國小語文《觸摸春天》教學設計精品多篇

《觸摸春天》教學設計 篇一

一、教學分析

(一)教學內容分析

《觸摸春天》這篇課文是人教版國小語文第八冊第五單元的一篇文章，作者吳玉樓，是湖北省的一箇中學生，這是他在第一屆新概念作文大賽中的一等獎作文。他以簡短的抒情散文的形式真切地描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

乍一看，文章表面描寫的好像是盲童，要用手去觸摸，來感知春天，但是用心品味我們發現“觸摸”這個詞耐人尋味，它包含着一種情感深意——母親觸摸孩子，農民觸摸禾苗……我們也會發現，擁抱雖熱烈。但觸摸則多了一份珍惜，謹慎和用心，是更深沉的一種愛。文章的題目其實已經蘊含着文章的主旨——盲童對春天、對生活、對生命的愛。文章有兩條主線：一是安靜讓人不可思議的奇蹟創造；一條是作者的感受。從驚歎到感動，再到對人生髮出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬於自己的繽紛世界。

(二)教學對象分析

雖然做課班級的學生中間並沒有盲童，但卻有很多“心理上的盲童”。他們對生活中的美好視而不見，表現在語文方面，就是不喜歡看寫景的文章，不喜歡寫寫景的作文，如果有精彩的語句也大都是從作文大全中搬來的陳詞濫調。葉老先生說：“語文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引導學生關注、發現生活的美是我們語文老師迫在眉睫的事。在這個時候《觸摸春天》剛好可以讓我們引導學生去得到一顆熱愛生活的心，擁用一雙用心發現美的眼睛。

(三)教學環境分析

根據教學內容、學生實際情況以及本校的實際情況，選擇多媒體教室進行教學。利用多媒體課件這種信息整合方式與常規教學手段相結合支撐課堂教學，使課堂教學最佳化。

二、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2、引導學生靜下心來從文字中尋找奇蹟，透過文字背後理解奇蹟。

3、體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而收穫感動，最終擁有熱愛生活的情懷。

三、教學重點、難點

(一)教學重點

本課時的教學重點是聯繫上下文和生活實際從文字背後的理解含義深刻的句子，即理解奇蹟。體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

爲了突破這個重點我設計了以下幾個環節：

1、課上爲了拉近學生與文本的距離，在第1課時中，讓同學們進行一次盲人的體驗活動，讓孩子們蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動感受盲人生活的不便，使他們感受到眼睛在生活中的重要情，從而更深地體會到盲童對生活充滿熱愛的可嘆之處。

2、採用書信的形式，提出問題，引導學生抓住重點詞句，結合生活實際對含義深刻的句段自主探究體悟、想象、創作，進一步激發情感，受到啓迪，最後昇華情感。

3、聯繫殘疾人的事例，從課內到課外，從閱讀到表達，讓學生更深刻地體會到我們應該珍惜現在的美好生活，創造屬於自己的靈魂世界。

(二)教學難點

怎樣引導學生從盲童的角度，體會安靜對生命的熱愛，對美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本課的難點。

爲突破難點，講課教師設計了以下幾個環節：

1、讓學生閉着眼睛，在音樂的伴奏下，走進盲童的內心世界。

2、通過書信創設問題情境，在問題的引導下，在興趣的激發下，動情地朗讀，入情入境地分析，感受盲童的內心世界。

3、課外文本的拓展，是從課文走向生活的一個階梯，再次從心底發出這樣的感悟：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬於自己的繽紛世界。

四、教法、學法

教法：採用創設情景、尋找奇蹟——書信引導理解奇蹟——想象改寫感受生命——寫作拓展延伸感受的教學模式，使學生在品讀感悟中理解課文，又能使情感得到薰陶。

學法：通過勾、畫、讀、悟、問題引導、交流、寫作等方法，體現以學生爲主體。

五、教學過程

（一)設計思路(教學流程）

首先，我首先找到第一扇門，引導學生走進課文，圍繞奇蹟展開第一次對話，尋找奇蹟，以信的形式提出問題，激發興趣，理解奇蹟，從而感受生命，發現奇蹟並不是神話，是盲童幾年如一日在花園流連的結果。

接着，用激發想象找到第二扇門，進一步理解奇蹟來源於對生活無比的熱愛，抓住關鍵詞，作爲走進安靜內心世界的大門。講課教師設計了邊聽邊想象安靜手指間感受生命的奇蹟，變換人稱的讀想，去揣摩安靜的心理，然後再變換句式，讓學生練習說話，將安靜多姿多彩的內心世界，化成了一幅生動豐富的畫面，從而進一步昇華感受，盲童那顆熱愛生活的心。

