口耳目教學反思（精選14篇）

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篇1：《口耳目》教學反思

要正確發揮教師的引導作用，教師必須擺正自己在閱讀教學中的地位，要巧妙處理好主導與自主的關係，也就是“扶”與“放”的關係。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進行啓發、引導和講解，讓學生學會“反三”，以便自己去探索的過程。所謂“放”，就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。

這一課的教學讓我感受到:在認字形的教學中採用從“扶——放”的教學方法，真正體現了學生學習的主動性。課堂上，我着重引導學生學習了“目”，然後和學生一起總結學法：看圖讀字——比形認字—識記生字。

再讓學生運用這樣的方法小組合作學習，學生說的頭頭是道。然後在反饋學習方法的時候有機地滲透語言文字的訓練，讓學生用這寫生字說詞語說句子。通過這種形式的訓練，使學生在學習生字時，一步一步層層深入地進行了語言文字的訓練，使生字教學和語言文字訓練進行有機地結合，而不是單單爲學習生字而學習生字。

篇2：《口耳目》教學反思

中國漢字文化博大精深，古人的造字原理包含着豐富的內容。而一節識字課不僅僅是讓學生學會幾個字，更重要的是讓學生掌握一種識字的方法，感受漢字的魅力、激發其學字的興趣。

《口耳目》中的漢字都是象形字，每個漢字都能讓學生聯想到事物的樣子而識記，教學中我讓學生看形識字，聯繫生活實際來識記。也通過認識象形字瞭解到古人造字的一種方法，感受象形字的有趣，更學到一種識字方法，達到自主識字的目的。

在教學方法上，對於天性好動、注意力難以集中的一年級學生來說，我認爲激發他們的學習興趣非常重要。在以前教授拼音的時候，我發現，短時間讓孩子分清這些字母很難，特別是對於接受能力不是很強的學生，很有難度。爲此我結合課本上的圖片和孩子的生活經驗，給每個字母編了一句小兒歌，並適當加上了動作，幫助學生記憶。沒想到這個方法出奇的好，特別是容易混淆的“ei、ie、ui、iu” ，我讓孩子展開想象，能用最好的方法幫助大家很快認識這些新朋友，孩子們馬上想出了好主意：“i ”就是一個小孩兒，“ei”就是一個小孩兒“ei、ei、ei”地砍樹，“ie”就是一個小孩兒拿着一片樹葉。豐富的想象後孩子們的興趣馬上被激發出來，原來枯燥的拼音變成了可愛的圖片和故事，自然而然地記住了。所以此次我決定充分利用圖片的形象性爲學生展示漢字的起源發展，以圖片來揭示字義，以字與事物的相似來揭示象形字的特點，並且結合圖片，讓孩子充分發揮想象，大膽探索出不同的學字方法，例如用熟字加筆畫變生字，比較異同等，最有創造性的是孩子在認識“目”的時候，大膽地與實物進行比較，說：“眼睛是雙眼皮，所以兩個橫。”讓大家在快樂中掌握了新字。

這節課，通過圖片的靈活運用，不但讓學生輕鬆瞭解象形字造字的規律，還能初步領悟認記象形字的識字方法──看到字，聯想到這一事物，通過事物瞭解字的意思，並從中感受到祖國文字的豐富內涵。爲教學起到了很好的輔助作用。

篇3：《口耳目》教學反思

課文已經上完了，可是我的心緒卻久久不能平靜。今天的公開課我所講的是部編版版小語第一冊識字單元第二課《口耳目》。本課是識字教學，“口耳目手足”簡單的幾個字卻讓我覺得教學一點也不簡單。孩子們年齡小注意力容易分散，該怎麼讓他們樂於學，學進去，學會用等問題像一隻只攔路虎擋在了我的面前。

於是鑑於教學要求以及學生的年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分爲四個環節：一、遊戲導入，激發興趣；二、圖文結合，激發識字興趣；三、引導學生自主識字；四、寫字練習，加強記憶。剛開始，我利用摸五官的遊戲導入課題，果然孩子們非常感興趣，積極參與到遊戲中來，這時我再順勢導入新課《口耳目》出示課文中的圖片引導孩子們看圖說話，能夠說出時間地點人物事件等要素，並養成認真觀察的習慣。第二部分識字是本節課的重點，鑑於一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀等特點，我設計了一系列的圖文結合識字活動，講到哪一部分內容出示哪個象形字，引起學生的注意力和好奇心，激發學生繼續探究的慾望，並且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的課堂效果也證明了孩子們喜歡圖文結合識字的方法。第三部分拓展訓練主要是讓學生自主識字，談方法，如用加一加、減一減、找朋友、造句等方法。第四部分寫字練習主要是電腦演示與板書相結合，學會書寫方法，注意寫字要領，書寫要規範。

