《搭石》說課稿

編輯：《搭石》說課稿共含5篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《搭石》說課稿

《搭石》說課稿怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

大家早上好！我今天說課的內容是國小語文四年級上冊第二十一課《搭石》。我主要從說教材，說教學目標及重難點，說學生情況，說教法，說學法，說教學過程和說板書設計等七方面來進行說課。

一、說教材

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿人間真情和愛意，撥動學生愛的心絃”的好課文。

二、說教學目標及重難點

1、知識與技能：

（1）以隨文識字爲主要方式認識本課生字，積累詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

（1）運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、情感態度、價值觀：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染和薰陶。

【教學重點】運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。

【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、說學生情況

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。

四、說教法

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學方法。

五、說學法

1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。

2、從重點段入手，聯繫上下文，加強字詞句的理解。

3、以“讀”爲主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。

六、說教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1、我從精美圖片“小山村”創設情境入手，引出課題。

2、隨機板書課題，學生齊讀課題。

（二）整體感知，初識搭石

1、學貴有疑：什麼是搭石？它給你留下了什麼印象？讓學生有目的地朗讀課文。

2、交流學習“什麼是搭石”和搭石的作用，把主動權交給學生。

（三）圍繞風景，自主尋美

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風景。

2、交流所尋風景，有看得見的景美和感受到的心靈美。

（四）深入體會，品味搭石（依據學情，讓學生讀中感悟。）

1、一行人“走”搭石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用查字典、聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走搭石圖”的美。

（4）反覆創設真實情境，如讓學生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺，深入體會畫面的美。相機指導朗讀。

（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會畫一般的美感，爲學生走搭石創造情境。

（6）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

2、背老人“過”石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀：正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”引讀。

（五）扶後放，訓練表達

1、設計先扶後放的說話練習：

a、假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。

b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當然的事。

2、指名學生說話，並交流。

3、昇華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

4、第五自然段是點睛之筆，借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心爲他人着想的人性美。我讓學生通過“自主、合作、探究”這一環節來充分發表和交流自己得感受，讓他們在交流中昇華對文章的理解。

（六）總結全文，佈置作業

1、我引用法國雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作承接，總結全文，概括中心。

2、佈置小練筆，既引發學生髮現美、感受美，又有意識地培養和提高學生的寫作能力。

3、讓學生動筆前欣賞一首小詩，起到幫扶學生小練筆的作用。

七、說板書設計

爲了讓學生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。

第2篇：《搭石》說課稿

這篇《搭石》說課稿範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

【說教材】

《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。

課文一共5個自然段。第一自然段講述了搭石的由來。第二—四自然段分別通過“擺搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉里人一心爲他人着想的美好感情。第五自然段講搭石聯結了鄉親們美好的感情。

【說學生】

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。

【說目標】

根據教材特點，以及學生特點，我制訂了以下教學目標：

1.1、學會本課生字詞，認清形，讀準音，並能理解由生字組成的詞語。

2.2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.3、能理解課文內容，體會“搭石”所折射出的人們一心爲他人着想的美好感情。

教學重點：理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

教學難點：通過對“搭石，構成了家鄉的一道風景。”展開教學活動，理解爲什麼說“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

【說教法、學法】

1、1、引導探究，質疑激趣。愛提問是學生的天性，老師要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學的需要，也是張揚學生個性的需要。“搭石”，對我們城市裏孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題，通過讀題質疑，老師再用讚賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑爲學生個性發展提供了更爲自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。

2、以“讀”爲主線，緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，通過“讀通—讀懂—誦讀”三讀，引導學生自讀自悟，這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來，保持學生那份“讀”的熱情。在以讀爲本的基礎上有所思，有所悟，讓學生通過讀書實踐，感受語言文字的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

【說教學流程】

我設計的教學流程一共分爲五部分：啓發情感，揭示課題——初讀感知，理解課文內容——充分誦讀，巧破疑難——拓展延伸，讀寫結合。

一、啓發情感，揭示課題

1、請同學們閉上眼睛回憶自己的家鄉，說說心目中記憶最深的家鄉景。

（我們的學生來自祖國的五湖四海，長久離開家鄉，對家鄉都有一種莫名的親熱勁。讓學生在閉眼的一刻彷彿回到了久違的家鄉，親熱的家鄉情便涌入心口，爲學生的閱讀打下了情感基礎。）

