，而是苦於沒有機會，無人援引，對於出仕作官自己還是心所向往的。同時也有在盛世自己才華橫溢卻懷才不遇的牢騷]

6、尾聯:坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[用典]

表達自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人，這裏指張丞相。]這兩句話，詩人巧妙運用了“臨淵羨魚，不如退而織網”《淮南子·說林訓》的典故，另翻新意;而且“垂釣”與“湖水”照應。稱頌對方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。

此四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[後來得到張九齡的賞識，收爲幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]

7、如何理解最後四句的詩意?

明確:最後四句由前面的寫景轉入抒情。

“欲濟無舟楫”，是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻:我自己還是在野之身，要被錄用進入士大大之列卻沒人接引，這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。爲了不失自己的身份，推說自己閒居不仕是有愧於當今的聖明天子的。最後兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣，空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者，希望張九齡能給我解決漁具，以實現獲魚的心願。最後兩句隱喻想做官而沒有門徑。

8、如何評價這首詩的藝術特色?

明確:干謁詩是不大容易寫好的，它往往會寫得低三下四，露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之後，巧妙化用《淮南子·說林訓》中的“臨淵羨魚，不如退而結網”這—古語，翻出新意，實屬難得。

六、課文小結

這首詩先描寫了洞庭湖的氣勢，再借此表達自己希望得到引薦，富有政治抱負，也有身在盛事卻懷才不遇的牢騷。

七、齊讀課文

整體把握詩意，感悟詩詞之妙。

八、佈置作業

1、背誦和默寫這首詩。

2、向學生會寫一封自薦信，表達自己希望成爲一名學生會幹部的渴望，仿照本詩含而不露的藝術特色。

3、完成下列練習題

1)、對詩句解說不當的一項是( )

A、“涵虛”句中“太清”指天，“混”字寫出水天相接的景象。

B、“欲濟”句中的“濟”即渡，這句是說湖大浪高，欲渡不能。

C、“端居”句中“端居”即閒居，“聖明”指當時的太平盛世。

D、最後兩句中借用了“臨淵羨魚，不如退而結網”的古語。

4、對此詩分析不當的一項是( )

A、前四句寫景，扣“望洞庭湖”之題，後四句抒情，表“贈張丞相”之意。

B、二聯是描寫洞庭湖的名句。上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢。

C、三、四聯以欲渡無舟、欲釣不能抒發了有心出世卻無人賞識的憂憤不平。

D、這首詩意在表達希望能得到張九齡引薦，但在語言運用上卻十分委婉、含蓄。

[分析]

1、B(“欲濟”不能的原因是“無舟楫”，這裏作者用“渡水憑恃的工具”來隱喻張丞相的引薦)

2、C(欲渡無舟、欲釣無器，是在申明“渴望幫助”，即張九齡的引薦)

篇19：《望洞庭》教學設計

教材分析：

這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任和州，行經洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。

古詩先以“秋月”與“湖光”相映照，一片和諧。湖面無風，如月下銅鏡鋪展於大地。“鏡未磨”寫出了浩闊的湖面，波光粼粼，呈現出迷濛之美。放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，讓人愛不釋手。全詩構想新奇，化大爲小，色調淡雅。

因此，我覺得教學詩歌應該抓好三點：抓字眼：明確詩的意思。抓想象：領悟詩的意境。抓吟誦：進一步昇華情感，得到美的薰陶。在此基礎上，我把教學目標定爲：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課２個生字，認識兩條綠線內的１個字，正確認讀１個多音字“磨”。

3、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

教學重難點爲：理解古詩的意思，感悟詩的意境。

教學思路：1、導入揭題。2、組織教學，瞭解詩人，理解詩題；抓住字眼，明白詩意；想象意境，領悟詩情。3、積累內化，拓展遷移。大致分二課時完成教學任務。

接下來說說我預設的教學過程：

1、導入新課後，解題，瞭解詩人。自由讀詩，讀準字音。

2、精讀感悟（抓住字眼、想象意境）：

⑴ 教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

首先，指名學生讀好這句詩，指導學生從“和”中感受──和諧、協調。從“秋月”中讀出時間，即秋天的夜晚。結合看插圖，瞭解詩人當時看到的景物，明確“兩相和”的“兩”指的是湖光和秋月。秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

“潭面無風鏡未磨”中的“潭面”指的是洞庭湖面，“鏡未磨”指沒有磨拭過的銅鏡。指導學生反覆誦讀，讀出這裏隱藏的比喻，把潭面比作銅鏡。湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。指導學生讀好這句詩：湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

⑵教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”

學生邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。指名讀，想象：白銀做的盤子裏放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看着它，你有什麼感覺？詩中的“白銀盤” 、“一青螺”指什麼呢？再看插圖，說說感受。通過朗讀，請學生說說這句詩中又把什麼比作什麼，這句詩中把洞庭湖比作白銀盤，把山比作青螺。整句詩的意思就是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。指導學生讀好這句詩：遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤裏/ 一青螺。

3、積累內化，遷移運用：

⑴ 朗讀、背誦。（指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上）

⑵ 延伸：其實寫洞庭湖的'詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”他們的特點是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。請學生讀讀比較一下。

課後：想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

篇20：《望洞庭》教學設計

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，理解古詩的意思。

2、反覆誦讀古詩，於品詞析句、想象意境中熟讀成誦。

3、感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人的思想感情，激發對洞庭湖的喜愛和讚美之情，受到美的薰陶。

教學重難點：

重點：

感情朗讀古詩，理解古詩的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人對洞庭湖的喜愛和讚美之情。

難點：

對“兩相和”、“鏡未磨”“白銀盤裏一青螺”景象的感悟。

教學時間：

1課時。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、激趣導入

1、師板書“洞庭湖”：你們領略過它的美景嗎？

2、讓我們來遊覽一番（播放課件）。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。欣賞“月夜圖”時，請學生嘗試用詞語形容所看到的景象，如：水平如鏡、波光粼粼、月光如水、風清月朗……

二、學習古詩

（一）知作者

1、板書：劉禹錫、望。一千三百多年前，唐朝有位詩人（指板書）來到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，於是詩興大發，寫下了這首千古傳頌的佳作——《望洞庭》。

2、簡介劉禹錫。（劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易並稱“劉白”。代表作：《烏衣巷》、《陋室銘》。）

（二）明詩意

師：現在，讓我們一起走進劉禹錫所吟誦的景象中去。

1、要求學生自讀全詩：讀準字音，讀通詩句。

2、指名彙報讀，正音。

3、小組競賽形式朗讀古詩，指導評價。

4、引導學生回憶理解詩句內容的方法（查字典、看註釋、看插圖、讀資料等）。

5、自主選用以上方法在小組內說說詩句的基本意思。

6、全班交流詩的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷濛濛的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤裏放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

7、重點把握：“兩相和”——〉湖光與秋月之“和諧”。這是水月澄潔的寧靜氛圍，呈現出一派和諧之美。“鏡未磨”──〉把“潭面”比作“沒有打磨的銅鏡”，有些模糊，有些迷濛。爲什麼？（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地。漣漪輕起，粼粼細波，好一派迷濛之美。“銀盤青螺”──自然之美。月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一處秀美柔和之景。

（三）悟詩情

1、播放背景古樂，學生自由練讀，想象畫面，讀出韻味，感受意境。

2、讀着詩句，你眼前浮現了怎樣的畫面？

3、你體會到詩人怎樣的心情？請讀出這種感受。

三、背誦全詩

1、自由組合練習誦讀。

2、指名背誦。

四、拓展延伸

洞庭景象美不勝收，古往今來，歌頌者無數。回家後，請感興趣的同學收集一下描寫洞庭湖的詩歌和文章，我們找個機會再來交流。

五、佈置作業

1、收集描寫洞庭湖的詩歌和文章。

2、默寫《望洞庭》，可配畫。

六、教學反思：

《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。我在教學這首古詩時充分還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與。在教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”爲“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸爲學生間的自我啓迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。

篇21：《望洞庭》教學設計

教材分析：

《望洞庭》，四年級上冊第四課古詩二首其一，本單元的文化主題是“感受大自然的美好”。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫被貶途徑洞庭湖時，月夜遙望洞庭湖寫下的詩篇。第一句從水光月色的交融不分寫起，表現湖面的開闊廖遠。第二句用鏡子的比喻表現夜晚湖面的平靜，因爲太陽已落，湖水不反光，像鏡子沒磨時光澤暗淡的樣子。第三句寫遠望湖中君山翠綠的色彩。第四句再用一個比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子裏的青螺。全詩純然寫景，既有描寫的細緻，又有比喻的生動，讀來饒有趣味。

學情分析：

四年級的學生對古詩的學習有了一些積累，本詩並無生僻之字，學生基本可以通過通過查閱字典等工具書理解詩的表面之意，在頭腦中模糊出現詩中之景。但這畫面如果用孩子自己的語言描繪出來，可能對他們難度稍大。因爲學生的語言積累有限，與作者經歷及相隔年代遙遠，所以很難將詩人與詩聯繫起來，將想象中的詩歌的意境表達出來，爲本詩教學時的一個難點。

教學目標：

1、認識“螺”，掌握“庭，潭，鏡，磨，螺”5個生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過查閱工具書瞭解相關資料，理解詩句的意思，想象詩歌的意境。

4、感悟作者眼中洞庭湖那“和諧之美”，體會詩的靜態美，爲下一首《望天門上》的動態美做好鋪墊。

設計理念：

學古詩注重積累，激發學生讀古詩的興趣，感受古詩語言的精煉，意境的優美。尊重學生在閱讀中的主體地位，促進學生自主閱讀，促使每個學生在多重對話中自行建構文本意義，讓學生對課本獲得自我感悟和獨特體驗。