整節課學生一直處於比較主動的學習狀態，課堂氣氛活躍，發言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見的，如在整個教學環節中，我對學生的誇獎表揚過少，以至於孩子們的積極性受挫，在課堂後期出現疲態。二是在第三環節孩子自主識字過程中沒有做到真正的放手，而是引導他們識記，方法也過於單一。我意識到應該多給孩子們一些時間去討論去表達，把課堂還給孩子讓孩子做學習的真正主人，這樣的'課堂纔是健康的活潑的。三是識字環節時間太長，應該再緊湊一些，給寫字練習攢出充分的時間，使學生能充分的觀察，規範書寫，並及時展示學生的作品以示激勵。

總而言之，語文教學就是在不斷的實踐、出錯、改進、加強。我相信未來可期，我將與學生共成長。

篇4：《口耳目》教學反思

《口耳目》一課總目標爲：認識口耳目等12個字，會寫“木、禾、個、了、子”，新的筆畫是撇、捺、橫鉤、彎鉤。第一課時目標，我設爲認識口耳目等12個字，會寫“木、禾”新的筆畫是撇、捺。識字課的重難點爲識字、寫字。

一、備課時的思考：

1、生字多爲學生生活當中就已經認識的生字，也就是說，本課孩子的起點已經非常高。通過課前學生圈圈自己認識的生字就可以看出，大多數孩子能夠全部認識。

2、本課的生字爲象形字，同時配以圖畫與現代漢字，利於學生直觀認識、學習。學生學習興趣濃厚。

3、要求會寫的生字本課有“木、禾”，新的筆畫是撇、捺，也有學生能夠掌握併爲人師。

基於以上三點認識，我將這節課的重點放在了識字遊戲及指導書寫上。

二、課堂呈現：

1、儘管多數孩子已經掌握本課生字，也要照顧到沒有掌握的孩子。同時也要幫助學生了解“象形字”與現代漢字的關係。因此設計了第一個環節“圖文識記生字”。目的：（1）鍛鍊孩子的口語表達能力，初步感知象形字與現代漢字之間的關係。（2）掌握一種識字方法。

2、通過第一個環節的教學，相信每一個孩子都能夠掌握生字。因此再多的講解都會顯得蒼白無力，不如在遊戲中鞏固識記。因此，設計了拼讀識記、開火車識記、找朋友識記等方法。一來，多樣的識字方法能夠不斷引起學生興趣；二來，剛學完漢語拼音，從班級孩子的掌握情況來看，需要不斷見面、鞏固；三就是開火車、組內找朋友鞏固生字認讀。

3、低年級語文教學的重點之一就是識字、寫字。區識字寫字專題研討會上，趙寬亮主任說“現在孩子的字不隨老師了，都隨了家長。原因是，寫不完留到課下，回家寫。”目前的寫字教學現狀是，課堂上練習寫字的環節多被放在了30分鐘以後，時間少。教師重視了坐姿，忽視了執筆姿勢，字形間架結構指導不到位。上午學習之後本想改善一下原有的做法，結果還是走了老路。

三、課後反思：

1、如我所料，孩子通過圖文對照識字法、開火車、找朋友等多樣識字方法能夠很好的掌握生字。興趣也比較高。這就需要我在以後的識字教學中開動腦筋，從學生的年齡特點及學習起點出發，設計教學活動。小組內找朋友環節組織仍有很多費時的地方，髮卡片、講要求、組織完成的小組做好等等。

2、寫字教學環節只是複習了田字格的各個方位及兒歌，擠沒了學生練字的時間。時間到底少在了哪裏？自己反思：識字環節仍然存在不放心的心理，識字活動時間過多，影響了寫字教學。

3、仍然跳不出老套路的識字寫字教學————先識字再寫字，完全可以調整教學環節，可以認讀之後進行寫字教學，然後再遊戲識字，這一既能夠保證孩子練字的時間，又能夠調節學習。

