《遊山西村》教學設計(精品多篇)
《遊山西村》教學設計 篇一
一、教學目標
【知識與能力】學會本課4個生字,瞭解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思,正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】通過反覆誦讀、聯想、想象,感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學重難點
【重點】品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。
【難點】理解“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”的意思,並嘗試加以運用。
三、教學過程
(一)導入新課
蘇軾在遊歷西林山寺有感而發,題詩寫詞,而流傳至今,而在宋朝同樣也有這麼一位詩人,在遊歷一座村落時,也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《遊山西村》。
(二)初讀感知
1.讀過標題你是否有疑問?
預設:山西村在什麼地方?
過渡:山西村只是一個小山村,作者去這個山西村遊玩會有什麼收穫呢?
2.老師範讀課文,要求學生聽準讀音和停頓。
3.學生自由朗讀,解決生字詞。
指導:學習生字“豚”,注意:不要在“豚”的上面加點,寫法上左窄右寬。
4.學生齊讀,思考概括詩歌大意。
(三)深入研讀
1.試着用自己的話說一說四句詩都是什麼意思?
2.作者這次出遊到底收穫了哪些呢?(小組合作)
收穫一:村民的熱情
(1)從哪裏看出來村民熱情好客?
明確:莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚
(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,從“莫笑”一詞可以看出,詩人叫大家不要笑。這裏的酒菜雖然簡單、淳樸,但包含了村民對詩人的深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀,讀出情感。
收穫二:人生哲理
(1)從哪句詩獲得哲理?
明確:山重水複疑無路,柳暗花明又一村。
(山重水複真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(2)在山重水複,作者以爲無路可走的時候,突然他眼前一亮,看到了什麼?這裏景色怎麼樣?
(3)這句詩看出了怎樣的哲理?
明確:對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多麼難行難辨,只要堅定信念,勇於開拓,人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜,你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)
(四)鞏固提高
詩人出遊獲得了很多收穫,那麼經過今天的學習,你有哪些收穫呢?
(五)小結作業
小結:回顧本課所揭示的哲理,有感情的朗讀詩歌,結束課堂。
作業:1.將這首詩背給你的家長聽,並和他們談談你對這首詩的理解。
2.製作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式,可配畫,編目錄,題寫前言、後記,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本週的綜合學習資料。
《遊山西村》教學設計 篇二
一、教學目的
1、知識:背誦這首詩;理解詩的意境。
2、能力:誦讀能力;聯想、想象能力。
3、德育:陶冶美的情操。
4、重點目標:背誦此詩。
5、目標難點:理解詩的意境。
二、教學過程
(一)作者及背景簡介:
愛國詩人陸游在政治鬥爭中,屢受統治集團投降派的排擠打擊,但他堅持抗金主張,始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰(今紹興)鏡湖之三山村。這道詩作於次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光,表現出作者對農村生活的真摯的情感。
(二)理解詩的意境:
1、“莫笑農家臘灑渾,豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客,以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”,形容菜餚很豐盛。“足”,“足夠”。“豚”,小豬,這裏泛指豬。
2、“山重水複疑無踟,柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆曲的美麗風光,表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,述的是真實感受。重重疊疊的山嶺,彎彎曲曲的流水,遠遠望去好象前面已經無路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花爛漫的地方,突然又出現了一帶村莊。
兩句後來常用以形容陷入困境,忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啓示,引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地,所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光,這一聯轉爲寫村中所見所聞。春社日將臨,農民要祭祀土地神以祈豐年,擊鼓弄簫、載歌載舞,熱鬧異常;農家的穿載簡潔樸素,還保留着古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。
4、“從今若許閒乘月,拄杖無時夜叩門。”意思是說,從今以後,假如你們允許我在空閒的時候趁着晚上的月色前來訪問的話,那麼,我會隨時在夜間拄着杖叩啓你們的家門的。這裏,不僅說明了陸游與當地農民相處得多麼融洽,也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。
《遊山西村》教案 篇三
(一)、教學目標:
1.認識3個生字,會寫4個生字。