課前交流： 背誦積累學習過的詩，（用相機照下原課文圖片，大屏出示，模糊古詩字跡，幫助回憶。）

1、還記得我們學過的這些寫景的詩嗎？

《江南》《春曉》《離離原上草》《遊園不值》《春日》《詠柳》《春遊湖》《泊船瓜洲》《絕句（杜甫）》《山行》《望廬山瀑布》

2、課餘時間你還積累過哪些寫景的詩呢，說出題目來大家一起背吧。

如《登鸛雀樓》《鹿柴》《江畔獨步尋花》《飲湖上初晴後雨》《題西林壁》《小池》《曉出淨慈寺送林子方》《錢塘湖春行》等

教學流程：

一、欣賞詩中景

（一）解題“望洞庭”，初讀求通順。

生解題，師補充。讀古詩，要求讀通讀順。

（二）討論詩意，初理詩脈。

欣賞古詩與所配的插圖，通過查閱工具書，以學生彙報爲主初步理解詩意，指導朗讀，讀出詩中的“寧靜”之美。

1、讀了這首詩，你知道了些什麼內容？從哪些句子或詞語知道的？

2、還有哪些字詞不太理解？

3、查找工具書，或根據課前查找的資料，解決學生質疑的問題。

4、每解決一個小知識點，讓學生根據自己的理解讀詩句。

（夜幕降臨，靜靜的天空升起一彎新月，月光傾瀉在湖面，輕紗似的，增添了洞庭湖的神祕。煙波浩渺的洞庭湖上沒有一絲風，水面平靜得似一面沒有磨過的鏡子。遠遠望去，君山碧綠如翡翠，山點綴着水，水環抱着山，君山的影子倒映在水中，就像是在白銀似的盤子裏放進的一顆小巧玲瓏的青螺）。

【設計意圖：調動學生主動探究詩文的興趣，吸引並引導學生通覽全詩，直面作品，自主讀書，探究閱讀，把與文本對話的權利還給學生。】

（三）聚焦景色，豐富畫面。

不同的人讀同一首詩，看同一處景感受也會不一樣，再讀讀詩，看看畫，說說自己看到的詩中的畫面，這是一副什麼樣的畫面？從哪裏看出來？（寧靜、美麗、和諧）

1、抓住兩個比喻句，體會作者描寫之巧妙。

潭面無風鏡未磨：可以理解成是水面無風 ，波平如鏡；也可以理解成是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。

白銀盤裏一青螺：洞庭湖在月光下像個白銀盤，裏面的君山像個青螺。

2、圍繞字眼“和”感受畫面美。水色與月光融爲一體，是一種柔和之美。青山倒映在水中，碧水掩映着青山，是一種融和之美。作者雖然被貶，可是依然樂觀豁達，作者的心與這景之間的平和之美。

3、指導感情朗讀，讀出自己的體會，讀出自己的感悟。

【設計意圖：一首詩就是一幅畫，通過想象畫面，豐富古詩內容，體會古詩的用字簡明卻意境深遠，抓住字眼，多角度解讀。】

二、感悟詩中情

一切景語皆情語，讓我們透過這首詩來了解一下作者。

（一）用自己的話把你搜集到的有關作者的資料介紹給大家。

1、作者的才學

2、政治生活上的不得志

3、屢遭打擊而始終不屈的意志（結合本詩感受作者雖然被貶卻依然滿眼美景，樂觀豁達，熱愛生活的平和心態。）

（二）入情入境的想象詩人當時的情景，品味着讀出詩歌的意境美和語言美。試背誦。

【設計意圖：透過古詩瞭解作者，站在作者的角度理解這首詩，還原作品，既品出本詩的寫作之美，又悟出作者爲人之美，實現學生、文本、讀者的多角度對話。】

三、欣賞多姿多彩的洞庭湖

（一）推薦給學生拓展閱讀的古詩句，從多個角度感受洞庭之美。

藉助圖片課件，師生同讀詩句，教師簡介詩意或詞意，旨讓學生感受洞庭湖的魅力，吸引了古今多少文人墨客。

1、宋代文學家范仲淹在《岳陽樓記》中說：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。”寫出了洞庭湖的水勢浩大，雄偉壯闊。“前人之述備矣。”說明洞庭湖吸引過無數的文人墨客。

2、煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。——《題君山》唐·雍陶

（詩人從君山的倒影起筆。“煙波不動”寫湖面風平浪靜：“影”，是寫那倒映在水中的君山之影：“沉沉”，是寫山影的凝重。“碧色全無翠色深”，碧是湖色，翠是山色，凝視倒影，當然是只見翠山不見碧湖了。三、四句將湘君、湘夫人的神話傳說，融合在湖山景物的描繪中。 “一螺青黛鏡中間”，這水中倒影的君山，多麼象鏡中女仙青色的螺髻。此詩寫出了洞庭湖的平靜與柔美，與我們今天學的《望洞庭》有異曲同工之處。）

3、八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。——孟浩然《臨洞庭贈張丞相》

（八月的洞庭湖，水勢盛漲，幾與岸平；天容水色，渾然一體。那湖面上滾滾蒸騰的雲氣，一片瀰漫，籠罩着整體雲夢巨澤；那浩渺無邊的波濤，洶涌澎湃，巍峨的岳陽城也震動了，這是何等的氣勢和力量。）

4、洞庭湖上清秋月，月皎湖寬萬頃霜。——韓偓《洞庭玩月》

5、白水連天暮，洪波帶日流。風高雲夢夕，月滿洞庭秋。——李端《宿洞庭》

（二）口語表達：我眼中的洞庭湖，課件配洞庭湖圖片循環放映。

【設計意圖：每篇課文的學習都僅僅是一個原點，如何讓這個原點生髮一個面積較大的圓，讓它成爲學生閱讀經驗的有效區域，這就需要教師有意識地對課文進行拓展，以詩中“洞庭湖之美”這一主題，爲原點向外畫圓讓學生感受衆多詩人筆下多姿多彩的洞庭湖。以上環節就是基於此而設計的。】

四、書寫洞庭湖

1、每人發一張印有洞庭湖圖案的書籤或扇面，要求學生將古詩默寫在上面，寫之前先仔細的看看本課生字，歸類記憶“庭，磨”半包圍結構，撇要寫長。“潭，鏡，螺”都是左右結構，左窄右寬。

2、寫之後利用投影全班欣賞，品評。

【設計意圖：精美的卡片利於提高學生寫字的興趣。益於激發學生把字寫好的願望。關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確，端正，整潔，這必須在每一節語文課中持久注意提醒、糾正，纔會逐漸養成習慣。】

篇22：《望洞庭》教學設計

【教材閱讀】

這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任和州，行經洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。

寫洞庭湖詩大多氣勢雄偉、境界壯闊，如孟浩然的“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。

古詩先以“秋月”與“湖光”相映照，水月澄潔，一片和諧。湖面無風，如月下銅鏡鋪展於大地。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現出迷濛之美。放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，如一種工藝珍品，使人愛不忍釋。全詩構想新奇，化大爲小，色調淡雅。

【教學理念】

１、把握好兩點：

⑴ “閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。

⑵ “閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。（《新課標》）

２、詩歌教學從三方面抓：

⑴ 抓字眼：旨在明確詩的意思。

⑵ 抓想象：旨在領悟詩的意境。

⑶ 抓吟誦：旨在進一步昇華情感，得到美的薰陶。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課２個生字，認識兩條綠線內的１個字，正確認讀１個多音字“磨”。

3、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

【教學思路】

１、以學過的古詩導入。

２、組織教學，每一首詩大體步驟：

瞭解詩人，理解詩題；抓住字眼，明白詩意；想象意境，領悟詩情；積累內化，拓展遷移。

３、大致分二課時。

【教學過程預設】

課前背誦一些古詩，最後背《望洞庭》：

１、解題，瞭解詩人：

⑴ 板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關於這首詩的什麼信息？

（寫的是洞庭，從 “望”角度來寫的，是遠看）

⑵ 介紹詩人：

劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，爲唐詩中別開生面之作。

２、初讀：

自由讀詩，想想從詩中體會到了什麼。

指名讀，正音：潭、磨、螺。

齊讀。

３、精讀感情（抓住字眼、想象意境）：

⑴ “湖光秋月兩相和”：

感受“和”──和諧、協調。

你讀出時間了嗎？

（秋天的夜晚：“秋月”）

你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧）結合看插圖。

“兩相和”這“兩”誰與誰？

（湖光與秋月）

湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美！

⑵ “潭面無風鏡未磨”：

感受“鏡未磨”──風平浪靜。

（未：沒有）

這裏藏着一個精確的比喻，你讀出來了嗎？

（把“潭面”比作“銅鏡”）

這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷濛。爲什麼？

這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷濛之美！

⑶ “遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”：

感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。

閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。

指名讀，想象：白銀作的盤子裏放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看着它，你有什麼感覺？

詩中的“白銀盤”指什麼？“一青螺”呢？再看插圖。說說感受。

月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。

４、積累內化，遷移運用：

⑴ 朗讀、背誦。

（指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上）

⑵ 延伸：其實寫洞庭湖的詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”他們的特點是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學不妨讀讀比較一下。

⑶ 課後５：想象，先說一說，再寫下來。

（課上說課後寫）

篇23：《望洞庭》教學設計

《望洞庭》教學設計

人教版國小語文四年級下冊第1課《古詩詞三首》之《望洞庭》，是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。

二、設計思想

《望洞庭》這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。詩人筆下的月夜洞庭山水儼然變成了一件精美絕倫的工藝珍品，給人以莫大的藝術享受。《語文課程標準》指出：“三、四年級學生要誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”中年級的學生已經具有一定的自主學習能力，課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行爲，幫助學生突破教學重難點，組織學生在輕鬆、自由的課堂環境中快樂的學習。美國哈佛大學霍華德・加德納的多元智能理論完成了對傳統智力理論的批判與建設，本節課將以此理論爲支撐，通過有效的教學設計關注每一位學生優勢智能的培養，達到“三維”教學目標的整合

三、教學目標

認知目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

能力目標：能憑藉課文插圖或通過理解古詩大意；課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

情感目標：感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和讚美之情，使學生受到美的薰陶。

四、教學重點

想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。

五、教學難點

理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與讚美之情。

六、教學準備：

1、資料蒐集：作者劉禹錫的生平、

2、實物準備：白盤子、青螺

七、教學過程：

(一)整體讀，感知美。

1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南嶽陽的洞庭湖走一走，看一看。

板書：望洞庭

2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。

(劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。)

3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

4、自己練讀，達到正確、流利。

5、同位互查讀，力爭人人過關。

(注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前蒐集信息的能力，激發學生讀詩的慾望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。)

(二)理解讀，洞察美。

1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢?

