孔乙己教學教案設計（合集10篇）

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篇1：孔乙己教案設計

【教學目的】

(一)瞭解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

(二)瞭解小說的社會環境描寫及其作用。

(三)瞭解小說精巧的佈局，

【教學步驟】

第一課時

一、引導閱讀單元提示和預習提示，明確閱讀和欣賞小說的基本途徑和着力點;

爲什麼魯迅說《孔乙己》是他自己最喜歡的一篇短篇小說;初步瞭解《孔乙己》的基本內容、性質和特點，明確學習重點，以便帶着問題學。

二、簡介寫作背景：

要點：《孔乙己》寫於1918年冬，最初發表於1919年4月出版的《新青年》雜誌，後收入小說集《吶喊》。

孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年，魯迅創作這篇小說是在孔乙己生活年代的20多年之後，五四運動前夜。當時，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。

1917年在十月革命啓示下，李大釗等領導和策動了新文化運動，向封建文化教育進行猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰鬥，繼《狂人日記》之後，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰鬥檄文，並渴示那個社會芸芸衆生的昏沉、麻木病態，以“引起療救的注意”。

三、要求學生跳讀，迅速將註釋中的生字注音搬到文中相應的字上並讀準。

成亨(hēng)酒店 硯(yàn) 附和(hè)羼(chān)

蘸(zhàn)舀(yǎo) 打折(shé)了 綻(zhàn)出

四、查詞典解釋：

不屑(xiè)置辯——認爲不值得申辯。

頹唐(tuí tǎng)——精神萎靡不振。

分辯——辯白;努力加以解釋說明。

五、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。(通過“我”——咸亨酒店小夥計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。)

六、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。

明確：第一部分(第1—3節)寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分(第4—13節)寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”爲界限，將第二部分分爲兩層：第一層(4—9節)側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害;第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。

七、學生朗讀第一節。

〔提問〕：故事發生在什麼地點和時間?

明確：地點：魯鎮咸亨酒店

時間：“這是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的時代背景。)

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什麼特點?(從衣服、地點、方式三方面啓發答問)

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“裏”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什麼?

明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。(補充板書：鮮明的階級對立。)

補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閒自得的神情;“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閒。

八、學生朗讀第2、3節。

〔提問〕：掌櫃對長衫客、短衣幫以及小夥計態度上有何不同?這說明掌櫃是怎樣的人?

明確：掌櫃對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候

對短衣幫：不講情義，恣意剝削

對小夥計：兇狠無情。

說明掌櫃虛僞、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

〔提問〕：小夥計所管職務和所處環境使人有什麼感覺?

明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店纔可以笑幾聲”，爲孔乙己出場作了鋪墊。

學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店裏各種人物及其相互關係，有什麼作用?

〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特徵和地方色彩。小說以咸亨酒店爲中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

九、佈置作業：

根據“理解——分析”的要求熟悉課文。

篇2：《孔乙己》教案設計

《孔乙己》教案設計

教學設想

《孔乙己》這篇小說雖然只有三千字左右，但它思想意義深刻，語言含蓄而意味豐富，值得教學的地方比較多，要想講深講重是困難的，而且也沒有必要。教讀課文，應該是以教材爲例，傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基於這樣的考慮，在教學中應始終將小說視爲一個整體，抓住主要問題以勾聯起有關內容。教學中擬以孔乙己的性格特點、孔乙己遭遇悲慘的原因、孔乙己形象的社會意義、小說的結構和語言特色等作爲重點內容。

課時安排

3課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、導入  新課

我們在國中階段已經學過魯迅的哪些小說?(學生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾讚歎說：《孔乙己》寫得多麼好啊!”日本有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起囪?罷餛?∷怠?

二、解題

本文寫於1918年冬天，發表於1919年4月的《新青年》，後來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啓發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取捨。

三、放課文朗讀錄音

要求：1．找出生字新詞。

2．試從課文中找出反映以下內容的話。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對人們的作用。

③孔乙己的結局。

四、品味小說中幾句意味深長的話。

1．反映孔乙己特殊身份的句子：

“孔乙已是站着喝酒而穿長衫的惟一的人。”

明確：“站着喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不願與“短衣幫”爲伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

2．反映孔乙己對人們作用的一句話：

“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”

明確：孔乙己的存在只是爲無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇淒涼。

3．反映孔乙己結局的一句話：

“我到現在終於沒有見――大約孔乙己的`確死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會裏，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

五、分析孔乙已的性格特徵

1．引導學生討論，分析如下語句。

△孔乙已是站着喝酒而穿長衫的惟一的人。

△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

△孔乙己睜大眼睛說：“你怎麼這樣憑空污人清白……”

△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷麼?”

△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

2．指名學生歸納孔乙己的性格特徵。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

六、佈置作業

思考：1．小說的前三個小節並沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什麼作用?

2．孔乙己的形象有什麼社會意義?

第二課時

教學內容和步驟

一、簡單回顧上課時內容，導入  新課

二、提示與思考

1．小說的前三個小節有什麼作用?

2．酒客、掌櫃、夥計等人是怎樣對待孔乙己的?

3．孔乙己的讀書經歷說明了什麼？

4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?

三、交流、討論後明確

1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

2．孔乙己不能與長衫酒客爲伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌櫃以取笑孔乙己爲樂，就連一個12歲的小夥計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之後仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學生討論後明確：

1．社會原因。

(1)封建科舉制度的毒害。

(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民衆的麻木不仁。

(3)以丁舉人爲代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2．自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說主題

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

六、佈置作業

思考課後練習題三、四。

第三課時

教學內容和步驟

一、理清小說的結構

1．指名回顧小說情節的四個組成部分：

開端、發展、高潮、結局。

2．按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

篇3：孔乙己教案設計

孔乙己教案設計

從容說課

《孔乙己》寫於1918年冬。是魯迅繼《狂人日記》之後寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，揭露了爲封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰鬥檄文；從民衆這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。

教讀課文，應該是以教材爲例，傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基於這樣的考慮，教學中始終將小說視爲一個整體，抓住主要問題以勾聯有關內容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。爲此，教學中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。爲培養生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。

教學目標

知識目標

1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

2、理解文章的主題思想。

3、體會小說精巧含蓄的佈局。

能力目標

1、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

3、探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

德育目標

瞭解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

教學重點

1、把握小說主題。

2、分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

教學方法

1、誦讀法反覆誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

2、質疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

3、比較閱讀法將本文與《范進中舉》對照比較，瞭解封建末期知識分子的心態。

教具準備

多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

誦讀，梳理小說的情節結構。分析孔乙己這一人物形象及其生活環境。

[教學步驟]

一、導語設計

設計（一）

大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他爲什麼對《孔乙己》如此鍾愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢？今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它複雜的情感內蘊。（板書文題、作者）

設計（二）

（多媒體展示孔乙己畫像）

同學們，作爲中華民族20世紀的文化偉人，作爲偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啓蒙主義抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型，今天，我們就來認識一下孔乙己這個不朽的藝術形象。（板書文題、作者）

二、資料助讀

投影：

《孔乙己》寫於1918年冬天，當時以《青年》爲陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖於1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在於啓發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

三、誦讀，整體感知文意

1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。

投影：

2、學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句並揣摩其豐富含義。

（1）孔乙己的特殊身份（2）孔乙己的地位（3）孔乙己的結局

學生精彩回答，教師提示：

（1）概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”

句中“站着喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不願與“短衣幫”爲伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

（2）點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”孔乙己的存在只是爲無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇淒涼。

（3）反映孔乙己結局的語句：“我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。”

“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會裏，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

3、請學生理清小說情節結構，並概括孔乙己的六個生活片斷。

學生回答，教師歸結：

六個生活片斷是：

（1）衆人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

（2）衆人譏笑孔乙己考不中秀才；

（3）孔乙己爲偷書作辯解；

（4）孔乙己教小夥計識字；

（5）孔乙己給小孩子們分茴香豆；

（6）側面交代孔乙己被打斷腿。

4、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

（1）填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

投影：

學生思考、交流，教師明確：

穿長衫好喝懶做把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤偶有偷竊從不拖欠酒錢屢遭冷遇想和人交流無人關心、可有可無

（2）深入探因

學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

學生研討回答，教師歸納：

孔乙己“站着喝酒”是因爲他經濟拮据，買不起酒菜，進不了櫃檯內坐着喝。

孔乙己“穿長衫”是因爲他追求功名，不願與“短衣幫”爲伍。

孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因爲他死愛面子，想清白做人。

孔乙己“偷竊”是因爲封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而爲之。

孔乙己“窮得將要討飯”是因爲他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認爲“萬般皆下品”，不願勞動。

