人教版一年級上冊語文口耳目教學反思（精選7篇）

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篇1：一年級語文上冊《口耳目》教學反思

人教版一年級語文上冊《口耳目》教學反思

《口耳目》是象形古今字對照學習，並且配有形象的圖畫，針對這一課的特點，我想應該重點培養孩子的觀察想象能力和自主發現識字的能力。

1．體現自主、合作、探究的學習方式。識字教學識記字形是難點，教師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習方法，再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發揮學生的創造力，課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的.，無論採取的是什麼樣的方式，教師都給予鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流，相互啓發、相互促進。注意到了識字與生活的聯繫。這樣不僅使學生記住了字形而且也瞭解了字義，增長了知識。

2．寫字指導到位。教師採用了講解、書空、範寫等方式，具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在四字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規則等。爲學生寫好字打下了堅實的基礎。

3．創設了良好的學習情境。針對一年級學生的特點，利用課件激發學生的興趣，把學生喜歡的動畫引入課堂。以圖畫爲線索利用闖關的形式安排教學環節，使學生始終處於最佳的學習狀態。

篇2：一年級上冊《口耳目》教學反思

《口耳目》整篇課文把畫畫、古文字與象形字對應起來，展示了漢字的演變過程。課文中的生字都是高頻字，如：口、耳、羊等字，同學在生活中可能都已經接觸過，同學應該會讀、會認。根據《課程規範》中提出的“讓同學喜歡學習漢字。有主動識字的願望”。因此，我將本堂課的目標定爲：“通過遊戲、兒歌識字等方法，認識鞏固生字，讓同學在樂中學，從而激發同學熱愛祖國文字，發生學習漢字的興趣。”要通過學習，讓童心徘徊於快樂的母語殿堂。

識字是同學再學習的基礎，是最基本的工具。從漢字自身看，它是平面型方塊文字，筆畫或平行，或縱橫交錯，在二維平面裏多向展開，筆畫種類多，組合樣式豐富，字的構造複雜，數量繁多。假如只是枯燥的學，必定會扼殺同學的學習興趣。要讓同學喜歡漢字，有主動識字的願望，就要求教師根據同學生理、心理以和語言能力的發展，根據不同教學內容，採用合適的教學戰略，將兒童熟識的語言因素作爲主要資料，同時充沛利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓同學在樂中學，玩中學。

朝着這樣的目標，我開始了課堂實踐。上完課後，再回頭審視我的課堂教學，欣喜地發現，原來我和新課程的新理念曾靠得那麼近：

１、重視情感識字的理念，使同學在識字上有了不竭的動力：

同學學習識字寫字，就是爲了掌握一種交際工具，有沒有情感態度的要求呢？答案是肯定的。工具是被人使用的，使用工具的人──同學就有一個情感態度的問題。語言文字學習自身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵着豐富的文化信息，更體現了工具性與人文性的統一。《語文課程規範》中首先加強了在情感態度方面的要求，提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”對於剛上一年級的同學來說，假如只是枯燥地分析字形，讀準拼音，那將扼殺同學學習漢字的興趣。因此，我將同學喜歡的遊戲貫穿到整個課堂中，通過猜謎發現古今字之間的聯繫區別，通過兌換門票，快速認識１０個生字，通過讀感謝信來用一用生字……讓同學在一系列的遊戲活動中逐步認識生字，會用生字，在這過程中讓同學感受到原來學習可以如此輕鬆，識字是如此有趣。有了這樣的識字興趣，同學纔會有不竭的動力，纔會有十二分的興趣去認識更多的生字。

２、掌握語文教育特點，識用結合：

語文是實踐性很強的課程，要着重培養同學的語文實踐能力，識字作爲語文學習的重中之重，更要加強實踐能力。因此，我在同學認識鞏固了１２個生字後，用了“讀感謝信”這一環節，打開一個信封，出示一個漢字，讓同學來用一用這些字嬰幼兒（組詞、說話），不露痕跡地對同學進行了語言文字的實踐活動。

３、倡議自主、合作、探究的'學習方式，注重教給識字方法。

同學是學習和發展的主體，語文課程必需根據同學身心發展和語文學習的特點，保護同學的好奇心、求知慾，充沛激發同學主動意識和進取精神。課堂中，我用找對應的小門票這一遊戲，讓同學根據圖與古漢字快速找出現在的漢字。“找”的過程就是同學自主學習的過程，同學根據古今漢字的聯繫，認一認，找一找，在自主學習的過程中感受一些漢字的演變過程，在找門票的自豪感中感受到勝利的喜悅，這也是教師滲透同學可以通過看圖找，聯繫認字的方法。在學習“田”與“木”的不同時，教師將問題拋給同學：“兩個 mu，你發現了什麼？”這就是讓同學“探究”的過程，同學在發現問題、解決問題的過程中將新舊知識融會貫通，在探究的過程中培養同學嚴謹、合作的科學態度。也在解決問題時感受到了合作學習的魅力與重要，這是教給同學識字第 ２、第３種方法：分析兩個字的字義與他人合作學習。