2、學生各抒己見。

3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

(1)自由理解。

(2)小組內研討。

(3)全班交流。

(相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望)

重點研討“鏡未磨”：爲什麼把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢?

引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷濛濛，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

4、憑藉課文插圖，敘說古詩大意。

(1)指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。

(2)小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其餘同學做好補充。

(3)指名到臺前看投影上的插圖解說。

重點指導理解“白銀盤裏一青螺”：

教師演示：一個大白盤子裏放着一顆青螺。

讓學生談看到的感受。

質疑：詩中的“白銀盤”是指什麼?“一青螺”又指什麼?

再與課文插圖對照，洞察藝術之美。[

(古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷濛濛的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤裏放了一顆小巧玲瓏的`青螺，十分惹人喜愛。)

5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

(1)自由練讀，想象畫面。

(2)同位賽讀，欣賞插圖。

(3)展示評讀，美化詩境。

6、背誦古詩，水到渠成。

(注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面；畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啓發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。)

(三)對比讀，深化美。

1、投影映示：

望洞庭

湖光秋月兩相和，

潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水色，

白銀盤裏一青螺。

2、對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。

3、自由理解的基礎上，同位交流。

4、指名彙報。(正因無風，湖面纔會如此寧靜、和諧；正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏；之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。)

5、再讀原詩，深化美。

(注：詩可言志，亦可傳情。古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華。作爲中國獨有的寶貴文化遺產，讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙，不僅可以加深學生對古詩內容的理解，還可以引發學生對祖國古代文化的熱愛。)

(四)延伸讀，昇華美。

篇24：《望洞庭》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，並說出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

教學重點：

理解詩意

教學準備：

課件

教學時數：

兩課時

教學設計（a案）

第一課時

教學過程：

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深，並寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

二、學習生字。

磨半包圍結構磨難、磨滅、磨光、磨損

螺左右結構田螺、海螺、螺釘、螺絲

三、理解詩意。

[註釋]

1、洞庭：湖名，在湖南省。

2、和：和諧，這裏指水色與月光融爲一體。

3、潭面：指湖面。鏡未磨：古人的鏡子用銅製作、磨成。這裏一說是水面無風，波平如鏡；一說是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。兩說均可。

4、白銀盤：形容洞庭湖。青螺：一種青黑色的螺形的墨，古代婦女用以畫眉。這裏是用來形容洞庭湖中的君山。

[簡析]

《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具代表性的湖光和山色，輕輕點染，通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現出來。秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄澈空明的。“和”字下得精煉，表現出了水天一色、玉宇無塵的融融境界。而且，似乎還把一種水國之夜的節奏――流蕩的月光與湖水吞吐的韻律，傳達給了讀者。接下來描繪湖上無風，迷迷濛濛的湖面宛如未經磨拭的銅鏡。“鏡未磨”三字非常形象貼切地表現了千里洞庭風平浪靜的安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。“潭面無風鏡未磨”以生動形象的比喻補足了“湖光秋月兩相和”的詩意。因爲只有“潭面無風”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協調。否則，湖面狂風怒號，濁浪排空，湖光和秋月便無法相映成趣，也就沒有“兩相和”可言了。詩人的視線又從廣闊的平湖聚焦到君山一點。詩人筆下的秋月之中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝美術珍品，置山水於方寸之中。

[作者簡介]

劉禹錫（772―842）字夢得，洛陽（今屬河南）人。唐代著名詩人。

第二課時

背誦古詩，完成課後練習。

教學設計（b案）

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深，並寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位於湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的經典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什麼景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

篇25：《望洞庭》教學設計

【教學目標】

1、學會《望洞庭》詩中出現的生字，能結合註釋理解詞義。

2、通過品讀，想象《望洞庭》古詩詞所描繪的畫面，感悟意境，感受古詩詞的語言美、韻律美。

3、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生有感情的誦讀，體會作者的情懷。背誦《望洞庭》。

4、拓展吟誦洞庭美景的名句，達到深化和積累的目的。

【教學重點】

理解“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。

【教學難點】

想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。

【教學過程】

一、引入課題

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水，祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許多美詩佳句，今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水，板書《望洞庭》。指導書寫“庭”

二、讀準古詩，整體感知

1、師配樂範讀古詩，提出傾聽的要求。

2、自學古詩，小組交流

要求：(1)讀準字音，讀出節奏。

(2)藉助插圖、註釋、字典理解古詩的大意。

(3)小組合作學習：交流難理解的字、句。

三、讀好古詩，理解古詩

1、指名讀詩。(通過評價導向，從讀準字音，字正腔圓到讀出節奏)

2、指名講古詩的大意。

四、想象畫面，感悟詩境

(一)再讀古詩，邊讀邊想象詩中的畫面，讀到有所感覺時把你的手舉起來。

(二)美讀古詩，想象畫面。

1、品讀前兩行詩，抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。感悟“和”

(1)你從前兩行詩中讀懂了什麼?“和”是什麼意思?

(2)說說你想象的畫面。

(引導學生語言描述想象中的美，如：感受銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光。)

(3)根據學生回答相機引導學生讀好詩句。

如： 用你的朗讀來表達你的感受。(師生評價)

應該怎樣讀?(輕輕地讀、讀出柔和的美)

引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好象披上了一層薄薄的輕紗——

是多麼的寧靜 !一起來讀……

洞庭湖在淡淡的月光籠罩，點點銀光，此時那就像一位仙女降落人間，是那麼溫柔，一起讀……

小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。

2、品讀後兩行詩，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”

(1) 這洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水?

(2) 你能說說，到底從哪裏感覺到，詩眼“和”你想象的畫面怎麼樣?(引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。)

(3) 你有這樣的感受，你覺得應該怎樣讀?

(只要學生講出讀的理由符合詩意即可，讓學生個性化朗讀，或驚訝或讚歎等，讓學生練習讀互相聽，聽出什麼感覺，告訴同學。)

(4)指名讀(以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。)

(5)品味獨特的比喻：末句改爲“君山好像一青螺”好像更清楚，這樣改行嗎?

3、補充教材內容二，通過對比，欣賞比喻的巧妙

(1)談話引出詩人“雍陶”，投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”。

(2)學生自讀，感悟詩意，品味語言的形象生動。

(3)師讀，要求同學閉上眼睛聽，你彷彿看到了什麼?

(4)反覆引讀這兩個比喻句，讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。

點點銀光……翠綠的君山，詩人不由讚歎到——

君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態，美如仙女，楚楚動人如——

4、配樂朗讀古詩一和補充材料

5、體會詩人寬廣、豁達的胸懷。

(八百里洞庭在詩人的眼中是——

6、背誦古詩。

四 、欣賞名句 積累名句 (10分鐘)

自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經典名篇，傳誦至今，我們一起來欣賞。

1還記得我們學習〈望洞庭〉是用什麼方法學習的?

2、出示6個名句，提出要求。

(1)選擇自己喜歡的一兩句詩，多讀幾遍，並品味詩句好在哪裏。

(2)同桌交流讀後的感受。

3、學生選自己喜歡的詩句讀，並想詩句的意思，品味詩句。

4、集體交流感受。

交流2-3句詩，採用指名講，講後讀，同學補充等形式，好的句子全班齊讀。

5、背誦自己喜歡的詩句 。

五、總結

六、作業

背誦剩下的名句，默寫《望洞庭》。

篇26：《望洞庭》教學設計

【教材分析】

《望洞庭》中詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅風景優美的洞庭湖秋夜圖。

明月當空的夜晚，詩人經過洞庭湖，記下所見的景象，故名爲“望洞庭”。全詩的大意是：湖光秋月互相輝映，顯得那麼和諧，平靜的潭水，如一面沒經過打磨的迷濛的銅鏡，那月下洞庭湖裏蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤裏盛放着一枚青螺。

【學情分析】

《望洞庭》這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。詩人筆下的月夜洞庭山水儼然變成了一件精美絕倫的工藝珍品，給人以莫大的藝術享受。學生已經積累了一定的詩詞，對學習古詩詞也有了一定的方法。教學的程序可按照運用插圖和教師的導語帶入詩的意境---理解詞句、想像畫面---吟誦詩詞、體驗詩情的步驟進行。另外中年級的學生已經具有一定的自主學習能力，注意課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行爲，幫助學生突破教學重難點，組織學生在輕鬆、自由的課堂環境中快樂的學習。

【教學目標】

能正確、流利、有感情朗讀古詩；

能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，並能寫出本課《望洞庭》一詩所描繪的景色。

理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

【教學重難點】

理解古詩的意思，感悟詩的意境。

【教學安排】

一課時

【教學準備】

洞庭湖風光的多媒體課件、配套朗讀音頻

【教學過程】

一、激趣導入

1.詩句接龍

師：同學們，今天我們來玩一個“詩句接龍”的小遊戲，老師說詩的上半句，看誰能最快說出詩的下半句。（“明石松間照，清泉石上流。”“飛流直下三尺，疑是銀河落九天。”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”）大家回答得真棒！那同學們有沒有發現小遊戲中這些詩句有哪些特點呢？

生：山水詩

2.揭題釋題

詩人遊歷了名山、名水之後，詩興大發，爲了留住眼中的美景，於是寫下了這些山水詩，今天我們就跟隨唐代大詩人劉禹錫去看看他眼中的山水之美吧。請同學們跟老師一起書寫課題。（板書：望洞庭，師指導書寫“庭”，齊讀詩題）

3.瞭解詩人

劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽（今屬河南）人。唐代文學家、哲學家，其詩以律、絕爲主，樂府小章尤爲著名。有“詩豪”之稱。