四、改進措施：

1、上網蒐集或自己設計識字遊戲，引導學生喜歡識字。

2、好好總結反思識字寫字教學，將區識字寫字專題研討會中學到的內容，運用到自己的教學。

3、培養學生自主識字能力，通過評價、評比等方式，激發學生自主識字意識。

4、充分利用實物投影，對學生書寫中的優缺點，有針對性地指導。

篇5：《口耳目》教學反思

《口耳目》是一篇識字課文，並且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。通過對教材的鑽研，我把它分成兩課時來完成，第一課時認識“口耳目羊鳥兔”和新筆畫“豎”，會寫“十”，第二課時認識“日月火木禾竹”和新筆畫“撇、捺”會寫“木和禾”，我上第一課時，我發現在這些生字之中，以小動物“羊、鳥、兔”最能引起學生的興趣，所以我把這部分教學內容提前，把它作爲引起學生興趣的“開路石”，以小兔貝貝貫穿全文，然後在學生掌握了象形字的“以畫構字，字就是畫”的構字特點後，再遷移到“口耳目”的教學，這樣的教學安排，能讓學生馬上實踐象形記字的方法，從而始終保持對教學內容的興趣。

在鞏固生字階段，我通過讓學生對所學生字分類，課件出示兩輛車，這些生字寶寶應該坐哪一輛車，還進行拓展思維訓練，你知道還有什麼也可以坐上這輛車呢？學生積極性很高，我又通過“找朋友”的遊戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字，學生始終在遊戲狀態下學習，這個環節，孩子們的熱情充分地被調動起來，課堂氣氛非常好。

上完這節課後，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是說句子可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。其中，自己的教學機智有待提高，以至於揭示課題這個環節處理的不好，另外，個別學生第三聲讀不到位，沒有及時糾正。這些都有待於今後在教學中進一步學習與改進。

篇6：口耳目教學反思

《口耳目》課文中的生字都是高頻字，如：口、耳等字，同學在生活中可能都已經接觸過，同學應該會讀、會認。爲了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾方面去作準備：

一、選好課文，激發識字的興趣。

《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖畫，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想象力，記住這十二個字。

二、瞭解學情，掌握第一首資料。

這一課要求孩子們認識的字雖多，但是並不難，並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的強化識字轉爲激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力及識字的方法上。

三、大膽嘗試，培養學生自學的能力。

葉聖陶老先生說過：“教是爲了達到不教。”這一課完全可以放手大膽地讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，爲以後的自主學習打下良好的基礎。

因此，我根據象形字近於圖畫的特點，在學習時，我努力讓學生髮揮豐富的形象力，通過讓學生做遊戲指五官、猜字謎、畫古字、讀今字等多種活動，一邊感受漢字的演變過程，一邊對漢字的各部位進行了形象的分析，從而讓學生在輕鬆的氛圍中快速認識了“口耳目”。

識字課本中“多讀”是必不可少的項目，但一味地反覆練讀，小朋友就會失去興趣，所以我們在識字課中總會運用許多遊戲。爲了鞏固本課的字，我再次利用卡片分類（圖片、古字、今字）三組來找朋友的遊戲，不僅牢記了本課的生字，而且激發了孩子們認識更多象形字的慾望。因此在闖關四中拓展的幾個象形字，學生就會輕鬆猜出。漢字不僅僅是單調的筆畫組合，而是一張張生動的圖畫，我們要讓孩子們在充滿情趣的遊戲中，認識漢字、瞭解漢字，感受學習漢字的樂趣。

在識記字形的環節中我採用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發現“日”字裏面是一橫，“目”字裏面是兩橫，比較之後爲了讓學生加深記憶。接着，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯繫生活實際加深對“日”與“目”的記憶？讓學生思考了片刻，有同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字裏面只有一橫；‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩隻，所以‘目’字裏面就有兩橫。”

上完這節課後，我覺得這節課孩子們的學習積極性較高，他們在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出孩子們的知識儲備非常豐富。

篇7：口耳目教學反思

我所講的課是部編版第一冊識字單元第三課《口耳目》。本課是象形字的認識，每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，使學生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

對於本節課，鑑於教學要求以及學生的年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分爲四個環節：

一、故事導入，激發興趣；

二、遊戲闖關，激趣識字；

三、拓展訓練，發散思維；

四、寫字練習，加強記憶。剛開始，我用交朋友的方式激發學生學習的興趣。接着出示象形字，引起學生的注意力和好奇心，激發學生繼續探究的慾望，並且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。第二部分鞏固識字是本節課的重點，鑑於一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀，愛表現等特點，我設計了一系列的識字活動，如“自主讀”“開火車”“個別學生讀”“摘星星”等環節。課堂效果也證明了孩子們非常喜歡。第三部分寫字練習主要是電腦演示與板書相結合，學會書寫方法，注意寫字要領，書寫要規範。

