師恩難忘教學設計（精品多篇）

師恩難忘教學設計 篇一

教學目標：

一、理解課後第2題中所填詞語的意思。

二、感悟田老師啓迪我文學興趣的高超的教學技藝。

三、體會作者對老師的感激和懷念之情。

教學重點：

1、體味作者細膩的描寫手法。學習作者先敘事後抒情的寫作方法。

2、學習作者借典型事例，融真情實感，字裏行間流露出對田老師的敬愛之情的寫作方法。

教學難點：

理解句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。”

教學過程：

一、談話熟悉，拉近距離

1、問好，自我介紹。

2、彼此略談第一印象，增加印象。

二、揭題導入，奠定基調。

1、讓我們舉起寫字的手，一起書寫課題。“師”老師的“師”，“恩”恩情的“恩”，(師邊說邊板書)齊讀“師恩”。

2、師接着板書“忘”，問：“難忘”能否改爲“不忘”，爲什麼？板書“難”(讓我們一筆一劃，情真意切地寫下這個字“難”)

3、齊讀課題《師恩難忘》。

三、整體感知，敏化感悟

1、自由朗讀課文，讀後想一想，你知道了什麼？

2、讀後交流，在交流中深入感悟課文。

(1)、針對第一自然段

簡述，時間、地點。

(2)、針對第二自然段

A：抓“只有”“才”，用擦除的方法體悟，對老師敬佩之情。

B:懷着敬佩的心情齊讀此段。

(3)、針對三至六自然段

A：知道老師爲什麼要這麼問嗎？(這是一個整體、一個典型事例。提示把握全文結構層次和選取典型事例表達的方法)

B：接着學生的回答追問，田老師講課怎樣？哪個詞來形容？(板書：)

C：”娓娓動聽”什麼意思？怎樣的娓娓動聽呢？

詩文對照。抽生分角色朗讀。先讀文再配詩。邊讀邊品。

第一句有意思嗎？①想象成“一個小孩子”，符合兒童關望同伴的心理。②“牽着媽媽的衣襟兒”：膽小。③“一口氣”：好奇天真，想早點看到美麗世界的心情溢於言表。

第二句：一個小村子，四五戶人家，家家冒炊煙。可小孩子不餓，他顧不上這些，他很興奮。

第三句：走累了，歇歇腳，人之常情。

第四句：有問題嗎？

省略號多在句末，這省略號省略了什麼？爲什麼放在句首？(爲了與詩文吻合)

第五至第七句：爲什麼又加了三句？合理嗎？老師的意圖是什麼？(前人在花後人欣賞，國小生從小要愛護花草。)

D：田老師講完了，評價評價。(不僅教書還在育人。不僅生動還很感人。)

E：所以“我聽得入了迷，恍如身臨其境”。“身臨其境”什麼意思？(板書：身臨其境)“入了迷”到了什麼程度？齊讀第六自然段。

《師恩難忘》教學設計 篇二

師：同學們，請大家自讀課文的3到7小節，找出能表現田老師的教學讓作者佩服的語句，好好讀讀，用心想想。學生進行交流：

生：我找的句子是“然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。”其中的“娓娓動聽”最能表現田老師的故事能吸引人。

師：你知道“娓娓動聽”的意思嗎？

生：“娓娓動聽”形容說話婉轉生動，使人愛聽。這裏是指田老師講故事很生動，大家都喜歡聽。

（指導讀好“娓娓動聽”）

生：“我聽得入了迷，恍如身臨其境”這句中的“入了迷，身臨其境”也能表現出田老師的課真的吸引人。

師：從這兩個詞語中，你體會到了什麼呢？

生：我可以體會出田老師的教學技藝很高超，“我”都聽得入迷了。

生：還可以看出，“我”對田老師非常的欽佩與喜愛。（指導讀好這個句子）

生“我找的句子是”田老師每講一課，都要編出一個引人入勝的故事”。從“引人入勝”可以看出，田老師的故事常常能把人帶到一個美妙的境界，“我”很佩服。

生：“我在田老師那裏學習四年，聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤着我。”

師：這句話中，你注意到了哪些詞語？

生：“春雨點點，滋潤”

