人教部編西門豹治鄴教學設計（共14篇）

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篇1：西門豹治鄴教學設計

一、教學目標

1、運用工具書、聯繫課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

3、瞭解西門豹爲民除害的事蹟，知道他是我國曆史上一個敢於破除迷信，爲民辦實事的好官。

二、教學重點：重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。

瞭解西門豹是怎樣爲民除害、破除迷信的。

三、教學難點：西門豹破除“爲河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪裏。

四、教學方法：多種形式的讀，重點句段品讀理解方法的巧妙，聯繫實際破除迷信

五、教學準備：

教師：課件

學生：課前預習

六、教學過程：

（一）、設置懸念，揭示課題：

師：同學們，距今20xx多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，並注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個複姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他爲官期間，爲老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是爲什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

（二）、初讀課文，感知引疑

師：請同學們自由課文，讀完後仔細思考：課文講了怎樣的一件事？

（課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，瞭解到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起爲害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）

（三）、合作探究、美讀課文

（一）研讀課文第一部分

西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什麼原因呢？面對這樣的景象，他立即展開調查。

1、小聲讀1―9自然段

（1）畫一畫：西門豹幾次問話的內容。

（2）讀一讀：老大爺是怎樣回答的。

2、田地荒蕪，人煙稀少的原因爲：

（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

（2）年年鬧旱災

（二）研讀課文第二部分

師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說――（生讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”）

西門豹到底有何打算呢？那麼他此行的目的到底是什麼呢？

1、帶着問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的？你認爲西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪裏？

2、小組討論、交流。

3、小組彙報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

a、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”爲由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：救出新娘、懲治巫婆）

b、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。（板書：懲治官紳）

c、西門豹回過頭來看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再爲非作歹。（板書：破除迷信）

d、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓（板書：教育百姓）

總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？

（這個故事發生在20xx多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說、命令不知好多少倍！）

5、指名分角色讀這部分。

6、表演“送新娘”這段故事。

（三）研讀課文第三部分

送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什麼問題沒解決？他還做了什麼？

引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的.水引到田裏。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”從這裏，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

（四）、深化專題，體驗情感

1、小結提升：西門豹用什麼計策來懲治他們的？在三十六計中叫什麼計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

2、補充題目：（ ）的西門豹

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官――西門豹。

（五）、作業佈置

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

趣味性作業：以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習

爲老百姓做實事做好事。

篇2：《西門豹治鄴》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能抓住重點語句，聯繫上下文，體會句子含着的意思。

3、領悟文章按事情發展順序敘述和抓住人物言行來重點描寫的表達方法。

4、在理解課文內容的基礎上，滲透崇尚科學、反對迷信的教育。

教學重點：

引導學生抓住描寫西門豹言行的語句，領悟他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

教學難點：

體會西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

備 注：第1課時主要內容

1、收集資料（課文歷史背景、身邊的迷信活動）

2、學生讀通課文，自學生字詞。

3、理清課文層次，感知大意

4、結合課前預習提示和課後問題，在自己感受深的地方作上記號，提出自己不懂的問題。

教學過程：

一、讀課題質疑，整體感知

1、教師板書：西門豹治鄴，（再次提醒學生注意豹的寫法）

導入：同學們已經把課文讀了好幾遍，用心讀了就一定有收穫。

“鄴”是怎樣的一個地方，爲什麼會這樣？

2、根據學生回答，板書：田地荒蕪、人煙稀少

3、引導學生抓關鍵句子：“這都是給河伯娶媳婦鬧的”、“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”。結合上下文相機理解兩個“鬧”的不同意思。

4、過渡：通過上節課的學習，你認爲治理鄴面臨的最大困難是什麼？西門豹是怎樣來理治“鄴”這個地方？

二、分角色朗讀，自主探究

1、分角色朗讀課文1－9自然段，注意引導學生進入人物角色，讀出感情。

人物說話時，課文都沒有寫他們的神態，請你想一想，該怎樣讀？爲什麼？

2、請同學們自己默默地讀1－9自然段，靜靜地想一想西門豹問的這四個問題及背後的意圖。

3、學生交流，教師板書：弄清真相

三、抓關鍵語句，深度感悟

過渡：西門豹該怎麼辦？

1、學生默讀課文10－12，勾畫出描寫西門豹言行的語句，交流並反覆朗讀。

2、“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙上的話，另一隻眼睛看到紙的背後。”請同學們透過西門豹的言、行，體會他當時真實的想法。在勾畫出的.句子下面寫上自己的理解。

3、學生先讀描寫西門豹語言行爲的句子，再聯繫上下文說自己的理解，在互動交流中深入理解句子背後的意思。

4、問題探討：

A、思考：從西門豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有嗎？他爲什麼要這樣做？請用課文中的語句證明你的觀點。

教師在學生的探討交流中引導學生深入體會西門豹方法的巧妙：

將計就計

“以其人之道還治其人之身”

既懲治首惡，又教育百姓

B、你有什麼其他好辦法解決西門豹遇到的這個問題？

C、這個故事發生在人們普遍相信有鬼神的古代，遺憾的是我們的身邊還有一些迷信活動。你的身邊有哪些？西門豹的做法或許給了你啓發，你準備用什麼方法破除這些迷信？

5、造成“鄴”這個地方“田地荒蕪、人煙稀少”的還有一個原因，西門豹又是怎樣解決的？

請同學們齊讀最後一自然段，找出答案。

相機板書：開鑿渠道

四、情景寫話，表情達意

1、請同學們輕聲地通讀一遍課文，想一想西門豹治鄴的整個過程。

2、根據以下情景，選擇一題完成。

A、西門豹剛到鄴看到的是田地荒蕪、人煙稀少，幾年後，鄴這個地方又是怎樣的景象？

B、一年後的某一天，西門豹又與那位老大爺見面了，他們又進行了一次對話，請發揮你的想像，寫一寫。

C、假如西門豹來到我們的身邊，你想對他說些什麼？

3、教師參與指導。

4、交流。

板書設計：

篇3：《西門豹治鄴》教學設計

一、素質教學目標

二、教學重點

瞭解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

三、教學難點

培養學生分段、概括段意的能力。

四、教學方法

循序式。

五、教具使用

生字卡片，小黑板或投影片。

六、教學時間

兩課時。

七、教學過程

第一課時

（一）導言板書課題

1．今天我們學習一篇新課文，題目是“西門豹”。

板書課題：西門豹

2．解題：

“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

3．問：看了課題你想知道些什麼？（想知道西門豹是幹什麼的？課文主要寫了他的什麼事……）

過渡語：

那麼這篇課文主要寫了他的什麼事呢？請同學們打開書，自由讀課文，一邊讀，一邊想，這篇課文主要寫了西門豹的什麼事？

（二）自由朗讀課文

思考：這篇課文主要寫了什麼事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和羣衆一起破除迷信，興修水利的故事。）