主要作品：《陋室銘》《浪淘沙》《石頭城》等。

4.介紹洞庭湖

師：通過題目有誰知道這首詩寫的是哪裏的景呢？

生：洞庭湖

師：那洞庭湖在哪呢？

生：湖南省

師：那你們是怎麼知道的呢？

生：由書上的註釋知道的。

師：孩子們真是善於搜尋有用的信息，真棒！

師出示PPT尋找湖南省，並介紹洞庭湖。

（洞庭湖位於湖南省，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。）

師：現在我們就一起來欣賞一下洞庭湖的美景吧！（PPT展示洞庭湖圖片。）同學們你們看到了哪些景象？

生：晚霞、湖水、山、鳥……

師：那你們能用一些詞形容一下你看的景物嗎？

生：波光粼粼、夢幻迷人、金光閃閃、清澈見底、月色朦朧……

師送一組詞，出示PPT水天一色、湖中有山、水平如鏡、朦朦朧朧、水鳥翱翔

二、初讀古詩

1.自由讀詩

師：今天我們就一起來學習劉禹錫的這首《望洞庭》。首先請大家自由讀讀全詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2.檢查字音

⑴指名讀，其他同學認真聽，你覺得他的字音讀準了嗎？

⑵指名評價，再讀，師評價，齊讀。

3.讀出節奏

⑴我們讀詩不僅要讀準字音，讀通詩句，還要讀出詩的節奏，下面請看黑板，請大家自由練讀，邊讀邊試着畫畫小斜線吧。指生讀。

⑵有一個人，她很厲害，很會讀詩，同學們想去見識一下她的本領嗎？請大家仔細傾聽。出示朗讀音頻。同學們有信心比她讀得好嗎？先自由地練習一下吧！指生讀，評價。齊讀。

三、理解詩意

1.自讀自悟

師：請同學們用自己喜歡的學習古詩的方式，同桌之間互相交流詩句的意思，把不理解的詞語畫上問號。（聯繫插圖；串聯詞意；發揮想象；反覆讀詩）

2.交流反饋

看着大家剛剛激烈的討論，肯定有不少收穫，那麼誰來說說你對詩句的理解？請同學們按詩句的順序，可以先讀出詩句，然後說說這句詩是什麼意思？

3.古今對比讀

師：剛纔幾位同學描述得可真美，來，我們一起將這美麗的景色吟誦出來。出示PPT

古文 今文

女生：湖光秋月兩相和 男生：洞庭湖的水光和秋月相互映襯

潭面無風鏡未磨 湖面風平浪靜，如同一面沒經過打磨的銅鏡。

遙望洞庭山水翠

白銀盤裏一青螺遠遠望去，洞庭湖山水一片翠綠，恰似白銀盤裏託着一隻小小的青螺。

四、感悟詩境

師：整首詩以精煉的語句向我們展示了洞庭湖的美景，那麼劉禹錫在《望洞庭》這首詩到底寫了哪些景物，請同學們輕聲讀全詩，邊讀邊圈畫出詩中描寫的景物。他又由此想到了什麼呢？(學生上黑板畫）

1.湖光秋月兩相和

師：誰來讀讀第一句。 生：讀

師：詩人是在什麼時候欣賞的洞庭湖美景的呢？ 生：秋天的夜晚

師：你是從哪知道的？ 生：從“秋月”一詞。

師：詩人看到了什麼？ 生：湖光、秋月

（板書：湖月）

師：那是怎樣的湖光？怎樣的秋月呢？生：水平如鏡的湖面，銀色朦朧的秋月。

出示圖片：請你用四字詞語概括一下你眼中的美景。（風平浪靜，水天一色……）

師：是哪個字把這種水天一色玉宇無塵的和諧之美表現出來的？生：和（板書：和）

師：來，我們一起讀出這寧靜和諧之美。（齊讀）

2.潭面無風鏡未磨

師：在這湖光秋月寧靜和諧的氛圍中，詩人靜靜地凝望着洞庭湖波光粼粼的湖面，他想到了什麼呢？他是怎樣寫的？

生：沒有打磨過的銅鏡。

師：是什麼讓詩人聯想到是沒有打磨過的銅鏡？

生：水平如鏡的湖面。

師：把湖面比作鏡子似乎沒有什麼奇特之處，同學們在作文中也常常這樣描述，可是作者卻別出心裁的比作沒有打磨過的銅鏡，爲什麼要強調沒打磨過的呢？

師：我們先來看看這幅圖，白天，陽光照在湖面上，給人什麼樣的感覺？（金光閃閃、清澈見底……）此時，天上的白雲，岸邊的樹木倒影是不是看得清清楚楚。

師：再想想，夜晚，月光沒有陽光那麼亮，灑在湖面上給人什麼樣的感覺呢？（湖面看起來朦朦朧朧、迷迷濛濛。）

師：這看起來朦朦朧朧的湖面能像一面鏡子一樣平滑嗎？

師：那這是一面什麼樣的銅鏡呢？（未經打磨的銅鏡）

師：讓我們一起來看看古代未經打磨的銅鏡是什麼樣子吧。（出示銅鏡圖片）沒有打磨過的銅鏡給人一種怎樣的感覺？（模糊，朦朧）

夜晚，湖面迷迷濛濛，看不清，就像沒有打磨過的銅鏡一樣。詩人劉禹錫對景物的觀察是多麼的細緻啊，我們也要像他一樣，在生活中做一個善於觀察的人。（板書：觀察）

來，我們一起感受感受洞庭湖的朦朧美吧。（齊讀）

3.遙望洞庭山水翠

師：在這朦朧的月色中，詩人眺望遠處，還看見了什麼景色呢？誰能把它讀出來？（生讀）在這句詩中詩人着重寫了什麼景物？（生答）（板書：山水）

師：這裏的山水有什麼特點？你能用詩中的哪個字眼來概括出來？（翠）

師：在皎潔的銀輝之下，山愈顯青翠，水愈顯清澈，山水相互映襯，渾然一體，這也是一種和諧之美。誰能用自己的朗讀表現山水之美？（指名一列讀）

4.白銀盤裏一青螺

師：作者看到這樣的山水又聯想到了什麼呢？（生答）

師：你覺得這句詩妙在哪？（生答：……比作……）

師：這是多麼精妙絕倫的比喻啊，詩人爲什麼要這樣比喻呢？

（詩人看到月光灑在湖面上，湖面波光粼粼，想到了……）

（詩人的視線又從廣闊的湖面集中到君山這一點，君山在這湖中就好像…）

師：讓我們一起來看看那是怎樣一幅美景吧。（出示圖片）

師：詩人的想象力可真豐富啊！我們在寫作時也要像詩人一樣放飛想象的翅膀。（板書：想象）

師：詩人想象豐富，比喻恰當，寫下這句詩，你感受到詩人對洞庭湖懷有一種怎樣的感情呢？（喜愛、讚美、對大自然的喜愛）

5.創設情境讀

師：一隻晶瑩剔透的銀盤裏放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

生：白銀盤裏一青螺。

師：詩人筆下的洞庭山水變成了精妙絕倫的工藝品，給人莫大的藝術享受，詩人可真浪漫啊！

生：白銀盤裏一青螺。

師：精妙的比喻讓人感受到詩人壯闊不凡的氣度，真不愧被稱爲“詩豪”。

生：白銀盤裏一青螺。

考一考

看到

聯想

比喻

五小組合作

1.小朗誦家：請大家將《望洞庭》讀給同學聽聽；

2.小小作家：想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫出來；

3.小小畫家：在你的畫紙上畫一畫《望洞庭》所描繪的景色；

4.小小書法家：請將《望洞庭》整齊地書寫在你的方格紙上。

六、交流展示

小組上講臺展示自己的成果。

七、佈置作頁

師：同學們，我們今天學習了劉禹錫的《望洞庭》，詩人把美麗的洞庭湖描繪出來，讓我們得到了美的享受，還有許許多多有名的詩人都慕名而去，寫下了不少經典名篇，請同學們下去搜集一些下節課我們再一起分享交流。

八：教學板書：

望洞庭

唐 劉禹錫

湖 月 和

觀察

山 水 翠

想像

九、教學反思：

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩，在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖。詩歌短小，卻感情深刻。所以在學習的過程中我反覆引導學生朗讀，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。接着指名幾位學生朗讀，然後再齊聲朗讀。聽完老師的泛讀之後，讓學生再讀詩。在理解詩意的這一環節我放手讓學生聯繫自己以前學過的古詩方法同桌交流，並進行了古今對比讀。在感悟詩境這一塊我採取的逐句分析，並重點解釋了鏡爲磨的含義，並引導學生掌握詩人整首詩最精妙的地方在於比喻句的應用。最後安排的小組合作展示孩子的喜歡的方面。把空間時間留給孩子。

當然，在這堂課中，我也存在一些不足之處。如：在課堂上，點撥引導的太細，應再多留一些時間讓學生自讀自悟。而且由於時間關係，小組合作中有的孩子還沒能夠完成自己的作品。處理的太過匆忙。以後還得多多向其他老師學習，爭取一次比一次進步。

篇27：《望洞庭》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、學習通過看註解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

3、感受洞庭山水的自然美，受到美的薰陶。

教學流程：

一、談話導入

1．（出示圖片和詩句）“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白筆下一瀉千里的廬山瀑布。“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇”是蘇軾眼中無論晴雨，依舊美麗動人的杭州西湖……祖國的山山水水，從古至今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許許多多的美詩佳句。今天就讓我們隨唐代大詩人劉禹錫去湖南的洞庭湖去看看。（板書“望洞庭”，指導書寫“庭”）

2讀詩要先學會讀題，你從題目瞭解了一些這首詩的什麼信息？（“望”：遠遠地看）

3、簡單介紹作者和洞庭湖

二、讀準全詩

1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀（師生共評）

3、古詩啊光讀正確了還不夠，還要讀出它特有的節奏和味道。該怎麼讀呢？誰來試試？

4、指名讀，標停頓。

5、有節奏地齊讀。

6、哇！聽你們的朗讀真是一種享受，可是，徐老師並不滿足於此，我還想走進古詩好好地享受一番，你們想嗎？

三、詩中尋畫

1、同學們，藉助下面的註釋和課文中的插圖，你能讀出自己初步的感受嗎？試試看。

2、誰來說說這首詩帶給你的初步感受啊？（寧靜、美、和諧……）

3、小組合作：都說詩中有畫，你能夠在詩中讀出畫面嗎？請你們再讀一讀，看看我們能在詩中尋到怎樣的畫面。（板書：詩中尋畫）

4、交流：“我從……這句詩中，看到了……的畫面。”