師“從這兩處地方，你又能體會到什麼呢？

生：我覺得作者是在稱讚田老師的教學技藝高超。

生：作者在四年中，聽了上千個故事，受到了田老師的教育與薰陶，可見田老師對作者以後的發展有很大的影響。

生：我還體會到作者對田老師的那份發自內心的感激與讚美。

師：是啊，我們從課文的字裏行間，都能感受到田老師是一位善於用故事吸引學生，既教書又育人的好老師，真是值得我們敬佩與讚頌。

學生齊讀這部分內容。

教學反思：

這部分內容是課文的重點，充分表現了田老師教學技藝的高超，作者從田老師的故事中，受到了教育的薰陶，對田老師有着深深的欽佩與讚美。教學時，我採用讓學生自己去讀課文，動筆劃句子，找詞語，談感受，讓學生從文字、句子中去體會這點，是個不錯的辦法，既發揮了學生學習的積極性與主動性，還結合了學生自身的思想，更能使學生在心靈上和作者產生共鳴，對田老師有深深的敬佩與讚美。

《師恩難忘》教案設計 篇三

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：48

《師恩難忘》是著名作家劉紹棠回憶自己的啓蒙老師田老師的文章。四十多年過去了，老師的音容笑貌、舉手投足喚起了作家溫馨的回顧，全文溢滿了一種濃濃感恩情懷。

在教學這篇課文的時候，我們可以從課題的“恩”字着手，讓學生說出是什麼樣的師恩讓我難忘？學生通過瀏覽課文得到是“教誨之恩”，然後再通過具體的理解“教誨之恩”，我們可以把它闡述的更加詳細一點，那就是“老師在我幼小的心田裏播下了文學的種子”。這種恩情的具體體現就是那“上千個故事”，“這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”那麼，爲什麼田老師的故事能給我如此的影響呢？因爲，田老師的“口才，文筆都很好。”，因爲他的文筆好，他才能編出“引人入勝”的故事，因爲他的口才好，才能講述得“娓娓動聽”，才能讓我們恍如“身臨其境”，才能讓我們如沐春風，在不知不覺中學到知識，受到教育。因而，四十年後已成爲了作家的“我”，深深地感受到了田老師的春風化雨，是自己文學道路的引路人。所以，我見到“拄着柺杖”在散步的田老師的時候，“仍然像40年前的國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”

如上所述，我們只要抓住“恩”字，便可將課文的脈絡搞清楚，完成對課文的學習和理解。

（第一範文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：師恩）

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《師恩難忘》的教學設計 篇四

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識並正確、規範地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

教學難點：

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

教學時間：

3課時。

第一課時

教學目標：

1、通讀課文，整體感知大意。

2、理清課文脈絡。學生討論分段，概括段意。

教學過程：

一、導入揭題

1、導入：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）爲什麼會讓你難忘？

2、指名作答。

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

板書課文標題。

二、初讀全文

1、自學生字詞。

①自由讀。

②指讀，齊讀。

2、指名分節讀課文，相機正音。

三、通讀課文，整體感知大意。

1、學生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什麼事。

（作者國小一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）

3、課文中哪句話概括了插圖的意思？

四、理清課文脈絡。

1、用提取中心段的方式分層。

課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？

2、學生討論分段，概括段意。

一（1）“我”到鄰近的一所鄉村國小讀書。

二（2－7）教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。

三（8－9）“我”不忘老師的教誨之恩。

五、分段讀課文。

六、作業：

1、完成練習冊1、2、3。

2、認真誦讀課文。

師恩難忘教學設計 篇五

教學目標：

第一課時

1.認識並正確、規範地書寫本課的13個生字，能用聯繫上下文等多種方法理解新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能較好地理解課文。