（三）默讀課文：劃出生字、新詞，認讀生字，查字典聯繫課文理解新詞

1．生字：認讀課文後要求學會的生字、並說出每個字的音、形、義，組詞、說話。

2．理解生字：戰國、鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、徒弟、提心吊膽、面如土色、開鑿、灌溉。

（四）再讀課文：

按照“調查情況―懲辦惡人―興修水利”的順序給課文分三段

第1―9自然段爲第一段，第10―15自然段爲第二段，第16自然段爲第三段。

（五）指名分段朗讀課文

第二課時

（一）導言引人課題

這節課我們繼續學習第14課，西門豹，板書課題。

指名讀第一段。

思考：

1．從課文哪句話可以看出西門豹―到鄴地就進行調查？

（找老大爺問怎麼回事）

2．西門豹向老大爺調查了哪兒件事？

（①爲什麼田地荒蕪，人煙稀少？

②是誰要給河伯娶媳婦的？

③新娘從哪來？

④漳河有沒有發大水？）

3．從老大爺的回答中，西門豹瞭解到哪些情況？

（①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。

②巫婆和官紳是首惡分子。

③巫婆和官紳騙錢害人，使家裏有女孩子的紛紛逃走。

④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧乾旱。

這四個問題的調查結果，成爲西門豹治鄴的可*事實依據。）

4．出示小黑板或投影片理解句子含義。

西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因爲河伯要娶媳婦後的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因爲這裏降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這裏的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心裏已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據瞭解到的情況，想好了對策。

這一節在文中起什麼作用？（即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。）

過渡語：西門豹會怎樣做呢？請同學們看課文第二段。

（二）自由讀第二段

1．前後討論、讀完這段後，你們知道了什麼？（知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河裏去了……）課文中又是怎樣描寫的？（指名讀有關段落）

2．出示投影或小黑板、理解句子含義。

（1）西門豹對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

（西門豹這樣說是爲了找個理由把巫婆投到河裏。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，並不是西門豹真的這樣認爲，而是故意裝着認真給河伯娶媳婦，用這些話作藉口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是把巫婆投到河裏去。）

（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

（“等了一會兒”並不是真的要等巫婆從漳河裏出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，並不是西門豹認爲巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以爲巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河裏去。）

3．那麼西門豹爲什麼不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

（這是因爲當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是爲了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關係。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

4．這段共有六個自然段，可分爲四層，請同學們給這段分層並說出層意。

（①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式；②③西門豹藉口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河；④⑤西門豹故意麪對漳河站着，迫使官紳們磕頭求饒；⑥老百姓終於明白巫婆、官紳的騙局。）

（三）過渡語：

西門豹破除迷信後又做了些什麼呢？請同學們齊讀最後一段

問：

1．西門豹又做了些什麼？（興修水利引水灌溉）

2．這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前後意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。）

3．再找一找課文中前後照應的句子。（開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，後來“提心吊膽，氣不敢出……”這是前後對照的句子。）

4．說說這些壞蛋爲什麼有這麼大的變化？（開頭他們以爲西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，後來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。）

（四）總結全文

1．指名正確流利有感情地朗讀課文。

2．全文主要寫了西門豹的什麼事？

3．通過全文的理解，你認爲西門豹是怎樣的人？

（善於調查，有勇有謀，敢作敢爲與民作主，爲民除害。）

八、板書設計

西門豹

調查瞭解

破除迷信

有勇有謀

懲辦惡人

敢作敢爲

興修水利

與民作主

爲民除害

【設計意圖】

以事件爲線索，抓住課文中故事發生、發展、變化、結局的過程，起到掌握事情來龍去脈和詳細經過的作用。

篇4：《西門豹治鄴》教學設計

教學重點：

1、理解課文內容，通過品味人物的品行，瞭解西門豹是我國曆史上一個敢於破除迷信，爲民辦實事的好官。

2、聯繫上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳，破除迷信的巧妙所在。

3、瞭解本文在佈局謀篇上主次分明的特點。流利有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。使學生受到破除迷信，尊重科學的教育。

教學過程：

一、揭示課題，引導質疑。

1、明確本單元的主題，圍繞這一主題引出今天的新課：西門豹治鄴。簡單介紹一下鄴。

2、齊讀課題。學生質疑。簡單的問題根據預習情況適時解決。

二、初讀課文，鞏固生詞，理清文章主要內容。

1、請學生大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀不通的句子多讀幾遍。同時思考：西門豹是怎樣治理鄴的？

2、指名讀生詞，注意易錯字。

3、說一說西門豹是怎樣治理鄴的呢？出示提示：西門豹來到鄴這個地方，首先……接着……最後……。請學生說一說，注意語言簡潔，條理。

三、調查瞭解，從對話中瞭解真相。

1、鄴治理以前是什麼樣？引導學生抓住課文中的詞語。

2、鄴爲什麼會田地荒蕪，人煙稀少呢？請學生讀1———9自然段，讀完後，集體交流，談自己從語句中所瞭解到的真相。

3、文中兩個“鬧”字，找出來讀一讀，從而看出兩方面原因。

4、引導學生以管理者身份參與進來，引導學生談自己的的想法。

四、破除迷信，懲治惡人，讀中體會巧妙所在。

1、讓學生默讀10到12自然段，看西門豹是怎麼做的？讓學生評價一下西門豹的做法怎麼樣。

2、以此爲主題引導學生展開研究，並出示學習提示：

找一找，描寫西門豹言行的語句；談一談，西門豹的用意，做好批註；讀一讀，讀出西門豹當時說話的巧妙性。自學完後，小組內交流。

４、組織集體交流，引導學生讀西門豹的句子，並能從中體會到他的用意。

５、西門豹在不動聲色中破除迷信，懲治惡人，可謂真是巧妙。讓學生評價一下西門豹。

６、引導學生選擇一個角色激情想象，出示：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……你就是僥倖活命的官紳，你可能會說……你就是一位普通老百姓，你可能會說……你就是……

