《共工怒觸不周山》教學設計精品多篇

教學目標： 篇一

1、知識與能力：瞭解《淮南子》等相關的文學常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。

2、過程與方法：藉助課文註解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內容；通過出示資料，瞭解作品及人物。

3、情感態度與價值觀：學習遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。

教學設想： 篇二

七年級學生剛接觸文言文，教學時應重在誦讀。再結合課文註釋和工具書弄懂大概意思和主要內容的基礎上，進行誦讀直至成誦。在理解課文的基礎上，注重文化教育的滲透，發揮自主、合作、探究的學習。這樣既調動了學生的積極性，又讓他們更深入地把握文言文的知識點。

教學過程： 篇三

一。 導語：

出示幻燈圖片——共工怒觸不周山

師：我想請一位同學來爲我描述下這幅畫表達的是什麼意思？

生：（略）

（師補充介紹：此人是共工，此山爲不周山）板書課題：共工怒觸不周山

師：看着這幅畫，你有什麼問題想提出來呢？

生：（略）

師：帶着剛纔的問題，我們一起走進《共工怒觸不周山》。

二。 走近作者：

《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。

三。 走入文本：

1、聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節奏）

2、學生自由練讀。（讀準字音，把握節奏）

標記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的。詞句。

3、全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。

4、齊讀。

師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想最大的障礙還是沒有很好地理解文本，那麼本文講了一個什麼故事呢？哪個同學知道？

生述。（可合作交流）

師點評，藉助幻燈片，補充（共工敗）這一情節。

四。 析：

1、師：也就是說這是一場帝王爭奪之戰，爲什麼爭奪呢？文章並沒有具體介紹，傳說（講述故事背景）……而本篇文章寫的正是這場戰爭。與我們以往瞭解的戰爭描寫有所不同，它沒有寫戰鬥場面，沒有寫戰爭規模，甚至沒有寫戰鬥過程，那麼本文主要抓住了戰爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢？

生：怒。

師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態？

生：不順心。

師：從“怒”中，你看出了什麼？（合作探究，教師引導）

設計思路：

a.從“怒”看其表現——“觸”

b.從“怒”看其後果——天柱折 地維絕

c.從“怒”看其戰鬥過程——激烈

（文中並沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的後果，如此神勇，想想他與顓頊的爭鬥的激烈程度，自可不言而喻。請同學們發揮想象，說一說“共工與顓頊爭爲帝”的戰鬥場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態、語言、把握神話想象和誇張的特點）

d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？

（勇敢、豪氣、堅強、願意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）

2、再讀感悟

在朗讀時，應讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！

a.自由讀

b.指名讀

c.男女競賽讀

3、我們從共工身上學到了什麼？面對挫折、困難時，我們應該如何應付呢？（挑戰精神）

五。 主題思想探討：

去掉神話色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和誇張）這則神話故事實際反映了哪些內容？

a.遠古時期原始部落間的激烈鬥爭。

b.先祖對自然界的鉅變的認知。

主題思想：文章反映了遠古部落間的鬥爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象的原因。從側面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈願望。

六。 背一背。

七。 作業：（想象大比拼）

“共工怒觸不周山”時激烈的戰鬥場景。

八、板書設計：略。

教學重點與難點： 篇四

1、重點：瞭解一些相關的文學常識；積累文言詞語，熟讀並背誦《共工怒觸不周山》

2、難點：多角度討論分析，理解文章的內涵。

教學反思： 篇五

文言文教學一直是語文教學的難點，學生討厭學。如何激發學生學習文言文的興趣，確實是一個值得深思的一個問題。

在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設置，挖掘其文化氣息，讓學生在一種輕鬆、愉悅的氛圍當中學習。

第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學生自主置疑爲主，找出本課文言文的重難點，教師適時補充，全面“掃盲”，夯實學生的文言基礎。

第二層“感受、鑑賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑑賞，設置相應情境，發揮想象和誇張，多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。