整節課學生一直處於比較主動的學習狀態，課堂氣氛活躍，發言積極，注意力比較集中。不足之處也是顯而易見的。

一是沒有教給孩子們識字方法，應該如何記住這個生字。

二是教學生字太多，一年級學生注意力集中時間不久，應該把四個生字分兩節課教學。

三是識字環節時間太長，應該再緊湊一些，給寫字練習攢出充分的時間，使學生能充分的觀察，規範書寫，並及時展示學生的作品以示激勵。

在以後的教學中，我會努力學習，不斷積累經驗，爭取讓我的課堂變得更加優秀，爭取讓孩子喜歡我的課堂，從而學到更多的知識。

篇8：口耳目教學反思

一、教師導入引趣，學生尋找規律

這一課生字體現了漢字的構字規律，安排了一組象形字，對於象形文字，教師沒有必要向學生作過多解釋，只求向學生滲透，讓學生會辨認即可。我在教學中首先出示羊與目的象形字，讓學生認一認，並說說怎麼想出來的，接着出示相對應的圖與漢字，最後認讀這兩個生字。

二、師生互動，遊戲識字

在認識羊與目這兩個生字後，我安排了兩個遊戲，讓孩子們藉助圖與象形文字進行兌換門票的遊戲，孩子們用帶圖的門票兌換漢字的門票，讀一讀漢字，在遊戲中學習了漢字，加深了記憶。接着，我又引導孩子把這些漢字歸了類，初步滲透了邏輯思維的培養。當孩子們認讀了12個漢字後，我又設計了貼字卡的遊戲，讓孩子把不帶拼音的生字卡貼到相應的圖上，使孩子不但認識了字，還理解了意思，在遊戲中鞏固了漢字。

三、鞏固漢字，加深記憶

學生認識了12個生字後，我沒有作過多的字形分析，安排了兩個練習，讓學生讀詞語，並選擇詞語說一句話，讓學生在具體的語言環境中鞏固漢字，使識字真正成爲閱讀和寫作的基礎，讓學生提早進入識字閱讀階段。第二個練習“我會連”，課件出示“我會連”中圖畫、象形字和漢字，然後讓學生動手操作試着連一連，再說一說這樣連的理由，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。

教學設計完成後，我在腦中一遍又一遍地放映教學環節，課堂的預設和生成我都進行了全面的設想。上完課後，我認真反思這節課的教學，雖然按計劃順利地完成了教學任務，但教學效果不是很好。回顧教學過程，認真反思總結，課堂上主要存在以下不足：

一、由於我多年擔任高段語文教學，對低年級的教學缺乏一定的經驗，在教學過程中忽視了孩子的年齡特點和認知水平，只是按部就班地進行每個教學環節，沒有及時地組織和調整教學，使得教學實效性不大，生字讀的不到位。另外，語言表達不夠生動、形象，吸引不了學生。

二、過分關注教學過程而忽視了教學效果。由於是公

開課，我只想把完整的教學過程、嚴謹的教學環節、新穎的教學方法展示給老師、家長看，而忽視了教學的主體——學生。孩子不注意聽講，我沒有及時提醒;孩子讀得不美、不準、不到位，我沒有及時糾正。每一個教學環節都蜻蜓點水般地一帶而過，教學不紮實。

三、在教學過程中，沒有關注學生的點滴成功而給予

充分的鼓勵，課堂上沒有涌動着生命的活力。

課後，通過與領導和教師交流，我意識到課堂教學中存在的問題。低年級教學不僅僅是教孩子學知識，更重要的是培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。在課堂教學中，一定要注意教學的實效性，選擇一些適合兒童年齡特點的教學方法，用讚賞的態度去對待學生的學習行爲，讓學生享受到學習語文的快樂。

篇9：口耳目教學反思

在我這短短的教育生活中，很多時候對我來說都是新鮮的，都是第一次的嘗試。就比如說今年我教了一年級，是我人生中第一次教六歲半的孩子，還是50個六歲半的孩子。

不反思如何進步呢？可以說《口耳目》，這節課我講的相當的.失敗。我必須要承認自己的錯誤。備課的重點我都沒有找到，你還怎樣教課呢？說的越多，錯的就越多。我們的教學主任和我談了有一個小時。我知道我講的很差，但主任沒有批評我，而是溫聲細語的給我說哪些不足。這讓我更加的愧疚，您還不如吵我一頓呢！我一定改正。