五、略讀最後一自然段。

破除了迷信，懲治了惡人，西門豹接着做了什麼呢？讓學生齊讀最後一段，概括出（開鑿渠道，引水灌溉）此時引導學生再次評價西門豹是一名怎樣的官員？

六、迴歸課題，瞭解佈局

讓學生快速默讀一遍課文，看一看，明確祥略。引導學生談一談這樣佈局的用意。

七、作業設計

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：替西門豹寫一份治鄴的工作報告。

板書設計：

西門豹治鄴

田地荒蕪人煙稀少天災人禍

破除迷信懲治惡人巧妙機智（祥）

開鑿渠道（略）

篇5：《西門豹治鄴》教學設計

教學目標：

1、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，爲民除害的精神。

2、學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課後問題，複述這個故事。

3、給課文分段概括段意，能聯繫上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

教學重難點：

瞭解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過

教具準備：

ppt課件

教學時間：

兩課時

第一課時

（略）

第二課時

一、交流調查報告，瞭解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。

1、今天，我們繼續學習《西門豹治鄴》。西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟着西門豹一起進行了調查研究，並且每一位同學都認認真真地填寫了一份《鄴地現狀調查報告》，這節課我們一起來看看你們的研究成果。哪些同學想來展示？

2、指名講解報告。

3、學生評價。

4、用四個字來概括：天災人禍。

5、看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？鄴地的老百姓明白了嗎？

迷信是一種思想問題，對待思想問題，不能靠簡單地抓人、殺人，也不能用簡單的下命令的方法來解決，必須從思想根源上入手讓老百姓明白。

《史記》中一段這樣的記載。請同學們看屏幕。

西門豹奉命出任鄴郡太守，見百姓紛紛出走，遂頒律令，禁止巫風。巫吏勾結，煽惑百姓跪衙抗之。西門豹爲解謎團，喚醒百姓，暫撤禁令。於河伯納婦之日將計就計，巧將吏巫投擲河中。百姓幡然省悟。ppt

師：你讀懂了什麼？

師：其實西門豹在治理鄴地，破除迷信的時候也遇到了強大的阻力和困難，就是因爲那時候老百姓都那麼迷信，所以他才改變策略，這樣巧妙第破除迷信，懲治惡人的。

師：所以“金鑰匙”告訴我們：閱讀文章時要結合時代背景，整體把握文章的`意義。（ppt）看來學習課文，不要忽視時代背景，會有助於理解文章內容。

二、研讀言外之音，瞭解西門豹懲治巫婆、官紳經過。

1、西門豹是如何將計就計懲治巫婆、官紳的呢？下面我們再次走進課文去看看。請同學們帶着問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪裏。自己鑽研好了的同學可以在四人小組內交流。

3、學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習

4、交流：西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？

5、指導朗讀。老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹是話中有話，話外有意，那麼，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試着讀讀這些句子，然後再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的言外之音，話外之意。

6、這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什麼？請你選擇一個你感興趣的對象說一說。（官紳、書生、老百姓、小孩）

三、西門豹巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育了老百姓，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那麼天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最後一自然段。

四、昇華拓展。

五一節勞動節快到了，網上有人建議評選中國古代最佳公務員，大家覺得西門豹夠格嗎？請你爲他寫一封100字以內的推薦信。

五、總結：看來西門豹將計就計、假戲真做，懲治惡人的過人才智和他開渠引水治理鄴地的功績深深的打動了大家，所以大家才能寫出這樣感人肺腑的推薦信。老師也用了一種方式表達對西門豹卓越功勳的讚美，大家請看：施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。

板書：

西門豹治鄴

施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。

篇6：《西門豹治鄴》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能抓住重點語句，聯繫上下文，體會句子含着的意思。

3、領悟文章按事情發展順序敘述和抓住人物言行來重點描寫的表達方法。

4、在理解課文內容的基礎上，滲透崇尚科學、反對迷信的教育。

教學重點：

引導學生抓住描寫西門豹言行的語句，領悟他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

教學難點：

體會西門豹破除迷信方法的巧妙和過人的智慧。

備註：第1課時主要內容

1、收集資料（課文歷史背景、身邊的迷信活動）

2、學生讀通課文，自學生字詞。

3、理清課文層次，感知大意

4、結合課前預習提示和課後問題，在自己感受深的地方作上記號，提出自己不懂的問題。

教學過程：

一、讀課題質疑，整體感知

1、教師板書：西門豹治鄴，（再次提醒學生注意豹的寫法）

導入：同學們已經把課文讀了好幾遍，用心讀了就一定有收穫。

“鄴”是怎樣的一個地方，爲什麼會這樣？

2、根據學生回答，板書：田地荒蕪、人煙稀少

3、引導學生抓關鍵句子：“這都是給河伯娶媳婦鬧的”、“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”。結合上下文相機理解兩個“鬧”的不同意思。

4、過渡：通過上節課的學習，你認爲治理鄴面臨的最大困難是什麼？西門豹是怎樣來理治“鄴”這個地方？

二、分角色朗讀，自主探究

1、分角色朗讀課文1－9自然段，注意引導學生進入人物角色，讀出感情。

人物說話時，課文都沒有寫他們的神態，請你想一想，該怎樣讀？爲什麼？

2、請同學們自己默默地讀1－9自然段，靜靜地想一想西門豹問的這四個問題及背後的意圖。

3、學生交流，教師板書：弄清真相

三、抓關鍵語句，深度感悟

過渡：西門豹該怎麼辦？

1、學生默讀課文10－12，勾畫出描寫西門豹言行的語句，交流並反覆朗讀。

2、“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙上的話，另一隻眼睛看到紙的背後。”請同學們透過西門豹的言、行，體會他當時真實的想法。在勾畫出的句子下面寫上自己的理解。

