《師恩難忘》教學設計（精品多篇）

《師恩難忘》的教學設計 篇一

教學重點：

1、學習課文，理解“師恩”一詞，使學生瞭解啓蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情，激發學生敬師愛師的情感。

2、在自讀課文時，引導學生練習畫出自己的問題，學做批註筆記。

3、學認生字13個，學寫10個，在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。

4、仿照田老師編故事學語文的方法，引導學生給古詩編故事，啓發學生展開想象學習語文。

5、學寫摘錄筆記。

第一課時

一、預習課文要求。

1、自讀課文，採用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。

2、瞭解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試着尋找答案。

二、導入新課。

1、板書課題，齊讀課題。

2、根據你預習的情況說說課題的意思。

3、引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什麼事讓他難忘？

三、瞭解課文大意。

1、帶着問題自讀課文。

2、全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啓蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞，給“我”巨大影響的事。

四、指導認真閱讀，深入理解課文。

1、分小組討論自己在預習中遇到的問題。

2、小組彙報本組學習情況。

3、全班交流在小組內未解決的問題。

4、引導學生聯繫課文內容重點理解詞語：

娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬

鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。

5、引導學生重點理解課文第七段。

質疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現中哪些詞可以看出來？

生朗讀第七段，找出相應詞語理解交流（入迷、恍如、發呆、驚醒）。

請生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現場景，體會當時作者的心情。

6、過渡：田老師編故事講課對“我”以後有什麼影響？

7、引導學生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學生理解。）

8、小結：說說此時你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？

五、鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。

第二課時

一、將自己所編的故事全班交流。

二、再讀課文，賞析課文。

1、引導學生思考：“你認爲田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”說出理由。

2、再讀課文，小組交流。

3、小組彙報交流成果。

4、過渡：作者對田老師的態度如何？

5、生找相應的句子讀一讀，說一說，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。

6、小結：田老師用心地教導學生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛着這位老師。

7、讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。

三、學寫摘錄筆記。

將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。

第三課時

一、學生交流摘錄情況，進行評議。

二、比較記憶字形，鞏固識字。

恍畔杖描

光伴仗瞄

三、練習寫生字10個。

《師恩難忘》教學設計 篇二

一，教學內容：

學習江蘇版五年級語文第一課《師恩難忘》的第二課時：深入理解學習課文第3——9自然段。

二，教學目標：

1,認知目標：能正確，流利，有感情地朗讀課文。

2,能力目標：能連貫地複述“我”開學第一課的情景。理解課文中含義深刻的句子。能用“身臨其境，引人入勝” ,“娓娓動聽”造句。

3,情感目標：體會作者對老師的感激和懷念之情，培養學生尊師，愛師，親師的感情。

三，教學時間：

共兩課時

四，教學重點：

感悟作者對教師的難忘之情。

五，教學難點：

學習作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。

六，教學準備：

ppt課件

七，教學過程：

(一)回顧複習：

上節課我們初步的學習了《師恩難忘》這篇課文，在繼續學習這篇課文之前，老師把我們上節課的學習情況檢查一下：

1,生字詞學習情況：課件出示詞語，指名讀，齊讀，師糾正字音。

2,上節課我們學習了1,2自然段，大家回憶一下：田老師給人的第一印象是什麼 (板書：口才好，文筆好。)

(二)導入新課：

1,導入：好了，上節課同學們的學習情況還不錯，老師就檢查到這兒，這節課我們來深入的學習這篇課文。板書課題：1,師恩難忘

2,生齊讀。題目的意思是 (指名回答：老師的恩情學生難以忘懷。)讀了課題，你會提出什麼問題呢 (田老師有哪些恩情讓學生難以忘記 )(指名回答後，師提問：田老師究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的難忘呢 下面我們來聽一聽田老師是怎樣給他的學生上課的 竟讓他的學生如此難忘 請同學們把書打到第6頁聽課文朗讀錄音。)

3,播放課文錄音。

(大家都聽的非常的認真，同學們，40年的歲月會抹去多少人生的記憶，40年前的事情又有多少人能記得。同樣的40年過去了，開學第一天田老師上課的情景，作者的回憶卻仍是那樣的清晰具體。下面以小組爲單位學習3——7自然段進行研究朗讀)

(三)深入學習，再現情景。(學“上課”,感形象。)