首先在班級管理方面。一年級的小孩子，他們容易被其他事情所吸引，所以想講好一年級的課，首先要管好班級的紀律。這節課我班的紀律就不是很好，我要做深刻的自我反思。我在使勁的管他們，可是方法不對。我說的話太多了，指令不明確，小孩子分辨不出來哪句是你要求他的，而且態度一定要強硬。這個就必須要按照我的要求來做。主任也講到尊重孩子的天性，什麼是孩子的天性？是的他們都愛玩愛動，是很活潑可愛。可是如果這堂課他一直關注着自己。這動動，那撓撓，這看看，那瞅瞅，那他怎麼專心學習呢？主任說的非常有道理，如果老師的要求就不嚴格。孩子怎麼會嚴格要求自己呢？在班級管理上，我要做深刻的反思。在每一節課中，一定要求到。什麼是坐端，正頭、正肩、身正、腳放地。每一個要求你都要說到，且指令要明確。手指準備書空的時候，每個同學的手指都必須跟隨着，眼睛看着老師。他們才能學到知識。如果老師一味的溫柔，我要和孩子打好關係。他們再喜歡你，如果你的教學不能很好的讓他們學到知識，再喜歡你有什麼用呢？老師還是要教知識的。

說到教學方面。我對教材的吃透程度還是不夠深。教材上，不會平白無故的出現一副圖，不會無緣無故的出現這個顏色這個服裝。而我太浮於表層，沒有理解到位。比如說《口耳目》出現的三個小孩子，服裝都很有深意。穿紅色衣服的小女孩兒是立領大花兒的紅色小襖，這也是中國傳統服飾。小男孩兒的髮型是小茶壺蓋兒，以前的孩子們很流行這個髮型。都可以給孩子滲透到。圖上有什麼呀？你來說一說。訓練他們說完整的句子。也讓孩子們想一想他們三個在幹什麼。多讓孩子說一說，老師在最後可以形成一個一小段的總結。沒有想到一副圖也有這麼多文化。課文站如鬆，坐如鐘。行如風，臥如弓。是短短的兩句諺語。但是包含了許多深意，教育孩子們什麼是站如鬆，站的直直地像一棵松樹，可以出現軍人的照片。坐如鐘，講的是僧人打坐穩如磐石，像一個鐘一樣，而現在要求又不一樣了。行如風，說明走路不能彎腰駝背兒，像風一樣非常有力度。不好理解的就是臥如弓躺那兒像一張弓一樣，也許古人認爲這是正確的睡眠姿勢。

而後出現了兩幅圖是中國的傳統文化戲曲。你就要滲透到戲曲的相關文化，可以放一段經典的京劇片段，讓孩子們欣賞滲透到中，滲透中國的傳統文化。

接着我就要說生字詞的教學。孩子學字是一個難點。有許多字他們都已經認識，可是寫卻是很新鮮的。手指的發育比較稚嫩，握筆的姿勢一定要正確。田字格的要求也要講到。主任一個字一個字的教我。這個字到底如何教學？我實在是受益匪淺。聽君一席話，勝讀十年書。例如“口”字，這是很簡單的一個漢字。寫好並不容易，首先要講到田字格的站位問題，上不頂天，下不挨地，兩邊留縫隙。字要站在田字格的中間纔好看。可以讓孩子先觀察這個字。準備一筆數，二筆橫折，三筆橫。讓孩子知道這個豎並不是直上直下的，而是微微向裏斜。上寬下窄，字兒纔好看。這中間還要講到起筆，頓筆，轉折，用力問題。一個字要強調的真的非常多。這節課的重點筆畫是橫折。就要單獨說一下橫折如何書寫？把握好關鍵筆畫。要認真，要注意細節，要面面俱到，備學生，備教材，備教法。主任不是隻教了我一個字，而是把所有的字都告訴我，教學方法是什麼？應該如何講？語氣應該是怎麼樣的？真的是特別的認真仔細。我這個年輕教師道阻且長啊！我真的還差的遠。