2、2、揭示課題，質疑探求

在作者劉章的心裏，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風景。誰來讀讀課題？

讀了課題，你有什麼疑問嗎？

（“搭石”，對孩子來說是一個陌生、不太熟知的詞，學生就會有提問的衝動，解疑的意願，這個過程培養了學生質疑、設疑的能力。學生會問“搭石是什麼？搭石是什麼石頭？”等問題）

二、初讀感知，理解課文內容

1、1、帶着問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、2、認讀本課生字詞，理解“汛期”“脫鞋綰褲”“譴責”等詞語，便於學生正確、流利地讀通課文。

3、3、讀完課文後交流：讀完課文你知道了什麼？讓學生閱讀的體會和感受得到及時交流。

4、4、分小節指名讀課文，想想每一自然段主要講了什麼？通過初讀感知，學生能夠初步把握文章的主要內容，初步讀懂課文。

三、充分誦讀，巧破疑難

請同學們默讀課文，對課文中不理解的地方提出疑問。學生會根據自己的實際學習情況提出各種疑問，老師主要拎出兩大疑問：

疑問一：人們爲什麼要擺搭石？

疑問二：爲什麼說搭石聯結着鄉親們美好的感情？

1、學習課文第一自然段，解決疑問一：人們爲什麼要擺搭石？

1)請同學們輕聲讀第一自然段，想想人們爲什麼要擺搭石？

2)學生交流，教師總結：正是由於小溪的流水常年不斷，每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去的交通要道無法通過，所以秋涼後人們會根據水的深淺，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是——搭石，巧破“搭石”由來。

2、學習課文第二到第四自然段

緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”請同學們讀2—4自然段，哪一道風景深深打動了你，談談你的感受，做適當記錄。

（抓重點詞句，體會關鍵詞句表情達意方面的作用，是中年段閱讀教學的目標之一。讓學生讀讀想想寫寫，既是學生感悟課文語言文字與作品交流閱讀感受的需要，更是學生體會作品內涵，提升閱讀興趣的需要，這將很好地培養學生的閱讀習慣。）

（1）品讀第2自然段，人們是如何擺搭石的？請同學們讀讀課文第二自然段，抓關鍵詞“早早的”，“無論”，“只要”，“一定”，“幾個來回”，“直到”，“才肯離去”等詞，體會鄉親們早早搭石，特別是上了點歲數的人毫無怨言，埋頭修搭石的可敬精神。

（2）品讀第3自然段，抓住重點句“每當上工，下工，一行人走搭石……”這幾句，通過讀—談感受—想象說話：你彷彿看見了什麼場景？—再通過指名讀，加動作表演讀等多種朗讀形式，內化語言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境，真是一幅如詩如畫的風景。

（3）品讀第4自然段，拓展想象：除了書上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景，還會有什麼情景？讓學生想象說話，如遇上小孩走搭石，城裏人走搭石等。抓“理所當然”點明鄉親們之間鄰里和睦，老幼相敬的美好鄉里氛圍和良好人文修養。

（通過三次品讀，三次感悟，學生在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的快樂，得到了閱讀的精神洗禮。）

3、最後教師引讀第5自然段，板書總結：正因爲鄉親們一心爲他人着想，擺搭石，修搭石，聯結了故鄉無數的小路，聯結了鄉親們美好的情感。這實實在在地構成了家鄉的一道風景，也構成了作者心中的一道風景。巧破疑問二：爲什麼說搭石聯結着鄉親們美好的感情？

四、拓展延伸，作業佈置

選擇課文中的一道風景，寫具體，寫清楚。課後小練筆，把學生讀說寫有效結合，使得學生的語文實踐能力得到有效訓練。

第3篇：《搭石》說課稿

給大家帶來《搭石》說課稿範文，供大家參考!