1,小組研讀：開學第一天，田老師是怎樣上課的 (指名回答讀3,4自然段)他講了一個什麼故事 指名學生模仿田老師的動作，語調，表情讀第5自然段(師：講了一個與小詩有關的故事)課件出示小詩。

2,你想聽一回田老師的國文課嗎 反覆閱讀第五自然段，然後把這個故事複述給大家聽。說說你很快能複述出來的祕訣。(田老師把一首詩編成一個小故事講給學生聽。首先，故事的內容與小詩的內容吻合；其次，學生在聽故事的過程中已經掌握了詩的意思，並且印象深刻；再次，田老師的故事富有濃郁的鄉土氣息，緊密聯繫生活，學生易於接受，並且故事中又滲透着品質教育，讓學生受到啓迪；最後，田老師講得生動，語言豐富，有助於學生掌握，積累。綜上所述，如此好的教學方法學生當然喜歡了。)

3,作者在聽故事時的表現是什麼樣的 指名回答後讀第6自然段。(課件出示：“我”聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，“我”卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。)

4,用 “身臨其境”造句。《師恩難忘》這篇文章寫得真好，讀起來有種身臨其境的感覺。

5,作者聽得很認真，可見田老師的故事編得怎麼樣 (指名回答：引人入勝，娓娓動聽……)(師：這一句寫出了作者自己的感受，同時點出了老師教學技藝的高超，也說明“我”對田老師的喜愛，欽佩之情。田老師的故事真是天下一絕，難怪作者聽得如癡如醉。

6,速讀課文第二段(3——7),找出田老師教學最讓人佩服的地方，並用筆畫下來。(田老師講故事娓娓動聽，如春雨滋潤，而且每講一課都要編一個引人入勝的故事。)

7,同桌討論，指名彙報。

8,用“娓娓動聽”“引人入勝”造句。

指名回答：我們楊凌的景色真是引人入勝！

語文老師的課講得娓娓動聽，同學們都聽得全神貫注。

9,指導朗讀：正是由於作者上國小時在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，才使得作者走上了文學的道路了，進而長大後成了一位作家。爲此，作者深深地感謝田老師，下面由我們班的男同學們帶着作者的感情深深的，動情的，大聲的齊讀第七自然段。

田老師的課講得娓娓動聽，引人入勝，是田老師用上千個引人入勝的故事把我領進了文學殿堂的大門，這叫人怎麼能忘懷呢 40年後的今天能重逢田老師，那是多麼感人的情景。課件出示課文第8自然段重點句子。

(四)有感情地默讀課文第三段(8——9).(師生重逢，師恩難忘)

1,“課件出示：有一年我回家鄉去，在村邊遇到了老師，他拄着柺杖正在散步。我仍然像四十年前的國小生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”

2,分角色表演：這位赫赫有名的大作家回到闊別已久的家鄉，在村莊的小河邊遇到了40年前的國小教師，他是怎樣做怎麼說呢 作者會怎樣的行禮。發揮你的想象說說。

3,向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：課件出示：作者劉紹棠簡介。(學生自由讀)一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，爲什麼 學生帶着這個問題來讀書。

4,學生找到了課文中一個重點句課件出示：“我在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。”進行理解。(春雨是綿綿的。滋潤着大地，讓花草樹木快樂地生長。田老師的故事是娓娓動聽的，滋潤着“我”的心田，潛移默化地影響着“我”的成長，不斷激發“我”對文學的興趣，提高“我”的文學素養。)

5,學生齊讀。自己再認認真真讀幾遍，細細體會作者的心情與情感，你體會到了什麼，(能用合適的詞來表達嗎) ①體會激動，朗讀 .②體會尊敬，怎樣恭恭敬敬地行禮，朗讀。③體會感激，朗讀。

6,讀一讀8,9自然段，想想還有哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩

7,課件出示：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下了文學的種子。“談談對這句話的理解。(正是由於作者上國小時在田老師那裏學習了四年，聽了上千個故事，才使得作者走上了文學的道路了，進而長大後成了一位作家。爲此，作者深深地感謝田老師。應該說，在田老師門下的學習時光，是十分難忘的。特別是田老師所講的故事，對年幼的”我“影響很大。從文中的”這些故事有如春雨點點，滋潤着我“這句話可以看出，田老師所講的故事，不僅語言生動，而且情節曲折，引人入勝，不僅讓”我“學到了知識，還激發了”我“對文學的興趣。而這種興趣，就像一粒種子，在”我“幼小的心靈深處播種，發芽，開花，結果，影響了”我“的一生，所以”我“深深感謝田老師。)