2.有感情地朗誦並背誦古詩,默寫《題西林壁》。
3.理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
(二)、教學重點:引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。
(三)、教學難點:體會含有人生哲理的詩句。
(四)、教學過程:
一、揭題導入,激發興趣
同學們,我們的祖國山川秀美(背景圖),有多少文人墨客在遊歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天,高老師就帶來了兩首古詩,一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》,另一首是南宋愛國詩人陸游的《遊山西村》。
二、自讀古詩,讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎?來,同學們,看着手中的書,自由讀一讀,注意讀準字音。
1.指導學生讀《題西林壁》題目,解題:題寫在廬山西林寺的牆壁上。
2.學生讀《遊山西村》
正音
渾 豚 重
三、學習《題西林壁》一、二句:
1.讓我們隨着蘇軾來遊覽一下美麗的廬山吧!(配樂課件)教師有感情地朗讀。
2.詩人從哪幾個角度來觀察廬山,請大家在書上圈圈畫畫。
3.“橫看”是怎麼看?(課件,橫:①使物體成橫向。②從左到右或從右到左,跟“豎”、“直”、“縱”相對。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。)讓學生判斷選擇。
4.從正面看,你看見了什麼?“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?這是怎樣的山嶺?(課件顯示連綿起伏的山嶺)指導讀“橫看成嶺”。
5.從側面看,你看見了什麼?(課件)這是一座什麼樣的山峯?(陡峭)指導讀第一句。
6.那麼,從遠處看廬山是怎樣的?(課件顯示遠近高低的圖片)從遠處看是隱天蔽日,從近處看是危崖險巖,從高處向低處俯瞰是幽谷深澗,從山下仰望則是重巒疊障,所以說是“遠近高低各不同”。
7.(課件顯示六張廬山圖片)從不同的角度看,所見的形狀、姿態各不相同,讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀,集體讀,配樂讀)真是百看不厭,越看越美呀!
四、學習《題西林壁》三、四句:
1.廬山究竟美在哪裏?是雄奇,是壯麗,是險峻,還是幽秀?詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎?他找到原因了嗎?
2.是呀,之所以看不清廬山的真面目,是因爲_____,視野受到侷限。咱們還可以換個說法,因爲_____,所以_____。
3.是呀,作者爲看不到廬山的真面目而嘆息,但他似乎又明白了點什麼?讓我們一起來讀讀後兩句詩。有的同學已經背出來了,誰來適一適?
4.看山如此,看事也是如此,只有全面地多方面地看,才能看清事物的真面目,正應了那句老話“當局者迷,旁觀者清”。
五、學習《遊山西村》一、二句:
1.學了《題西林壁》,我們既欣賞了美麗的風景,又明白了一些生活的哲理。(板書:賞景明理)下面我們隨着詩人陸游到山西村去看看、走走,想想又能悟出什麼道理呢?
2.詩人陸游因爲被朝廷罷官迴歸故里,途經山西村,他此時非常沮喪,非常鬱悶,鄉親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢?請讀讀一、二句。
3、讀着讀着,你眼前彷彿看見了什麼?又彷彿聽見鄉親們說了些什麼?指導朗讀。
六、學習《遊山西村》三、四句:
1.受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連於山水之間。山巒重重,水道彎彎,正懷疑____,突然,他眼前一亮,他看到了什麼?(課件顯示山重水複,柳暗花明)眼前柳綠花紅,又是一個美麗的小山村。
2.眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎?被罷官的陸游本以爲前途渺茫,陷入了困境,但是樸實的鄉親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情,你能讀出來嗎?(指導朗讀)
3.在學習中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?當你做一道應用題百思不得其解,正爲此懊惱時,______。當你和小夥伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時,______。
七、配樂朗誦,感悟情境
同樣的觸景生情,同樣的耐人尋味,讓我們隨着詩文再次來賞景明理。
八、課外鏈接,拓展延伸
其實,還有很多詩像這樣於寫景中蘊含着深刻的道理,有興趣的同學不妨在課後把它找來,讀一讀,背一背。
登飛來峯
宋·王安石
飛來峯上千尋塔,
聞說雞鳴見日升。
不畏浮雲遮望眼,
只緣身在最高層。
遊山西村教學設計 篇四
一、談話導入,解題
1、介紹有關陸游的情況。
2、出示課題:山西村是什麼地方?
二、熟讀課文,知曉大意
1、將古詩抄在黑板上,安排學生自讀。
2、安排小組讀詩,交流字詞。
3、指導翻譯(通過此環節理解詩文大意,掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
三、深入研究、破詩明理
1、齊讀古詩
2、討論:從詩的前兩句你能看出什麼?
3、討論:古詩前兩句說的是農家的待客之道,後兩句卻突然轉向寫景,是不是有些突兀?
“又一村”指的是?(山西村)
4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。
5、啓發談話:古詩中“山重水複疑無路,柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句,表達了詩人對人生境遇的獨到體會,是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結合實際談談自己的理解嗎?
四、指導背誦
1、鼓勵背誦。
2、跟着音樂齊背。
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