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

a．“和”：和諧，指水色和月色融爲一體。“鏡未磨”：未經打磨的銅鏡。

b．後一句是一個比喻句，讓生了解到未磨之鏡，很模糊，而磨過的鏡子很光亮，從而體會洞庭湖湖面朦朧之美。

遙望洞庭山水翠，白銀盤裏一青螺。

a．連用兩個比喻，將洞庭湖比喻成白銀盤，將君山比喻成一顆小巧玲瓏的.青螺。

b．詩意：遠遠眺望洞庭湖山水蒼翠如墨，好似白銀盤裏託着一枚青螺。讓生想一想青翠玲瓏的君山和清澈的湖水渾然一體。

5、秋夜的皎皎明月映照在澄澈的湖面上，澄澈的湖面反襯着嬌嬌明月，水天一色，玉宇無塵，而更加清澈、寧靜、和諧的是人的內心。被放逐的詩人遠離了“紫陌紅塵”，卻親近了高曠清超，明月和清風陶冶着他的襟懷的氣度，艱難困苦淬鍊着他的境界與品格。怪不得面對一而再，再而三的被貶之後，內心依舊能如這水天一色的洞庭湖一般寧靜和諧。

6、配樂朗讀

四、吟誦古詩（時間允許）

1、孩子們，你們那投入認真的模樣，那字正腔圓的朗讀聲配上這柔美的音樂，真是一派和諧的景象，真讓人陶醉。

2、那你們想聽聽古人是怎麼讀這首古詩的嗎？

3、師簡單介紹吟誦的方法（平長仄短，入短韻長，平低仄高，二四六位置上，平聲字要拖長）

4、師帶讀，師生共吟

篇28：《望洞庭》教學設計

【教學目標】

１、理解詩意，體會詩人在詩中表達的感情。

２、運用古詩的學習策略指導學生自得自悟，培養自學能力。

３、能有感情地朗讀古詩，練習背誦。

【教學過程】

一、複習《獨坐敬庭寺》

１、背誦。

２、這首詩描寫了秋夜月光下的美景，有山、有水，充滿了詩情畫意，表達了詩人秋夜思戀友人、故鄉的深情。

二、今天這節課我們學習第二首古詩──《望洞庭》

１、詩歌的作者是唐朝的劉禹錫。

２、理解：

望：遙看

洞庭：洞庭湖

３、交流有關洞庭湖的資料。

４、師小結：

八百里洞庭，湖中有山，湖外有湖，煙波浩淼，碧波萬傾，水天相接，氣象萬千，號稱天下第一水，有神仙洞湖的美譽。自古以來，它以湖光山色引人，使得許多文人墨客爲之傾倒，留下了無數名篇佳句。

５、今天我們要學的《望洞庭》就是唐代詩人劉禹錫途經洞庭湖時留下的詩句。

（板書：由題入手，瞭解背景）

三、輕讀詩文，讀準字音，讀通讀順

（板書：藉助拼音，讀通讀順）

四、理解字義

１、和：和諧

２、山水色：這裏泛指君山一片碧綠。

３、看圖理解（青螺、銀盤）。

（理解時要求學生加以想象）

五、連起來說說詩句的意思

１、學生說。

（板書：理解字意，串講詩意（想象））

２、師小結：

是啊！詩人筆下的月夜洞庭山水成了一件精美絕倫的工藝品。你們體會到詩人當時的什麼情感？

３、讚美之情。

４、練讀，感情讀。

（板書：體會詩情，感情頌讀）

六、背誦

１、短短２８個字，運用了三個比喻句，將一幅山水畫展現在我們的眼前，讓我們領略到了詩歌的魅力。

２、讓我們試着把它背誦出來。

（板書：背誦、默寫）

七、小結古詩學法

１、由題入手，瞭解背景。

２、藉助拼音，讀通讀順。

３、理解字意，串講詩意（想象）。

４、體會詩情，感情誦讀。

５、背誦、默寫。

八、我們用這種方法學習了兩首古詩

１、齊讀。

２、說說這兩首詩有什麼共同的地方？

（秋月、有山有水、景美）

３、有什麼不同之處：

小結：

同是寫秋天月夜美景，但李白是借景抒情，而劉禹錫是讚美之情。感情不一樣，意境也不一樣。

淒涼、悽美、依依不捨

月色柔和，景色柔美、

４、這就是詩，因此需要我們去研讀、去體會。

九、作業

默寫兩首詩

十、家庭作業

回家寫出第二首詩的意思

篇29：《望洞庭》教學設計

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，理解古詩的意思。

2、反覆誦讀古詩，於品詞析句、想象意境中熟讀成誦。

3、感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人的思想感情，激發對洞庭湖的喜愛和讚美之情，受到美的薰陶。

教學重難點：

重點：感情朗讀古詩，理解古詩的意思；感受月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，體會詩人對洞庭湖的喜愛和讚美之情。

難點：對“兩相和”、“鏡未磨” “白銀盤裏一青螺”景象的感悟。

教學時間：1課時。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、激趣導入

1、師板書“洞庭湖”：你們領略過它的美景嗎？

2、讓我們來遊覽一番（播放課件）。相機請去過的同學做小導遊簡略介紹。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。欣賞“月夜圖”時，請學生嘗試用詞語形容所看到的景象，如：水平如鏡、波光粼粼、月光如水、皓月當空、月明星稀、風清月朗……

二、學習古詩

（一）知作者

1、板書：劉禹錫、望。一千三百多年前，唐朝有位詩人（指板書）來到了洞庭湖附近，眺望了月夜下的洞庭湖美景，於是詩興大發，寫下了這首千古傳頌的佳作——《望洞庭》。

2、關於劉禹錫，你們瞭解多少？（劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易並稱“劉白”。代表作：《烏衣巷》、《陋室銘》。）

（二）明詩意

師：現在，讓我們一起走進劉禹錫所吟誦的景象中去。

1、要求學生自讀全詩：讀準字音，讀通詩句。

2、指名彙報讀，正音。

3、小組競賽形式朗讀古詩，指導評價。

4、引導學生回憶理解詩句內容的方法（查字典、看註釋、看插圖、讀資料等）。

5、自主選用以上方法在小組內說說詩句的基本意思。

6、全班交流詩的大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷濛濛的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤裏放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

7、重點把握：“兩相和”——〉湖光與秋月之“和諧”。這是水月澄潔的寧靜氛圍，呈現出一派和諧之美。“鏡未磨”——〉把“潭面”比作“沒有打磨的銅鏡”，有些模糊，有些迷濛。爲什麼？（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地。漣漪輕起，粼粼細波，好一派迷濛之美。“銀盤青螺”——自然之美。月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一處秀美柔和之景。

（三）悟詩情

1、播放背景古樂，學生自由練讀，想象畫面，讀出韻味，感受意境。

2、讀着詩句，你眼前浮現了怎樣的畫面？

3、你體會到詩人怎樣的心情？請讀出這種感受。

三、背誦全詩

1、自由組合練習誦讀。

2、指名背誦。

四、拓展延伸

1、同學們，描寫洞庭湖的詩還有許多，如孟浩然的“氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城”，杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”這些詩句的特點是把洞庭湖寫得氣勢雄偉、境界壯闊。劉禹錫本詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。現在，給大家見識兩首同題詩（課件出示），我們來對比誦讀一番。

題君山 題君山

（雍 陶 ） （方 幹 ）

煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。 曾於方外見麻姑，聞說君山自古無。

疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。 元是崑崙山頂石，海風吹落洞庭湖。

2、洞庭景象美不勝收，古往今來，歌頌者無數。回家後，請感興趣的同學收集一下描寫洞庭湖的詩歌和文章，我們找個機會再來交流。

五、佈置作業

1、收集描寫洞庭湖的詩歌和文章。

2、默寫《望洞庭》，可配畫。

篇30：《望洞庭》教學設計

教學理念：

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。教師應愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

教學內容：

蘇教版第七冊語文教材第11課《古詩兩首》之《望洞庭》。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩文。流利地背誦詩文。

2、學會本詩中的生字，掌握多音字“磨”。

3、理解詩的意思，感悟詩的意境，受到美的薰陶。

教學重點：

1、在理解的基礎上，有感情地朗讀詩文。

2、理解詩意。

教學難點：

1、感悟詩的意境，受到美的薰陶。

教學準備：

1、老師課前查閱有關洞庭湖的有關資料。

2、一段優美、動聽的音樂。

3、製作剪貼畫。（藍天、湖水、秋月、倒影、青螺、船隻、樓亭）

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

洞庭湖在我國湖北省岳陽市，號稱八百里洞庭。這裏水面寬闊，煙波浩淼，水天相接。白天，陽光灑滿湖面，金光閃爍。湖面上漁人撒網捕魚，漁歌飄蕩；夜晚，圓月高懸，湖面寧靜，引人遐想。著名詩人劉禹錫寫下了著名的《望洞庭》一詩，讚美了這月光下的湖光山色。現在我們共同來欣賞這首古詩，好嗎？[一段優美的導語，加上老師生情的描述，深深吸引了學生，激發了學生求知的強烈慾望。]

二、欣賞詩文，交流感受。

1、放一段優美、動聽的音樂，老師範讀。學生閉眼欣賞，聆聽。

2、學生各自交流聽後的感覺。[優美的詩句，動聽的旋律，不知不覺中把學生帶入了詩的境界。學生有了初步的感受，爲進一步理解詩意做了很好的鋪墊。]

3、老師相信大家通過學習，也一定能讀得很好。[簡單的話語，倍增了學生學習的自信心。]

三、輕讀詩文，自學字詞。

1、學生各自輕讀詩文。要求要讀準字音，讀順詩句。

2、佈置學習任務：自學生字詞，注意讀準字音、認清字形、運用工具或聯繫詩文弄懂字意。二類生字要多讀讀。看誰讀得快。

3、學生自學。

4、學生彙報。請學生上臺當小老師，寫寫、讀讀、說說值得注意的地方。[一改老師講，學生聽的被動學習狀態，充分發揮了學生的自主性，提高了學生識字、寫字的積極性。]

5、對於他的講解，你有什麼意見？ [尊重學生在學習過程中的獨特體驗。]