帶領孩子轉換角色找到了第三扇門“感動”，讓學生通過作者的語言，讀出自己的感動，通過聯想，視覺衝擊，思維碰撞，讓盲童、作者、學生三者情感達到旋律上的共鳴。

這三扇門在學生面前相繼打開，引領他們從“不敢相信”到“相信”到“感動”，一步步深入文章的情感深處，一顆熱愛生活的心，深深地印在每個學生的心裏。

(二)教學過程設計

1、課前談話：

同學們，很多老師都聽說四年三班的同學課堂上都能積極發言，勇於表現，但耳聽爲虛。這節課，老師們想親眼來驗證一下，你們能用出色的表現讓老師們信服？看同學們這麼自信，獎勵大家欣賞一個舞蹈表演《千手觀音》。

[設計意圖：激發學生的課堂情緒，調動學生的學習熱情。]

2、激趣導入：

這是一羣怎樣的人在表演？一羣殘疾人把這個舞蹈演繹得天衣無縫，美崙美喚，真可以稱得上是奇蹟。昨天在課文裏我們也認識了一位殘疾人，她的名字叫安靜，她在春天的花園裏也創造了一份奇蹟。今天讓我們繼續學習17課，讓咱們再用心去誦讀那滾燙的文字，到字裏行間去尋找那份奇蹟，透過文字的背後去理解那份奇蹟，並從中收穫一份感動。

[設計意圖：使學生產生對殘疾人的敬佩，使思維快速融入對本課的學習中，板書課題後，讓學生明確教學目標，使學生學有方向。]

3、品析語言，探究體悟：

（1）請同學們輕輕的打開書，自由讀課文，相信大家讀後都有收穫，請拿起筆把寫女孩創造奇蹟的句子畫出來。

（2）同學們，這麼多的不可能擺在你面前，能和大家交流交流嗎？盲女孩創造了這份奇蹟，讓咱們爲她鼓鼓掌吧。

[設計意圖：前兩步設計培養學生讀、思結合，把句子畫在書上，提高課本的利用率，從文字表面尋找奇蹟，突破教學重點。]

（3）這篇課文，老師乍一讀，跟你們的感覺一樣，很容易從文字的表面發現這些奇蹟，可是多讀幾遍之後，我覺得有些詞句難以讓人理解，但如果我弄不懂就無法跟大家共同學習，所以我就決定寫了封信給作者，想知道信的內容嗎？（打開信）讀

（4）讀完信，你們同意我的觀點嗎？你們真是勇於挑戰的孩子，爲你們自己鼓鼓掌，這樣吧，如果你能從文字背後找出說服我的理由，我就拜你爲師。

（5）看誰能勇敢的成爲我的第一位小老師？誰來當第二位？誰來……

[設計意圖：前三步的設計，設計了具有啓發性、開放性的問題，然後給學生廣闊的讀書、思考空間，鼓勵學生髮言、交流，引導學生從文字背後理解奇蹟，突破教學難點。]

（6）小老師們，你們太有頭腦了，謝謝你們讓我、讓在座的各位老師們理解了這份奇蹟，爲了表達這份謝意，我請來了音樂家，咱們閉上眼睛，邊聽音樂，邊想象畫面，當老師的話音停下來，你們就拿起書，把畫在書上的句子連起來讀一讀，相信你一定有話想對安靜說。

[配樂，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一個不可思議的奇蹟，隨着這個奇蹟，我們彷彿看到了安靜第一次來到花園的情景，那是一次又一次的磕磕絆絆，一次又一次的摔倒，她只是想觸摸到一朵花，卻一次又一次地失誤，一次又一次地撲空，可是她多麼愛這裏呀！就這樣，一天又一天，一年又一年，終於有一天，那是她人生中的第八個春天，奇蹟發生了……。

（7）此刻，你想對安靜說些什麼呢？

[設計意圖：在音樂及解說聲中，學生想象盲女孩用一顆愛心創造的奇蹟，收穫一份驚訝，昇華情感，使安靜的形象悄然走進學生心裏。讀書中提高課本利用率，拉近學生與書本的`距離。]

（8）假如現在我們都是安靜，你會怎樣修改第四段中的人稱，並把它讀出來呢？

（9）同學們，蝴蝶在我們手指間撲騰，我們有這樣的體驗，請大家再展開想象，還有哪些感受會在安靜的手指間發生，又給了安靜哪些全新的感受呢？能用這樣的句子感受一下嗎？（出示句子-在）