４、引導同學在生活中識字，培養主動識字能力。

新課程要求一年級的小朋友要認讀４００個漢字，怎樣使得小朋友在輕鬆愉悅的學習環境中逐步地去認識它們，而不感覺枯燥呢？《語文課程規範》提出識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，要利用兒童已有的經驗識字。──“聯繫小朋友們自身的兒童生活”，只有觸發小朋友心靈中那種對生活的熱情，時刻感覺到生活中處處是學習，那麼，學習就是水到渠成的事情。所以，在課堂中注重維護小朋友學習的興趣尤爲重要，快樂的情緒，激烈的情感……這些人性的東西將會讓課堂充溢生命的活力！因此，一上課，我就將同學帶入“字嬰幼兒遊樂園”的情境中，運用形象直觀的教學手段，將課堂設置成一個生活中的情境──遊樂園，在學習生字時，讓同學說說在生活中見到過的字嬰幼兒，說說是怎樣認識的，讓同學展示在生活中識字的能力，激發起更多的同學主動加入生活識字的行列中。然後，利用一位同學自制的識字小貼畫，展示了生活識字的效果和表示形式，教給同學在生活中利用書報、影視、商標、廣告、網絡自主識字的方法，讓同學插上夢想的翅膀，在識字的自由王國裏展翅飛翔。

在我努力將新理念滲透到課堂教學中時，我也清楚地看到了存在的許多缺乏之處：

１、如何引領同學充沛感受象形字的韻味美、構字美？

象形字從在圖形中表意到符號表意，再到音、形、意爲一體的表意文字的歷史演變過程中，蘊涵着許多美的因素。正如著名語言學家安子介說：“漢字是微妙的，就像一個阿麗絲仙境的領域，每一個拐彎抹角就有一段故事。”課堂中，教師只注重了對同學識字能力的培養，卻忽略了讓同學欣賞漢字的優美造型，領略象形字結構之美的審美過程。象形字出現在第一冊的教材中，以後將在很長時間內不再出現這樣的課文，假如，我們教學的這一課能讓同學充沛感受象形字演變過程，在漢字演變過程中充沛感受一筆一畫的轉變所帶來的美感，也許，我們的漢字對於同學而言就像一幅幅色彩明豔的美術畫罷了。正如魯迅先生所說：“形美以感目，意美以感心，音美以感耳”，漢字的美會在同學面前顯示得淋漓盡致。可遺憾的是，我卻失卻了一次對同學的絕好的教育機會。課後，我在思索，假如只抓住一兩個最具代表性的象形字展示教學，花招做得更足一些，也許同學就不只停留在學習了許多漢字，還會受到了更美的薰陶、感染。從而更加熱愛我們的母語。在我第二次執教時，便充沛關注了這一點，因此，取得的效果更好一些。

２、對同學學習情況關注不夠：

同學是學習的主體，教師過於注重一個又一個教學環節的展開，而忽視了同學的學習情況，過多的教學環節容易讓學習變成淺嘗即止。更多地是讓人感覺課堂仍是教師作爲主宰，同學是在往教師預設好的圈圈裏跳。教師應在課堂中更多地關注同學需要什麼？掌握了什麼？還需要學習什麼？其實，課後我在想，假如刪除掉後面一些環節，只將“讀感謝信”這一環節充沛展示，也許同學在感悟語言，積累語言等方面能得到更多地收穫。

哥德曾說過：“理論是灰色的，而實踐之樹常新。”我深信只有在新課程的課堂中不時實踐，不時對我們的課堂教學進行反思，我們纔有可能在新課程浩淼的大海中激起朵朵絢麗的浪花！

篇3：一年級《口耳目》教學反思

口耳目是一篇識字課，本課中的12個生字都是象形字，且結構都較簡單，大部分生字學生在課前都已認識，有些學生甚至全部認識。根據學生的學情，我把這節課的重點放在掌握認識這些字的方法上，及用各種方法鞏固這些生字。

我重點選擇了有代表性的鳥字，先看圖說鳥，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力；接着看圖比字，出示甲骨文的鳥，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步瞭解了象形字的由來，是古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最後出示演變到現在的鳥字，比較鳥和鳥圖的相似處。由於鳥字與圖具有極大的相似性，學生找出了很多。比如：一生說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。雖然圖中鳥頭上的毛並沒有豎起來，可還是有一個學生把鳥字的撇想像成了鳥頭上的羽毛被風吹起來的樣子，這也是我原先預想不到的。在不斷的交流中，學生不僅瞭解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。