3、學生先讀描寫西門豹語言行爲的句子，再聯繫上下文說自己的理解，在互動交流中深入理解句子背後的意思。

4、問題探討：

A、思考：從西門豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有嗎？他爲什麼要這樣做？請用課文中的語句證明你的觀點。

教師在學生的探討交流中引導學生深入體會西門豹方法的巧妙：

將計就計

“以其人之道還治其人之身”

既懲治首惡，又教育百姓

B、你有什麼其他好辦法解決西門豹遇到的這個問題？

C、這個故事發生在人們普遍相信有鬼神的古代，遺憾的是我們的身邊還有一些迷信活動。你的身邊有哪些？西門豹的做法或許給了你啓發，你準備用什麼方法破除這些迷信？

5、造成“鄴”這個地方“田地荒蕪、人煙稀少”的還有一個原因，西門豹又是怎樣解決的？

請同學們齊讀最後一自然段，找出答案。

相機板書：開鑿渠道

四、情景寫話，表情達意

1、請同學們輕聲地通讀一遍課文，想一想西門豹治鄴的整個過程。

2、根據以下情景，選擇一題完成。

A、西門豹剛到鄴看到的是田地荒蕪、人煙稀少，幾年後，鄴這個地方又是怎樣的景象？

B、一年後的某一天，西門豹又與那位老大爺見面了，他們又進行了一次對話，請發揮你的想像，寫一寫。

C、假如西門豹來到我們的身邊，你想對他說些什麼？

3、教師參與指導。

4、交流。

板書設計：

西門豹治鄴

田地荒蕪、人煙稀少

弄清真相

懲治首惡，教育百姓

開鑿渠道

篇7：《西門豹治鄴》教學設計

一、複習導入，激發閱讀期待

1、快速瀏覽全文，想想課文講了什麼內容。

2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？

3、師：誰能結合提示說說西門豹爲什麼要治鄴？

出示課件：

西門豹來到鄴這個地方，面對這裏（）、（）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了（），（），（），（）。

師創設情境：在生活條件落後的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那麼是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶着這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

二、自主學習，尊重閱讀期待

出示課件：

自學提示

1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批註。

2、在小組內交流。

三、對話交流，挖掘閱讀期待

1、結合自己找到的句子談談體會

（一）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）

師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？

學生談對這句話的體會。

創設情境，指導朗讀。

師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，說說這句話。

生讀。

過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？

（二）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）

學生談對這句話的體會。

師：找一個漂亮的藉口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終於受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

（三）“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：你是怎麼理解這句話的？

指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那麼我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？

（四）“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”

師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？

“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？

學生談對這句話的體會。

（五）“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

學生談對這句話的體會。

師：提了西門豹的話，官紳們會怎麼想？

生談。

師：老百姓們又會怎麼想？

生談。

2、師：學到這裏，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大着呢，爲什麼不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？爲什麼不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那麼大勁去送新娘呢？

生談。

師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢？

生談。

3、師：讓我們在一起讀一讀他說的這番話，體會他作法的巧妙吧！

師生合作讀。

4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什麼？

（課件）請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……

你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……

你就是僥倖活命的官紳，你可能會說……

你就是一位普通老百姓，你可能會說……

你就是……生自由說。

5、師：一心爲民的西門豹還爲百姓們做了什麼呢？

生：自由讀第16自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

三、拓展延伸，迴歸主題

讀了課文，你覺得西門豹是個什麼的人？

生自由說。

師：愛因斯坦說：“科學研究能破除迷信。因爲它鼓勵人們根據因果關係來思考和觀察事物。”

四、作業：

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

趣味性作業：

1、請你爲西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

2、科學飛速發展的今天，迷信卻依舊存在，請把西門豹的故事講給家人聽。

篇8：《西門豹治鄴》教學設計

教學目標

1、運用工具書、聯繫課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

3、瞭解西門豹爲民除害的事蹟，知道他是我國曆史上一個敢於破除迷信，爲民辦實事的好官。

4、在理解課文的基礎上，要引導學生明白世界上是沒有什麼神的，從而受到崇尚科學，反對迷信的教育。

教學重點

1、重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。

2、瞭解西門豹是怎樣爲民除害、破除迷信的。

教學難點

西門豹破除“爲河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪裏。

教材說明

《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解散到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起爲害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢爲，與民作主，爲民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

對於封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活並宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂於參與討論，敢於發表自己的意見。

教學過程：

第一課時

一、設置懸念，揭示課題：

師：同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，並注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個複姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他爲官期間，爲老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是爲什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

二、初讀課文，感知引疑

師：請同學們自由讀課文，讀完後仔細思考：課文講了怎樣的一件事？

（課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，瞭解到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起爲害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）

三、合作探究、美讀課文

（一）研讀課文第一部分

西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什麼原因呢？面對這樣的景象，他立即展開調查。

1、小聲讀1－9自然段

（1）畫一畫：西門豹幾次問話的內容。

（2）讀一讀：老大爺是怎樣回答的。

2、田地荒蕪，人煙稀少的原因爲：

（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

（2）年年鬧旱災

（二）研讀課文第二部分

師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——（生讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”）

西門豹到底有何打算呢？那麼他此行的目的到底是什麼呢？

1、帶着問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的？你認爲西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪裏？

2、小組討論、交流。

3、小組彙報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

a、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”爲由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：救出新娘、懲治巫婆）

b、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。（板書：懲治官紳）

c、西門豹回過頭來看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再爲非作歹。（板書：破除迷信）

d、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓（板書：教育百姓）

總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？

（這個故事發生在2000多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說、命令不知好多少倍！）

5、指名分角色讀這部分。

6、表演“送新娘”這段故事。

（三）研讀課文第三部分

送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什麼問題沒解決？他還做了什麼？

引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田裏。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”從這裏，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

四、深化專題，體驗情感

1、小結提升：西門豹用什麼計策來懲治他們的？在三十六計中叫什麼計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