[設計意圖：改寫、補寫培養了學生的語感能力、想象能力與發散思維訓練，既是理解課文的昇華，又是讀寫結合的語文實踐。]

（10）孩子們，說得好啊，對呀！看得出你們的感受還在繼續，安靜的心中有溫暖的陽光，有美麗的花朵，還有可愛的動物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段寫了這樣一句話，她的心中裝着整個春天，她在用心靈觸摸春天。

是什麼力量讓雙目失明的孩子沒有被命運打倒呢？（是對生命、生活的愛）

[設計意圖：收穫感動，感受安靜對生命、對生活的愛，由知到行。]

4、總結昇華：

（1）一個個不可思議，一幅幅感人的畫面，感動了作者，於是她發出了這樣的感嘆：。

（2）是她的愛，讓我們明白了這樣一個道理：。

（3）此時我想起了兩位殘疾名人（殘疾人圖片及簡介）

他們都在用生命告訴我們。

（4）小老師們，你們陪着我讀懂了作者在文字後面蘊含的許多東西，這些奇蹟真的是盲女孩用一顆愛心創造，我不得不承認自己認識上的偏差。不知不覺中咱們把課文讀胖了，可這還不夠，還要試着用簡煉的語言給作者寫封回信，把課文讀瘦才行。有勇氣試試嗎？

（5）誰能用這樣的格式給作者寫封回信讀給作者聽。（精妙、恰當）

[設計意圖：以殘疾名人和生活中瞭解的殘疾人事例，促進感動，深化作者揭示的人生真諦，起到畫龍點睛的作用。]

5、延伸：

同學們，這節課我們讀懂了文字後面藏着的許多東西，不知不覺中把課文讀胖了，同時我們也收穫了許多感動，這感動是作者帶給我們，誰能口頭給作者寫封感謝信，試着把課文讀瘦呢？（精妙、恰當）

[設計意圖：巧妙總結全文，把學生帶進把課文讀胖再讀瘦這樣的體會中，理解課文內容，既挖掘了教材，又培養了概括能力。]

6、作業：

（1）同學們，前幾天，我在緣份節目中認識了周大觀，他只有九歲，七歲時得了癌症，做了兩次大手術，頭髮都掉光了，可他仍然微笑着對待生活，對待身邊的每一個人，他想做個詩人，在病牀上寫了42首詩，其中有一首詩，名字是《我還有一隻腳》。

（2）學生讀詩。

（3）咱們能不能用筆來寫出你的心聲、願望。

如果你喜歡可以用我有我要的格式來寫你的詩。如果不喜歡這種格式，你可以採用你喜歡的方式，可以寫寫你知道的殘疾人的事蹟，也可以寫寫你今後會怎樣對待殘疾人。

寫完後，老師打算把你們的作品編成一本書，作者是你們大家，課上能完成作品並質量好的，有機會被聘爲編委會成員。好，開始你們的寫作吧！

（4)美文欣賞(3—5人）。

[設計意圖：激發學生創作意識，爲將來的發展奠定基礎。]

7、結語：

謝謝大家課堂上帶給我的精彩，老師從你們身上讀懂了最美的生命在你們的心裏。

國小語文《觸摸春天》優秀教學設計 篇二

設計理念：

《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養，更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。語文閱讀教學的過程，就是啓發學生體驗美和感受美的過程。在教學中，要以學生已有的生活經驗、知識背景和內心需要爲出發點，調動各種器官，設身處地、入情入境地對文本進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入，並走進作品的生命，親歷閱讀全過程。在對美文的美讀中感美情，知美意。整個過程中以學生爲主體，拓展學生自由學習、思考和體驗的時空，注重體現學生認知、思維、情感等心理的活動過程。

教材分析：

《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書第八冊的一篇抒情散文，語言簡潔，文筆俊逸，道理深刻，情感豐富，令人百讀不厭，回味無窮。文章真切地描寫了盲童安靜在花叢中用雙手、用心靈感受美好春天的故事，表達了她熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。身體健全的學生因爲沒有盲人生活的經歷和體驗，難以感悟和體會安靜對生命的的熱愛和對美好生活的渴望。爲突破這一教學難點，在教學中採取以“體驗”爲核心的教學方法，設計全程體驗程序，讓學生在角色體驗、誦讀體驗中完成情感的鋪墊與表達。之後通過引導學生閉目遐思、身臨其境，藉助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現，得到真切的情感體驗。讓學生在想象體驗、對話體驗中促進體驗的完善和昇華，達到情感共鳴及情感昇華的目的，和作者一起觸摸到一種從未有過的生命力，感悟到人生的真諦：誰都有觸摸春天的權利，誰都可以創造一個屬於自己的美好人生。