8,課件出示：用自己的話說說”十年樹木，百年樹人“的含義。(一棵樹苗經過十年才能長成參天大樹，而人才的培養卻需要一個更漫長的過程。種植樹木需要很長時間，而培育人才需要更長的時間，花費更多的心血，所以我們應該尊敬並感激辛勤培育我們的老師。這句話總結全文，再次表達了作者對老師的感激和懷念之情。)

9,課件出示：名人名言

10,小組研究：課文最後一個自然段與課文標題有什麼關係

(課文最後一個自然段有點題的作用)

11,齊讀最後一個自然段。

(同學們，我們的心中此時此刻也一定勾起了對曾經教育培養自己的一位位老師的回憶，那就借大作家來表達我們心中共同的這份難忘師恩。)

12,指導朗讀：說說怎樣讀才能表達作者對教師的尊敬與感激之情

同桌討論；學生自由練讀；老師指讀，相機引導。

是田老師把我領進了文學的大門，40年後重逢老師，我怎能不激動，不恭敬，不深深感謝，讓我們一起有感情地讀8,9自然段。

(五)總結全文。

1,通過以上的學習，我們知道田老師是一位讓人尊敬的好老師。下面請大家把自己想象成作者，帶着對老師的尊敬與感激之情跟着錄音輕讀課文。

2,縱觀全文，說說田老師是一位怎樣的教師 把你心中的感受用一兩句話說出來

(六)遷移練習：

我們這篇課文作者選取了田老師愛講故事的事例，平常，普通，但卻典型，具體，在敘事中融入自己的真情實感，字裏行間流露出對老師的敬愛之情。同學們可以聯繫生活實際，談談老師有哪些”恩"讓他們難忘，體會作者寫作意圖，通過細節來描寫一個人。在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他的一件事寫下來。

(七)佈置作業：

1,選擇自己喜歡的老師，瞭解他的工作，生活等情況。

2,小練筆：老師，我想對你說……

3, 在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他(她)的一件事寫下來。

4,生字生詞：兩遍字，一遍詞，帶拼音

(八)板書設計：

1.師恩難忘

師：口才好 文筆好 生：難忘師恩

編故事娓娓動聽 如春雨滋潤

《師恩難忘》的教學設計 篇三

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

【教學時間】

三課時。

第一課時

一、啓發談話，導入新課

同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。作家劉紹棠在《師恩難忘》這篇文章裏表達對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

二、初讀課文

1、播放課文錄音。

2、帶着是一件什麼事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準字音。

3、通過或聯繫上下文理解詞語：

姥姥唸叨戛然而止引人入勝身臨其境

4、檢查自學情況。

（1）指名讀課文。

（2）卡片正音。

唸叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽

歇腳往事心田滋潤身臨其境

三、通讀課文，整體感知課文大意

1、學生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什麼事。（作者國小一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都是如此）

3、課文中哪句話概括了插圖的意思。（他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來）

四、理清課文脈絡

1、用提取中心段的方式分層。

課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的？

2、學生討論分段，概括段意。

第一段（第1自然段）：我到鄰近的一所鄉村國小讀書。

第二段（第2一7自然段）：教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。

第三段（第8一9自然段）：我不忘老師的教誨之恩。

五。分段讀課文

六、作業

1、給下列生字選擇正確的讀音。

姥lao（)炊chui（）歇xie(）

nao（)cui（）xi(）

2?填字成詞。

身（)其境（）人入勝(）生難忘

（)（）動聽教（）之恩戛然而(）

3、認真誦讀課文。

第二課時

一、複習檢查

1、抽讀生字卡片。

2、說說課文講了一件什麼事。

二、細讀課文

1、細讀第一段（第1自然段）。

（1）指名讀第一段。

（2）這一段簡潔明瞭，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？（那年）

（3）概括這一段的意思。

（4）用陳述語氣讀這一段。

2、細讀第二段（第2一7自然段）。

（1）指名讀第二段。

（2）閱讀思考，初步感知人物形象。

①第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情？

（流露了作者對田老師的敬佩之情：17歲就開始教書，足見出道早，經驗足；口才、文筆都很好，說明他能說會寫，才學出衆）

②開學第一天，田老師是怎樣上課的？（田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把着一年級學弟的手描紅。他再紿一年級上課）