今天我說課的內容是人教版國小語文四年級上冊第六單元的《搭石》。我將從對教材的理解、教學策略、教學程序、板書及教學評價四個方面來進行今天的說課。

首先，我來說說第一板塊：對教材的理解。

《搭石》是一篇膾炙人口的散文。文章描寫了作者家鄉的一道風景——“搭石”。課文從建搭石、走搭石讓人們逐漸體會到了平凡中的美。“搭石”不僅是自然景觀，更是人文景觀，從它身上我們看到了鄉村人民善良、勤勞、和諧、謙讓等品德，它展現在人們面前的是自然美、心靈美。讀了這篇課文，我感受到了：在平凡的事物中也有許多美，只是忙碌中的我們無暇停下心來去發現，去感受這種靜美，而文章作者卻用這種質樸、清新的語言向人們傳遞了山村的寧靜、恬美，這不正是現在大多數學生不能體驗到了嗎？因此，這節課中，我引導學生去感受，去體會這種寧靜、和諧的美。

基於以上理解，根據教材特點及學生實際情況，我將安排兩個課時進行教學。第一課時：學習生字詞，有感情地朗讀課文，學習課文1~3自然段；第二課時：學習課文4、5自然段，進行口語訓練。

下面，我就以第一課時爲重點進行闡述。

根據新課標提出的教學目標要求，同時考慮課文特點，我將第一課時的目標確定爲：

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字，會寫“洪、暴、猛”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們無私奉獻的精神

3、體會“搭石”的沒，學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

根據所設定的教學目標，我認爲本課時的重難點爲：通過有感情地朗讀課文，感受鄉親們無私奉獻的精神，體會“搭石”之美。

下面，我來說說第二版塊：教學策略

新課程反對以教法爲中心的教學設計，一切教學應以學定教。基於以上原則，爲順利達成教學目標，我結合教材特點及四年級學生思維活躍、樂於表達的特點，本節課我主要採用以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結合本課特點，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想象、層層引讀等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，在讀中體會“搭石”的美。

2、多媒體輔助法：我通過多媒體幫助學生了解“搭石”。通過輕音樂的播放，讓學生更好地朗讀，體會平凡之美。

除了以上方法，在本堂課中，我還穿插了情境創設發、啓發式教學法，我力求學生在讀中受到情感的薰陶，在語言的實踐中學習語言，在語言品味中積累語言，在內容體會中掌握方法。

接下來，我來說說第三版塊：教學程序，我將分5個環節來說明。

第一環節：創設情境，導入新課

我利用多媒體播放優美的山村風光，並巧妙地將課文內容以圖片的形式出示，傳遞着快樂學語文的信息，學生立刻投入到興趣盎然的讀書中去了。

第二環節：初讀課文，識生字詞

第一步：學生自感，帶着要求

我讓學生讀讀課文，劃出喜歡的句子，並多讀幾遍

【意圖：通過學生自主讀文識字，自主感知，即尊重了學生的學習差異，又培養了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。】

第二步：檢查反饋

我利用多媒體出示詞語，學生自由讀、齊讀鞏固新知，並讓學生讀讀自己喜歡的句子。

【意圖：發揮學生的自主，讓學生選擇喜歡的來讀，體現了一種人性化的教學，學生喜歡的也可能是讀的好的，有助於培養學生的自信心，同時也給其他學生一個範例。】

第三環節：圖文結合，賞“搭石”

在我們的周圍，幾乎看不到“搭石”，我出示“搭石”圖片，配以課文文字，在讀與賞中，讓學生明白什麼是“搭石”。

第二步：朗讀體會，欣賞美

課文許多地方都使我們感受到美，有風景美，也有心靈美，我讓學生把它找出來，用心讀一讀，學生也許會找到以下幾處美的畫面：

1、秋涼在即，人們早早地將精心挑選的搭石擺放好，幾番精心踩踏。

2、急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去。

3、一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。

我播放背景音樂，讓學生朗讀，並與親身經歷結合，聯繫生活實際，講講自己的感受。【意圖：藉助平時的生活經驗，聯繫文本表達，達成生活與文本的溝通。以個人感受爲基礎，達成文本的個性理解，有自己的獨特體驗。】

第三步：暢談交流，體會美

在充分的讀與感悟中，學生在一定程度上已體會到了“搭石”的美，我讓學生與同桌直接進行交流，說說自己眼中的“搭石”是一種怎樣的美？同時讓學生換位思考，想象自己來到作者的家鄉，想想心中的感受。