篇10：口耳目教學反思

週五，語文教研組同上一節課的教研活動結束了！這次活動給我們搭建了一個有利的平臺，我們終於可以選定一個共同的目標進行交流了，我們一年級語文組經過研討決定把《口耳目》這節識字課作爲目標課。在這次活動中我作爲做課人直接參與，又在同事的講課、評課當中獲得了新的認識。張老師和陳老師的課都極爲精彩，體現了自己獨特的教學風格風格，可謂各具特色，每節課都有許多值得我們學習的地方，每節課都給我留下了深刻的印象，受益匪淺。

一、在活動中的收穫。

張老師的教學

1、體現了自主、合作、探究的學習方式。識字教學中識記字形是難點，張老師採用了看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。先和同學們一起學習了“目”字，先讓學生看圖，點出“眼睛也叫目”，再書寫象形字，說說象形字與圖的相同之處，然後引出現代漢字“目”，最後加以總結，滲透了學習方法。再引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，發揮學生的創造力，並採用貼圖，找朋友等學生感興趣的方法，加以檢查學生的掌握情況。課堂中學生表現出來的學習方法是多樣的，無論採取的是什麼樣的方式，張老師都給予了鼓勵。學習中體現了學生之間的互動與交流，相互啓發、相互促進。

2、注意到了識字與生活的聯繫。如：在教學“耳”字的時候張老師注重了引導教育孩子不要隨便挖耳朵；教學“口”字的時候教育學生要愛護牙齒，勤刷牙；教學 “目”字的時候教育學生要保護自己的眼睛，注意讀書姿勢。這樣不僅使學生記住了字形而且也瞭解了字義，增長了知識，一舉幾得。

陳老師的教學

1、課堂應變能力較強，處理問題方法得當。雖然陳老師剛剛踏進工作崗位卻有着極強的應變能力。如：在找朋友的遊戲中有個學生把木字貼到了象形字竹的下邊，陳老師沒有當場點出錯誤，而是在集體講解時通過學生自己分析字形，找出錯誤，並修改，表現出了新教師少有的“老練”。再如鞏固識字部分同學們開火車讀，有個學生把“禾”字讀成了“竹”，陳老師不是簡單的讓其改正而是以圖畫引導學生區分，又給了我不小的震撼。陳老師的從容、淡定的應變能力，還體現在了課堂小結部分，本環節她的意圖是問學生記住了什麼，有個孩子又把“目”和“日”混淆了，陳老師並沒有草草結束，又進行了細緻的講解，讓我們讚歎不已。不放掉一個問題，又怎麼會忽視一個孩子，這樣的老師一定是最有責任心的老師。

2、溫和的語氣，和藹的微笑是我應該學習的。也許是從事多年低年級教育的原因，自己一直信奉“嚴師出高徒”的真理，臉上的肌肉在課堂上面對學生時，不自覺地變得僵硬，語氣自然而然的也“硬”了起來。課堂陳老師溫暖的微笑，和潤物細無聲的語氣，在孩子們天真的笑臉中顯得那麼和諧，那麼親切。我不僅暗下決心：讓笑容走進我的課堂。

二、在活動中的反思。

1、忽視了情感態度價值觀的教育。象形字是在圖形中表意到符號表意，再到音形義爲一體的歷史演變過程中，蘊含着許多美的因素。在教學中我們都一味的追求對學生識字能力的培養，達到認字的目的，卻忽略的欣賞漢字優美的造型，特別是古代勞動人民的智慧及審美能力。象形字在國小課本上是唯一一次出現，我們卻只爲達到目標，而錯過了讓學生欣賞和感受象形字韻味美、構字美的教育。如果能夠讓學生一筆一劃的體會漢字的演變過程，綜合地欣賞本課的象形字，讓學生愛看漢字、愛學漢字的情感得到昇華，就不會爲此而遺憾了。

2、對學生的關注不夠。在課堂上我只注重了課堂環節的設置以及每一個字、每一張卡片的細緻講解，忽視了“學生是學習的主體，是課堂的主人”這一教學理念。又讓孩子往自己預設的圈圈裏跳。主要體現在叢士軒幾次沒有舉手大聲發表自己的見解，開始我還耐心地教育他做個文明孩子，舉手得到老師的認可才能回答問題，後來發現時間不足採用了置之不理的方法。課後我想如果刪除一些環節，把最後的幾個字教給學生討論交流，也許不會出現這種情況。

我深信只有這樣在教學中不斷地實踐，互相的學習，纔有可能在課堂上激起朵朵絢麗的浪花。感謝此次活動帶給我的諸多收穫！

篇11：口耳目教學反思

週四輪到自己上公開課了，我感到了一股無形的的壓力：孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節課交上一份比較滿意的答卷嗎？