③他爲學生講了一個什麼故事？他是怎麼講這個故事的？（他把《一去二三裏》這苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學生聽。他先把這首詩念一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來）

娓娓動聽是什玄意思？

（形容田老師說得生動，使人愛聽）

④故事與小詩有什麼關係？對於剛人學的孩子來說，這故事有意思嗎

（故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對於剛入學的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們要愛護花草）

⑤從哪兒看出我聽得人了迷？聯繫上下文理解身臨其境、戛然而止。

（我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。聯繫上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止）

⑥作者用有如春雨點點的比喻是要說明什麼？

（田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育薰，從內心發出對老師的讚美）

（3）指導朗讀。

從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什麼特點？

（田老師善於用故事吸引學生的注意，在學生的心田播撒知識的種子。）我們應該怎樣讀？

（深情地回憶，對老師的讚美、懷念之情要自然流露）

指名試讀，自由練讀，女生齊讀。

3?細讀第三段（第8、9自然段）。

（1）齊讀第三段

（2）哪些詞句表達了作者對老師的尊敬、感激之情？（仍然、像…那樣…恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘）

（3）兒時的一位鄉村國小老師爲什麼這樣令作者難忘？（啓發學生再次回顧人物形象，田老師才學出衆，教學技藝高超。40年後，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達了一片尊師之情）

（4）指導朗讀

這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶着深情對老師唱一苜讚美之歌。

教師範讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。

（5）小結並板書。

難忘：像40年前行禮深深感謝

三、朗讀全文

四、作業

有感情地朗讀課文。

第三課時

一、複習檢查

1、辨別組詞。

娓（)炊（）歇（）誨(）

尾（)吹（）息（）海(）

2?訂正下面一句話中的錯別字。

他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然後，遍出一段故事，娓娓動聽的講起來。

（)（）(）

二、總結全文，朗讀課文

1?朗讀課文。

2?總結全文。

本文通過回憶，記敘了自己在國小時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。

3?這篇課文有什麼特色？

本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

三、教學生字字形，指導書寫

1?本文生宇是什麼結構？（左右結構）

2?看看左右兩半所佔比例各有什麼不同？

3?指導書寫。

左右結構的字要寫得緊湊，注意左右比例。

注意歇左半邊的寫法。

4、學生練習描紅。

四、課堂作業

1?讀一讀，再抄寫。

唸叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽

歇腳往事心田滋潤身臨其境

2?照樣子，寫詞語。

例：歇歇腳

恭恭敬敬

3、讀句子，然後用帶點的詞語造句。

（1）田老師先把詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出故事，娓娓動聽地講起來。

娓娓動聽——

王林的口才真好，她，我們都聽得入迷了。

（2）我聽得入迷了，恍如身臨其境，田老師的聲音嘎然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

身臨其境——

讀了《桂林山水》這篇課文，我彷彿，直到時鐘的丁當聲把我喚醒。

《師恩難忘》教學設計 篇四

一、學情分析

學生已能“悟”出一些語文的規律，具備了一定的獨立學習語文的能力，在閱讀中學生能通過自讀自悟、合作討論等學習方式，逐步使自己對作品的感受和理解接近作品本身傳達的思想感情，從而受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

學生已初步學會記摘錄筆記，能獨立識字、學詞學句，但對一些語文基礎知識的學習還需要進一步加強。

二、設計理念

本設計從理解課題入手，引導學生整體把握課文內容，激發學生的閱讀慾望。在整個閱讀過程中，引導學生緊扣“師恩”這一中心，讀、思、議、悟，正確理解，細心品味，感情朗讀。在此基礎上，學生隨堂完成摘錄筆記，意圖通過本文教學進一步引導學生學習讀書方法並大膽實踐。

三、學習目標

1、認會寫會13個生字，學習“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等成語。

2、理解課文內容，從“師恩”一詞中體會到田老師對“我”的巨大影響以及“我”對老師的理解、敬佩和感激。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、學會在自讀課文時畫出自己的問題，初步學習做批註筆記。