3.培養學生尊師、愛師、親師的感情。

教學難點：學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

一、導入新課

1．齊背《老師，您好！》

2．這節課，我們再來學習一篇有關描寫老師的課文（板書課題《師恩難忘》）

二、初讀課文，感知大意。

1.自由讀文，邊讀邊思考作者難忘的是什麼呢？（提出讀文要求：讀準字音，在重點的詞語下面做上記號。粗略知道文章大意。）

2.交流反饋

(1)檢查學生對生字新詞的掌握情況；檢查是否讀準了字音。

重點指導易讀錯的字：“戛然而止”的“戛”。

重點指導易寫錯的字：“恭恭敬敬”中的“恭”字。

3.檢查學生讀課文的情況，引導學生整體感知課文內容。

思考：課文主要寫了什麼事？

4．教師根據學生的整體感知情況小結。

三、再讀課文，理解感悟重點詞句意思。

(一)閱讀質疑

1．默讀課文，在讀不懂的地方做上記號。

2．提出質疑。

預設：

(1)田老師上課愛編故事對“我”有什麼影響？(或爲什麼說是田老師在“我”心裏播下了文學的種子？)

(2)師恩指什麼？

(3)“我”爲什麼會難忘師恩呢？ ......

(二)探究感悟

引導理解：田老師上課愛編故事，對“我”有什麼影響？

1.抓住第7自然段中“我聽得人了迷”這句話，體會田老師對“我”的影響之大。

（結合“身臨其境”“發呆”“驚醒”等詞語理解感悟。）

2.從“聽了上千個故事，猶如春雨點點”等內容體會對“我”的影響之大。

3、抓住 “在文學方面，讓我開了竅”這句話，理解體會田老師編故事對“我”的影響。（理解“開竅”詞意。）

(三)感悟重點段落

過渡：田老師編的故事到底有什麼特點纔會讓作者如此迷戀，以至於會產生那麼大的影響呢？

1.引導學生找出田老師所講的小故事。

2.默讀思考，這個故事編得象我們學過的什麼文體？感覺怎樣？

3.引導學生聯繫學習過的“文包詩”的學法體會所編故事的特點。

4.試講故事。

5.從這件事上，你體會出田老師是個怎樣的老師？

6.田老師編故事對作者有什麼影響呢？

7.理解師恩的含義及“我”爲什麼難忘師恩。

(四)學最後兩段，品味師生情

1.田老師在文學方面對“我”影響這麼大，“我”幾十年後遇見他又是怎麼做的呢？

2.引導體會文章表達的思想感情。

四、迴歸整體，拓展延伸

過渡：田老師上課最大的特點就是愛編故事，開學第一天我就被田老師的故事深深吸引，在田老師故事的滋潤中吸收着文學的營養，是田老師的故事把我帶入了文學這個殿堂的大門，使我能在文學這塊沃土上得以健康、快速地成長。並取得了今天這樣的成就。所以“我”永遠都會尊敬和感激田老師。

2.已經過去的四年的學習生活中，你們有哪些老師讓你難忘的嗎？

五、佈置作業

1.查閱劉紹棠簡介。

2.把生活中你最難忘的一位老師寫下來。

3.收集一些讚頌老師的名言、文章、詩、音樂。

《師恩難忘》教案設計 篇六

師恩難忘教案及相關資料

教學目標：

1、認識並正確、規範地書寫本課的13個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地複述“我”開學第一課的情景。

3、培養學生尊師、愛師、親師的感情。

教學難點：

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

教學過程：

一、導入，激發學生興趣

1、齊讀課題——；介紹瞭解——劉紹棠。

2、師生交流劉紹棠的情況。

二、初讀全文、整體感知

1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2、檢查讀詞及課文的情況。

3、師：哪位同學說一說，這篇課文告訴我們什麼事？

4、小結。

三、學習課文，理解重點部分。

（一）解決故事：

1、請同學們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？

2、重點練習朗讀和複述：請認真讀一讀這個故事，然後同位互相講一講。請一位同學到前邊講給其它同學聽一聽。你喜歡這個故事嗎？說說理由。

3、田老師上課愛編故事，對“我”有什麼影響？請結合着7—10自然段，談一談你的看法。

4、教師小結：田老師愛編故事，讓我產生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。

5、師：田老師愛編故事，除了讓我入迷之外，還對我有什麼影響呢？

開了竅；怎麼讓我開竅的？

6、師小結：此時此刻，你就是作者，你取得了這麼多成績，你想對田老師說點什麼？（談感激之情）三個方面，師的評價。

學習理解最後兩個自然段。

師：是啊，田老師在文學方面對我影響這麼大，我又是怎麼做的呢？（感激——行禮，終生難忘）

7、小結總結板書，用自己的話總結——引出“師生情深”