學生用剛纔學習的方法自學剩下的11個生字，讓學生自主識字。有了第一步的鋪墊，學生的識記就簡單多了，在交流過程中學生充分展現自己的識字方法，除了看圖識記外，還有加一加、減一減成新字，和自己認識的形近字比較識記等方法，在學生交流的過程中也充分暴露了學生目前掌握的識字法。即學生的識字方法較簡單實用，但缺乏想象力、創造性及生動性。比如識字還有編字謎、編順口溜等各種有趣的方法。

篇4：一年級《口耳目》教學反思

《口耳目》是象形古今字對照學習，並且配有形象的圖畫，針對這一課的特點，我想應該重點培養孩子的觀察想象能力和自主發現識字的能力。

1．體現自主、合作、探究的學習方式。識字教學識記字形是難點，教師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習方法，再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發揮學生的創造力，課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的，無論採取的是什麼樣的方式，教師都給予鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流，相互啓發、相互促進。注意到了識字與生活的聯繫。這樣不僅使學生記住了字形而且也瞭解了字義，增長了知識。

2．寫字指導到位。教師採用了講解、書空、範寫等方式，具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在四字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規則等。爲學生寫好字打下了堅實的基礎。

3．創設了良好的學習情境。針對一年級學生的特點，利用課件激發學生的興趣，把學生喜歡的動畫引入課堂。以圖畫爲線索利用闖關的形式安排教學環節，使學生始終處於最佳的學習狀態。

篇5：一年級《口耳目》教學反思

《口耳目》是國小語文一年級上冊（識字一）中的第二篇文章，我在教學識字的環節中採用：看圖讀字――比形認字――識記生字的識字方法。我先和同學一起學習了兩三個生字，滲透了學習識字的方法，激發學生興趣，爲其餘生字的教學埋下伏筆。其他生字我放手給學生，讓學生自主觀察，在合作交流中學會傾聽他人發言，從中吸取他人的記字經驗學習新字。

在識記字形的環節中我採用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發現“日”字裏面是一橫，“目”字裏面是兩橫，比較之後爲了讓學生加深記憶，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯繫生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，丁俊君同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字裏面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩隻，所以‘目’字裏面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時，王凱舉着小手說：木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學編兒歌，有的同學編謎語，有的同學做加減法識記生字等等。

《口耳目》這節課我真的被小小的一年級同學給折服了，折服於他們善於觀察周圍事物的能力，折服於他們那種無所畏懼的精神。想一想，我所做的就是給了學生一個機會，學生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。

篇6：一年級《口耳目》教學反思

本節課我讓學生先觀察圖片，用一句完整的話描述圖片。引起了同學們探索的興趣。在識記字形的環節中我採用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發現“日”字裏面是一橫，“目”字裏面是兩橫，比較之後爲了讓學生加深記憶。

關於本課的教學我的成功之處在於：

我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯繫生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，有同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字裏面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩隻，所以‘目’字裏面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的'解說，贏得其他同學自發的熱烈的掌聲。

我在本課的教學中還有很多不足：

有些同學站起來以後不會說一句完整的話，有些同學習慣性發出“嗯，啊”的聲音。在舉手回答問題的時候，有些同學不經過老師允許就說話，大喊回答問題，影響全班同學聽課。

在下一步的教學中，我需要強調同學在回答問題的時候不要“嗯嗯啊啊”的，要利索流利，聲音洪亮的回答問題，並請回答問題聲音洪亮並且不拖拉的同學起來做示範，不要形成壞的習慣。還是要繼續利用課餘時間強調課堂常規，回答問題一定要舉手並且經過老師同意以後才能開口說話。

篇7：一年級《口耳目》教學反思

《口耳目》根據教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：

1、成功之處：

做到在遊戲中鞏固識字，對於一年級國小生來說，識字本身是一個比較枯燥的過程，但是，此課通過“寓教於樂”的方式，通過組織學生&qut;聽我口令――口耳目&qut;的遊戲，讓學生在玩遊戲的過程中鞏固中鞏固生字，在生字的反覆呈現與識記中不斷深化識字。採用這種學生喜歡的方式將學習方式遊戲化，激發了學生的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分調動其學習積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中鞏固了生字。將原本枯燥的識字變爲學生愛學的活動，提高識字效率，從而達到事半功倍的效果。

2、不足之處：

因爲加入了遊戲的設置，導致教學環節不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進，學生學習的興趣濃厚但是回答問題缺少了規範性。以後融入遊戲元素時，要更加註意控場的把握，真正做到收放自如。