四、教學難點 ：

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

五、教學過程

一課時

(一)解題激趣，引入新課

1、板題。學生齊讀課題。

2、師問：“師恩”是指什麼？（指名說）

生1：師是指老師，恩是指恩情，師恩是指老師的恩情。

生2：師恩是老師對我的關心和愛護。

生3：師恩是指老師對我的教育。

師：師恩中蘊涵着很深的意味，同學們只有仔細地讀課文，才能體會到。

［點評：引導學生從解題入手，緊緊把握文章中心，並讓學生帶着解題留下的懸念（師恩所蘊涵着的深刻意義究竟是什麼）進入學習，激發了學生的閱讀慾望和探究意識，使得學習更加積極主動。］

(二)初讀課文，批註、質疑

1、檢查預習（教師檢查學生的書本，及時表揚在書上做記號的同學，並就做規範記號提出自己的意見。）

出示：金鑰匙“閱讀時，在有問題的地方做記號，比如畫問號或直線”。

2、學生自由、自主讀，邊讀邊在自己認爲優美的詞句、不懂的詞句以及有問題的地方做上記號（教師巡視、收集學生劃出的詞句，有選擇地板書在黑板上）。

娓娓動聽無心插柳柳成陰身臨其境戛然而止十年樹木，百年樹人引人入勝起承轉合插柳之恩，我終生難忘！

3、小組相互交流，解決自己在讀書中不懂的地方，教師提示學生在已獲解答的問題旁註記號或寫簡短的答案。

4、指名班內交流自己的問題（對於表現好的學生，教師及時給予肯定）。

生1：田老師愛編故事對“我”有什麼影響呢？我爲什麼要說“插柳之恩，我終生難忘！”？

生2：“十年樹木，百年樹人”這句話是什麼意思？

生3：我既然這樣感念田老師，爲什麼田老師還說“這不過是無心插柳柳成陰”呢？

［點評：在閱讀過程中，選擇合適的時機，順勢將“金鑰匙”欄目印入，讓學生在自己的閱讀實踐中大膽運用“金鑰匙‘所提示的學習方法，學習策略和學習習慣，益於學生很好地掌握讀書方法。］

(三)精讀課文，讀中解惑

1、師：從同學們提出的問題中說明大家已經認真仔細地讀了課文，要想把這些問題解決了，還需要細細地品讀課文。

2、讀1～9自然段，想想田老師愛編故事對“我”有什麼影響？（指名說）

生1：田老師的故事就像春雨一樣，讓我開了竅，學會了形象思維，激發了我的想像力。

生2：田老師的故事就像春雨一樣，在我心中培育了文學的幼芽，使我想當一個作家。

生3：從田老師的故事中，我明白了怎樣學習語文。……

3、讀10～11自然段，討論“無心插柳柳成陰”的意思，田老師爲什麼這樣說？（同桌互說後，指名說）

生1：從這句話看出，田老師當時講故事並不是有意培養我的，他的故事是講給所有學生聽的。

生2：因爲田老師不想讓作者太感激他，出於謙虛才這樣說的。

4、齊讀12自然段，說說“十年樹木，百年樹人”的意思。

生1：一棵樹需要十年的時間才能長成參天大樹，培養一個人才需要一百年的時間，真不容易啊！

生2：這句話說明培養人才很難，說明了教師的功勞很大。

［點評：抓住文章重點語句讀、思、議、悟，繼續引導學生整體把握文章內容，進行個性化閱讀，使之對文章的理解、感悟、認識逐步趨於一致，趨於文章表達的中心。］

(四)總結全文，指導朗讀

1、再議“師恩”。讀了課文以後再說說你對“師恩”的理解。（指名說）

生1：我覺得“師恩”這兩個字包含着老師對我潛移默化的影響，才使我成才了。

生2：我認爲“師恩”中包含着我對老師的尊敬和深深的感激。

生3：“師恩”表現師生之間那種深厚的情意。

2、指導朗讀。說說你認爲應該用什麼語氣讀全文。（自讀後指名說）

生1：我認爲應該用一種感激的語氣讀。

生2：讀5～6自然段，要讀得“娓娓動聽”纔好。

生3：還應該讀出對老師的崇敬之情。

師：同學們說得很好，用你體會到的語氣讀課文，比比誰讀得好（學生自由練讀後指名讀，讀後評議）

［點評：學生在整體把握的基礎之上，理解了文章內容，在與文章進行了充分對話後，學生的感情與文本、與作者相互碰撞、相互交融。此時再讓學生有感情地朗讀課文，便是水到渠成的事了。］

