《探尋新航路》歷史教案

《探尋新航路》歷史教案

【本課課標】

通過哥倫布發現美洲、麥哲倫環球航行，初步理解新航路開闢的世界影響。

【教材分析】

新航路開闢作爲劃時代意義的一件大事，不僅打破了世界相對隔絕的狀態，使世界真正開始融合爲一個整體，推動人類社會的世界觀念開始逐步確立，而且促進了西歐資本主義萌芽發展，爲早期殖民活動提供了前提條件。它極大地推動了資本主義的發展，是資本原始積累最強有力的手段，爲資本主義時代到來奠定了經濟物質基礎，在整個人類世界歷史具有長河發展中地位無可替代。因此，不管是國中歷史教學還是高中歷史教學都是一個無法迴避的重要考點。作爲部編新教材（第15課）內容，本節課在歷史發展和歷史教學過程中都起着承上（資本主義的萌芽）啓下（歐洲的殖民擴張和掠奪）的重要作用，其歷史地位和會考地位相當重要。也正是因爲其重要性，部編新教材單獨將其列爲一課。

【學情分析】

本課教學的對象是九年級學生，通過七八年級的學習已經形成了一定的歷史思維。但由於他們對歷史知識的掌握和歷史現象的分析有一定的欠缺。因此，在教學中應用創設問題情境、引導學生自主探究的方法，既符合學生的心理髮展特點，也利於培養探索精神和思維能力。

【教學目標】

1.知識與能力：識記探尋新航路的原因，迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫開闢新航路的時間、路線等基本史實。

2.過程與方法：觀察地圖，說出迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫開闢新航路的路線，並歸納四位航海家航行的基本情況，認識新航路開闢的影響。

3.情感態度與價值觀：讓學生感受新航路開闢所帶來的世界面貌的變化。

【教學重點難點】

1.新航路開闢的過程。

2.歸納開闢新航路的原因和影響。

【教學過程】

用日本動漫《海賊王》的海報作爲導入。（展示“世界那麼大，我想去看看”圖片）隨即出示課題——第15課《探索新航路》。緊接着，展示本課的學習目標，明確學習目標，使學生認識到本課的學習任務，從新航路開闢的背景、過程和影響幾個方面來分析掌握。爲了增加課堂的趣味性，我精心設置了一系列問題，並根據層層遞進、不斷深入的設問一步步將學生引入到課堂設置的情境中。

設問1：

請同學們閱讀教材第70頁課文內容，並結合材料，想一想爲什麼這時期人們一定要出去看看呢？（探尋新航路開闢的原因），學生閱讀完教材文本內容後，多媒體出示材料。

材料一：1500年左右，隨着歐洲商品經濟日益發展和資本主義生產的萌芽，歐洲市場需求逐漸擴大，歐洲人渴望開拓更爲廣闊的貿易市場。

材料二：東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，黃金打造的門窗，到處都是黃金...東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園。——《馬可∙波羅行紀》

材料三：1453年，奧斯曼帝國的軍隊攻佔君士坦丁堡，佔領巴爾幹、小亞細亞以及克里木等地區，從而控制東西方之間的通商要道。帝國軍隊不但肆意搶劫商旅，而且還規定對過往商品徵收重稅。（附：14世紀前後亞歐商路示意圖）

每個學生在教師的引導下逐一認真閱讀材料，並將自己對材料的理解所得的答案記錄在草稿本上。接下來的分組討論，各小組成員都積極參與，暢所欲言，氣氛活躍。學生歸納的原因簡潔全面:材料一得出經濟根源是：商品經濟的發展與資本主義萌芽的產生；材料二得出:《馬可波羅遊記》的刺激；材料三得出:直接原因是商業危機，奧斯曼帝國阻斷了東西方之間傳統商業要道（絲綢之路），東方商品在歐洲成本猛漲。