孔乙己“好喝懶做”是因爲他受封建教育薰陶，好逸惡勞。

孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。

孔乙己“以讀書爲傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。

孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。

孔乙己“熱心教夥計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。

孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不願理睬他。

孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪爲笑料。

孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。

（3）師生共同歸納孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，悽苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。

四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法

1、學生通讀全文，思考：

小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？

學生小組研討，教師點撥，歸結：

（1）概括介紹：

“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特徵。

（2）肖像描寫：

①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標誌，也是他走向沒落的重要標誌。“一部亂蓬蓬的花白鬍子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特徵。

②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿着一件破夾襖”說明他衣食無着，窮途末路。“盤着兩腿，下面墊着一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。

斷腿前後肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

（3）語言神態描寫：

①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。

②孔乙己睜大眼睛說，“你怎麼這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷麼？”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看着問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。

⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴裏說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

（4）動作描寫：

①“便排出九文大錢”既表現他拮据而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。並對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

②“他從破衣袋裏摸出四文大錢，放在我手裏”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明瞭他悲慘的境地。

2、學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。

五、佈置作業

寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他（她）的外貌、語言、神態。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。

第二課時

[教學要點]

探討課文深刻的思想內涵。引導學生理解課文獨特的敘述視角、社會環境描寫對刻畫人物的作用等。擴展閱讀，與《范進中舉》加以比照。

[教學步驟]

一、檢查作業，導入課文

請小組推舉代表在班上朗讀個人習作，師生共同點評。

二、研讀探討，深透理解文意

1、學生閱讀課文的前三語段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什麼？

學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮圖片，“咸亨酒店”圖片資料，並點撥：

小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會羣體，表現了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關係，這樣一個勢利、冷酷、虛僞的社會環境，爲我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，爲情節的發展奠定了基礎，預示着人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

2、學生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體部分。合作探究：

（1）文中有幾處寫到衆人的鬨笑？他們爲什麼而笑？作者用衆人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什麼用意？

（2）孔乙己到咸亨酒店僅僅是爲了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎？請大膽談出自己的看法。

（3）作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小夥計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什麼？

教師提示：

（1）文中四處寫衆人的鬨笑。

他們意識不到自己與孔乙己同處於社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知鬨笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

用衆人的鬨笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。

（2）孔乙己到酒店不僅是爲了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：

①他只有站在“短衣幫”這個社會羣體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這裏尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產生的悲哀；

②“不拖欠酒錢”是爲了表現他想在酒店這個小社會裏尋求人們對他品行的認可；

③“教小夥計認字”是要求得到人們對他學識的認可；

④孔乙己在別的酒店那裏承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；

⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是爲了想尋求一個讀書人的自尊。

（3）本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小夥計“我”的`角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小夥計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利於表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小夥計涉世未深，還不像掌櫃的那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。

3、討論歸納小說的主題思想。

分析後歸納：

這篇小說，通過對孔乙己後半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態。

三、擴展引申，比照閱讀

請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。

投影：

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說着，往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。衆人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。衆人大眼瞪小眼。一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚麼舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻足如何是好？”衆鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了範老爺。這裏衆人家裏拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再爲商酌。”

教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐着用手爬進“墳墓”。范進光着一隻腳走進“天堂”，可以說，他們雖結局不同，但卻是“殊路同歸”。

《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態，意義更深刻。范進的形象是醜，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結局，周圍人對主人公不同的態度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態度截然不同，揭示了世態的炎涼、人心的勢利。

四、課堂練習

閱讀劉雲龍的《孔乙己那件脫不下的長衫》，回答問題。

①中學課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店裏以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶裏的是他那似乎永遠也脫不下的長衫。孔乙己無疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不願意承認窘境又執意恪守“清高”，的心態。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身着那灰布長衫，但在他們名牌服飾的裏面還固執地罩着那件脫不下的無形的“長衫”。

③很顯然，這“長衫”存在於人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流於短淺。在現實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛着我們？我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人眼裏，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處爲自己考慮，不願放棄既得利益，把解放思想當作裝點門面的飾物。

④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個健步如飛的先行者，做一個敢爲天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里的形勢無動於衷，依舊我行我素。沉浸於往日的陳規陋習之中，甚至連承認那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認真搜尋和思索一下週圍的人和事，就不難發現，這該死的“長衫”還繼續扮演着重要角色，在現實生活的舞臺上仍然存在着那不死的身影。我們到底是以此爲榮，還是以此爲辱？

⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關於思想關於觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關聯的東西所引發的思考，一直縈繫於心。可以斷言，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進步之時。

1、從全文看，當今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是_____________

2、孔乙己不願脫下那破舊的長衫是因爲他窮困、潦倒而又執意“清高”，當今社會的一些人不願脫下那無形“長衫”的原因又是什麼？（依據第③段內容用精練的語言回答）

3、作者對穿着長衫的孔乙己的態度是複雜的，“同情和憐憫”，“其間夾雜些許困惑”。而對當今社會上的“長衫者”，作者的態度又是什麼？（依據第④段內容歸納出兩個詞回答）

4、本文表達的主要觀點是：_______________

參考答案：

1、“陳舊的思想與觀念”或“陳規陋習”。

2、當今社會上的一些人由於思想僵化，因循守舊，爲了私利，而不願解放思想，更新觀念。

3、“無奈”“鄙視”“痛恨”“否定”等。

4、只有拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進步。

五、課堂小結

同學們，世界短篇小說巨匠契訶夫塑造的裝在套子裏的別里科夫形象，給我們留下了深刻印象。那穿着長衫的孔乙己形象，與別裏利夫何其相似。面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，纔是一個全新的人，一個與時俱進的人。願孔乙己的長衫給我們的啓示歷久常新。

六、佈置作業

請你設想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店後的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”爲題續寫小說。

板書設計

孔乙己

魯迅

環境：咸亨酒店封建社會

人物形象：

熱衷功名——科舉失敗

死要面子——自欺欺人

孔乙己好喝懶做——至死不悟

麻木不仁——至死不悟

揭示封建科舉制度的罪惡

主題：

批判麻木冷漠的國民性

篇4：《孔乙己》教案設計

【設計思路】

1、《孔乙己》是魯迅先生“於廖廖數頁之中，將社會對於苦人的冷漠，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風”的小說力作，將其納入文學作品的欣賞單元，頗有意味，因爲可以挖掘的地方、可供鑑賞的角度很多。

2、嘗試“探究性學習”，初步獲得鑑賞小說的方法。指導學生利用材料集中探究人物性格的複雜性和矛盾性，深入探究悲劇來源的複雜性。教師放棄權威角色，與學生共同探討，起着啓發、引導、幫助的作用，在探究中培養學生的語言品析能力和思維能力，嘗試一種探究的樂趣。

3、抓住矛盾性和複雜性是解讀魯迅系列悲劇小說的鑰匙，並學會利用相關的材料撰寫鑑賞文章。

4、鑑賞文學作品不是一蹴而就，需要長期的積累、歷練。激發興趣，培養初步的鑑賞能力，是本次閱讀訓練的要求。文學鑑賞能力需要在實踐中不斷培養。

【學習目標】

1、學會利用材料，從多角度、細節處探究人物性格的複雜性和矛盾性，以及探究悲劇來源的複雜性，初步學會賞析小說的基本方法。

2、抓住矛盾性和複雜性是鑑賞魯迅系列悲劇小說的鑰匙，並學會利用相關的材料撰寫鑑賞文章。

3、在鑑賞中初步學會思辨，思考社會中人的命運與性格、社會等的聯繫。

【學習重點】

學會利用材料，從多角度、細節處探究人物性格的複雜性和矛盾性，以及悲劇來源的複雜性，初步學會賞析小說的基本方法。

【學習難點】

學會利用材料，全方位深入探究悲劇來源的複雜性。

【課前準備】

1、分發積累A卡，指導學習本卡的生字難詞。

2、準備積累B卡，收集有關評價《孔乙己》一文的材料，以備探究學習之用。

3、準備積累C卡，收集有關封建科舉考試的材料，以備探究之用。

【指導學習過程】

一、整體感知

1、教師導入：過去我們閱讀小說，評價人物，總是簡單地判爲“好人”和“壞人”，這就像京劇的臉譜“忠”、“奸”分明，犯了評價的幼稚病；而分析人物的悲劇，喜歡簡單的貼上標籤或無限拔高。真正理解人物、讀懂小說，還要抓住人物性格的複雜性和矛盾性，探究悲劇來源的複雜性。