四、總結全文

1、學完課文你認爲田老師是一位怎樣的老師？

2、說一說你這節課最深的感受是什麼。

3、你想對教過自己的老師們說幾句話嗎？

結語：從幼兒園到現在，有許多位老師教過我們，我們的成長和進步離不開老師的辛勤教育，所以同學們要尊重每一位老師，不要忘記老師的教誨之恩。

六、佈置作業

作業超市：

1、寫自己的恩師：

2、閱讀：《我最好的老師》（大衛·歐文）《師恩難忘》（樑曉聲）

《我的老師》（賈平凹）

3、蒐集一些關於讚頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。

師恩 難忘 （《www．》劉紹棠）

編故事 行禮

讓我入迷 感念

讓我開了竅 終生難忘

師生情深

《師恩難忘》的教學設計 篇七

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

【教學時間】

三課時。

第一課時

一、啓發談話，導入新課

同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章裏表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

二、初讀課文

1、播放課文錄音。

2、帶着是一件什麼事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準字音。

3、通過或聯繫上下文理解詞語：

姥姥唸叨戛然而止引人入勝身臨其境

4、檢查自學情況。

（1）指名讀課文。

（2）卡片正音。

唸叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽

歇腳往事心田滋潤身臨其境

三、通讀課文，整體感知課文大意

1、學生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什麼事。（作者國小一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此）

3、課文中哪句話概括了插圖的意思。（他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來）

四、理清課文脈絡

1、用提取中心段的方式分層。

課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的？

2、學生討論分段，概括段意。

第一段（第1自然段）：我到鄰近的一所鄉村國小讀書。

第二段（第2一7自然段）：教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。

第三段（第8一9自然段）：我不忘老師的教誨之恩。

五。分段讀課文

六、作業

1、給下列生字選擇正確的讀音。

姥lao（)炊chui（）歇xie(）

nao（)cui（）xi(）

2?填字成詞。

身（)其境（）人入勝(）生難忘

（)（）動聽教（）之恩戛然而(）

3、認真誦讀課文。

第二課時

一、複習檢查

1、抽讀生字卡片。

2、說說課文講了一件什麼事。

二、細讀課文

1、細讀第一段（第1自然段）。

（1）指名讀第一段。

（2）這一段簡潔明瞭，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？（那年）

（3）概括這一段的意思。

（4）用陳述語氣讀這一段。

2、細讀第二段（第2一7自然段）。

（1）指名讀第二段。

（2）閱讀思考，初步感知人物形象。

①第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情？

（流露了作者對田老師的敬佩之情：17歲就開始教書，足見出道早，經驗足；口才、文筆都很好，說明他能說會寫，才學出衆）

②開學第一天，田老師是怎樣上課的？（田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把着一年級學弟的手描紅。他再紿一年級上課）

③他爲學生講了一個什麼故事？他是怎麼講這個故事的？（他把《一去二三裏》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來）

娓娓動聽是什玄意思？

（形容田老師說得生動，使人愛聽）

④故事與小詩有什麼關係？對於剛人學的孩子來說，這故事有意思嗎

（故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對於剛入學的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們要愛護花草）

⑤從哪兒看出我聽得人了迷？聯繫上下文理解身臨其境、戛然而止。

（我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。聯繫上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止）

⑥作者用有如春雨點點的比喻是要說明什麼？

（田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育薰，從內心發出對老師的讚美）

（3）指導朗讀。

從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什麼特點？

（田老師善於用故事吸引學生的注意，在學生的心田播撒知識的種子。）我們應該怎樣讀？

（深情地回憶，對老師的讚美、懷念之情要自然流露）

指名試讀，自由練讀，女生齊讀。

3?細讀第三段（第8、9自然段）。

（1）齊讀第三段

（2）哪些詞句表達了作者對老師的尊敬、感激之情？（仍然、像…那樣…恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘）

（3）兒時的一位鄉村國小老師爲什麼這樣令作者難忘？（啓發學生再次回顧人物形象，田老師才學出衆，教學技藝高超。40年後，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達了一片尊師之情）