2、補充題目：（）的西門豹

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

五、作業佈置

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

趣味性作業：以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習爲老百姓做實事做好事。

六、板書設計

西門豹治鄴

救出新娘懲治巫婆

懲治官紳破除迷信

教育百姓相信科學

第二課時

（一）回顧原文

1、西門豹是怎樣治鄴的？你怎樣評價他？

第一步，西門豹發現問題，調查瞭解，弄清真相。第二步，懲治壞人，教育百姓，破除迷信。最後是修修渠引水，灌溉莊稼。整個治鄴過程非常清晰，西門豹治鄴的策略是先懲治壞人，破除迷信，再開鑿水渠，使這裏年年獲得好收成。其治鄴方法科學合理。由此可以看出西門豹尊重科學，破除迷信的好品質。從這件事可以看出西門豹具有非凡的智慧和治理才能。

2、西門豹與老大爺的對話在文中有什麼作用？

西門豹與老大爺的對話是瞭解這兒情況的前提，是治鄴的前提。如果不進行對話，就不能準確瞭解當地的情況，在治理鄴地時就無法對症下藥，就很難治理好鄴。他與老大爺的對話，徹底查清了“田地荒蕪、人煙稀少”的原因，爲後面的懲治罪犯、破除迷信、鑿渠引水治理旱災做好了準備。

（三）鞏固生字

1、區分形近字。

2、聽寫生字。

（四）引導學生畫出文中有特點的句子，讀一讀，抄在積累本上。

如：表現西門豹非凡智慧的

（五）板書設計

西門豹治鄴

查因——懲治惡人

破除迷信——治水

篇9：《西門豹治鄴》教學設計

教學目標

1、聯繫上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

2、理解課文內容，通過品味人物的言行，瞭解西門豹是我國曆史上一個敢於破除迷信，爲民辦實事的好官。

3、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點

瞭解西門豹是怎樣爲民除害、破除迷信的。

教學難點

西門豹破除“爲河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪裏。

教學準備：

教師：多媒體課件

教學過程：

一、揭示課題

師：同學們，這節課我們接着學習課文《西門豹治鄴》。板書課題。

二、複習課文

師：1.請同學們回憶這篇課文講了一件什麼事？

（預設：課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，瞭解到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起爲害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）

2.上節課，我們學習了課文的1——9自然段，誰來說一說，這部分主要講了什麼？（相機板書：調查）這是事情的？（板書：起因）

3.這節課我們學習西門豹治鄴的經過和結果。（板書：經過、結果）

三、合作探究、美讀課文

（一）研讀課文第二部分

師：首先讓我們來了解事情的經過。

誰願意大聲讀課文10——12自然段，其他同學想一想：這部分主要講了什麼？

2、探究方法

要想深入理解這部分內容，你想怎麼學？（隨機總結方法、步驟）

3、下面，就請大家用喜歡的方式再讀課文10——12自然段，劃出相關的句子讀一讀，體會體會吧！

4、小組討論。

5、呈現學習結果（好，下面就來展示展示大家的研究成果吧）。師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

A、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（客氣、堅決的語氣，想救姑娘）說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”爲由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：懲惡）

B、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”（客氣、着急的語氣）說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。

C、西門豹回過頭來看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”（警告官紳，教育百姓）說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再爲非作歹。

D、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓

6、總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做，不知不覺中懲辦了惡人，教育了百姓，破除了迷信，（板書：懲惡、破除迷信）你覺得西門豹的方法好不好？能用一個詞誇誇他的方法嗎？（板書：巧）

（二）研讀課文第三部分

西門豹送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什麼問題沒解決？他還做了什麼？

引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田裏。莊稼得到了灌溉，每年的.收成都很好。”

誰來概括主要內容？（板書：引水）此時，你覺得西門豹還是個怎樣的人？

（三）回顧全文，補充題目：（）的西門豹

（四）總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。老師帶來一首打油詩，藉此也來表達一下對他的敬仰。讓我們在朗讀聲中結束本課。

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。

人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？

西門大人來上任，巧施妙計破迷信。

話中有話語雙關，一世英明傳到今。

五、作業自選超市

1.知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

2.表演性作業：跟小夥伴們一起表演課本劇。

3.趣味性作業：以魏王的身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習，爲老百姓做好事，做實事。

篇10：《西門豹治鄴》教學設計

教學設想：

1.《國小語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”在課堂教學中，要充分體現學生的主體性，通過研讀探究，讓學生在學習中發展能力，陶冶情趣。

2.《國小語文課程標準》指出：要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在課堂教學中，充分利用40分鐘時間，讓學生多讀，並且積累詞句，減輕學生負擔。

教學過程：

一、談話導入。

師：剛纔我們互相認識了，現在來認識一個戰國時期的魏國人，他叫西門豹。(出示圖片)他姓什麼？對，他姓西門，名豹。[邊說邊板書：西門豹]

師：西門是複姓，你還知道哪些複姓？

生：(諸葛、上官、司馬、歐陽……)

師：西門豹距離我們已經兩千多年了，直到今天他的故事還廣爲傳誦。你們想不想知道他的故事？想不想了解這個人物？就讓我們走進課文，來近距離接觸他。今天我們就來學習26課，齊讀課題。

二、檢查預習。

1.檢查詞語。

師：課前同學們已經預習了，來看看這些詞語會讀嗎？

(1)兩字詞語。排火車領讀，全班跟讀。

(2)兩個字的會讀了，再來看這兩個四字詞語會讀嗎？

(出示：田地荒蕪人煙稀少)

你頭腦中出現了怎樣的畫面？你能把理解讀出來嗎？

那這兩個詞會讀嗎？(出示：提心吊膽面如土色)

你想到了什麼？誰能將理解帶進去讀？

一起讀這四個詞。

2.你能用“提心吊膽、面如土色”分別說一句話嗎？

三、整體感知，理清文章條理。

師：詞讀得很好，再來看課文讀得怎樣？請三位同學接讀課文。

1—9自然段。10—15自然段。16自然段。

讀的同學注意讀準字音，其他同學認真聽，猜一猜爲什麼這樣讀？

師：你對哪部分內容最感興趣？

四、學習重點部分。

(一)整體感知。

師：請同學們快速瀏覽10—15自然段，你能感受到西門豹是個怎樣的人？這個辦法如何？

師：從哪看出來的？還有哪些描寫西門豹語言的句子，請同學們畫出來。(出示句子)