2、學生利用積累卡，自讀課文，瞭解內容，解決生字難詞。

3、師生討論（重在討論的過程，答案不求統一）

①小說爲什麼將酒店作爲孔乙己活動的環境？

②酒店小夥計“我”是否可有可無？

二、初步探究

孔乙己是怎樣的一個人，具有哪些性格特點？

1、師範讀，學生重點感受孔乙己的言行舉止。

2、論：用“可的人”，概括出孔乙己的形象。

（創設開放的問題情境，訓練學生利用材料，品析課文，從多角度、多層次和細節處探究孔乙己形象。）

學生提出自己的看法：可笑的人，可悲的人，可憐的人，可惡的人，可氣的人，可愛的人……（學生觀察人物的角度不一樣，得出的看法也不一樣。由淺入深，從片面到全面，就是一個認知水平提高的過程。讓學生去發現，去探究，去補充，教師起引導者和幫助者的作用。）

3、找出依據：讓學生細讀課文，篩選信息，找到句子，支持自己的看法；可以重點抓住一、二點，給予精心品析。

①討論：孔乙己是一個“可笑的人”（引導學生探究孔乙己的可笑，在於自相矛盾）

可笑之一：孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。（巨大反差，尷尬可笑）

可笑之二：“竊書不能算偷……”（迂腐、狡辯）

可笑之三：便排出九文大錢。（裝闊、炫耀；書呆子的一絲不苟）

可笑之四：……

②討論：孔乙己僅是一個“可笑的人？”還是……（可惡的人）。

典型處：可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。

③討論：在他的可笑、可惡之外，還有……（可愛之處）。

可愛之一：他說，“讀過書……我便考你一考。茴香的茴字，怎樣寫的？”（真心誠意）

可愛之二：他便給他們茴香豆吃，一人一顆。（善良、愛心）

④討論：孔乙己是可笑、可惡、可愛的一個人，他還是……（可悲、可憐的人）

可悲之一：衆人都不知道他的名字，取一個綽號喚作“孔乙己”（卑賤的人）

可悲之二：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。（多餘的人）

可悲之三：……

⑤進一步討論：爲什麼孔乙己的可笑帶着淚水，可惡不使人恨，甚至是可愛中透着涼意？（因爲他的可笑、可惡、可愛中包藏着深深的可悲。）

A、可笑中的可悲：

a、穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

（窮死不肯脫下象徵讀書人身份的破爛長衫，多麼可悲。）

b、竊書不能算偷。君子固窮。多乎哉，不多也。

（典型的孔乙己式語言，透着迂腐，發着酸氣。鼓勵學生積極品味語言，提出新解。）

B、可惡中的可悲：不會營生→好喝懶做（這是一個深入點，性格可惡，還是封建教育制度的可惡。）

C、可愛中的可悲：熱心考“茴”字和分給孩子茴香豆。

（這是一個難點，引領學生感受一個落魄讀書人的孤獨與淒涼。）

討論、小結：（引入瞎子摸象的故事，啓發學生思考如何正確評價人物？）評價一個人物不能像瞎子摸象一樣，摸着一個地方就說是全象，而要多角度、多層次，全面深入地評價一個人。孔乙己是可笑、可惡、可愛、可悲的，這組成他悲劇的性格，交織成他悲劇的人生。

4、討論得出。鑑賞要點：①學會利用材料，幫助落實重點，從多角度、細節處，品析人物性格的複雜性和矛盾性。

三、深入探究

討論：可惡與可愛，可笑與可悲，組成了孔乙己悲劇性格；悲劇性格演繹悲劇人生，他的人生悲劇還由什麼原因造成的？

1、引入有關封建科舉考試的材料和《范進中舉》的精神片斷描寫，從感性和理性兩個方面，幫助學生理解科舉制度的罪惡，瞭解天堂地獄一考之間，懂得封建教育思想的弄人，以及“萬般皆下品，唯有讀書高”的罪過。在更大的文化背景下，理解孔乙己的悲劇來自封建科舉制度，他是這一制度的犧牲品，是制度的悲劇。

引導學生繼續探究孔乙己的悲劇還由什麼原因造成？

⑴討論：環境使然，在課文中尋找，這是怎樣的一個社會環境。

①掌櫃是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣（冷漠）

②幾次寫到“笑”，一是圍繞孔乙己因偷被吊打的“笑”。二是嘲笑孔乙己連半個秀才沒撈到，三是孔乙己被打折了腿，仍要取笑。（無情、冷酷）

③念念不忘“孔乙己”還欠十九個錢呢！

④……

小結：這是一個冷漠、無情的社會，是造成孔乙己悲劇的另一個重要原因，這也是社會的悲劇。

⑵討論：人們是如何看待孔乙己的？（笑料、多餘的人）

孔乙己的自我感覺、自我認識如何？（至少是個讀書人，高人一等）

從這種反差中，我們可以認識到孔乙己的精神處於一種什麼狀態？（麻醉，被毒害，精神悲劇）

⑶討論：小說爲什麼三番五次寫到“笑聲”，這似乎與小說的悲劇氣氛不相符合？

以樂寫悲，一倍增其悲。這種笑聲，其實是反覆渲染人們對可憐的孔乙己的逗弄賞觀、取笑作樂，人性到了這種地步，其實也是人性的悲劇。

3、討論得出借鑑要點：學會利用材料，幫助攻克難點，全方位深入探究悲劇來源的複雜性，感受《孔乙己》一文中徹頭徹尾的大悲劇。

四、擴展探究

學習課文之後，初步獲得鑑賞小說的方法，找到“抓住矛盾性和複雜性”是鑑賞魯迅系列悲劇小說的鑰匙，並利有相關的材料撰寫鑑賞文章。

(1)列舉系列鑑賞題目給學生，選其一課外完成，做到口子小，挖掘深。

1、我看楊二嫂（抓住其複雜性來分析，重新認識楊二嫂）。

2、祥林嫂的悲劇（參閱《祝福》及相關材料）。

3、孔乙己與范進比較欣賞A、B、C（參閱《范進中舉》全文）

4、……

(2)要求學生學會選擇相關材料（專家、學者的品析文章，讀者的讀後感）、平行材料（人物命運或性格類似的作品）等進行參考、比照、分析，撰寫鑑賞文章。

附：

積累A卡

1、注意音形義

闊綽(chuo)：闊氣孱(chan)：混合、摻雜踱(duo)：慢慢地走。（注意文中的含義）蘸(zhan)：沾折(she)：斷不屑(she)置辯：認爲不值得與人分辯。

2、釋義

“短衣幫”與“長衫主顧”上大夫孔乙己

積累B卡

一、關於孔乙己這個人物形象

在人們的心目中，孔乙己只是一個非常可笑的人物，一個可以解悶取樂的工具。這“可笑”，首先表現在他的外貌的奇特和思想的迂腐上面：孔乙己是酒客中間唯一的“讀書人”，又是“站着喝酒而穿長衫的唯一的人”；“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的鬍子。穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。單從這幅獨特的肖像看來，也約略可以判定，這是一個頹唐不堪、沒有前途的書呆子了。不是嗎？舊社會的生活對這個人物顯得是那樣殘酷無情，幾乎把他逼到了窮途末路，變成“討飯一樣的人”了，可是他不願意拋棄那件“破長衫”，還要擺出“讀書人”的臭架子，窮酸相，滿口“之乎者也”，教人半懂不懂，以表示自己比別人高明幾分。可是，別人不但不把他放在眼裏，反而藉此逗笑取樂。當別人直截了當地揭穿了他因偷何家的書被吊着打的時候，他一面“漲紅了臉”“額上的青筋條條綻出”，一面爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷麼？”接着就說了些“君子固窮”“者乎”之類似通非通的話，於是，便引得衆人鬨笑起來；店內外充滿了快活的空氣”。孔乙己是自尊的，可是別人卻故意要去刺痛他，問他爲什麼連半個秀才也撈不到手，這就使他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，回答不出，於是，“衆人都鬨笑起來；店內外充滿了快活的空氣”。

這是一幅多麼可笑，然而又是多麼可悲的畫面呵！一面是災難、痛苦和不幸；另一面是無聊的逗笑和取樂，把“樂趣”建立在別人的痛苦上面，封建社會中人與人之間的冷漠和無情，通過這幅“可笑”而又可悲的畫面，不是暴露無遺了嗎？含着眼淚的笑，以喜劇形式出現的悲劇，這是魯迅在這篇小說中所表現的獨特的藝術風格。