（過渡）設問2：

我們總說，世界那麼大，我想去看看。可如果條件達不到，我們哪兒也去不了。試想假如你是當時的一名航海家，需要具備怎樣的條件才能滿足你遠航去世界看看的夢想呢？請同學們閱讀教材第71頁課文內容，思考探尋新航路需要具備哪些條件？學生思考過後，踊躍舉手發言，最終歸納總結得出答案：1、造船水平的提高（多桅帆船的出現）；2、航海技術的發展（指南針、羅盤的應用）；3、地理知識的進步（地圓學說的流行）；4、西、葡王室支持（人、財、物的保障）；5、人文主義思想的影響（ 實現自我價值的探險精神）……

（過渡）設問3：

既然遠航的這些條件都已經具備，那接下來我們就開始這段偉大的探索世界之旅吧。爲了同學們更清楚直觀、深入的瞭解新航路開闢的過程、路線、成就，請同學們認真閱讀課本P72-73內容並結合多媒體展示的新航路開闢路線示意圖，完成下面表格。

學生3分鐘自我總結，歸納答案。然後積極舉手發言，踊躍完成答案。隨後，隨即附帶出了一道連線題及時鞏固，有講有練，學生搶答，效果很好。

趁熱打鐵，爲了使同學們自己的人格得到昇華，提高歷史人文素養，達到情感態度價值觀的目標教學任務。我又繼續拋出了一個問題

設問4：

我們都知道，大海的脾氣是複雜多變的。大家想想，在一望無際的蒼茫大海上，這些偉大的探索者、弄潮兒們會遇到哪些意想不到的情況？在時間跨度如此之久情況下，在危機四伏的海洋環境下，是什麼讓這些偉大的航海家成就瞭如此偉大的成就？（展示材料）

材料一：“我們船員大家都生着重病，牙牀腫得厲害，又在身體上出現大膿瘡，這些膿瘡使壯健男人即使沒有什麼別的疾病，也變爲虛弱，以至死亡……如果這種狀況再繼續2周，我們不是全部死亡，便是再退回到印度去。須知我們已經到這樣的地步，不管什麼紀律都已不復存在了。——達•伽馬航海

材料二：“水手們患敗血症而虛弱了，只有一點淡水可喝，少量劣質腐爛的餅乾可吃。他們渴望能抓着些老鼠，啃牛皮和吞食鋸末以暫時平息飢餓的陣陣劇痛。” 這隻船隊回到西班牙時，5條船隻剩下1條，265名水手只有18人生還.就連麥哲倫本人也未能生還。——麥哲倫日記

設問5：

閱讀完以上材料，你有何感想？這些偉大的航海家們身上體現了哪些值得我們學習的精神？學生踊躍發言，得出答案：只有艱辛付出，才能獲得成功！我們應該學習他們身上具備的勇氣、智慧、毅力、積極進取、不畏艱難險阻、團隊協作、責任感、過人膽識、吃苦耐勞、開拓創新等精神。

設問6：

（過渡）有人說，西歐的中世紀末期是個被發現的歷史年代。上一節課我們學習了“人”的發現——文藝復興運動，這一節課我們又發現了“世界”——新航路的開闢。“人”的發現爲資本主義時代的到來奠定了思想文化基礎，那麼“世界”的發現又產生了哪些影響呢？