(二)具體分析。

1.師：我們就先來看這一處，自讀。(出示11自然段中的“不行……”)

師：你讀懂了什麼？

師引導：

找這個藉口的目的是什麼？(1.救下姑娘2.懲治巫婆)

結：真是安排周密啊！(板書：善於調查研究)

師小結：同學們真不簡單，還讀出了西門豹的言外之意呢。

那這個藉口應該怎樣讀？

師：我也想讀讀。

你聽出什麼來了？(重讀“麻煩”)

師：爲什麼這樣說？

(是真客氣？他想幹什麼？)

師總結：一個麻煩，讀出了西門豹騰騰殺機暗藏其中；一個麻煩，讀出了他讓巫婆啞巴吃黃連，有苦說不出；一個麻煩，讀出了西門豹表面客氣，實則智慧，這就叫不動聲色！(板書：有智慧，講戰略)

師：自己再體會着讀讀西門豹的話。

2.師：那這句話該怎麼讀？(出示12自然段中的語言)

師：老師這兒還有一句話。(出示兩個句子)

師：有什麼不同？分別讀出怎樣的語氣？

——不是詢問，是命令的口氣。

師：誰想再讀？(讀得好的，留下當西門豹)

3.最後該輪到懲治誰了？(官紳)

(出示13、14自然段)自己讀讀，體會，看你有什麼問題向西門大人請教嗎？

重點：爲何對待巫婆、官紳頭子和對待官紳態度不一樣呢？

師小結：嚴懲主謀，從犯從輕，區別對待，講究策略。(板書：破除迷信，尊重科學)

西門大人，你的'目的達到了嗎？(讀出官紳害怕的句子。)

師小結：西門豹就是這樣巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳。(板書：爲民辦實事)

4.渲染氣氛，分角色朗讀。

師：讓我們合作，再現一下那天的精彩場面，好嗎？(出示10—14自然段)

(師讀黑色字，生讀紅色字。)

師：看到這兒，老百姓都明白了吧？明白什麼了？

(出示：設想一下：如果你現在就是站在岸上的官紳、書生、老大爺、小孩……其中的一個，你會說些什麼？)

師：大家說法不同，實際都在讚揚西門豹辦法的巧妙。你覺得這個辦法可以叫什麼？(出示填空：西門豹用（）的辦法，

既（）又（）還（）。

5.填空

師小結：西門豹用將計就計的巧妙辦法，既懲治了巫婆和官紳頭子，又教育了官紳，還幫老百姓明白了真相，徹底破除了迷信。這也爲他後來帶領老百姓開鑿渠道打下了基礎。表現了他過人的智慧和謀略。

五、佈置作業

類似這樣的歷史人物故事還有很多，請同學們課後蒐集閱讀。

板書設計：

西門豹治鄴

西門豹治鄴有智慧，講戰略

破除迷信，尊重科學

爲民辦實事

篇11：《西門豹治鄴》教學設計

教學目標：

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

教學重點：

瞭解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

教學難點：

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。

教學準備

課件

教學過程：

一、複習導入，激發閱讀期待

1、觀看動畫課件聽範讀，想想課文講了什麼內容。

2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？

3、師：誰能結合提示說說西門豹爲什麼要治鄴？出示課件：

西門豹來到鄴這個地方，面對這裏（）、（）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了xxxx，xx，xx。師創設情境：在生活條件落後的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那麼是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶着這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

二、自主學習，尊重閱讀期待

出示課件：自學提示

1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批註。

2、在小組內交流。

三、對話交流，挖掘閱讀期待

1、結合自己找到的句子談談體會

（一）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？學生談對這句話的體會。創設情境，指導朗讀。

師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，說說這句話。生讀。

過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？

（二）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）

學生談對這句話的體會。

師：找一個漂亮的藉口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終於受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

（三）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”師：你是怎麼理解這句話的？指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那麼我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？

（四）西門豹回過頭來看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？

“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？學生談對這句話的體會。

（五）西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”學生談對這句話的體會。

師：聽了西門豹的話，官紳們會怎麼想？生談。

師：老百姓們又會怎麼想？生談。

2、師：學到這裏，有的'同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大着呢，爲什麼不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？爲什麼不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那麼大勁去送新娘呢？生談。。

師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢？生談。

3、師：讓我們在一起讀一讀他說的這番話，體會他作法的巧妙吧！

師生合作讀。

4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什麼？（課件）

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……你就是僥倖活命的官紳，你可能會說……你就是一位普通老百姓，你可能會說……你就是……生自由說。

5、師：一心爲民的西門豹還爲百姓們做了什麼呢？

生：自由讀第13自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

四、拓展延伸，迴歸主題

1、讀了課文，你覺得西門豹是個什麼的人？

生自由說。

師：愛因斯坦說：“科學研究能破除迷信。因爲它鼓勵人們根據因果關係來思考和觀察事物。

2、看來迷信真是害人不淺啊！請大家想一想，在你的身邊還有那些迷信活動，作爲一個懂文化，講科學的好少年你準備如何破除這些迷信呢？

列舉迷信活動：網絡算命預知吉凶改名燒紙

不相信不傳播不去做不談論

3看圖，展開想象：假如一年後，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？、

總結：

這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現在對於我們也具有強烈的教育意義，我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們送給西門豹一塊匾額，來表達我們對他的敬意。（讓學生思考一下匾額上會寫些什麼，然後動筆寫下來。）

破除迷信有勇有謀

懲辦惡人敢作敢爲

興修水利與民作主

同學們填的準確，表達了對西門豹的敬佩。老師寫了一首打油詩，藉此來表達對他的敬仰。

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關，一世英明傳到今。

五、作業：

知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。趣味性作業：

1、請你爲西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

2、科學飛速發展的今天，迷信卻依舊存在，請把西門豹的故事講給家人聽。

篇12：《西門豹治鄴》教學設計

一、教材分析：

《西門豹治鄴》的故事，是《史記·滑稽列傳》的附錄，爲西漢末年曆史學家褚少孫所寫。故事講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起爲害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢爲，與民作主，爲民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。