孔乙己誠然是“可笑”的，但在這“可笑”的背後，卻隱藏着弱小者的寂寞而痛苦的靈魂。

孔乙己，這個浸透了封建思想的舊社會的犧牲品，在他的品性中，難道沒有一點可取之處麼？他的淒涼的結局，難道不能引起人們的絲毫的同情和關懷麼？

孔乙己在那羣無聊的酒徒和小市民中間是找不到絲毫的人間的溫暖的。成人社會的冷酷無情，逼着他把自己的真誠的感情轉移給孩子們，他也迫切地希望着從孩子中間獲得一些溫暖和諒解。他真心誠意地考小夥計“茴”字的四種寫法，給孩子們每人一顆茴香豆，這些地方使我們發現他的迂腐的個性中還包含着誠懇和善良。可是即使在孩子們中間，孔乙己也還是找不到絲毫人間的溫暖。

孔乙己是封建科舉制度奴役下的一個可憐的犧牲品，黑暗王國裏的一個被侮辱與被踐踏的卑微的小人物。他的迂腐無能，是受封建文化、科舉制度毒害的結果。他雖然已經滄落在社會的最低層，但對仕途的夢想，卻並沒有完全幻滅，他念了一輩子書，到了鬚髮花白的年紀，還只是個“童生”，連個秀才都不是，卻只知道“茴”字的四種寫法，既不能進學，又不會營生。人們哪個還瞧得起他，早把他看成一錢不值的廢物了，可是他還自得其樂，滿口“詩云子曰”，表示自己至少是個讀書人，比人高出一頭，在某種程度上，有點阿Q相。這真是個精神悲劇。魯迅用他的銳利的筆，就是這樣透過孔乙己的靈魂，把封建文化、科舉制度的道德文明的虛僞與無恥，以及它對歷代知識分子的嚴重精神戕害，冷靜而深刻地剖析出來了。

顯然，魯迅在描繪這個被舊社會扭曲了靈魂的“多餘的人”的悲慘一生的時候，是交織着愛及憎兩種相當複雜的感情的。孔乙己不是壞人，在他身上還保留着善良、誠實的品性，在這地方，魯迅寄予他深切的同情；可是，作爲一個揹負着沒落階級不可挽救的悲劇命運的人，魯迅就給以嚴厲的鞭撻，毫不容情地把他從歷史舞臺中葬送出去，替他唱出了一支無限辛酸的輓歌。

（張德林《含淚的笑》）

二、關於小說的主題思想

作品把故事從頭到尾都安排在羣衆熙攘的咸亨酒店門口，不厭其煩地描繪羣衆中爆發的一陣陣鬨笑，這就是把孔乙己身上的封建教育毒害放在喜劇的笑聲中進行辛辣的批判，更重要的是作者細緻描繪、反覆渲染了社會人們對這個可憐弱者的逗弄賞玩，取笑作樂，這就把一個更大、更嚴重的社會悲劇觸目驚心地推到讀者面前。“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一增其哀樂。”（王夫之《姜齋詩話》）魯迅深通藝術辯證法，在《孔乙己》中出色地運用喜劇的形式表現悲劇的內容，因而使悲劇越發顯得深沉哀痛，撼人心魄。所以《孔乙己》不僅是一篇“憤怒討伐儒家教育的戰鬥檄文”，實在還是一幅描寫中國封建社會人民羣衆思想昏沉、精神麻木的生活風俗畫。

可見，孔乙己受封建教育和科舉制度的毒害並不是小說《孔乙己》的全部內容。因爲那店堂內外的一陣陣愚妄、麻木的鬨笑聲，就不是封建教育所能概括得了的。作者把孔乙己擺在酒客、掌櫃、小孩子的日常閒談、戲弄中不動聲色來刻畫，他的悲劇在社會羣衆的鬨笑中逐步展現出來，這樣的藝術構思就使《孔乙己》的主題勢必比“抨擊封建教育和科舉制度的毒害”更爲深廣。

（陳根生《談談〈孔乙己〉的主題》）

三、關於小說中一些詞語、句子等的分析

“竊書不能算偷……”

“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷麼？”這是小說裏所寫的孔乙己爭辯時所說的話。

“偷”“竊”“偷竊”三個詞同義，一個是口語詞，一個是古語詞，一個是書面語詞。在這裏三個詞分別運用，各得其所，既符合語境條件，又有助於刻畫小說所規定的人物的特定性格。小店裏人們取笑孔乙己，系日常對話，用口語詞“偷”。孔乙己爲了辯解而用古語詞“竊”，故意在字面上做文章，似乎“竊”與“偷”本質不同。這固然是爲了擺脫窘境的辯解，也同他開口閉口“之乎者也”的性格特徵相吻合，更顯出這個沒落的封建文人的迂腐和可悲。故事敘述人“我”的敘述不用“偷”而用“偷竊”，特意把“偷”和“竊”連了起來，點破孔乙己的辯解，同時也符合敘述語言（不是人物對話）的語境條件，符合“我”作爲懂得幾個字（居然能寫出茴香豆的“茴”字）的店小二的身份。詞語的恰當運用適應了語境條件和刻畫人物性格的需要，使篇章前後和諧統一。如果把原文的“偷”與“竊”互換，或者把“偷竊”換用爲“偷”或“竊”，既不合語境條件，也會破壞人物性格的一致性，影響意思的確切表達和篇章前後的和諧統一。

（王爾齡夏康達《〈孔乙己〉難句解》）

四、關於孔乙己出場時肖像描寫的作用

孔乙己的長衫描寫，作爲塑造形象揭示性格的點晴之筆，可謂力透紙背、入木三分。確實，如果魯迅先生只寫孔乙己站着喝酒而不寫其穿着長衫，就很難簡明地揭示出主人公思想意識和其所處的經濟地位之間的矛盾，奇峯般地凸現出他迂腐寒酸的性格。這長衫是人物靈魂的標籤，是主人公悲劇命運的廣告。

（田又生《孔乙己的長衫哪裏去了》）

不管怎麼說，孔乙己的長衫不見了。長衫怎麼被脫下的，任憑大家去合理地想象。但必須明確的是，它要與文章的主題思想、與人物的性格命運緊密聯繫。孔乙己死死不肯脫下長衫，是爲了擺讀書人的架子，是幻想躋身上流社會。這就說明孔乙己中了封建教育“萬般皆下品，惟有讀書高”的毒害極深；“一心向上爬”的封建等級觀念濃厚，是至死不悟的。他企圖以一件長衫來擡高自己的社會地位。可是孔乙己畢竟是一個“沒有進學”，連溫飽也無法解決，靠“鈔鈔書”，甚至“偶然做些偷竊的事”來苟延餘生的讀書人。丁舉人借孔乙己偷了他家的東西之機，一頓慘無人道的痛打，既殘酷地打殘了孔乙己的肉體，也打破了他那件本來就破破爛爛的長衫。孔乙己的長衫是被丁舉人無情“剝”下的。

（何國森《長衫到哪裏去了》）

積累卡C

一、科舉制度簡介

隋以後各封建王朝設科考試選拔官吏的制度，由於分科取士而得名。漢代已有考試取士之法，但系臨時措施，並未形成定製。隨文帝廢除世襲貴族壟斷的九品中正制，這從當時來說是歷史的一大進步，因爲它使下層的有才之士脫穎而出。隋煬帝時始置進士科，一直延續到明清。清朝的科舉考試，一般童先生在縣或府裏參加院試，考取的爲“生員”，叫“進學”，也就是中了秀才；秀才再到省會參加三年一次的鄉試，考中的爲“舉人”；舉人的選拔考試，中者就是進士。明清兩朝的考試內容以《四書》、《五經》的文句爲題，規定文章的格式爲八股文，解釋須依朱熹的《四書集註》等書，以“一孔之見，一人之注”的集中和權威，極大地束縛了古代知識分子的想象力和創造力，是對人才的桎梏，科舉制度已經走向反面。科舉制度的最大惡果就造就了一大批追求功名而死讀書，讀死書的“孔乙己式的人物”，抱着“萬般皆下品，唯有讀書高”的人生信條，屢敗屢考，屢考屢敗，窮困潦倒一生，成爲封建科舉制度的犧牲品。由於科舉考試製度對人才的極大桎梏，以及與社會發展的不相適應，光緒三十一年，推行學校教育，科學制度廢除。

二、《范進中舉》精彩片斷集粹

1、次日，行香掛牌，…………范進磕頭下去了。

2、次日，范進少不得拜拜鄉鄰。…………一頓夾七夾八，罵的范進摸門不着。

3、報錄人見了道…………再爲商酌。

4、胡屠戶道：“我那裏還殺豬！…………范進又謝了領居

篇5：《孔乙己》教案設計

第一課時

一、導入

同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多麼好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》