教學目標：

依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，同時結合四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

1、知識與技能：認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑……”等詞語。

2、過程與方法：

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

（2）能用聯繫生活實際的方法理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，在交流中不斷完善、昇華自己的認識。

3、情感態度與價值觀：體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點與難點：

1、教學重點：引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句，揣摩其中蘊含的道理。

2、教學難點：怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

教學過程：

一、課前體驗，導入課文。

1、交流“假如我是一位盲人”體驗活動的過程及感受。

2、導入課文（板書）。

（設計意圖：課前讓學生參加“假如我是一位盲人”的體驗活動，讓他們蒙上眼睛，走路、讀書、寫字並交流活動的體驗和感受。目的是讓學生切身感受盲人生活的不便和困難，以便更好地體會盲童安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，爲突破教學難點做好準備。）

二、整體感知，自讀自悟。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想，安靜創造了什麼奇蹟？是怎樣創造出來的？劃一劃有關語句，並把劃出來的句子多讀幾遍。

2、學生自讀自悟，教師巡視。

（設計意圖：整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。通過整體感知全文，自讀自悟安靜創造了什麼奇蹟，奇蹟發生的原因？初步瞭解安靜，爲品讀、精讀文章作鋪墊。）

3、檢查預習，學習生字詞。

三、品析語言，探究體悟。

1、學生彙報交流：安靜創造了什麼奇蹟？把自己找到的'語句讀一讀，並說一說讀後的感受和想法。

2、全班交流。

（1）根據學生的發言，相機出示語句。

（2）理解、感悟、品讀。

（設計意圖：圍繞“安靜創造了什麼奇蹟，奇蹟發生的原因？”這一話題進行。抓住文中最爲關鍵的詞句，如：竟然、極其準確等進行品詞析句，體會作者用詞的準確與精妙，並學習運用。同時重視朗讀的指導，讀中感悟，以讀見悟，讓學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。並引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，繪聲繪色地朗讀好課文。）

四、質疑解疑，想象感悟。

1、想象安靜攏住蝴蝶後做了些什麼？

2、學生自由交流。

3、引導讀中質疑。

4、教師引導，學生彙報

5、配樂想象，解疑感悟。

（設計意圖：文章的第4、5、6自然段語句優美，但意境含義深遠，有因此，我引導學生自己發現疑難之處，帶着疑問聯繫上下文在讀中深刻理解和感悟課文。同時相機教給他們理解與體會難句、含義深刻句子的方法，提高理解語言的能力。之後再次創設情景讓學生想象安靜攏住蝴蝶後的所思所想，調動學生的內心情感體驗後，用自己的語言充分表達出來，這樣既對學生進行了一次很好的想象說話訓練，又使學生在情景中逐步走進並讀懂了安靜的心靈世界，解決了教學的難點。）

五、文本對話，昇華情感。

1、理解“誰都有觸摸春天的權利，誰都可以創造一個屬於自己的美好人生。”

2、拓展延伸。

（設計意圖：課內外的緊密結合，既有助於加深學生對熱愛生命這一主題的理解，又拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。）

六、佈置作業，積累實踐。

1、有感情地讀課文並把自己喜歡的段落背下來。

2、小練筆：學習並運用本文的好詞句，把自己參加盲人體驗遊戲的過程與收穫寫下來。

（設計意圖：精心選擇着筆點，巧妙設計小練筆，把自己參加盲人體驗遊戲的過程與收穫寫下來。隨閱讀教學培養學生寫作能力。）

國小語文《觸摸春天》優秀教學設計 篇三

學習目標：

1、通過查字典和聯繫上下文，學生能夠正確讀出“暢、磕、弧、翔”等7個生字，會正確寫出“徑、暢、磕、絆”等9個生字。小徑、流暢、磕磕絆絆”等12個詞語，並理解其意思。