(五)獨立識字，完成摘錄筆記

學生獨立完成摘錄筆記，同桌交流，教師查閱後，及時鼓勵做得好的學生。

［點評：把作摘錄筆記這種語文實踐活動引入課堂，讓學生在閱讀中學習語言，品味語言，欣賞語言，積累語言，使得課堂教學愈顯紮實、樸實。］

教學反思

“新課標提出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，在說話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。由於本課語言生動形象，因此，在教學中注重指導學生積累好詞佳句，從開始的在優美詞句下面畫上記號，到把一些詞句板書到黑板上，到最後的完成摘錄筆記，自始至終讓學生在閱讀中積累，在積累中閱讀，從而掌握正確的學習方法。學而不思則罔，思而不學則怠。”教學時，能結合“金鑰匙”讓學生在不懂的地方做好批註，鼓勵學生自讀解惑。學生在閱讀的過程中，經過深思熟慮，提出個性化的問題。教師及時引導學生精讀課文，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解。抓住“師恩”整體感知、整體感悟，增強了對語文的整體把握、整體理解。開課伊始，引導學生解題，直奔中心；初讀課文，抓住突出課文中心、讚譽師恩的語句“批點質疑”；精讀時緊緊圍繞“師恩”品讀解惑，理解文意；總結課文時，抓住師恩，深入理解、感情朗讀。整個設計圍繞中心突出重點，便於學生閱讀、感悟、深入理解，極有利於培養學生整體把握、個性化閱讀的能力。

《師恩難忘》的教學設計 篇五

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識並正確、規範地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

教學難點：

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。

教學時間：

3課時。

第一課時

教學目標：

1、通讀課文，整體感知大意。

2、理清課文脈絡。學生討論分段，概括段意。

教學過程：

一、導入揭題

1、導入：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）爲什麼會讓你難忘？

2、指名作答。

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。

板書課文標題。

二、初讀全文

1、自學生字詞。

①自由讀。

②指讀，齊讀。

2、指名分節讀課文，相機正音。

三、通讀課文，整體感知大意。

1、學生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什麼事。

（作者國小一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）

3、課文中哪句話概括了插圖的意思？

四、理清課文脈絡。

1、用提取中心段的方式分層。

課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？

2、學生討論分段，概括段意。

一（1）“我”到鄰近的一所鄉村國小讀書。

二（2－7）教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。

三（8－9）“我”不忘老師的教誨之恩。

五、分段讀課文。

六、作業：

1、完成練習冊1、2、3。

2、認真誦讀課文。

《師恩難忘》教案設計 篇六

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：245

《師恩難忘》是蘇教版第九冊的課文。這是一篇語言樸實、情感真摯的記敘文。作者通過對國小一年級時田老師的回憶，書法了對老師的感激和懷念之情。

在教學時，爲了讓學生理解和感悟“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘。”這句話，我設計以下三個環節：

一、       想一想

想一想，40年過去了，可作者仍深深懷念田老師，這是爲什麼？

通過小組熱烈的討論，同學們知道了是因爲田老師善於用故事吸引學生的注意，在學生幼小的心田裏撒播了知識的種子，從而是作者終生難忘！

二、       說一說

回憶一下，選擇教過你的老師的一件事具體地說一說。

幾分鐘靜靜地過去了，一隻只小手舉了起來。同學聲情並茂地說了起來，在每位學生說完時，我都會追問一句“爲什麼這件事你到現在還記得？”他們說有的是老師無微不至的關懷使自己至今念念不忘，有的是老師對自己雖然很嚴格，但卻收益匪淺……