二、時代背景介紹（略）

三、導讀

1．檢查預習，正字注音

2．請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題：作品敘述和描寫的中心是什麼？作者是怎樣描寫社會風情的？

3．請學生回答思考題，教師出行引導和評價。

要點提示：

（1）開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。

（2）作者描寫社會風情的有三處：把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。從“我”的職務的變換，可以窺探掌櫃冷酷勢利的一面。掌櫃是一副兇臉孔，主顧也沒有什麼好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼

4．提問：前3段的描寫與敘述，對於孔乙己的'出場有何作用？

揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）。

5．教師要求學生回憶小說的三要素，並附帶分析環境描寫的作用。

6．學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。

7．佈置課外作業（略）

第二課時

一、導讀

1．先找一位基礎比較紮實的學生朗讀課文第4－8自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。

提示：

（1）要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然後確定這幾段所用的人物描寫的方法（集體回答）。

（2）師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點

要學生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，並着手分析其性格特徵。

找出肖像描寫的語句進行分析。

找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析。

提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？

2．教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什麼不同的含義，其中有些人是以鬨笑取樂的。想一想，爲什麼那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道鬨笑取樂？以鬨笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什麼特殊的藝術效果？這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。

3．體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反覆出現的效果。

4．分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己爲什麼不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什麼樣的心境？

提示：這一句話有承上啓下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的淒涼和心靈的孤寂。

5．分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。

篇6：《孔乙己》教案設計

教學目標:

1、通過情節感知人物的特徵，通過批註進一步理解人物形象。

2、梳理人物之間的關係，明確人物所處環境的特徵。

3、根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

教學重點難點:

重點：

(1)通過情節感知人物的特徵，通過批註進一步理解人物形象。

(2)梳理人物之間的關係，明確人物所處環境的特徵。

難點：根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

教學過程:

一、導入新課

《孔乙己》是魯迅先生經典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學習這篇小說。

回顧，小說的三要素：人物，情節，環境

二、讀課文並感知

1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。

2、感知孔乙己是一個怎樣的人？

人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特徵，並在文中找出依據）

可引導學生在文中找現成的詞語或者在情節中感知

（表象上：老，髒表現上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）

二、梳理關係，批註理解

1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什麼關係？（他們對待孔乙己的態度行爲）

圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌櫃（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）

說明：“我”是咸亨酒店的小夥計，是故事發生髮展的見證人和參與者，設置的優點是增加小說的真實感，表達的親和力。

2、孔乙己可笑嗎？

（可笑，可憐，可恨等）

找出相關的句子作分析式批註，交流（推測人物行爲表現後可能存在的原因）

三、咬文嚼字，主題探究

1、孔乙己身上有優點有缺點，但爲什麼周圍的人對待他的態度驚人的一致？這些人組成的是怎樣的社會縮影？

研讀1-3節內容，（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的狀態一樣嗎？（姿態：站着；坐着，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）（3）我和掌櫃，我們和客人之間什麼樣的關係？（生厭，不信任）

小結：人：冷漠，自私社會：貧富，等級

2、小說結尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認爲孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經決定了他的命運？）爲什麼，從文中找依據，交流。

四、板書及作業小結

1、板書“笑聲中的悲劇人物”

2、作業：

（1）想象孔乙已死亡時的一幕，寫作，200字左右。

（必須要有人物描寫和景物描寫的運用）

（2）書寫包含人物（對立，強弱）關係的一個場景，體現你的情感傾向，300字左右。

（1）、（2）作業中完成一項即可。

（3）、課外閱讀魯迅小說《阿Q正傳》

篇7：《孔乙己》教學設計

從容說課

《孔乙己》寫於1918年冬。是魯迅繼《狂人日記》之後寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，揭露了爲封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰鬥檄文；從民衆這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。

教讀課文，應該是以教材爲例，傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基於這樣的考慮，教學中始終將小說視爲一個整體，抓住主要問題以勾聯有關內容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。爲此，教學中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。爲培養生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。

教學目標

知識目標

1．理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

2．理解文章的主題思想。

3．體會小說精巧含蓄的佈局。

能力目標

1．學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2．品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

3．探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

德育目標

瞭解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

教學重點

1．把握小說主題。

2．分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

教學方法

1．誦讀法

反覆誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

2．質疑探究法

小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

3．比較閱讀法

將本文與《范進中舉》對照比較，瞭解封建末期知識分子的心態。

教具準備

多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

誦讀，梳理小說的情節結構。分析孔乙己這一人物形象及其生活環境。

[教學步驟]

一、導語設計

設計（一）

大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他爲什麼對《孔乙己》如此鍾愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢？今天，我們就一起走進小說――《孔乙己》，去體味它複雜的情感內蘊。（板書文題、作者）

設計（二）

（多媒體展示孔乙己畫像）

同學們，作爲中華民族20世紀的文化偉人，作爲偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啓蒙主義抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型，今天，我們就來認識一下孔乙己這個不朽的藝術形象。（板書文題、作者）

二、資料助讀

投影：

《孔乙己》寫於1918年冬天，當時以《青年》爲陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖於1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角――魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在於啓發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

三、誦讀，整體感知文意

1．學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。

投影：

（1）注音：

闊綽（chuò）

羼（chàn）

綻出（zhàn）

拭（shì）

（2）釋義：

格局：佈置的格式。

闊綽：闊氣。

污人清白：毀壞人家的名譽。

綻出：文中是突露出來的意思。

君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安於窮困。固，安守。

間或：偶然，有時候。

不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認爲不值得。

頹唐：精神不振作，情緒低落。

營生：謀生，籌劃如何生活。

2．學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句並揣摩其豐富含義。

（1）孔乙己的特殊身份（2）孔乙己的地位（3）孔乙己的結局

學生精彩回答，教師提示：

（1）概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”

句中“站着喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不願與“短衣幫”爲伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

（2）點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”孔乙己的存在只是爲無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇淒涼。

（3）反映孔乙己結局的語句：“我到現在終於沒有見――大約孔乙己的確死了。”

“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會裏，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

3．請學生理清小說情節結構，並概括孔乙己的六個生活片斷。

學生回答，教師歸結：

六個生活片斷是：

（1）衆人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

（2）衆人譏笑孔乙己考不中秀才；

（3）孔乙己爲偷書作辯解；

（4）孔乙己教小夥計識字；

（5）孔乙己給小孩子們分茴香豆；

（6）側面交代孔乙己被打斷腿。

4．四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

（1）填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

投影：

孔乙己是站着喝酒但又_______的人。

孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。

孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。

孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

孔乙已是熱心教小夥計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。

孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。

孔乙已是個使人快活但又_______的人。

學生思考、交流，教師明確：

穿長衫好喝懶做把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤偶有偷竊從不拖欠酒錢屢遭冷遇想和人交流無人關心、可有可無

（2）深入探因

學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

學生研討回答，教師歸納：

孔乙己“站着喝酒”是因爲他經濟拮据，買不起酒菜，進不了櫃檯內坐着喝。

孔乙己“穿長衫”是因爲他追求功名，不願與“短衣幫”爲伍。

孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因爲他死愛面子，想清白做人。

孔乙己“偷竊”是因爲封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而爲之。

孔乙己“窮得將要討飯”是因爲他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認爲“萬般皆下品”，不願勞動。

孔乙己“好喝懶做”是因爲他受封建教育薰陶，好逸惡勞。

孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。

孔乙己“以讀書爲傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。

孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。

孔乙己“熱心教夥計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。

孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不願理睬他。

孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪爲笑料。

孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。

（3）師生共同歸納孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，悽苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。

四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法

1．學生通讀全文，思考：

小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？

學生小組研討，教師點撥，歸結：

（1）概括介紹：

“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特徵。

（2）肖像描寫：

①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標誌，也是他走向沒落的重要標誌。“一部亂蓬蓬的花白鬍子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特徵。

②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿着一件破夾襖”說明他衣食無着，窮途末路。“盤着兩腿，下面墊着一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。

斷腿前後肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

（3）語言神態描寫：

①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。

②孔乙己睜大眼睛說，“你怎麼這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷麼？”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看着問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。

⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴裏說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

（4）動作描寫：

①“便排出九文大錢”既表現他拮据而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。並對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

②“他從破衣袋裏摸出四文大錢，放在我手裏”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明瞭他悲慘的境地。

2．學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。

五、佈置作業

寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的`同學，描寫他（她）的外貌、語言、神態。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。

第二課時

[教學要點]

探討課文深刻的思想內涵。引導學生理解課文獨特的敘述視角、社會環境描寫對刻畫人物的作用等。擴展閱讀，與《范進中舉》加以比照。

[教學步驟]