四、理解詩句，拼貼圖畫。

1、指名讀詩文。老師、學生加以評點。

2、再次默讀，想想詩中描繪了哪些景物，用筆畫出來。

3、老師拿出單獨的景物圖片，請同學上臺拼一拼，貼一貼，注意它們應在什麼位置。並且說說爲什麼這樣貼。[將月夜洞庭美景躍然紙上，惟妙惟肖。]

4、貼完後，學生加以評點。指出帖得不對的地方；在進一步讀讀詩文；進行分析，改正。[讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，主動發現、團結合作的重要途徑。]

五、整體賞圖，精讀感悟。

1、分小組討論：你在這幅圖畫中，看到了什麼？學生看圖對畫面進行描繪。力求把話說完整，說生動。[有機地將詩句、圖畫聯繫起來，走入詩畫意境。教學形式活潑，訓練了學生的說話能力。]

2、老師加以點撥、評點。

3、大家在一起互相議一議，該怎樣讀？想怎樣讀就怎樣讀。老師見機指導[尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。]

4、派代表範讀。並說一說你爲什麼要這樣讀？有什麼感覺？[學生聯想豐富，生趣盎然。詩中美好的意境就活動在學生腦海中，從而深深感到古詩魅力。]

5、學生評點。[培養學生感受、評價能力。]

6、同學們，詩人在秋天的夜晚看到這美景，被深深地吸引了，便詩興大法，寫下了《望洞庭》。乘着興致，小小詩人們，讓我們一起來吟誦一番吧！（配樂朗讀）

六、積累內化，遷移練習。

1、背誦古詩。

2、和學過的古詩比較一下，說說此首古詩和別的古詩描寫有什麼不同？[拓展思維空間，增加積累，加深體驗與感悟。]

篇31：《望洞庭》教學設計

教學目標:

1,背《望洞庭》,積累古詩,感受祖國山川之美.

2,閱讀短文《爲銀杉保險》,瞭解有關保險的知識.

3,看圖作文.

4,歡慶國慶節,自辦小報.

教學重點:

閱讀短文《爲銀杉保險》,瞭解有關保險的知識.

教學難點:

指導學生寫好作文.

教學時間:三課時

課前準備:蒐集,交流有關保險的知識.

教學過程:

第一課時

教學目標:背誦古詩《望洞庭》.通過閱讀短文,瞭解有關保險的知識.

教學重點:通過閱讀短文,瞭解有關保險的知識.

教學難點:通過閱讀短文,瞭解有關保險的知識.

教學過程:

一,讀一讀,背一背

望洞庭

(唐)劉禹錫

湖光秋月兩相和,

潭面無風鏡未磨.

遙望洞庭山水翠,

白銀盤裏一青螺.

二,在理解的基礎上背誦.

反覆吟誦,讀出詩的韻味.在熟讀的基礎上背誦下來.

三,朗讀《爲銀杉保險》,理解內容.

請同學們用自己喜歡的學習方式自學:(個人讀,雙人讀,小組讀,互相討論等學習方式;教師巡視課堂,或詢問,或指導,或鼓勵.)

1,學生圍繞問題自學短文,試着解決問題.

2,討論交流:

(1)這篇短文講了一件什麼事

(2)你還知道那些有關保險的事情

(3)交流你搜集的資料,知識.

第二課時

教學目標:看圖作文.

教學重點:有順序地觀察圖畫.

篇32：《望洞庭》教學設計

教學目標：

學習《望洞庭》和《遊園不值》，理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

一、複習導入：

1、人們常說一幅精美的圖畫，就是一首清麗的小詩。看着這幅圖畫，你想起了哪首古詩？（絕句—杜甫，獨坐敬亭山——李白，登鸛鵲樓——孟浩然）。

2、回憶一下我們學習古詩的方法是什麼？（屏幕出示：學習古詩方法：知詩人、解詩題；讀詩句、析詩意；想畫面、入詩境；悟詩情、吟詩文）

二、整體通讀，把握詩境

1、今天我們要學習的是17課的後兩首古詩，你們是按照這幾步預習的嗎？請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，兩人一組互相說說這兩首詩的主要意思。一會兒要展示你們的預習成果了。（生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題）

2、同學們準備好了嗎？下面展示自己的預習成果。你喜歡哪首古詩，給大家讀讀。其他同學聽聽是否讀得既正確又通順。（ 糾錯 指導“磨、屐齒、青螺”的聲音，指導“屐齒”的字形和意思）

三、分步解讀，品悟詩情。

（一）學習《望洞庭》

1．誰願把《望洞庭》讀給大家聽，作者寫了哪些景物？[板書：湖水 秋月 山]

2．這湖水 秋月 君山構成了怎樣一幅畫面呢？能用自己的話描述一下？[如果一個學生說不全就這樣引導，誰還有補充] [評價：某某同學給大家描述了一幅多美的畫面呀！ 或者說：你真會想象，描繪的多美呀！]

3．我們走近洞庭湖，欣賞欣賞這裏的美景吧。把你看到的畫面讀給大家聽好嗎？

4．劉禹錫的這首詩不但詩中有畫，而且詩中有情，讀着這首詩，你體會到了詩人什麼樣的感情呢？

若學生說：作者對洞庭湖的美景是無比的喜愛？[插問：從哪知道的？]（抓住比喻句來理解。）

若學生說：無風的湖面像一面未曾打磨的大鏡子，作者是非常的喜歡，師評，是呀，多美呀！讀出來。

總評：迷人的波光、柔和的月色、美麗的君山，多麼讓你、我和作者喜愛呀，來把你的喜愛之情表達出來。

（二）學習《遊園不值》

1．作者葉紹翁來到了朋友家遇到了什麼樣的事情？他想到了什麼？看到了什麼？

2．柴門不開，他爲什麼想到是園子的主人愛惜那綠色的苔蘚，纔不開門的呢？（聯繫下文來談自己的理解）

3．根據園子門口的苔蘚和出牆的紅杏，你想象一下園中會是一幅怎樣的春景圖呢？

4．作者沒有看到滿園的春色，卻想象到了五彩繽紛的春天，當作者想到這些的時候，心情會是怎樣的？把你對作者的理解讀出來。

四、迴歸整體，對比參讀

1．這兩首詩在寫法上有什麼相同的地方？都進行了大膽的想象，表達出對景物的讚美之情。

2．把這種感情讀出來。

篇33：《望洞庭》教學設計

一、導入揭題，簡介背景。

1、板書：《望洞庭》，劉禹錫。

2、讓學生根據課前收集的資料來介紹洞庭湖和劉禹錫。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

4、能用一些詞語形容看到的景物嗎?在學生說的基礎上，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。(學生讀)

5、過渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫看到洞庭湖的美景，不禁詩興大發，寫下了《望洞庭》這首千古傳誦的佳作。(多媒體出示詩和配樂朗誦)

二、初讀感知，掃清障礙。

1、自讀全詩，明確要求。讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞、潭、螺、磨

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或詞，來說一說。

三、品詞析句，想象悟情。

1、找出詩中表示景物的詞語：

湖光 秋月 潭面 君山 玉盤 青螺

2、根據自己的理解，聯繫詩句，用上課始老師提供的詞語，對上述景物加以描繪，教師有選擇地進行板書。

朦朧迷人的湖光 柔美似水的秋月 波光粼粼的潭面

蒼翠欲滴的山水 銀光閃閃的玉盤 玲瓏剔透的潭面

3再讀詩句，選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達了怎樣的美。

寧靜朦朧的湖光、柔美隱約的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合，如仙境般和諧、美妙。(結合理解“兩相和“)

波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現出一種別有情致的朦朧之美。(結合理解“鏡未磨“)

銀光閃閃的玉盤、玲瓏剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水說成是一個精美絕倫的工藝品，真是美不勝收，令人心向神往。

4、想象：這是一幅什麼樣的洞庭秋月圖?讓學生閉上眼睛，聽配樂朗誦，展開豐富的想象，進行情境練說：

秋天的一個夜晚，我們登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天。朦朦朧朧中那君山就像是白銀盤裏的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，能欣賞道這一人間仙境，真是不枉此行啊!

月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩着一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤裏的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

5、媒體渲染，感受意境。多媒體播放秋月朗照下的洞庭湖，讓學生感受詩句所描繪的美妙意境。提問：此時，你有什麼感受?詩人的這種情感是通過那些詞語表達出來的?

6、吟讀背誦。你能通過讀將自己的感受表達出來嗎?多媒體先是逐一播放詩句所描寫的畫面，出現一個畫面，學生就朗讀相關的詩句;接着，配上音樂連續播放，學生入情入境吟詠詩句;最後，背誦整首詩。

四、拓展延伸，完成作業。

1、教師總結談話：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們有機會一定要到湖南的岳陽市邊上看一看洞庭湖，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

2、佈置課外作業：

在生字本書寫本課生字。

想象《洞庭湖》所描寫的景色，用幾句話寫下來。

收集描寫洞庭湖風土人情、名勝風光的詩句、圖畫等資料。

篇34：《望洞庭》教學設計

教材分析：

《望洞庭》這首詩是劉禹錫被貶官之後，途經洞庭湖時所作，描寫了秋天月光下洞庭湖朦朧秀美的景色。月夜裏，不見洞庭湖的浩瀚氣勢，迷濛之中只見風平浪靜，波光粼粼，月光柔媚，與湖水相映。遠望洞庭湖的君山和湖水，好像那白銀盤裏託着的青螺髻，呈現出一派秀麗的景色和一種寧靜和諧的氣氛，使人感到清心神怡。由此也可以看出詩人雖然遭貶，但是他並不失意傷感，表現了他對自然的熱愛和寬廣豁達的胸懷。詩句寫景細緻優美，比喻形象新奇，體現了作者想象的豐富。

教學目標：

1、會寫2個生字。

2、有感情地朗讀並背誦古詩。

3、體會詩人對自然的熱愛以及寬廣豁達的胸懷。

教學重點：

通過比喻理解景色的特點。

教學準備：

生字卡片、教學課件或教學掛圖。

教學過程：

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深，並寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位於湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的經典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什麼景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什麼比作什麼？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖光/ 秋月/ 兩相和，

潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什麼？

生：我看到了白銀盤裏放着個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

師：這句詩中，把什麼比作了什麼？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，

白銀/ 盤裏/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦並背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山嶽陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤裏的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩着一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤裏的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：……