二、教學目標：

1、學科性：能準確地認讀並規範地書寫本文的生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文；能夠生動可感地讀出人物對話，並且從人物的對話中體會到西門豹的智慧和勇氣。

2、教育性：通過對整個故事的起因、經過、結果的瞭解和分析，加之分角色朗讀，讓學生在朗讀中一步步地瞭解“‘神’害難破，水利易修”的道理，進一步讓學生們懂得要相信科學，摒除迷信。

3、創新性：通過這個故事的學習，讓學生們學習西門豹身上的那種敢作敢爲，敢於與迷信作鬥爭的精神，並且懂得要尊重科學，摒棄迷信的做法。

三、教學重難點：

理解課文內容，通過品味人物的言行，瞭解西門豹敢於破除迷信的做法，體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙之處；瞭解文章主次分明、詳略得當的寫法，以及將人物形象的對比作用。

四、教學課時：

兩課時教學

五、教學過程：

一、介紹背景，引入新課

1、讓學生讀題，說說通過課前預習瞭解到的有關西門豹的資料，交流了解；師出示課件總結。

2、質疑課題“西門豹治鄴”中“治”是什麼意思？在本文中，西門豹“治理”了什麼呢？從而導入文本。

二、初讀課文，隨文識字

1、學生自學生字詞，多種方式讀。

2、理解重點詞語。

三、品讀課文，理解內容

（一）學習第一部分（1到9自然段）

1、讓生自由朗讀課文，說說文章寫了一件什麼事？

2、讓學生們說說西門豹初到鄴這個地方的“所見所聞”。教師板書：調查情況

所見：田地荒蕪、人煙稀少；

所聞：河伯娶妻；巫婆所說；新娘來自老百姓家；年年鬧旱災。

3、引出本文的第一部分（1到9自然段）並進行學習。4人小組合作學習，瞭解原因，並完成表格。

4、分角色朗讀1到9段。

5、過渡：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹想幹什麼？

（二）學習第二部分（10到12自然段）

1、西門豹是如何破除迷信的，用“ ”勾畫出相關的句子，讀一讀。

2、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

問：西門豹的這句話有什麼作用？

答：西門豹這樣說，就可以救下要獻給河伯的新娘。

3、巫婆在河裏撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

問：西門豹的這句話又有什麼作用？

答：西門豹把巫婆和官紳扔進河裏。巫婆和官紳是騙錢害人的壞人，客客氣氣地就把這兩個罪大惡極的傢伙處死了，這些事情看起來都很正常。

4、西門豹面對着漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣不敢出，西門豹回過頭來，看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”說着又要叫衛士把他們扔下漳河去。

問：官紳爲什麼提心吊膽？

答：官紳害怕把他們也丟進河裏。

問：西門豹爲什麼要這樣做呢？

答：西門豹這樣做警戒了其他官紳。把巫婆和官紳頭子投進漳河是給其他官紳看，目的是要嚇嚇那些官紳們，警告他們不許再爲非作歹。

5、官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧，看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

問：從這幾句話你體會到了什麼呢？

答：教育了老百姓。他這樣做的目的就是使老百姓明白：河伯這個神是根本不存在的'，給河伯娶媳婦只不過是巫婆和官紳們騙錢害人的把戲。

6、老百姓終於明白了：巫婆和官紳都是騙錢害人的！巫婆和官紳得到了懲治，教師板書：懲治壞人

（三）學習第三部分：

師：（接上）迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎麼做的呢？齊讀最後一自然段。板書：興修水利

問：鄴這個地方後來變得怎麼樣了？與之前的鄴做對比。

2、說一說：西門豹是個什麼樣的人？

西門豹是一個機智、勇敢、爲民除害的人。

3、他爲鄴縣做了哪幾件事？

（三）小結課文，完成練習

1、按課文內容填空

2、換一換，寫出與畫線詞語的意思相近的詞。

四、課外拓展，昇華主題

1、寫一寫：有關崇尚科學、反對迷信的名言。

西門豹治鄴

調查情況、將計就計、懲治惡人、破除迷信、新修水利、田地荒蕪、人煙稀少→河伯娶妻

誰說的？→巫婆、相信科學、新娘？→老百姓家

破除迷信、發過水沒？→年年鬧旱災

篇13：《西門豹治鄴》教學設計

教學課時：

本課用2課時。

教學目標：

(1)整體把握課文，疏通文意，有複述故事情節。

(2)積累本文重點文言虛實詞;

(3)學習在尖銳的矛盾衝突中，展示人物性格的方法;

(4)培養學生兩種能力：一是用智慧辨真假善惡的能力，二是樹立一種科學的世界觀。

教學重難點：

文章寓褒貶於尊重史實的敘事當中的寫法。

教學過程：

一、導入：由破除迷信、造福百姓的歷史人物導入新課。

二、整體感知課文：

本文故事生動有趣，以學生自學爲主，學生自讀課文，結合註釋，疏通文意，複述故事情節。

三、問題研究：

1.西門豹爲什麼不明令懲處官紳、巫婆，禁止祭河伯?(學生討論)

通過討論讓學生明白：西門豹是一個有勇有謀，有民本思想，又有遠見卓識的封建時代官吏;

2.西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信，懲治巫婆官紳的辦法巧妙在哪裏?(主要讓學生聯繫現實，結合這個故事給自己的啓示，瞭解古人爲人處事出的方法。)

3.感悟文章的寫作特色。(這是本文的重點也是難點)。

讓學生通過讀、找出人物之討論來解決這一問題，先讓學生找出人物之間的矛盾衝突，明確本文在逼真的場景、尖銳的矛盾衝突中展開故事情節的`敘述，塑造人物形象的方法。

四、引導學生掌握本文重點實虛詞。

1.三個通假字：趣、娶、傍

2.兩個詞類活用：浮，使動用法。樂，意動用法。

3.古今意義不同的詞語：好顧

4.虛詞主要強調“爲”，爲在本文中的三個意項。

五、拓展作業：蒐集古代清正廉潔、爲民造福的循吏的故事。

篇14：《西門豹治鄴》教學設計

學習目標：

1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、瞭解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇於破除迷信、爲民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。