2、通過自讀課文，學生能夠抓住要點，用自己的話比較完整地概括出課文的主要內容，有感情的朗讀課文。

3、聯繫上文體會含義深刻的句子，學生能夠感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生活。

4、通過反覆朗讀，學生能夠背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

學習重點：

體會一些關鍵語句的含義。

學習難點：

感悟作者揭示的深刻道理。

媒體運用：

1、硬件媒體：計算機投影儀。

2、軟件媒體：文字畫面。

教學時間：

30分鐘。

教學過程預設：

（一）激趣導入，揭示課題

1、出示盲聾女作家海倫·凱勒作品《假如給我三天光明》中的有關語句，教師配樂誦讀。

2、談話導入

有一個八歲的盲女孩，和海倫·凱勒一樣，也心懷希望，用獨特的方式觸摸着屬於她自己的春天。這節課就讓我們帶着思考走進課文———《觸摸春天》。

（二）鞏固字詞，檢查讀書

1、學生自由朗讀課文。

2、認讀生字詞，指導書寫生字“瞬”。

（三）走進文本，用心感悟

1、認真聽讀，小組交流。

聽老師來讀一遍課文，邊聽邊想，你都知道了什麼？還有沒有哪些不懂得地方！

2、全班交流感受推薦讀書方法。

（1）交流閱讀後的收穫。

（2）推薦“有文字想畫面”的讀書方法。

3、提出讀書問題感受全新體驗。

（1）學習課文第四自然段。

抓住重點詞“竟然”體會當時的神奇。

創設情景，體會人物內心。

師生同讀，走進人物內心。

（2）學習課文第六自然段

認真聽讀，用心體會。

展開想象，交流聽後感受。

通過詞語“撲閃”與“撲騰”的對比，體會用詞的準確與巧妙。

4、讀寫結合寫話訓練。

此時安靜彷彿還在對蝴蝶說着什麼，彷彿還對自己說着什麼？請同學們把自己想到的話寫下來！

5、相機總結引讀重點語句。

一個生活在黑暗世界裏的孩子，就是因爲她心中有這種濃濃的愛，所以從她這簡單的一攏一放的過程中，我們看到到了她多姿多彩的內心世界，感受到她也在創造着屬於自己的繽紛世界。

所以，作者也不由地發出了這樣的感慨：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界！”

（四）總結提升，拓展昇華

同學們，同在一片藍天下，誰都有生活的權利，只要我們心中有愛，愛自己，愛他人，愛我們身邊所有美好的一切，我們每一個人都可以用心觸摸到屬於自己的春天，去創造一個屬於自己的繽紛世界！

課後練習：

請同學們從下面的題目中，選擇自己感興趣的去實踐。

1．蒐集海倫凱勒的故事。

2．辦一期以“熱愛生命”爲主題的手抄報。

板書設計：

攏住

觸摸春天、繽紛世界

放飛

觸摸春天教學設計 篇四

[設計理念]

《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養，更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富，學生閱讀體驗的產生，有賴於對文章語言文字及文章人文意蘊的品味，引導學生揣摩文章所蘊涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，進行認識與感情的昇華，尊重生命，弘揚個性，觸動心靈，理解生命的真諦與生命的意義。同時，注重課內外的緊密結合，拓寬學生學習語文的渠道。

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活、珍惜生命。

[教學重點]

體會課文中的優美語句所表達的情感，感悟作者揭示的深刻道理。

[教學難點）

引導學生體會文中盲童的內心世界，進而體會主人公對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

[課前準備]

多媒體課件、故事蒐集、樂曲等

[教學過程]

一、引情入境交流情感

1、運用多媒體展示春的美麗景象，配以《森林狂想曲》音樂，讓學生再一次用自己的感官去領略春天的多姿多彩。

師：同學們，在百花盛開的春天，森林裏一片綠綠的，多美呀！

2、此時此刻，你能用最美的語言表達出內心的感受、對春天的讚美之情嗎？

3、學生交流情感體驗。表達內心感受。

[引情入境，讓學生去聆聽春的旋律，通過畫面感受到撲面而來的春的氣息、泥土的芬芳、生命的色彩……爲進一步理解課文及與主人公形成對比，從而爲激發熱愛生活、珍愛生命的情感做好鋪墊]

師：剛纔同學們用眼睛看、用耳朵聽，再次捕捉到了春天的美麗，同時老師也看出你們心中的那一份快樂與欣喜。然而盲童安靜是怎樣用她獨特的方式去感受春天的氣息，捕捉春天的蹤影，用自己的靈性去“觸摸春天”的呢？這節課讓我們一起走進她的內心世界。

4、板書課題：17觸摸春天

5、齊讀課題

二、自讀自悟走近文本

1、回顧：

課文講了一件什麼事？

主人公安靜是怎樣一個小女孩？

她創造了哪些奇蹟？

2、小組內交流。

（概括文章主要內容：本文寫了盲童安靜用手攏住一隻蝴蝶並把它放飛的事情）

[回顧並概括文章主要內容，整體把握閱讀內容]

三、品讀欣賞走進文本

1、默讀課文。讓學生找讀、旁註，畫出文中最讓自己感動的句子。

（教師巡視，個別指點）

2、全班交流。在小組討論的基礎上，組織全班交流讀中感悟，說一說自己對句子的理解。

四、品析探究體悟文本

1、朗讀課文，認真感悟，體會文中重點句子的含義。

師：這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言已盡而意無窮，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，並想辦法進行深入的理解。