三、總結：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的'岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

板書設計：

望洞庭

湖光/秋月/兩相和，

潭面/無風/鏡未磨。

遙望/洞庭/山水翠，

白銀/盤裏/一青螺。

相關資料：

劉禹錫，字夢得，唐代文學家，詞人，洛陽人。畢生從政，曾官至監察御史，後貶官爲多處刺史，雖其時其宦途不順，然這段時間的經歷，卻爲他後來的文字，打下了廣博的基礎。唐文宗大和元年（827）劉禹錫返回洛陽，宦途始告平穩。晚年任太子賓客，分司東都（洛陽），加檢校禮部尚書。有《劉夢得文集》四十卷。

篇35：《望洞庭》教學設計

教學理念：

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。教師應愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

教學內容：蘇教版第七冊語文教材第11課《古詩兩首》之《望洞庭》。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩文。流利地背誦詩文。

2、學會本詩中的生字，掌握多音字“磨”。

3、理解詩的意思，感悟詩的意境，受到美的薰陶。

教學重點：

1、在理解的基礎上，有感情地朗讀詩文。

2、理解詩意。

教學難點：

1、感悟詩的意境，受到美的薰陶。

教學準備：

1、老師課前查閱有關洞庭湖的有關資料。

2、一段優美、動聽的音樂。

3、製作剪貼畫。（藍天、湖水、秋月、倒影、青螺、船隻、樓亭）

教學過程：

一、談話導入，激發興趣。

洞庭湖在我國湖北省岳陽市，號稱八百里洞庭。這裏水面寬闊，煙波浩淼，水天相接。白天，陽光灑滿湖面，金光閃爍。湖面上漁人撒網捕魚，漁歌飄蕩；夜晚，圓月高懸，湖面寧靜，引人遐想。著名詩人劉禹錫寫下了著名的《望洞庭》一詩，讚美了這月光下的湖光山色。現在我們共同來欣賞這首古詩，好嗎？[一段優美的導語，加上老師生情的描述，深深吸引了學生，激發了學生求知的強烈慾望。]

二、欣賞詩文，交流感受。

1、放一段優美、動聽的音樂，老師範讀。學生閉眼欣賞，聆聽。

2、學生各自交流聽後的感覺。[優美的詩句，動聽的旋律，不知不覺中把學生帶入了詩的境界。學生有了初步的感受，爲進一步理解詩意做了很好的鋪墊。]

3、老師相信大家通過學習，也一定能讀得很好。[簡單的話語，倍增了學生學習的自信心。]

三、輕讀詩文，自學字詞。

1、學生各自輕讀詩文。要求要讀準字音，讀順詩句。

2、佈置學習任務：自學生字詞，注意讀準字音、認清字形、運用工具或聯繫詩文弄懂字意。二類生字要多讀讀。看誰讀得快。

3、學生自學。

4、學生彙報。請學生上臺當小老師，寫寫、讀讀、說說值得注意的地方。[一改老師講，學生聽的被動學習狀態，充分發揮了學生的自主性，提高了學生識字、寫字的積極性。]

5、對於他的講解，你有什麼意見？[尊重學生在學習過程中的獨特體驗。]

四、理解詩句，拼貼圖畫。

1、指名讀詩文。老師、學生加以評點。

2、再次默讀，想想詩中描繪了哪些景物，用筆畫出來。

3、老師拿出單獨的景物圖片，請同學上臺拼一拼，貼一貼，注意它們應在什麼位置。並且說說爲什麼這樣貼。[將月夜洞庭美景躍然紙上，惟妙惟肖。]

4、貼完後，學生加以評點。指出帖得不對的地方；在進一步讀讀詩文；進行分析，改正。[讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，主動發現、團結合作的重要途徑。]

五、整體賞圖，精讀感悟。

1、分小組討論：你在這幅圖畫中，看到了什麼？學生看圖對畫面進行描繪。力求把話說完整，說生動。[有機地將詩句、圖畫聯繫起來，走入詩畫意境。教學形式活潑，訓練了學生的說話能力。]

2、老師加以點撥、評點。

3、大家在一起互相議一議，該怎樣讀？想怎樣讀就怎樣讀。老師見機指導[尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。]

4、派代表範讀。並說一說你爲什麼要這樣讀？有什麼感覺？[學生聯想豐富，生趣盎然。詩中美好的意境就活動在學生腦海中，從而深深感到古詩魅力。]

5、學生評點。[培養學生感受、評價能力。]

6、同學們，詩人在秋天的夜晚看到這美景，被深深地吸引了，便詩興大法，寫下了《望洞庭》。乘着興致，小小詩人們，讓我們一起來吟誦一番吧！（配樂朗讀）

六、積累內化，遷移練習。

1、背誦古詩。

2、和學過的古詩比較一下，說說此首古詩和別的古詩描寫有什麼不同？[拓展思維空間，增加積累，加深體驗與感悟。]

教學隨筆：

老師創設良好的教學氛圍，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

篇36：《望洞庭》教學設計

教材解讀：

《望洞庭》是北師大版教材三年級上冊“幻想和想象”這一單元的古詩。本詩描寫了唐代大詩人劉禹錫夜遊洞庭，對洞庭湖萬籟俱寂的夜色所發出的由衷感嘆。全詩四句，字字珠璣，生動地描繪出了洞庭湖那一幅安寧恬靜的畫面。作者始終以“遠望”的視角進行觀察，並且輔以大膽優美的想象，讓我們從詩中處處體驗美，處處找尋美，把洞庭湖的美融入了每一筆，每一畫中。

學情分析：

三年級的學生已經初步具備了自讀課文的能力。古詩雖短，但是充斥了很多文言氣息，因此在教授時，大部分時間可由學生進行自讀，從不斷的朗讀中去體會作者的深意，教師可從旁進行輔助，幫助學生理解這些相對困難的詞句，對全詩內容進行適當提點，以便學生能儘可能領略詩中的美。

教學目標：

1、學習《望洞庭》，用正確的方法朗讀詩歌，讀出詩歌所表現出的韻味和含義，瞭解全詩的主要內容。

2、通過朗讀，昇華至朗誦，在朗誦中去體會洞庭山水的美。

3、抓住重點詞語“望”“和”“鏡”等進行重點分析，幫助學生理解各中意境，促使學生昇華品味全詩。

重難點：

1、如何讓學生在朗誦中去體會洞庭湖包含的那份大自然的美。

2、如何讓學生在理解詩意的基礎上，結合重點字詞大膽進行想象，通過自己的理解詮釋詩歌的意境。

教學準備：學生課前進行預習（讀通詩歌，通過各種方式自查生字，並朗讀熟練）

教師所製作的PPT。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、課前談話，背誦曾經學過的古詩。

2、進行和詩歌有關的自我介紹，並以一種遊玩的方式導入課題。

3、、從一幅優美的圖畫中去進行觀察，並給出這些美麗景色的地點：洞庭。

（設計意圖：遊玩于山水之間的詩句，需要從平時的生活中去導入。而這樣導入，更加貼近學生的日常生活，方便學生儘快地進入詩歌環境。）

二、朗讀詩歌，觀察美景。

1、觀察洞庭的距離是遠還是近？（遠）

2、從哪個字能看出來？（望）

3、圍繞着圖畫，自由讀全詩，讀出一定的節奏。自由讀詩後，請個別學生單獨朗讀，教師相機指導。

4、齊讀全詩。

（設計意圖：朗讀，尤其是掌握一定節奏的朗讀，對學生理解詩歌的意境尤爲重要。因此在學習全詩之前，讓學生能通過朗讀初步建立一種詩歌的音韻美。）

三、通過美圖，理解全詩。

1、通過夜間的洞庭湖美景，再次詢問學生能望見什麼（在詢問的過程中對學生所說詞句進行適當補充完善）。

2、由重點詞語“湖光”，“秋月”，品味當時洞庭湖上的那一片安靜的風光，理解“湖光”從何而來，“秋月”對我們在夜色中觀察洞庭湖起到了哪些作用。

3、在洞庭湖中，能看見幾幅圖畫呢？分別在哪裏？爲什麼你能夠望見？

（設計意圖：此三問爲第一句的重點，將重點詞語和“兩相和”緊密聯繫，讓學生能從美景的欣賞中準確找出“兩相和”的原因）

4、這麼美麗的景色，我們忍心破壞嗎？所以我們要如何觀察？

（設計意圖：緊緊圍繞着中心詞“望”，讓學生明白“望”能夠發現如此之多的美景）

5、我們不忍心破壞，那大自然忍心破壞嗎？你從哪裏能感覺出來？

（設計意圖：通過感覺昇華景物的觀察，由表及裏，對美景進行層層遞進。）

6、水面像什麼？像一面什麼樣子的鏡子？原因是什麼？

7、原來水面像一面沒有磨過的鏡子，難怪你能看見兩幅圖畫。再讀一二句。（通過“鏡未磨”很自然地聯繫回第一句話的畫面，使兩句詩有機結合。）

8、孩子們，大自然雖然不忍心去打擾洞庭湖的美夢，可它用自己的筆爲洞庭湖添上了大自然裏最美麗的顏色。望一望，它都爲哪些美麗景色畫上了一層外衣呢？

9，孩子們，原來大自然媽媽沒有打擾洞庭湖的美夢，是想送給她一件青蔥翠綠的外衣啊，讓我們再遠一點，讀——遙望洞庭山水翠。

（設計意圖：以擬人的手法進行過渡，突出洞庭湖的顏色）

10、平靜的水面裝下了洞庭湖的所有美景，這水可真像是一個——盤子。什麼顏色的盤子？爲什麼是銀白色的？

11、銀白色的盤子裏裝了些什麼呢？（學生可暢所欲言）

12、再讀全詩，感受洞庭湖安靜祥和的意境。

13、出示白天的洞庭湖，與夜晚的洞庭湖進行比較。

14、揭示“望”在全詩中所蘊含的道理。

（設計意圖：對詩歌的理解再次昇華，從對美景的欣賞轉變爲對生活的感悟。）

15、配合音樂，再讀全詩。

16、欣賞音樂，再次回憶。

17、將剛纔洞庭湖美景寫在紙上，並寫出你的感受。

（設計意圖：再次昇華，由讀到寫，讓學生寫出如同遊記一般的幾句話或者一段話）

篇37：《望洞庭》教學設計

【教材分析】

《望洞庭》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書國小語文第七冊第一單元的課文。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，輕輕着筆，通過豐富的想象，巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現於紙上，表現出驚人的藝術功力。