一、檢查作業，導入課文

請小組推舉代表在班上朗讀個人習作，師生共同點評。

二、研讀探討，深透理解文意

1．學生閱讀課文的前三語段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什麼？

學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮圖片，“咸亨酒店”圖片資料，並點撥：

小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會羣體，表現了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關係，這樣一個勢利、冷酷、虛僞的社會環境，爲我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，爲情節的發展奠定了基礎，預示着人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

2．學生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體部分。合作探究：

（1）文中有幾處寫到衆人的鬨笑？他們爲什麼而笑？作者用衆人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什麼用意？

（2）孔乙己到咸亨酒店僅僅是爲了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎？請大膽談出自己的看法。

（3）作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小夥計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什麼？

教師提示：

（1）文中四處寫衆人的鬨笑。

他們意識不到自己與孔乙己同處於社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知鬨笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

用衆人的鬨笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。

（2）孔乙己到酒店不僅是爲了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：

①他只有站在“短衣幫”這個社會羣體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這裏尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產生的悲哀；

②“不拖欠酒錢”是爲了表現他想在酒店這個小社會裏尋求人們對他品行的認可；

③“教小夥計認字”是要求得到人們對他學識的認可；

④孔乙己在別的酒店那裏承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；

⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是爲了想尋求一個讀書人的自尊。

（3）本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小夥計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小夥計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利於表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小夥計涉世未深，還不像掌櫃的那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。

3．討論歸納小說的主題思想。

分析後歸納：

這篇小說，通過對孔乙己後半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態。

三、擴展引申，比照閱讀

請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。

投影：

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說着，往後一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘裏，掙起來，頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。衆人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。衆人大眼瞪小眼。一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚麼舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻足如何是好？”衆鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了範老爺。這裏衆人家裏拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再爲商酌。”

教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐着用手爬進“墳墓”。范進光着一隻腳走進“天堂”，可以說，他們雖結局不同，但卻是“殊路同歸”。

《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態，意義更深刻。范進的形象是醜，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結局，周圍人對主人公不同的態度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態度截然不同，揭示了世態的炎涼、人心的勢利。

四、課堂練習

閱讀劉雲龍的《孔乙己那件脫不下的長衫》，回答問題。

①中學課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店裏以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶裏的是他那似乎永遠也脫不下的長衫。孔乙己無疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不願意承認窘境又執意恪守“清高”，的心態。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身着那灰布長衫，但在他們名牌服飾的裏面還固執地罩着那件脫不下的無形的“長衫”。

③很顯然，這“長衫”存在於人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流於短淺。在現實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛着我們？我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人眼裏，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處爲自己考慮，不願放棄既得利益，把解放思想當作裝點門面的飾物。

④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個健步如飛的先行者，做一個敢爲天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里的形勢無動於衷，依舊我行我素。沉浸於往日的陳規陋習之中，甚至連承認那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認真搜尋和思索一下週圍的人和事，就不難發現，這該死的“長衫”還繼續扮演着重要角色，在現實生活的舞臺上仍然存在着那不死的身影。我們到底是以此爲榮，還是以此爲辱？

⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關於思想關於觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關聯的東西所引發的思考，一直縈繫於心。可以斷言，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進步之時。

1．從全文看，當今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是_____________

2．孔乙己不願脫下那破舊的長衫是因爲他窮困、潦倒而又執意“清高”，當今社會的一些人不願脫下那無形“長衫”的原因又是什麼？（依據第③段內容用精練的語言回答）

3．作者對穿着長衫的孔乙己的態度是複雜的，“同情和憐憫”，“其間夾雜些許困惑”。而對當今社會上的“長衫者”，作者的態度又是什麼？（依據第④段內容歸納出兩個詞回答）

4．本文表達的主要觀點是：_______________

參考答案：

1．“陳舊的思想與觀念”或“陳規陋習”。

2．當今社會上的一些人由於思想僵化，因循守舊，爲了私利，而不願解放思想，更新觀念。

3．“無奈”“鄙視”“痛恨”“否定”等。

4．只有拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進步。

五、課堂小結

同學們，世界短篇小說巨匠契訶夫塑造的裝在套子裏的別里科夫形象，給我們留下了深刻印象。那穿着長衫的孔乙己形象，與別裏利夫何其相似。面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，纔是一個全新的人，一個與時俱進的人。願孔乙己的長衫給我們的啓示歷久常新。

六、佈置作業

請你設想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店後的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”爲題續寫小說。

板書設計

孔乙己

魯迅

環境：咸亨酒店封建社會

人物形象：

熱衷功名――科舉失敗

死要面子――自欺欺人

孔乙己好喝懶做――至死不悟

麻木不仁――至死不悟

揭示封建科舉制度的罪惡

主題：

批判麻木冷漠的國民性

篇8：《孔乙己》教學設計

[教材分析]

《孔乙己》是人教版國中語文九年級下冊第一單元（小說單元）中的第一課。小說這一體裁在第三、四冊略有接觸，第五、六冊曾系統地學習小說的文體特點，本課承接已有的知識，先複習、鞏固所學知識，然後深入學習本文精練深刻含蓄的語言特色，挖掘作者刻畫人物形象和描寫社會環境的意圖。

[思路綜述]

《孔乙己》是國中語文教材的傳統名篇，含蓄深沉，重點多，難點多，妙處多，如何來教，是個難題。逐個講，煩瑣細碎，學生無趣味。蜻蜓點水，走馬觀花，學生無所得。本設計要求學生提前預習，做到疏通文字，熟悉課文，然後用分組合作爲孔乙己填寫履歷表這一形式展開閱讀教學，意在激發學生的閱讀興趣，引導學生進入文本，瞭解小說的內容，理清小說的情節，初步把握人物性格，完成整體感知。此乃亮點之一。

爲進一步探究人物形象特徵和挖掘文章所蘊涵的深刻的社會內涵，本設計打破了小說教學的程式化模式，採用數字牽引教學刺激學生學習，讓他們領會精練深刻含蓄的語言特色，挖掘作者刻畫人物形象和描寫社會環境的意圖。此乃亮點之二。

（數字提要是：１、一個場所2、三種類型的人3、兩次人物的外貌描寫；4、兩次掏錢時的動作5、兩次出現錢的數目；6、兩次人物出場；7、主人公五次爭辯；8、衆人七次笑聲。）

另外，教學收束時，設計中選取了“矛盾”這一切入點，以“孔乙己是一個__________但又是____________的人”造句，把這一個探究性任務作爲作業。目的是從生活現象到性格特徵、思想根源，要求學生由表及裏，全面深刻地分析“孔乙己”這一形象，從而帶動對文章主題的深入理解。此乃亮點之三。

[重點難點]

1、培養欣賞文學作品的能力。

2、文章刻畫人物形象和描寫環境的意圖。

[教學目標]。

1、學習幾種欣賞文學作品的能方法。

2、學習本文精練深刻含蓄的語言特色。

3、挖掘作者刻畫人物形象和描寫社會環境的意圖。

[教學過程]

導入新課

1、范仲淹的一篇《岳陽樓記》，使得一座平凡的樓閣成了中華民族的精神樓，歐陽修的一篇《醉翁亭記》終讓滁州山中一座普普通通的亭子名揚四海，徐志摩的一首《再別康橋》，讓英倫三島的這座橋長久的留在人們心中，而魯迅先生的一篇《孔乙己》也使得浙江紹興的“咸亨酒店”至今生意興隆。――這就是文字的力量！到底是一篇怎樣的文章具有如此的魔力？讓我們一起走近魯迅，走進《孔乙己》。（板書課題及作者）

2、出示目標（見上）

整體感知自學指導（十分鐘）

1、事先大家已預習過課文了，我們現在按閱讀要求，把課文再讀一遍。①勾畫出理解有困難的字、詞、句。②迅速抓取自己認爲重要的信息標註出來。選擇你自己喜歡的讀書方法，可以朗讀，也可以默讀；可以速讀，也可以跳讀。閱讀時注意提取下表信息。