2、學生朗讀後彙報自己認爲含義深刻的句子，教師相機大屏幕出示重點句子

這個小女孩，整天在花香中流連……在花叢中穿梭……（沒有一點磕磕絆絆）。

（1）指名朗讀句子。

（2）“沒有一點磕磕絆絆”說明什麼？

（說明安靜對那裏的環境非常熟悉）

引悟：正是因爲她整天在花叢中流連、穿梭，才使得她走得如此“流暢”、“沒有一點磕磕絆絆”，正因爲安靜對生活的熱愛，對春天的憧憬，生命才賦予她神奇的。靈性，纔會有她下文的“極其準確”和“悄然合攏”，纔會有“奇蹟”的發生。

她慢慢地保（伸出）雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（2）想：安靜伸出雙手想觸摸什麼？此刻她的心裏會想到什麼？

教師相機板書：伸出伸向

（3）集體感情朗讀第3自然段。

“安靜的手指悄然（合攏），竟然抓住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（神奇的靈性）抓住了”

（1）“合攏”什麼意思？換成“攏住”好不好？讀一讀，說出理由。

大屏幕相機出示對比句子：

“安靜的手悄然（攏住），竟然抓住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！”

（2）“神奇的靈性”指的是什麼？

（是小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量）

引悟：與其說蝴蝶被安靜用手攏住了，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，落入她掌心的，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。

（3）你是用什麼方法來理解這一句子的？（聯繫上下文的方法理解）

[適時總結學文方法]

生：“（許久），她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

（1）從安靜此時的神情你想象到了什麼？感受到了什麼？

（2）作者從她的這一動作中想象到什麼？

（3）自由讀這句話，讀後談感受。

（4）“張望”一詞在這句話裏體現出主人公安靜一種怎樣的心情？（對視覺的渴望，對生命的渴望。）

教師相機板書：張望

（5）如果把“張望”一詞換成“張開”，這句話的含義會怎樣？（顯得平淡，體現不出主人公對視覺和生命的強烈渴望）

教師相機板書：張開

引悟：她仰頭張望，可見她對蝴蝶的喜愛和留戀。也表現出她對飛翔的嚮往。她的心隨着蝴蝶飛翔的軌跡，同樣感受到了飛翔的快樂，生活的美好。

（6）“許久”一詞表達了安靜的什麼心理？（既想多留蝴蝶一會兒，又不想傷害它，最後還是把它放歸了大自然。）

引悟：安靜自己是一個熱愛生命的小女孩，同時也關愛其他生命。

師：你們談得太好了！能不能帶着你們的體會和感受來讀一讀這句話所在的段落呢？

（7）學生理解後感情朗讀第6自然段。

“我彷彿看見了她（多姿多彩）的內心世界。”

一個盲人的世界肯定是一片黑暗，內心世界怎麼會多姿多彩呢？你是怎麼理解這句話的？（聯繫上下文從安靜的一系列動作來理解，使人感到她的內心世界一定是非常豐富的）

教師相機板書：多姿多彩

引悟：安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶並沒有關閉，她是用她獨特的方式和全部身心來感受絢麗多姿的春天，感受充滿生命力的春天，感受豐富多彩的世界。在她的內心世界裏，同樣是一片明媚動人的景色。

“誰都有生活的權利。誰都可以創造一個屬於自己的（繽紛世界）。”

（1）出示句子：引導學生齊讀。

（2）這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也正是作者寫這篇文章所告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解？

引悟：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈去觸摸春天，感受世界，她是多麼熱愛生活、熱愛生命啊！從她的身上我們體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界上的權利，都應該受到人們的尊重。在現實生活中，我們幸運得多，我們更應該珍愛現在的幸福生活，珍惜生命。

教師相機板書：繽紛世界熱愛生活

（3）學生理解後感情朗讀最後一自然段。

3、打開心靈之窗，伴隨輕鬆的音樂，完整感情朗讀課文。

4、背一背自己喜歡的段落，並把好詞佳句摘錄下來。

（情感是文章的生命線，通過反覆朗讀、思考、交流、討論。結合上下文及生活實際理解文中重點詞、句，想象畫面，並感情朗讀、品味。細緻咀嚼、推敲，體會文本內涵。引導學生以讀悟情、以讀生思，在讀中品、品中讀，經過學生自己的朗讀體會。使無聲的文字轉化爲有聲的語言，讓學生真正走進文本，走進主人公的內心世界]