課前準備：

1、收集關於西門豹的資料。

2、投影片。

第一課時

一、創設情境，導入新課

1、觀察掛圖（或播放課件），說說圖中人物及其神態、動作。

2、揭題談話。你知道西門豹爲老百姓做了哪些好事嗎？是從哪裏知道的？

二、初讀課文，瞭解大意

1、自讀課文，自學生字詞。

讀準字音。“綢”是翹舌音，“尚”是後鼻字，“麻煩”的“煩”讀輕聲。

認清字形。“渠”是上下結構，“灌”是左右結構，不要和“罐”相混，注意“溉”與“概”的區別。

2、自讀課文，想想課文講的是件什麼事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的。

讀後小組討論、交流。教師相機輔導，理清課文脈絡。按“摸清底細、破除迷信、興修水利”的提示，找出課文中相應的部分。

三、課文釋疑，學習“摸清底細”部分（第1～9自然段）

1、帶着問題默讀。

問題：西門豹到了鄴這個地方以後是怎樣“摸清底細”的？讀後開展合作學習，共同探討四次問答的內容。

2、在學生自讀、討論及教師點撥的基礎上，概括出西門豹四次發問的主要內容

（1）瞭解原因。

（2）瞭解作惡的壞人及其頭目。

（3）瞭解受害者。

（4）瞭解漳河的情況。

3、分角色朗讀四次對話。

4、引導學生探究。

（1）從哪裏可以看出西門豹已“摸清底細”？他爲什麼要這樣做？

（2）西門豹說“河伯還真靈啊”，你認爲他真這麼想嗎？爲什麼？

（3）西門豹說“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘嗎？

四、佈置作業

1、抄寫生字、新詞。

2、朗讀課文。

第二課時

一、研讀探究，學習“破除迷信”部分（第10～15自然段）

1、帶着問題默讀。你認爲西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪裏？

要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學討論。

2、小組討論，彙報交流。

（1）西門豹怎樣懲治巫婆的？

引導學生抓住西門豹怎麼說、怎麼做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。西門豹懲治巫婆的關鍵，是說新娘不漂亮，這個藉口既救了新娘，又爲懲治巫婆和官紳頭子提供了理由，一舉兩得。一句“麻煩你去跟河伯說一聲”就客客氣氣而又堅決地叫衛士抱起巫婆，將她投進了漳河。

（2）西門豹怎樣懲辦官紳頭子的？

啓發學生體會假戲真做的妙處：西門豹待巫婆“沉下去了”後，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。

（3）西門豹怎樣教訓其他官紳的.？

引導學生讀有關語句，體會西門豹講究策略、區別對待：“面對着漳河站了很久”“請你們去催催吧！”“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，官紳一個個求饒，西門豹還說“再等一會兒”，顯得煞有介事，最後才讓官紳們“都回去吧”。達到了懲辦首惡、教訓脅從的目的。

（4）教育了廣大老百姓。

要引導學生知道西門豹不僅懲治了惡人，讓百姓看清巫婆、官紳騙錢害人的真面目，還破除了百姓心中的迷信，明白要防澇必須治水、興修水利。

3、觀察插圖，加深理解。

引導學生讀文看圖，抓住課文中生動形象的描寫，對照插圖，發揮想象，說說他們怎樣“求饒”，“求饒”些什麼，讓學生借官紳之口說出河伯娶媳婦的真相，加深對官紳們醜態的瞭解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。

4、練習，訓練思維。

在研讀這部分內容的基礎上，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲辦邪惡的方法，先讓學生分析討論，然後完成以下填空題：

西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說情。如果他們下漳河去，就會被（），而他們不願下河，怕下河，就說明漳河裏（）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（）的，他們的鬼把戲（）。

所填內容，只要意思對即可。通過練習讓學生明白，西門豹擺在巫婆和官紳前面的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，說明漳河裏沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人的。這實際是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。

二、自讀自悟，學習“興修水利”部分（最後兩個自然段）

讀課文，講一步領悟“破除迷信”與“興修水利”之間的關係。讓學生明白，若不興修水利，破除迷信將不會徹底。

三、擬定提綱，複述課文

1、師生合作共同擬定提綱。

如：

（1）摸清底細問明原因

問首惡者是誰

問受害者是誰

問漳河情況

（2）破除迷信

一扔巫婆

二扔官紳頭子

三教訓官紳

四教育百姓

（3）興修水利

2、同桌互相複述，教師巡視輔導。

3、讓幾個學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，把課文演一演。鼓勵學生在表演中創造性地加進一些語言和動作。其他學生則是觀衆，表演後進行評議。

四、佈置作業

練習排演課本劇。

西門豹教學反思

《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢於取捨纔有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做爲重點，並以西門豹的言行爲切入點，引導學生深入理解。

西門豹破除迷信的過程又可以分爲三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分內容的不同特點採用了不同的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個藉口，將計就計。爲了使學生更好地體會西門豹的話外之意，我採用了評讀的方法，學生在“讀—評—賞”的過程中理解了內容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內容與前邊的內容相似，這部分就以讀帶講。教訓其他官紳這部分內容中有若干處難點問題，我就採用了質疑解疑的辦法，調動學生探究問題的積極性。引導學生在不斷地讀書過程中，瞭解西門豹不動聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個地方。在這個學習過程中，始終由學生自己來學。

首先，我出示了兩道思考題：

一是在破除迷信的過程中，西門豹是怎麼說的，怎麼做的，請畫下來。

二是想想你讀懂了什麼，並記下不懂的問題。學生在充分的默讀自學過程中，實實在在地動腦筋思考，在自悟自得的過程中體驗到自己是學習的主人，併產生繼續學習、解決問題的興趣。在彙報時，先說說自己讀懂的，讀懂的內容通過朗讀、評讀再深入理解；又提出不懂的問題，大家通過討論互相啓發來解決。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自己的需要和解決問題的需要進行的，學生的需要是課堂教學的前提。