爲了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾個方面去做準備：

一 、選好課文，激發識字的興趣。

《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想象力記住十二個生字。

二 、瞭解學情，掌握第一手資料。

這課要求孩子們認識的字雖多，但是並不難，並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，六個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的強化識字爲激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上。

三 、大膽嘗試，聽說讀畫的結合。

本課採用個性化、自主化教學，以學生原有的知識、經驗爲基礎展開教學。通過創設情境，幫字娃娃找家，激發學生的識字興趣。在識字部分讓學生選擇自己喜歡的方式識記，選擇會讀、會記、會說的字說；在想象畫畫時，讓學生也選擇自己喜歡的日或月畫，想怎樣畫就怎樣畫；該設計本着充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本着以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程爲張揚學生個性，激揚學生靈性服務。

在畫畫時，讓學生自己選擇畫畫內容 ，充分留給想象的空間；知識上能者爲師；坐姿上選擇輕鬆、自然（除不雅觀外）。同時也體現了綜合性，在識字時可運用各學科的知識，如畫畫、唱歌、做遊戲、做生字操等，充分發揮學生各種感官體驗學習，培養綜合能力。

上完這節課後，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。

1、本堂課最大的不足就是前面的環節節奏太快。畫“日月火”這個環節可以放慢腳步，給孩子更多的時間靜靜地畫，只有畫好了孩子才能更好地比較字和畫。比較字和畫這一環節。

2、教學不夠紮實。

小組競賽說識字方法環節中，小組競賽的效果不大，我意欲激發學生的學習積極性，但具體實施中，由於我教學經驗不足，對學生的回答評價不夠到位，感覺還不夠敏銳，注意力過多地集中在學生能否說出我要的答案，應該更加強調小組競賽，更好地激發學生的學習興趣。

篇12：口耳目教學反思

《口耳目》是一篇識字課文，並且用圖文結合的辦法展示了漢字構成法中的一類——象形字。看到這篇教材，給我第一感覺就是一年級的孩子可能對這些單調的生字沒有興趣。經過兩年的低年級教學實踐，我深深地感覺到，一年級的孩子剛剛走進課堂，自律性不強，很難讓他們在課堂上專心致志地聽講40分鐘。只有讓孩子對教學內容感興趣，教師的教學方式能迎合孩子的口味，才能讓他們進行高效率的課堂學習。所以，我嘗試以“趣”字作爲教學的出發點。

一、剪裁教材，以“趣”引路

通過對教材的鑽研，我們發現在四組生字之中，以小動物“羊、鳥、兔”最能引起學生的興趣，所以我們就把這部分教學內容提前，把它作爲引起學生興趣的“開路石”，然後在學生掌握了象形字的“以畫構字，字就是畫”的構字特點後，再遷移到“口耳目”的教學，這樣的教學安排，能讓學生馬上實踐象形記字的方法，從而始終保持對教學內容的興趣。

二、創設情境，以“趣”導學

在教學方法上，我們認爲，創設情境是提高一年級學生學習興趣的有效途徑，因此，我在課堂教學時，創設了小動物和我們交朋友這一情境，用“要交朋友，先記住朋友的名字”解決了“羊、鳥、兔”字的讀音；用“山羊朋友告訴我們小知識”引出象形字的構字方法；用“你能用剛纔的方法記住羊和兔嗎？”來讓孩子進一步鞏固象形字“以畫構字”的特點，孩子們學習時，始終圍繞着和小動物交朋友這一主線，大家興致高昂，注意力集中，教學效果非常理想。

三、開展活動，以“趣”促記

在鞏固生字階段，我又通過三個遊戲讓孩子們在趣味的氛圍中不知不覺地記住生字，首先是給生字寶寶排隊（生字分類），然後給生字寶寶找朋友（生字組詞），最後在大街上找生字寶寶（生活中字的應用），學生始終在遊戲狀態下學習，特別是第二個環節，給生字寶寶找朋友，我把能與生字組詞的字發給小朋友，然後說“我是鳥，我是鳥，我的朋友在哪裏”，小朋友拍起兒歌，馬上把字拿上來和我手裏的字“交朋友”，這個環節，孩子們的熱情充分地被調動起來，課堂氣氛非常好。

這堂課的教學給我很大的啓示，趣味性在低年級語文教學中的作用是如此重要，在以後的教學中，我要充分發掘教材中的趣味因素，調整自己過去呆板的教學風格，讓我的課堂充滿歡聲笑語，成爲孩子學習的樂園。