第三層“思考、領悟”境界中，去掉神話色彩，還原本色。一是讓學生進一步挖掘文章的主旨，二是讓學生體味神話中超現實的想象、誇張的浪漫注意的魅力。

在具體授課環節中：開篇導入採用“猜讀法”，有意識地調動學生學習的積極的興趣；在走入文本環節當中，穿插了一些相關的背景故事，學生興趣濃厚，且有助於對共工這一形象進一步的更爲客觀的全面理解，也避免了在學習文言文時開篇就介紹背景的枯燥無味；在“

感受、鑑賞”環節中，對於從“怒”看“共工與顓頊爭爲帝”的戰鬥場景這一設置，則有效地打開了學生的想象空間，任其思維肆意馳騁……

整篇文言文的教學又貫穿以“讀”的內涵，初讀——感悟讀——鑑賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中昇華。文言文教學離不開“讀”，在“讀”中，每位學生都有着各不一樣體會和感悟，這也是我們教學當中所追求的獨特的個性解讀文化氣息。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習文化的最終目的是形成人的內心世界——道德、修養和美。”文言文學習更應是如此，文言文秉承了中華民族傳統文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學習當中去，讓學生跳出以往的枯燥文言文學習，讓其充滿着生活化、個性化，讓我們的學生學在其中，樂在其中！

課前準備： 篇六

1、學生預習時，注重誦讀：字音要讀準，朗讀要流暢；

2、對照註釋及工具書，基本瞭解詞句的含義，體會大意。

七年級語文共工怒觸不周山教案範例3 篇七

教學目標：

1、知識與能力：瞭解《淮南子》等相關的文學常識；積累文言詞語和特殊句式；熟讀課文，弄懂文章大意；背誦《共工怒觸不周山》。

2、過程與方法：藉助課文註解和工具書，弄懂詞句的含義和全文內容；通過出示資料，瞭解作品及人物。

3、情感態度與價值觀：學習遠古人民無私無畏的奉獻精神和改造自然的英勇氣概。

教學重點與難點：

1、重點：瞭解一些相關的文學常識；積累文言詞語，熟讀並背誦《共工怒觸不周山》

2、難點：多角度討論分析，理解文章的內涵。

課時安排：

1課時

課前準備：

1、學生預習時，注重誦讀：字音要讀準，朗讀要流暢；

2、對照註釋及工具書，基本瞭解詞句的含義，體會大意。

教學用具：

多媒體教學

教學過程：

一。 導語：

出示幻燈圖片——共工怒觸不周山

師：我想請一位同學來爲我描述下這幅畫表達的是什麼意思？

生：(略)

（師補充介紹：此人是共工，此山爲不周山）板書課題：共工怒觸不周山

師：看着這幅畫，你有什麼問題想提出來呢？

生：(略)

師：帶着剛纔的問題，我們一起走進《共工怒觸不周山》。

二。 走近作者：

《共工怒觸不周山》選自《淮南子》。又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作。

三。 走入文本：

1、聽錄音朗讀。（注意正音，把握好節奏）

2、學生自由練讀。（讀準字音，把握節奏）

標記：你覺得需要注意的字詞以及不理解的詞句。

3、全班釋疑詞句，提出需要注意的字詞。

4、齊讀。

師：聲音響亮，感情有所欠缺。我想的障礙還是沒有很好地理解文本，那麼本文講了一個什麼故事呢？哪個同學知道？

生述。（可合作交流）

師點評，藉助幻燈片，補充（共工敗）這一情節。

四。 析：

1、師：也就是說這是一場帝王爭奪之戰，爲什麼爭奪呢？文章並沒有具體介紹，傳說（講述故事背景）……而本篇文章寫的正是這場戰爭。與我們以往瞭解的戰爭描寫有所不同，它沒有寫戰鬥場面，沒有寫戰爭規模，甚至沒有寫戰鬥過程，那麼本文主要抓住了戰爭哪一角度，共工哪一方面，即文中的哪一字來寫的呢？