2、檢查閱讀情況：爲了更清楚地瞭解孔乙己這個人物的命運，我們來整理一下孔乙己的檔案，爲他填一張履歷表。（分組後，爲各組發放以下表格，要求分工合作，5分鐘內完成）

（附）孔乙己履歷表

姓名籍貫

年齡出生年月

學歷身體狀況

特長工作單位

家庭成員主要社會關係

工作生活經歷主要工作成就

主要優點主要缺點

填表說明：

①社會關係――是指小說中與孔乙己發生聯繫的人物。（註明關係）生活經歷――是指小說中孔乙己做過的一些事，表達準確清楚，可根據課文中語言，也可以自己概括。

②注意將課文中有關孔乙己的信息都要羅列顯示出來。③要想又快又好的填表；小組內一定要講究分工合作。（可一人負責幾項然後整合，可由書寫好的同學執筆……）、

3、收上表格，實物投影，集體簡答。（5分鐘）

深入探究

1、孔乙己的大體情況理清了，但還需做深入瞭解。怎樣在很短時間裏迅速地掌握小說內容？我交給大家一個好辦法，叫做數字牽引法。想不想試試？（投影以下內容）

（一個場所三種類型的人兩次人物的外貌描寫兩次掏錢時的動作兩次出現錢的數目；兩次人物出場主人公五次爭辯衆人七次笑聲）

2、請大家還是按照剛纔的分組方法集體討論，看哪一組在十分鐘內找出來的又多又準，最好能就此問題發表點看法。現在開始！（學生討論整理）

3、有學生代表發言，然後集體評點。老師隨機點撥並板書，（20分鐘）

參考如下：

（１）故事發生在什麼地方？（咸亨酒店）還有什麼事不是發生在此地？（被何家和丁家打的事）那又是怎樣知道的（酒客的對話）爲何不鋪開寫？（不緊湊）、（2）在咸亨酒店裏經常出現的是那三類人？（長衫主顧、短衣幫、孔乙己）誰最特殊？（孔乙己）你能找出依據來嗎？（孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人）另外兩類又有什麼不同？（學生回答教師板書）――在這種環境下的特殊人會有怎樣的表現？結局怎樣？讓我們作研討。（3）人物的外貌動作常常能反映人物的精神生活狀態，在小說《孔乙己》中作者幾次寫了人物的外貌和動作，且錢的數目也有什麼變化，這樣描寫有什麼意圖？

（明確）：作者兩次寫了人物的外貌：第一次剛出場時“穿長衫”，含蓄說明了他硬擺讀書人的架子，不願與勞動人民爲伍。“青白的臉色”可見他過着半飢半飽的日子；第二次出現也是最後一次出現時卻不見長衫，只見“破夾襖”，可見他生活已經很艱難，連擺讀書人的架子也無暇顧及了。“青白的臉色”不見了，卻是難看的“又黑又瘦”的臉，可見他生活連“半飽”也難達到了。

作者兩次寫了他掏錢的動作，前者“排”出的是“九文大錢”，表現他還有幾分炫耀的資本，後者“摸”出的是“四文錢”表現出動作的遲鈍，錢也藏得嚴實，可見這錢來之不易。

（點撥）：作者刻意兩次描寫外貌、掏錢的動作和錢的數目，目的是爲了形成鮮明的對比，告訴我們讀者主人公已經窮困潦倒，同時也向我們展示出孔乙己逐漸被舊社會吞沒的人生軌跡。

（說明）：這一問能讓學生領會寥寥幾筆，神情畢肖的外貌描寫以及精妙的人物動作描寫，不是瑣碎無意義的，而是爲刻畫人物形象服務，體會作者細微處用詞的精妙。

（4）孔乙己在那冷酷無情的社會，是個多餘人，同時他還是衆酒客的笑料，作品多次寫衆人的嘲笑聲，也多次寫了孔乙己的爭辯，請列舉出。同學們是否能在次序上看出什麼規律？作者這樣安排對刻畫人物有什麼作用？

（明確）：作品中五次寫衆人對孔乙己的嘲笑：笑傷疤―――笑偷竊――笑捱打―――笑落第―――笑斷腿。孔乙己作出的相應反映是：不回答，排出九文大錢―――睜大眼睛說“污人清白”―――漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯“竊書不能算偷”――頹唐不安“籠上了一層灰色”―――低聲說道：“跌斷，跌……”，“像懇求掌櫃，不要再提”。可見孔乙己的爭辯由強到弱。這樣的步步描寫深化了主題。

（點撥）：短衣幫取笑孔乙己，表現了封建社會的世態炎涼，冷酷無情，也表現了“短衣幫”的麻木。作者又以孔乙己受衆人戲弄時的動作神態的先後變化和爭辯的逐步減弱，表現人物細膩的心理變化過程。

（說明）：這一問，學生的積極性得到充分的調動，嚴謹的思維也得以訓練。

（5）、貫穿全篇的“笑聲”。

（提問）：我們知道小說兩次寫人物出場手衆酒客嘲弄的場景，主人公在笑聲中出場，又在笑聲中走向死亡。請大家找出文中的笑聲，每次笑聲對推動故事情節的發展有什麼作用？

（明確）：小說共七次寫笑聲：開篇一笑引出主人公；二笑說明孔乙己是人們的笑料，是精神變態的畸形人，也反映羣衆的冷漠和麻木；三笑是“衆人也都鬨笑起來”這是對第二次笑聲意蘊的強化；四笑是“我可以附和的笑，掌櫃是決不責備的，而且掌櫃……引人發笑”，這是特寫鏡頭，在情節上起承轉作用。五笑是“孩子的笑聲”，表明孔乙己不僅是成年人的笑料，更是孩子們的笑料；六笑是“便和掌櫃都笑了”，則把情節推上了高潮，使讀者感到當時社會冷漠無情已到了令人窒息的地步；七笑交代了主人公的悲劇結局。

（點撥）：作者以陣陣笑聲和主人公的不幸遭遇形成強烈的對比，意在揭露封建社會的黑暗和冷酷，同時也批判羣衆的麻木。

（說明）：這是一個縱橫全篇的中心問題，能加深對小說主題的理解。

四、小結及課堂練習（5分鐘）

我們填完這張履歷表，又運用數字牽引法，初步瞭解孔乙己這個人物的命運和遭遇，我們彷彿能看見那落魄的書生孔乙己在冷漠、庸俗、無聊的社會裏苦苦掙扎的身影。那麼孔乙己到底是一個怎樣的人？下面這個作業可以考察大家今天的收穫。（投示以下作業內容）

以“孔乙己是一個__________但又是____________的人”造句，看誰造的又多又合乎文意。

（示例：孔乙己是站着喝酒但又穿長衫的人。/孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。/孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。/孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。/孔乙己是以讀書爲傲但又把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤的人。/孔乙己是個熱心教小夥計“茴”字寫法但又遭到冷遇的人。/孔乙己是個使人快活但又無人關心的人。）

點撥：辨證唯物主義認爲“事物是矛盾的統一體”，人亦然。抓住矛盾進行分析是辯證唯物主義認識事物的基本方法。希望同學們學會用這種方法去認識人、看待事，走向全面深刻，做一個理性而不偏激、深刻而不膚淺的人。

好了，課到此，想必大家已明白“咸亨酒店”至今生意興隆的原因了。願大家能有所收穫，以後有機會到浙江紹興的“咸亨酒店”遊玩時，將你的所見所聞帶回來，與大家共享，好麼？

――好，下課！

【板書設計】

丁、何短衣幫

打笑

孔乙己

笑

笑

掌櫃的小夥計

篇9：《孔乙己》教學設計

一、思考討論文章的“笑”

《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什麼？作者這樣安排線索用意何在？

如何理解各種人對孔乙己的取笑？

課文幾次寫到笑，各有什麼不同的含義？

第一次，寫“掌櫃是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，纔可以笑幾聲”這裏突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶着冷酷的意味。

第二次是孔乙己第一次出場，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲裏蘊蓄着悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得衆人都鬨笑起來。

第三次是酒客們取笑孔乙己“連半個秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的

聽不懂的話又引起衆人的鬨笑。文章着力渲染鬨笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，於是這一羣孩子都在笑聲裏走散了。分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經不成樣子了，然而掌櫃仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發顯得悲涼，毫無人性，當時社會人跟人冷漠無情。

笑的藝術效果[來源：學科網]

小說以“我”爲見證人，以“笑”爲線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這鬨笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

小結：

孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小夥計的笑，是不經意的、附和着的解脫的笑。鄰居孩子的笑，並非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。短衣幫的笑，是爲孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態社會”所致，是麻木不仁的笑。掌櫃及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄爲目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。

二、賞析作品語言精練、深刻、生動傳神

1、“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受衆人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態。

2、“孔乙己着了慌，伸開五指將碟子罩住”。這裏的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態和動作，形象逼真地表現了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。

3、“我到現在終於沒有見―――大約孔乙己的確死了”

分析：“大約”表估計、推測，因爲沒有人說起這件事，沒有確鑿的證據。而根據“到現在終於沒有見”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。

三、討論本文的中心思想

小說通過對主人公孔乙己一生悲慘遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力控訴了科舉制度的罪惡；也真實的反映了當時羣衆的冷漠麻木，也使讀者從一個側面認識到封建社會的腐朽和黑暗。