詩題《望洞庭》之“望”，說明作者離洞庭湖的距離遠，視野開闊，同時也表現出詩人此時的胸襟開闊。《岳陽樓記》中“望洞庭八百里”描寫的是洞庭湖粗獷的一面，本詩中的洞庭秋月靜謐、和諧，這是洞庭湖溫柔細膩的一面。

全詩圍繞“和”字來寫，“和”爲詩眼。詩人先描寫的是水月之和，首先寫到“湖光”、“秋月”之間的和諧。湖面是什麼樣子的？詩中沒有寫，但聯繫上下詩句，我們很容易看到此時詩人眼前的洞庭湖風平浪靜，水波不興，月亮倒映在湖面，湖面泛起了濛濛的水汽，好似籠罩在湖面的薄霧，在月光映襯下，朦朦朧朧的。

【學情分析】

根據四年級學生的知識結構及課程標準對古詩教學的要求，應鼓勵學生用自己喜歡的方式多誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。中年級的學生已經具有一定的自主學習能力，課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行爲，幫助學生突破教學重難點，組織學生在輕鬆、自由的課堂環境中快樂的學習。我想，只要課上，老師能充分利用多媒體和適當的引導、結合文本、聯繫生活，本堂課應該會是一堂精彩的課。

【教學目標】

1、認知目標

學會本課２個生字，正確認讀１個多音字“磨”。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能力目標

能憑藉課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

3、情感目標

感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和讚美之情，使學生受到美的薰陶。

【教學重點】

想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。

【教學難點】

理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與讚美之情。

【教法、學法】

教法：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，學法：課標提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我們可以運用“自讀—質疑—交流—— 小組合作探究——多種展示”這樣一種學習過程來實現對文本的學習。

【教學媒體】

多媒體課件

【教學過程】

一、創景激情，自主設疑（5—8分鐘）

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。誰來介紹洞庭湖？（課件出示洞庭的美景）

2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面，引出課題。

【設計意圖：兒童心理學家皮亞傑先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發展。” 詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸，亦是學生情感昇華的階梯。】

二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

師：洞庭湖的景色非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！（課件出示作者簡介）

1、自讀全詩，明確要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，聽配樂朗讀畫節奏，正音：洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞?誰來說一說。

【設計意圖：爲學生搭建自我展示平臺，讓學生體驗自主參與的樂趣，併爲學習古詩掃清障礙。尺有所短，寸有所長;物有所不足，智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單一的作業難以迎合所有學生的口胃，給學生一個選擇的機會，有利於因材施教，有利於學生多元智能發展。尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習、提高教學效率的前提。在教學中,我充分組織學生展開與文本對話過程,憑藉具體的語言文字、詞句訓練提升情感體驗。】

三、多元導悟，合探解疑（10—15分鐘）

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”相：相互。 和：和諧、協調。 湖光：湖水的光。 秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。潭面：是指洞庭湖面。 未：沒有。 磨：磨拭, 鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。詩中把什麼比作什麼？誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖 光 / 秋 月 / 兩 相 和 ，潭 面 / 無 風 / 鏡 未 磨 。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”。

遙望：遠望。 點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

出示實物：白銀盤和一個青螺：你看到了什麼？與畫中的景象比一比，象嗎？詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。這句詩中，把什麼比作了什麼？把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。遙 望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 銀 / 盤 裏 / 一 青 螺 。

閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。學生髮揮想象，自由描述。

（三）總結

同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

【設計意圖:尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習、提高教學效率的前提。在探究前,組織學生觀看洞庭湖美景，充分調動學生探究學習積極性，爲學生探究解疑做鋪墊。語文課程標準指出——語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下堅實的語文基礎。這個環節的設計，分四步走：自讀理解、品讀想象、美讀悟情、昇華情感。一方面引導學生抓住典型詞語、句子，指導熟讀感悟，讓學生在讀讀、劃劃、議議、說說、想想中理解課文，學生在多種感官的參與下獲得情感共鳴，通過對重點詞句的賞析解讀，進一步展示並體會語言文字背後所包含的豐富內涵。】

四、鞏固深化，學用延展（8—10分鐘）

1、用鋼筆完成課後描紅。

2、背誦古詩《望洞庭》

3、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

【設計意圖：通過學生結合課文、聯繫生活實際培養學生學習思維能力並進一步理解古詩，拓展知識。】

【板書設計】

望洞庭 （唐）劉禹錫

看到 聯想到

湖面 鏡未磨 銀盤

君山 青螺

喜愛 讚美

篇38：《望洞庭》教學設計

教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3.能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，並能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4.理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的薰陶。

教學過程：

一、導入揭題。

1.同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家遊了一回九寨溝，感受頗深，並寫了非常優美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2.結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位於湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的經典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3.多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什麼景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4.師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷濛濛、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5.引出課題。

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意。

1.自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2.檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3.再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什麼比作什麼？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖光/ 秋月/ 兩相和，

潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤裏一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什麼？

生：我看到了白銀盤裏放着個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

師：這句詩中，把什麼比作了什麼？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，

白銀/ 盤裏/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦並背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山嶽陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤裏的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩着一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤裏的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：……

三、總結。

同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅遊的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

四、作業。

1.用鋼筆描紅。

2.想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

五、評析。

1.注重遷移、積累、感悟，習慣情趣。

活用了於永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發現問題，產生美感，產生樂學感。

2.在操作過程中重情趣。

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤裏一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創造性思維。

3.“口頭爲語，書面爲文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課後的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了蒐集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。

4.《望洞庭》古詩解讀。

《望洞庭》

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水色，白銀盤裏一青螺。

歸納一下值得思考和討論的問題，主要有三：

查《現代漢語詞典》，“和”字的讀音一共有四種，但與這一語境的意思相關的讀音有兩種：一是讀hé。二是讀hè。細細揣摩，我以爲：此處之“和”還是讀作第二聲（hé）爲妥。其理由有三：

（1）從“和”的字義來看，它最初是“相應”或“諧”的意思。許慎的《說文解字》有云：“和，相應也。”《廣雅釋古三》也說：“和：諧也。”後來，引申爲和睦、協調。段玉裁在《說文解字注》中強調：“古唱和字不讀去聲。”由此不難發現：“和”字最初的意思是由聲音相應而來的。它應讀作hé，在古代，即便是“唱和”的意思，也不能讀爲“去聲”。如今的第四聲讀法是後來隨着字義地不斷延伸與擴大，分化出來的。再從“和”字的現代解釋看，此處之“和”也不應讀作hè。《現代漢語詞典》認定：當“和”字讀作hè時，一是指“和諧地跟着唱”；二是指“依照別人的詩詞的題材和體裁做詩詞。”但不管哪種解釋，都有“跟從”與“依照”的意味。聯繫詩句“湖光秋月兩相和”。如果將“和”字讀作hè，解爲“跟從”與“依照”，那就與詩句的意思不合了。

（2）從此詩的格律來看，此詩當爲首句入韻。我們知道，按照詩詞格律的規定，七絕的格律類型大體有四。

其一：⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

其二：⊙平⊙仄仄平平，（韻）⊙仄平平仄仄平。（韻）

⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

其三：⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

其四：⊙仄平平仄仄平，（韻）⊙平⊙仄仄平平。（韻）

⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

與上述格律比照，此詩應屬七絕的類型之二。所以，首句必須押韻，而且應爲平聲。

（3）從上下文來看，上文的“相”是“交互”的意思，所以只有將“和”字讀作hé，解爲“應”或“諧”，才能與上文“相”字的意思貫通。如果將此字讀作hè，那就會使“和”字塗上“跟從”或“依照”的色彩。這樣做，顯然與詩人筆下的情景不合。

（4）“鏡未磨”究竟應作和解釋？

對第二句中“鏡未磨”的解釋有二：一說是水面無風，波平如鏡；一說是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。

搞清楚這一問題的關鍵是要弄明白“鏡未磨”究竟是什麼樣。《淮南子．脩務訓》上這樣說：“明鏡之始矇然未見形容也，及拭之以玄錫，磨之以白氈，則鬚眉微毛可得而察。”意思是說，銅鏡一開始的時，鏡面暗淡無光，還不能照出人的面容，只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫（或謂水銀），再用白氈打磨（即拋光），才能光潔明亮。由此可見，詩中的“鏡未磨”，當是指銅鏡未經打磨暗淡無光的樣子。若簡單地將“鏡未磨”解釋爲水面無風，波平如鏡，突出的是湖面的平，就與古代的銅鏡尚有平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等多種形制的事實並不完全相符。所以我以爲，“潭面無風鏡未磨”一句還是理解爲“無風的湖面就如同未經打磨的鏡面一般暗淡無光”爲妥。這樣解釋，既與當時湖面上光線不足，水波不興的情境相合，也與詩人置身於特殊的觀察位置——岳陽樓月夜俯望洞庭之所見相符。

（5）“青螺”究竟是何物？

最後一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有兩種說法。有人說，“青螺”是一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉所用；也有人說，“青螺”就是青色的田螺。首先應當肯定，不管是那一種說法，它們都是以“青螺”的形象來比洞庭湖中的君山，這一點是肯定的。比較以上兩種對“青螺”的說解，我以爲，後一種說法更爲直接，更加具有原創性。

爲什麼人們會把“青螺”釋爲一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉的用品呢？這很可能是受神話傳說的暗示。相傳在遠古時代，洞庭湖中並沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船隻無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，後來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峯，就是72位螺姑娘變成的。

說來也巧，雍陶也曾寫過一首《題君山》，其詩曰：

煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。

疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。

讀雍詩，我們不難發現，詩人從君山的倒影起筆，點出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說融於景物描寫之中，使山的秀美形神兩諧地呈現在我們眼前。與劉禹錫的《望洞庭》相比，可以說，兩首詩都巧妙地以“螺”作比，劉禹錫的《望洞庭》是將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，而雍詩則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人們說，對比之下，細微的差異可能會更加清楚。