（4）指導朗讀

這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶着深情對老師唱一苜讚美之歌。

教師範讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。

（5）小結並板書。

難忘：像40年前行禮深深感謝

三、朗讀全文

四、作業

有感情地朗讀課文。

第三課時

一、複習檢查

1、辨別組詞。

娓（)炊（）歇（）誨(）

尾（)吹（）息（）海(）

2?訂正下面一句話中的錯別字。

他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然後，遍出一段故事，娓娓動聽的講起來。

（)（）(）

二、總結全文，朗讀課文

1?朗讀課文。

2?總結全文。

本文通過回憶，記敘了自己在國小時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

3?這篇課文有什麼特色？

本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

三、教學生字字形，指導書寫

1?本文生宇是什麼結構？（左右結構）

2?看看左右兩半所佔比例各有什麼不同？

3?指導書寫。

左右結構的字要寫得緊湊，注意左右比例。

注意歇左半邊的寫法。

4、學生練習描紅。

四、課堂作業

1?讀一讀，再抄寫。

唸叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽

歇腳往事心田滋潤身臨其境

2?照樣子，寫詞語。

例：歇歇腳

恭恭敬敬

3、讀句子，然後用帶點的詞語造句。

（1）田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出故事，娓娓動聽地講起來。

娓娓動聽——

王林的口才真好，她，我們都聽得入迷了。

（2）我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

身臨其境——

讀了《桂林山水》這篇課文，我彷彿，直到時鐘的丁當聲把我喚醒。

《師恩難忘》教學設計 篇八

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：67

教學重點：

1.學習課文，理解“師恩”一詞，使學生了解啓蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情，激發學生敬師愛師的情感。

2.在自讀課文時，引導學生練習畫出自己的問題，學做批註筆記。

3.學認生字13個，學寫10個，在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。

4.仿照田老師編故事學語文的方法，引導學生給古詩編故事，啓發學生展開想象學習語文。

5.學寫摘錄筆記。

第一課時

一、預習課文要求。

1.自讀課文，採用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。

2.瞭解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試着尋找答案。

二、導入新課。

1.板書課題，齊讀課題。

2.根據你預習的情況說說課題的意思。

3.引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什麼事讓他難忘？

三、瞭解課文大意。

1.帶着問題自讀課文。

2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啓蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞，給“我”巨大影響的事。

四、指導認真閱讀，深入理解課文。

1.分小組討論自己在預習中遇到的問題。

2.小組彙報本組學習情況。

3.全班交流在小組內未解決的問題。

4.引導學生聯繫課文內容重點理解詞語：

娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬

鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。

5.引導學生重點理解課文第七段。

質疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現中哪些詞可以看出來？

生朗讀第七段，找出相應詞語理解交流（入迷、恍如、發呆、驚醒）。

請生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現場景，體會當時作者的心情。

6.過渡：田老師編故事講課對“我”以後有什麼影響？

7.引導學生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學生理解。）

8.小結：說說此時你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？

五、鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。

第二課時

一、將自己所編的故事全班交流。

二、再讀課文，賞析課文。

1.引導學生思考：“你認爲田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”說出理由。

2.再讀課文，小組交流。

3.小組彙報交流成果。

4.過渡：作者對田老師的態度如何？

5.生找相應的句子讀一讀，說一說，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。

6.小結：田老師用心地教導學生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛着這位老師。

7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。

三、學寫摘錄筆記。

將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。

第三課時

一、學生交流摘錄情況，進行評議。

二、比較記憶字形，鞏固識字。

恍 畔 杖 描

光 伴 仗 瞄

三、練習寫生字10個。

（第一範文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：師恩）

此文轉載

《師恩難忘》教學設計 篇九

[教學內容]

教材第6~9頁課文、生字、練習

[教材分析]

這是一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對國小一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。全文依循行敘事後抒情的順序，情真意切，塑造了一位可敬、可親的鄉村教師形象。課文共9人自然段，按事情發展的順序可以分爲3段。

[教學目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，兩條綠線內的生字只識不寫。認識一個多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，體會作者對老師的感激和懷念之情。

[教學重點、難點]