【意圖：這裏讓學生進入角色，想象自己在鄉村，即理解了文本，又加深了學生經驗世界的聯繫，拓展了文本空間。】

並且在討論、交流、想象的基礎上，隨即進行朗讀指導。

【意圖：因學生在角色換位的同時，已與文本產生共鳴，這時的朗讀更是對學生由語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。】

第四環節：拓展延伸，情感昇華

生活中有許多平凡的美，在我們的身邊，哪裏也可以找到美呢？有哪些美呢？在這一環節，我結合課文，安排小練筆，讓學生寫出生活中的美。

【意圖：這樣的安排，即培養了學生的書面表表達能力，也是感情的昇華。引導學生通過該與文本對話，實現文本的薰陶感染的作用，實現情感態度價值觀的維度目標。】

第五環節：小姐誒課堂，佈置作業

我對本課進行小結，並設計這樣的作業

1、找出課文中喜歡的句子，並抄下來

2、有感情地朗讀課文

3、找一找其他平凡中見真美的'故事

最後，我來說說第四版塊：板書及教學評價

本節課，我以學生爲主，通過朗讀體會、情感交流，讓學生深入文本，體驗搭石的美，並安排小練筆，讓學生回憶平凡中的美。

設想總是偏向完美，而課堂是瞬息萬變的。教學的效果又是動態生成的，但目標永遠的課堂的指針。在我們的內心深處，只有具備了強烈的目標意識，才能把課堂中的活動都落實爲有效的教學手段。

此外，我希望在我的課堂中能看到預設與生成的動態過程，並能隨時調整課堂，努力使每個學生都有所得，有所提高。

說課完畢，謝謝大家！

第4篇：《搭石》說課稿

以下是本站小編整理的《搭石》說課稿範文，希望能幫助到你。

一、說教材

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的

二、說教學目標及重難點

1、知識與技能：

(1)以隨文識字爲主要方式認識本課生字，積累詞語

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文

(3)感受文章的語言美、自然美和人性美

2、過程與方法：

(1)運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句。

(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌着的和諧美、人性美。

(3)發現“生活之美”：體會作者於小事中發現美的方法找尋生活中的美。

3、情感態度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

[教學重、難點]

(1)感受文章的語言美、自然美和鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

三、說學情

三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。

四、說教法

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學方法重點以各種形式的朗讀，讓學生去品味語言，什麼文章的美。

五、說學法

1、從重點問題入手，聯繫上下文，加強字詞句的理解。

2、以“讀”爲主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。

六、說教學過程

(一)情境導入，揭示課題

(二)初讀課文

自由地讀課文，從問題——什麼是搭石?若無搭石，人們又如何過小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學生對課文有個整體的感知。

(三)再讀課文

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，尋找描寫人們走搭石的相關語句，並進行彙報。

2、從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美。

3、小練筆

“假如來走搭石，人們把這看成理所當然的事情。

(四)課堂小結

也許有一天，家鄉會搭上橋，鋪上路;也許有一天，搭石會永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中。

七、說板書設計

爲了讓學生把握好文章的內涵，什麼文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地瞭解文章結構，理解文章內容。

第5篇：《搭石》說課稿

《搭石》說課稿範文精選系列，如果你喜歡可以下載全文。

一、說教學目的

(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，並使學生從中受到薰染、薰陶。

(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

二、說教學重、難點

教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

教學難點則是理解爲什麼說“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

三、說教學方法、學法

在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要採用以“讀”爲主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

四、說教學基本流程

對於本文教學，我設計的教學流程一共分爲四個部分：一、談話導入，創設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接着再板書課題，學生齊讀。

第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，並讓學生思考：什麼是搭石?

學生自由讀課文後，認讀生字詞，接着再交流問題“什麼是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。

第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

根據學生回答，教師重點引導：

在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心爲他人着想的品質。爲此，我採用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心裏會怎麼想?老人不是急着趕路嗎，擺好搭石後，爲什麼還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那麼和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀着優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。

我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。

課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心爲他人着想的人性美，並引導學生朗讀。

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