篇10：《孔乙己》教學設計

一、情景導入

同學們，歡迎大家來到咸亨酒店，今天我們跟隨魯迅先生的小說，去認識一位讀書人――孔乙己，去聽聽他的聲音，說說他的爲人，評評他的人生。（板書課題：孔乙己）

（導入環節使用情境法，把學生先帶入情境中，並簡單交代本課的學習目標。）

二、讀讀孔乙己的聲音

孔乙己在咸亨酒店裏很容易辨認，因爲他是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。魯迅曾說過：“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話裏推見每個說話的人物。”今天我們先來讀讀孔乙己的語言，聽聽孔乙己的聲音，說說孔乙己的爲人。

（《孔乙己》的品讀方法很多，許多成功的案例，有從“半”字入手的，也有抓住“手”做文章的，還有抓住“笑”來解讀的，這次也是受“一詞立骨”的啓發，抓住“聲音”來拎起全文，品讀人物）

請大家閱讀課文4―11小節。看看孔乙己都是在什麼情境下發出聲音的？

要求：用――劃出孔乙己說出的話或發出的聲音，用[]劃出說話時的神情姿態，外貌動作。

（學生邊找邊讀邊小結）

生1：在課文第4小節中，別人說他“偷書”時，他辯解了。

師：你能讀一讀他的辯解嗎？

生1有模樣有樣的朗讀。

生2：他跟小朋友搶豆時說話了。

師：是“搶”還是？

生2：是護！

師：你能不能一邊做做孔乙己護豆的動作一邊讀一讀他的語言？

生2煞有其事地表演讀，老師適當指導其動作。

生3：孔乙己還在教小夥計識字時說話了。

師：你能跟你的同桌一起來讀一讀這段對話嗎？

生3和同桌一起演讀

生4：孔乙己還在最後一次出現時說話了。

師：大家基本上都找到了孔乙己有內容的聲音了，還有一次他被大家說得只能用“之乎者也”這樣大家都半懂不懂的語言來掩飾，這是在課文的什麼地方。

生5：是在別人嘲笑他沒有進學時，他發出的聲音。

師：很好，我們通過尋找並朗讀找出了孔乙己在不同時候，不同情境下發出的聲音。一起總結如下：

屏顯1：

1、“偷”“竊”之辯

2、進學之痛

3、教茴之誠

4、護豆之呆

5、斷腿之悲

師：孔乙己從開始還能辯白，到後來的哀求，最後只是在別人的笑談中用手默默地“走”開了，留下的是一個蒼涼的背影。

（這個環節，讓學生們圍繞“聲音”，找尋聲音發出的原因，瞭解跟孔乙己有關的幾件事情，初步感知課文，通過演讀，學生已經模糊發現這個人物有點呆氣，有點迂腐，又有點可憐，爲下個環節的展開搭好臺階）

請大家仔細研讀一下孔乙己說話的內容以及說話時神情姿態，以及外貌動作，說說孔乙己是一個什麼樣的人？

示範：我從孔乙己滿口的之乎者也中，看出他是一個迂腐的讀書人

我從……中，看出他是一個……的人

生1：我從他睜大眼睛，漲紅了臉的神態中，看到了一個死要面子的孔乙己

生2：我從他排出兩文錢的動作中，看出這是一個自命清高，自鳴得意的孔乙己

生3：我從伸開五指將碟子罩住，彎下腰的動作中，看到了一個可愛、呆氣又迂腐的孔乙己

生4：我從他黑且瘦，破夾襖哦，盤着的腿，蒲包還有草繩這些外貌描寫中，看到了一個經受磨難後可憐的孔乙己。

師生交流並總結：

小說就是通過對人物的刻畫來反映社會生活的，而人物的語言又是塑造人物形象的一個重要手段，一個成功的語言描寫就是能把人物的個性寫出來。除了要寫好“說什麼”，還要寫好“怎麼說”。在大家的討論中，我們看到了一個極其迂腐、自命清高、死要面子、有點可憐又有點可氣，正如魯迅先生評說的那種“哀其不幸，怒其不爭”的小人物，我們通過對孔乙己的語言品賞，可以得出如下發現：

屏顯2

小說人物之探究

先從語言情境看

語言內容顯性格

神情姿態見心理

肖像描寫藏變故

個性動作來幫忙

無聲亦能勝有聲

（從具體的聲音到發出聲音時的神情姿態，一方面能交給學生解讀小說人物的方法，另一方面也能讓學生在進行語言描寫時要學會把人物語態寫得更爲細緻生動，也即既要關注“說什麼”，更要關注“怎麼說”）

三、找找他人的聲音

孔乙己的從有聲走向無言的人生悲劇都是誰造成的呢？

1、首先我們先去找找他人的聲音看看。請大家用~~~劃出他人的聲音，並且和你的同伴進

行演讀。這些聲音都在講什麼？

（學生重點演讀了酒店老闆和酒客的對話以及最後一次孔乙己出現時的對話）

通過大家的交流總結出這些聲音的內容特點

專門揭人心中疤

補充老孔過往事

交代腿斷之緣由

說笑聲裏見炎涼

2、如果沒有了這些聲音好不好？爲什麼？

生1：沒有這些聲音，孔乙己的性格就沒那麼豐富了。

生2：沒有這些聲音，故事就會斷層了。

生3：沒有這些聲音，小說的主題就沒那麼深刻。

……

小結：正是這些聲音的存在讓小說主角孔乙己形象更豐滿，讓情節更緊湊，讓主題更爲深刻。

屏顯：

側面烘托襯主角

推動情節向前走

表現國民劣根性

反映社會大主題

3、是什麼讓孔乙己沒有聲音的？

生1：孔乙己自己好吃懶做。

生2：是那些笑話他的人。

（追問這羣人的分類和特點，從而得出國民劣根性等因素）

生3：是丁舉人。

（在這個學生的回答後追問丁舉人代表什麼樣的人，孔乙己又是什麼樣的人，從而得出變了味的科舉制度讓孔乙己沒了聲音）

封建的科舉制

國民的劣根性

自身的不爭氣

……

（這個環節仍然圍繞聲音，由孔乙己的聲音走向他人的聲音，挖掘小說主題的最深層，這是本課的一個難點，所以分解成三個問題來給學生學習，邊找邊讀，邊讀邊分析，讓學生從聲音品人物，更讓學生從聲音看社會）

四、說說你們的心聲

如果孔乙己來到這個教室，你想對他說什麼？

師：如果孔乙己來到這裏，我會對他說：

孔乙己

你愛講之乎者也

別人半懂不懂

你說“偷”與“竊”不同

換來的卻是快活的空氣

哦，可笑的你啊！

請你仿照這個格式，每一小組從一個說話的情景中進行提煉一節詩歌。

師生活動，完成組詩活動。

孔乙己我想對你說（配樂詩朗誦）

孔乙己

你愛講之乎者也

別人半懂不懂

你說“偷”與“竊”不同

換來的卻是快活的空氣

哦，可笑的你啊！

孔乙己

你不屑置辯識字之能

卻無法辯說

進學之痛

哦，可憐的你啊！

孔乙己

你誠懇教人寫“茴”字

別人懶懶不耐煩

誰要你教！

哦，可嘆的你啊！

孔乙己

爲了護住那不多的幾粒豆

你彎腰又直起

看豆又搖頭

“多乎哉？不多也。”

哦，可愛的你啊

孔乙己

又黑又瘦

斷了腿的你

面對取笑

頹唐又無力

低低又哀哀

“跌斷的……”

哦，可悲的你啊！

孔乙己

那個站着喝酒而穿長衫的唯一的人

那個讓人如此快活卻又可有可無的人

那個在別人的笑聲裏漸漸無聲的人

大約的確是死了

留給我們的卻是無盡的思考

（這個環節老師先示範，然後讓學生模仿，把跟孔乙己有關的五件小事連成一首長詩，關鍵詞依然是聲音，最後在《蝶戀花》的配樂中師生共同用沉重又帶有力量的朗讀結束了全文，既回顧了整堂課的主要內容，也把思考延伸到了課外。）

五、小結

今天我們通過研究《孔乙己》這篇小說里人物的聲音，看到了一個在別人的說笑聲中從有聲走到無言的孔乙己，也看到了一羣麻木而可悲的羣衆，更看到了一個被封建科舉制度扭曲了的社會。同時通過對聲音的解讀，我們也初步掌握小說中解讀人物的方法之一――抓住人物的語言和語態，下節課我們將從情節和環境來更深層次地解讀小說。