篇13：口耳目教學反思

這課要求孩子們認識的字雖多，但是並不難，並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的強化識字爲激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上。

大膽嘗試，培養自學的能力。

葉聖陶老先生說過：“教是爲了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，爲以後的自主學習打下好的基礎。

基於以上三項準備，我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字，先看圖說目，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力;接着看圖比字，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步瞭解了象形字的由來:古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像;最後出示演變到現在的目字，比較目和目圖的相似處。

“目”教學完後，我讓學生回憶學習的步驟：一 看圖說意認字 二 看字比形識記生字。然後讓學生自己學習五個象形字：口 耳 鳥 兔 羊。當學生感受到了象形字的奇妙後，爲了更加激發學生對祖國文字的熱愛，我又給學生講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望--- 去認識、瞭解更多的語言文字。

上完這節課後，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。

1、設計自學的程序死板。培養學生獨立自學的能力，這種教學理念是對的，學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果，如自學過後讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想象力豐富，都能看圖記形。對於鳥字與圖具有極大的相似性，小老師譚子傑找出了很多。比如：說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的交流中，學生不僅瞭解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。

可是自己安排學生在自己學習的.時候，教學設計缺乏靈活性。當教完生字“目”，讓學生自己學習其餘的.象形字的時候，學生不知從何下手學習。好多學生都處於觀望的狀態。作爲自己沒有及時的調控。所採取的僅僅是發一張小小的笑臉來激發學生學習。學生爲什麼沒有動起來，那是因爲自己給學生定的模式過死，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個性，應該讓他們按照自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節裏，正是自己給自己設了個圈套，導致浪費了學生寶貴的時間，後來時間的緊迫，生字鞏固遊戲，拓展識字及把這些字歸類，甚至書寫“十”這個字的的時間都來不及上。

2、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使後面的教學任務完不成，可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞，花去了許多的時間，應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。(編順口溜，加一加，減一減，猜謎語等)

3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候，將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候，爲了鞏固漢字，應該在記住形後就讓學生給生字組詞記住字義，可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。

篇14：口耳目教學反思

《口耳目》是一篇識字課，本課中的12個生字都是象形字，且結構都較簡單，大部分生字學生在課前都已認識，有些學生甚至全部認識。根據學生的學情，我把這節課的重點放在掌握認識這些字的方法上，及用各種方法鞏固這些生字。

生字的教學我採用了舉一而反三的方法。所謂舉一，我重點選擇了有代表性的鳥字，先看圖說鳥，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力;接着看圖比字，出示甲骨文的鳥，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步瞭解了象形字的由來，是古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像;最後出示演變到現在的鳥字，比較鳥和鳥圖的相似處。由於鳥字與圖具有極大的相似性，學生找出了很多。比如：一生說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。雖然圖中鳥頭上的毛並沒有豎起來，可還是有一個學生把鳥字的撇想像成了鳥頭上的羽毛被風吹起來的樣子，這也是我原先預想不到的。在不斷的交流中，學生不僅瞭解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。

所謂反三，即學生用剛纔學習的方法自學剩下的11個生字，讓學生自主識字。有了第一步的鋪墊，學生的識記就簡單多了，在交流過程中學生充分展現自己的識字方法，除了看圖識記外，還有加一加、減一減成新字，和自己認識的形近字比較識記等方法，在學生交流的過程中也充分暴露了學生目前掌握的識字法。即學生的識字方法較簡單實用，但缺乏想象力、創造性及生動性。比如識字還有編字謎、編順口溜等各種有趣的方法。

這節課還有不少值得斟酌的地方。

1、反饋生字的識記時，擺脫不了自己給學生定的模式，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個性，應該讓他們按照自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節裏，正是自己給自己設了個圈套，導致後來時間的緊迫，生字鞏固遊戲，拓展識字及把這些字歸類都來不及上，只得匆匆把最緊要的比較認字上完就進入最後一個環節寫字了。

2、沒有考慮一年級學生的上課規律。由於年齡小，他們的注意力集中時間較短，而我在中間又沒有安排課中操，小朋友的情緒在後半節課有些不穩定，注意力也沒那麼集中了，課堂紀律也沒那麼好了。3、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使後面的教學任務完不成，可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法，結果使學生本來高漲的情緒有些低落，而我自己卻爲學生不會照着我的話去說而惱火，兩敗俱傷，無一益處。