生：怒。

師：“怒”反映了共工怎樣的心理狀態？

生：不順心。

師：從“怒”中，你看出了什麼？（合作探究，教師引導）

設計思路：

a.從“怒”看其表現——“觸”

b.從“怒”看其後果——天柱折 地維絕

c.從“怒”看其戰鬥過程——激烈

（文中並沒有寫，但是從“怒”中，我們不難看出共工的心不甘，且造成了如此破壞性的後果，如此神勇，想想他與顓頊的爭鬥的激烈程度，自可不言而喻。請同學們發揮想象，說一說“共工與顓頊爭爲帝”的戰鬥場景究竟是怎樣的？可小組交流，注意抓住人物的動作、神態、語言、把握神話想象和誇張的特點）

d.從“怒”看其人——你覺得共工是一個怎樣的人？

（勇敢、豪氣、堅強、願意犧牲自己來改造山河的大無畏精神）

2、再讀感悟

在朗讀時，應讀出共工的那種心不甘，那種憤怒之情，那種地動山搖只勢！

a.自由讀

b.指名讀

c.男女競賽讀

3、我們從共工身上學到了什麼？面對挫折、困難時，我們應該如何應付呢？（挑戰精神）

五。 主題思想探討：

去掉神話色彩，還原本色。（即去掉文中的想象和誇張）這則神話故事實際反映了哪些內容？

a.遠古時期原始部落間的激烈鬥爭。

b.先祖對自然界的鉅變的認知。

主題思想：文章反映了遠古部落間的鬥爭，塑造了一位勇敢、堅強、頗具挑戰精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現象的原因。從側面反映了遠古勞動人民探索自然、征服自然的強烈願望。

六。 背一背。

七。 作業：（想象大比拼）

“共工怒觸不周山”時激烈的戰鬥場景。

八、板書設計：略。

教學反思：

文言文教學一直是語文教學的難點，學生討厭學。如何激發學生學習文言文的興趣，確實是一個值得深思的一個問題。

在《共工怒觸不周山》中，我主要從三個層次來入手，注重情境的設置，挖掘其文化氣息，讓學生在一種輕鬆、愉悅的氛圍當中學習。

第一層“積累、整合”境界中，注重文章的誦讀。以學生自主置疑爲主，找出本課文言文的重難點，教師適時補充，全面“掃盲”，夯實學生的文言基礎。

第二層“感受、鑑賞”境界中，抓一“怒“字咀嚼鑑賞，設置相應情境，發揮想象和誇張，多角度品味“共工”之“怒”，從而看其人。

第三層“思考、領悟”境界中，去掉神話色彩，還原本色。一是讓學生進一步挖掘文章的主旨，二是讓學生體味神話中超現實的想象、誇張的浪漫注意的魅力。

在具體授課環節中：開篇導入採用“猜讀法”，有意識地調動學生學習的積極的興趣；在走入文本環節當中，穿插了一些相關的背景故事，學生興趣濃厚，且有助於對共工這一形象進一步的更爲客觀的全面理解，也避免了在學習文言文時開篇就介紹背景的枯燥無味；在“

感受、鑑賞”環節中，對於從“怒”看“共工與顓頊爭爲帝”的戰鬥場景這一設置，則有效地打開了學生的想象空間，任其思維肆意馳騁……

整篇文言文的教學又貫穿以“讀”的內涵，初讀——感悟讀——鑑賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中昇華。文言文教學離不開“讀”，在“讀”中，每位學生都有着各不一樣體會和感悟，這也是我們教學當中所追求的獨特的個性解讀文化氣息。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習文化的最終目的是形成人的內心世界——道德、修養和美。”文言文學習更應是如此，文言文秉承了中華民族傳統文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學習當中去，讓學生跳出以往的枯燥文言文學習，讓其充滿着生活化、個性化，讓我們的學生學在其中，樂在其中！