三、       寫一寫

教師節快到了，爲了感謝老師，請同學寫一首小詩作爲禮物送給自己喜歡的老師。

教師巡視指導。

以下是一位學生的佳作：

教師節裏頌園丁

北厙中心國小  五（1）班   李瑩瑩

老師是培育我們的園丁

他們把自己的知識一一都傳授給我們

他們沒有一句怨言

默默無聞地爲祖國培養了一代又一帶的棟樑。

我們像一棵棵小樹

春風裏，老師把自己的心血化成了點點雨露

澆灌着一棵棵稚嫩的幼苗，使他們茁壯成長……

啊，老師！辛勤的園丁！

多少個早晨，太陽還沒升起

您已到校園值日，準備新的一天的教學工作！

多少個晚上，月兒當空，但您還在燈下批改我們的作業！

太陽記錄着您的辛勤

月亮譜寫着您的功勞！

光陰似箭，日月如梭！

在您的辛勤培育下，小樹終將長成一棵棵參天大樹！

有的用老師傳授的知識，建設着我們的祖國

有的當上了光榮的衛士，保衛着祖國的邊疆；

有的便成了新的老師，繼續培育着下一代……

在這裏我要衷心地感謝老師，並祝所有的教師們節日快樂！

（第一範文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：師恩）

此文轉載

師恩難忘教學設計 篇七

一、教學目標

1複習生字詞，在閱讀中理解和積累詞語。

2複習分段方法，劃分段落。

3引導學生練習畫出自己的問題，學做批註筆記。

4，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情。

二、教學重點

1學習課文，抓住重點詞、句理解“師恩”一詞

2引導學生練習畫出自己的問題，學做批註筆記。

三、教學難點

學習批註筆記。

四、教學準備

課件ppt

五、教學過程

（一）複習

1、出示課件：生字詞

生齊讀

2、昨天有孩子對這些詞提出了疑問，有回家留心解決了問題的？

生交流（提示學生在有疑問的詞語旁邊做好批註）

3、四人小組交流：提出問題組內解決，做好批註，並提出不能解決的問題。

全班交流。

（二）讀課文，劃分段落

1、默讀課文，思考：課文講了哪些事？

生交流

（介紹學校和田老師、田老師授課以及對我的影響、回鄉遇見田老師表達感恩之情）

2、根據這幾件事，怎樣劃分段落？

質疑：9自然段的劃分

3、生交流，劃分段落，在書上做批註。

（三）閱讀、理解

1、默讀1—3段

生交流

（條件有限；老師有責任心——課程安排得井井有條；刻苦鑽研——只學習了三個月，口才文筆都很好）

2、默讀4—9段，田老師給你留下了什麼樣的印象？

生交流

3、田老師的愛講故事深深的吸引了作者，哪些詞語最能看出作者的癡迷，用符號標出來。

（入迷身臨其境發呆驚醒，隨文理解詞義）

質疑：什麼是戛然而止？爲什麼老師的聲音會突然停下來？體會到了什麼？

帶着體會讀一讀。（出示課件）

4、同學們都對田老師的故事留下了深刻的印象，你能用上這些詞語，來說說田老師的故事嗎？

出示（娓娓動聽引人入勝身臨其境）

5、你能像田老師一樣給大家講講這個故事嗎？

請生範讀，其它孩子思考：你在這個故事中，你學到了些什麼呢？

生交流

6、引讀：田老師的故事生動有趣，讓我不知不覺中感受到快樂，學到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什麼？

田老師講了上千個故事，如果說一個故事讓我獲得了一份知識，那麼上千個故事我就獲得了——像這樣再說一說“如果……那麼……”

這是多麼大的收穫啊，帶着你的體會，再讀第8自然段。

7、出示課件：劉紹棠簡介。

生默讀。

你還想說什麼嗎？

8、當作者成爲一名優秀的作家時，他沒有忘記是老師啓發了他的想象力和創造力，是老師讓他開了竅，領他走入了文學的殿堂，因此他最想對自己的啓蒙老師說的就是——師恩難忘。（齊讀課題）

課後小結：

課堂的容量很大，抓住主線順勢而導，沒有細細的去講究字、句的含義，並沒有被細枝末節所牽絆，思路、環節都比較清晰。但有些該深進去的東西被一帶而過了，學生並有沒有進行深入的思考，比如9自然段該歸爲上一部分還是下一部分，學生中有爭議，不應簡單幫學生歸納，應引導他們討論，然後真正體會分段的方法。而批註筆記學生剛接觸，指導花的時間比較多，但是如何檢查還是比較困難的事，在今後的教學中，應讓學生學會互評，訓練學生聽、記的能力。