五、總結拓展昇華情感

1、你仔細研讀了課文之後，對安靜又有了怎樣的認識呢？安靜創造了一個怎樣的屬於自己的繽紛世界？她爲什麼能夠創造出自己的繽紛世界？

（安靜雖然是個盲童，無法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她熱愛生命，是在用心靈去感受生活，用心去看這個世界。一個人只要熱愛生命，熱愛生活，就一定能夠創造一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。這，就是一個盲童的心靈世界）

2、學習這篇課文時，你是用什麼方法獲得這些收穫的呢？

（聯繫上下文；聯繫生活實際；聯繫名人故事；抓住重點詞語、重點句子理解課文，深入體悟……）

3、彙報課前蒐集的熱愛生命的感人故事（解讀張海迪、貝多芬、邰麗華等）。

引悟：一個小盲童能夠用自己的雙手去觸摸春天、感受美好；張海迪能用頑強的意志同病魔搏鬥獲得成功；貝多芬用自己的雙手奏響生命的樂章；邰麗華用美妙絕倫的舞姿征服了觀衆……只要擁有一顆多姿多彩、追求美、熱愛生命的心，生命同樣能煥發出奇光異彩！

（補充資料，鍛鍊了學生的語言表達能力，培養了學生蒐集信息的能力，而且使學生的情感進一步得到昇華]

4、自學“閱讀鏈接”，談讀後感。（海倫？凱特的故事）

師：可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見色彩斑斕的春天，卻用自己獨特的方式――用心靈觸摸到了。正如海倫？凱特所說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。”

5、詩朗誦：《我和春天有個約會》

[通過課文的學習，學生在對生命有了自己的感悟後，發自內心地進行朗誦，在情感上再次受到薰陶和感染，昇華情感]

6、佈置作業課外延伸

將蒐集熱愛生命的感人故事合作整理出“珍愛生命”的專題牆報。

國小語文《觸摸春天》優秀教學設計 篇五

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

教學重點：

引導學生抓住關鍵語句，從盲童的角度體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

教學難點：

引導學生體會課文中的優美語句表達的情意，感悟作者揭示的道理。

教學用具：

課件。

教學過程：

一、親身體驗，導入新課。

1、同學們，請你們閉上眼睛，我們來做個遊戲，整個遊戲過程不準睜開眼睛，老師給你們30秒的時間，請拿出你們的筆和本子，寫一個“春”字。

2、時間到，請睜開眼睛，結果並不重要，重要的是你們剛纔有什麼感受，誰來說說。短暫的盲人生活體驗，就讓你們百感交集了，而盲人卻要終生面對無邊的黑暗，想想他們的生活會是怎樣的？

指名回答，師作小結：聽得出你們對盲人都滿懷同情之心。

3、剛纔我們初讀了《觸摸春天》一文，認識了一位特殊的女孩安靜，她特殊是因爲（），盲童安靜給你留下了什麼印象？誰能用自己的話概括一下文章的主要內容？（2名學生）【順勢小結概括文章主要內容的方法，這也是中年級學生要達成的一個目標】作者通過這個故事想告訴我們什麼？導入課題、板題、讀題。

二、品析語言，悟意悟情。

1、瀏覽課文，找一找作者通過這個故事想告訴我們什麼？用筆畫出來。

（1）學生邊讀邊找邊畫。

（2）彙報，師順勢出示課件：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

（3）齊讀句子說說你的初步理解。（學生剛剛接觸句子理解可能存在困難，引導學生知道這個道理是從安靜身上得到的啓示即可。）

（4）師小結：我們常人都知道盲人的世界是黑暗的，而作者從她身上看到了五彩繽紛的世界，請同學們細讀課文將文中含義深刻、最感人的語句畫出來，寫出你的批註。（引導學生總結批註的寫法：可以是對句子的理解；可以是你聯繫生活實際的所悟；也可以寫下讀了這句話後你所想到的。）寫後帶上你的理解讀一讀句子。