1、從田老師講的故事與所學的古詩的關係中體會田老師教學有方。

2、理解“這些故事有如春雨點點，滋潤着我”的含義。

[課時劃分]

兩課時

[授課類型]

講讀課

[教學時間]

2008年9月2、3日

[教學設計]

第一課時

[教學目標]

1、學會本課生字，兩條綠線內的生字只識不寫。

2、正確、流利地朗讀課文，理清文章條理。

3、能結合課文分段，概括段意。

[教學準備]

掛圖、卡片若干。

[教學過程]

一、談話引入新課，激起興趣：

1、有人把老師比喻爲蠟燭、春蠶，也有人把老師比類靈魂的工程師，可見教師的工作是多麼高尚啊。今天我們就來學習第1課。（板書課題）

2、讀題。你想知道什麼呢？（作者的老師是誰？爲什麼難忘這位老師？這位老師是怎麼上課的？……）。

3、帶着這些疑問請學生先自讀課文。

[設計意圖：感悟，既是學習語文的重要目標之一，又是學習語文的一種基本方法。《語文課程標準》在“實施建議”中指出，“語文教學法要注重語言的積累、感悟和運用”。又說，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所以，教學本課，我們必須重視引導學生學會感悟，善於感悟。因此，提示課題後，大可不必徑直開講，可引導學生自主解題，自主推測課文應該寫些什麼。接着，讓學生帶着這些問題，走向文本，尋求答案，從整體上把握課文的主要內容。這樣，引讀導悟，由表及裏，由淺入深，步步推進，效果應該良好。]

二、檢查自學：

1、檢查生字詞。

chuī dāo xiè lǎo xiē tǒnɡ jiá

炊煙 唸叨 感謝 姥姥 歇腳 捅了一下 戛然而止

（1）自己讀讀這些一類字和二類字，你有什麼收穫？（這個彙報內容可以從音、形、義等不同方面進行，還應鼓勵那些已經學會弄懂這些字的學生介紹方法“從哪裏我知道了什麼？”）、

（2）集體認讀。

2、檢查朗讀課文。、

（1）分節朗讀。

（2）評議糾正。

三、初讀課文，整體感知：

1、生自讀課文，思考：本文主要寫了一件什麼事？

2、交流。（本文主要寫了作者國小一年級時的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年級也如此，給作者留下了很深的印象。）

3、課文中哪句話概括了插圖的內容？（他先把這首詩唸了一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。）

四、再講解課文，理清條理：

1、課文哪一部分是講田老師怎樣上課的？（第3~7自然段）

2、把這部分再讀一讀。

3、小組合作討論分段及概括段意：

第一段（第1~2自然段）：寫“我”到鄰近的一所鄉村國小去讀書以及學校的概況。

第二段（第3~7自然段）：寫開學頭一天，田老師根據一首小詩編了一段有趣的故事，後來每講一課都是如此。

第三段（第8~9自然段）：寫“我”感激老師的教誨之恩，並終生難忘。

五、指導書寫：

1、複習生字詞：

（1）出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。

（2）指讀。

（3）觀察字形，想一想：這些字在字形上有一個共同特點是什麼？

2、重點指導“歇、誨”（注意“歇”左部分的寫法，“誨”要注意右邊的書寫順序。）

3、描紅、臨寫。

4、評價：

（1）學生互評：

看看臨寫的字和範字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他(她)哪兒不像，指導他(她)再寫一遍。

（2）老師總結，表揚紅圈較多的同學。

作業設計

一、先比較，再組詞。

誨（ ） 炊（ ） 叨（ ） 歇（ ） 恭（ ）

悔（ ） 吹（ ） 叼（ ） 渴（ ） 慕（ ）

娓（ ） 亭（ ） 捅（ ） 境（ ） 勝（ ）

尾（ ） 享（ ） 桶（ ） 鏡（ ） 盛（ ）

二、多音字組詞。

zhēnɡ( ) zhǒnɡ( )

正{ 種{

zhènɡ( ) zhònɡ( )

zhé( ) shǔ( )

折{ 數{

shé( ) shù( )