出示材料，歸納概括新航路開闢的影響。

材料一：新航路開闢之後...意大利地中海沿岸各城市的商業核心地位逐漸被大西洋沿岸的葡萄牙的里斯本、西班牙的塞維利亞、尼德蘭的安特衛普所取代。

材料二：16世紀，歐洲的掠奪來的黃金從55萬公斤增加到119萬多公斤……同時，新興的資產階級靠利用這些財富，使用廉價的勞動力、高價出售產品而得到快速發展。

材料三：隨着西方殖民時代到來，世界各地之間貿易範圍不斷擴大，商品種類逐漸增多，美洲的農作物，菸草、玉米、馬鈴薯、甜菊、花生、西紅柿傳到歐洲、亞洲、非洲……

材料四：商人們賺取了利潤，而物產的流通則促進了世界各地的經濟交流。從那時候開始，人類的歷史才稱得上真正意義上的世界史。

材料五：1493—1600年，葡萄牙殖民者從非洲掠奪黃金27.6萬公斤；1545—1560年，西班牙平均每年從美洲運回黃金5500公斤，白銀24.6萬公斤。到1570年，戰爭屠殺和歐洲傳來的鼠疫、霍亂疾病，使美洲墨西哥地區人口從2500萬下降到265萬，祕魯的人口由900萬下降到了13萬，美洲大陸的原住民急劇減少了90%。

學生小組討論交流後，結合課本知識，概括歸納整理出答案：

積極影響

1、 推動了歐洲貿易中心轉移由地中海轉移到大西洋沿岸，推動了歐洲資本主義的產生髮展。

2、爲資本主義發展提供了資本原始積累，爲歐洲資本主義時代的到來奠定經濟和物質基礎。

3、歐洲與其他洲之間建立了直接的商業聯繫，往來日益密切。世界市場雛形開始出現。

4、世界開始連爲一個整體，人類社會的世界觀念開始逐步確立。人類社會從此進入一個新的時代。

消極影響

歐洲國家開啓了血腥暴力的殖民掠奪、擴張、侵略的道路給亞非拉國家和地區帶來了痛苦和災難，也造成了這些地區的貧窮和落後。

最後，結合新航路開闢示意圖，梳理知識體系（一箇中心、兩個方向、兩條航線、四個人

物）並做了一下課堂小結：新航路開闢使得世界開始連成一個整體，人類歷史上真正意義的世界歷史從此開始了。當然，隨着世界各地之間的聯繫日益密切，歐洲國家的殖民掠奪、擴張、侵略也隨之轟轟烈烈的開始了（由此引出下一節課的課題——早期的殖民掠奪）。

課堂練習

【教學思考】

1、如何調動學生的積極性，讓課堂變得更有趣味性，激發學生的學習興趣，是每一個歷史教師在教學中都應認真思考的問題。有人說，會教課的老師不一定會講故事，其實每一個歷史老師都應該努力讓自己成爲一個會講故事的老師。這就要求我們在平時的教學過程一定要精心備好課，做好教學環節設計。力爭做到環環相扣，層層遞進，逐層深入，由淺入深，逐步將學生的思維帶入佳境，以達到最佳效果。

2、在教學環節中，尤其是歷史教學過程中，必須注重構建課堂知識體系，整合教學內容，理清思路、做好知識點之間的銜接，保證一節課乃至一章節不同知識之間的整體性和聯繫性。個人認爲在這種情況下，過渡性語言在教學中的作用不言而喻。如何巧妙地運用語言，這是一門大學問。如何將知識點之間的銜接做得滴水不漏，行雲流水，使一節課看起來不突兀而渾然天成，這需要教師紮實的基本功以及個人獨具匠心的用心思考和巧奪天工的精心設計。

3、語言在情境教學中的巨大作用，語言能帶動學生的情緒，感染人的靈魂。莊重而不失幽默的語言往往能收到意想不到的效果，帶動課堂氣氛，緩解緊張情緒。當然，語調的高低起伏、聲音的跌宕變幻也能給課堂增色不少，帶動學生情緒進入課堂，融入情景，提升教學效果。

4、注重學生能力的培養，提高分析理解材料提煉信息的能力，培養論從史出的學習能力。比如在評價新航路的過程中，出示材料，讓學生自己概括歸納材料的中心大意，最終總結得出答案。一方面培養了學生提煉信息能力和史論結合、論從史出的能力；從另一方面，學生也樹立了正反兩方面分析問題，客觀評價事件的歷史唯物史觀。

歷史教學路漫漫，吾將繼續上下而求索，在今後歷史教學教研的路上，我仍需努力，長路漫漫，任重道遠。希望並相信自己會做得越來越好。