2、學生邊讀邊寫批註，師巡視指導。

3、全班彙報交流：

預設：

（1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

a、學生說出讀後的感受。師順勢引出“竟然、奇蹟、神奇的靈性”抓關鍵詞語、給“竟然”換詞的方法理解句意，體現“不可思議”。並帶上理解讀一讀句子。

b、還有誰有不同的感受？（引導另一名學生從“切身體會”談感受）並帶上理解讀一讀句子。

c、學生從不同的方面談感受後再次理解“神奇的靈性”來自什麼？（預設：聰明才智、對春天的熱愛。）

d、師描述情景，學生再次走進文本，與安靜心靈產生共鳴。

現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟着老師的聲音邊做動作，邊想象。“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上衝滿驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”此時的安靜你是什麼感覺？（指3、4名學生談）

e、這些都是安靜以前從來沒有經歷過的，這真是一個奇蹟，同學們，讓我們再來感受一次，帶着你們的感受一起讀第四段。

f、這神奇的靈性來自於安靜的聰明才智、對春天的熱愛，請同學們在2、3自然段找一找哪些語句能體現出她的聰明才智、對春天的熱愛？

（2）指名學生讀句子，課件出示：

這個小女孩，整天在花香中流連。

安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

a、指2、3名學生談感受，引導學生抓關鍵詞“流連、穿梭、流暢、磕磕絆絆”理解。

（預設：流連：流連忘返。爲什麼？愛花、愛春天。穿梭、流暢、磕磕絆絆體現了她走路動作協調、步履輕盈照應了前文表現出安靜活潑、聰明、熱愛春天……）在理解的基礎上讀句子。

b、再齊讀、感受。

c、聽了你們的感悟，朗讀，老師看到了一個活潑、可愛、熱愛春天的安靜，她穿梭於花叢之中，課件出示想象說話：

安靜穿梭於春天中，她聞到了（）；聽到了（）；觸摸到了（）；感受到了（）。

d、師小結：

安靜這個特殊的女孩她觸摸到了春天的脈搏，感受到了春天的美麗所以作者這樣說：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”（課件出示）

學生讀句子，用換“誰”的方法理解道理。

（3）、你還有感受深刻的句子嗎？課件出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道優美的曲線，述說着飛翔的概念。

a、你從這句話感受到了什麼？

b、你有疑問嗎？生質疑：盲童怎麼“張望”？這個詞用在這裏恰當嗎？

c、同桌討論彙報：

雖然安靜是盲童，她看不到，但她在用心看：上帝爲她關上了一扇門，一定會爲她打開一扇窗。安靜眼睛看不到了。但她心靈的窗戶是敞開的。記得海倫凱勒說過：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那就是用心去看世界。（板書：用心飛翔）

d、指名再談感受。並讀句子。

e、齊讀，邊讀邊嚮往她美好的未來。（讀得輕、慢些）

（4）安靜雖是盲童，她並沒有像你們想象的那樣過上悲慘的、暗無天日的生活，春天來了，安靜用身體觸摸到了花和蝴蝶，用心靈意外地觸摸到了飛翔，那麼秋天來了、冬天來了她會觸摸到什麼？學生聯繫生活經驗想象說話，感受安靜每天都生活的快樂、幸福。從而引出安靜是個熱愛春天、熱愛生活、珍惜生命的孩子。所以她的世界是“多姿多彩”的（出示課件）

三、明白道理，昇華情感。

1、作者看到這動人的一幕，他明白了什麼？（出示課件）同學們再讀句子，聯繫課文及生活實際理解這個句子的意思。（注意對誰的理解）

2、出示海倫凱勒的相片，《千手觀音》劇照，教師隨機旁白：同學們，安靜在花叢中用身體、用心靈來感受春天的氣息，春天的美好；她用自己生活的權利，創造了多姿多彩的繽紛世界！何止是她！你們看！她，名叫海倫凱勒──誰能想到，就是這樣一位又聾又啞又盲的人，竟然畢業於舉世聞名的哈佛大學！她用生命的全部力量四處奔走，建起了一家家慈善機構，爲殘疾人造福不淺，被《時代週刊》評選爲20世紀美國十大英雄偶像。還有這一羣聾啞人用她們美妙絕倫的舞姿征服了每一位觀衆爲我們創造了奇蹟。

3、出示語句：同學們，讓我們帶着自己的感悟再讀這句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”現在你覺得“誰”指那些人？（預設：工人、老師、醫生、學生……每一個人）

4、小結：對於每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才能創造一個屬於自己的多姿多彩的世界。

四、情感凝練、課堂感言。

同學們，相信學完這篇文章你肯定有很多的感慨，動動筆，讓這感動的瞬間在你筆下綻放吧！

你可以爲安靜編首《心中的春天》；你可以爲你或身邊的親人送上激勵性的話語。

五、佈置作業，延伸課外：

1、讀閱讀鏈接，蒐集海倫、凱勒的故事。讀一讀她的著作《假如給我三天光明》。

2、把蒐集到的資料整理整理，辦一份“熱愛生命”的小報。

六、板書設計：

觸摸春天

安靜——————捉、放蝴蝶

熱愛春天

熱愛生命

熱愛生活