三、填字成詞。

身（ ）其境 引人入（ ） 終（ ）難忘

（ ）（ ）動聽 （ ）然而止 教（ ）之恩

第二課時

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀品味語言文字的同時，體會田老師上課的特點及作者對老師的感激懷念之情。

[教學準備]

小黑板、掛圖等。

[教學過程]

一、複習導入新課：

說說課文主要寫了一件什麼事？

二、精讀分析：

1、課文是怎樣描寫田老師給我們上課的？輕讀課文第二段，結合插圖找一找哪句話概括了圖上的意思。

2、出示“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。”

（1）指名讀。

（2）這首詩指哪首詩？

（3）請你用自己的話來說說田老師編了一個什麼樣的故事？

（4）田老師講的故事與所學的古詩有什麼關係？爲什麼要根據古詩編故事？（故事巧妙地串連講解了古詩的意思，便於記憶。同時，對於剛入學的孩子來說，故事有教育意義，教育他們要愛護草）

板書：編故事

（5）田老師是怎樣講故事的？（娓娓動聽）

板書：娓娓動聽

（6）先理解詞意，再指導用詞造句。

①“娓娓動聽”可以和哪些詞搭配呢？（講故事、說話、唱歌、歌聲、聲音等）

②“六一”聯歡會上，我們班的小百靈那娓娓動聽的歌聲 。

③ ，她娓娓動聽地講起來， 。

3、田老師那娓娓動聽的故事對我有什麼影響？（讓學生討論交流，從語言文字中去品味體會。）

（1）理解“身臨其境”並造句。

（2）體會“這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”（作者把田老師講的那些故事對我們的影響比作春雨點點滋潤着我。可見田老師教學技藝高超，使作者在潛移默化中受到了老師的教育薰陶，這是從內心發出的讚美的敬佩。）

板書：身臨其境 受滋潤

[設計意圖：引導學生抓住關鍵詞語，體會字裏行間蘊含的尊敬、感恩之情，可以由此引讀導悟，由表及裏，由淺入深，步步推進。]

4、指導朗讀。

（1）用“娓娓動聽，引人入勝、身臨其境、入迷、滋潤”等詞語連起來說一段話。

（2）齊讀第2段。

5、田老師教課獨特，善於用故事吸引學生的注意，這與什麼有關？指讀課文第一段。（“他的口才、文筆都很好。”）

（1）指導朗讀這句話，要讀出對老師由衷的敬佩。

（2）你能用一些成語來形容他的口才或文筆很好嗎？（如：才思敏捷、下筆成文、才學出衆等。）

6、田老師贏得了“我”對他的尊敬和感謝，直至過了很多年也依然如此。自讀課文第三段，讀出對老師的尊敬和感謝。

板書：感謝 懷念

7、指導評議。（突出重點詞“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、終生難忘。”）

8、此時此刻，你想對這位老師說些什麼？

三、總結全文：

1、學完本文，你有哪些收穫？（學習作者尊敬老師）

2、教師節即將來臨，你準備怎樣表達你對老師的尊敬和感激。

[設計意圖：《語文課程標準》在“實施建議”中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”教學本篇課文，不宜滿足於學生能夠感悟作者的“師恩難忘”，還應當激發學生對教過自己的老師，對本校老師，對所有老師的尊敬之情。爲此，有必要營造濃濃的尊師氛圍，讓學生在潛移默化之中，受到薰陶，得到感染。]

四、作業佈置：

1、遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他(她)的一件事寫下來。

2、實踐活動：自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

3、閱讀：《我最好的老師》（大衛•歐文）、《師恩難忘》（樑曉聲）、《我的老師》（賈平凹）。

4、蒐集一些關於讚頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。

作業設計

一、照樣子寫詞語。（不少於四個）

歇歇腳（aab）

春雨點點（abcc）

恭恭敬敬（aabb）

二、給下列帶點字選擇正確的讀音。

正（zhēnɡ zhènɡ）月 教誨（huǐ huì）

戛（jiá ɡá）然而止 鄰（línɡ lín）近

三、回憶在教過你的老師中，誰給你印象最深，選擇有關她（他）的一件事寫下來。

[板書設計]

1、師恩難忘

娓娓動聽 編故事

}感激、懷念

身臨其境 受滋潤