國小老師如何做好課堂提問(精選多篇)

第一篇：國小老師如何做好課堂提問

課堂提問是閱讀教學的一種方式，是調動課堂氣氛的手段，也是喚醒學生意識、啓發學生思考、激發學生興趣的重要途徑。老師在講課時，最害怕的是課堂一片寂靜，尤其是上公開課，學生答題不踊躍，真讓老師迫不及待。教學中，有效的課堂提問能誘發學生的思維，較好培養學生良好學習行爲的興趣，逐步養成較強的自主學習的習慣。課堂提問操作不當，學生的思考、回答就會偏離方向，要麼答非所問，要麼無所適從，以至於課堂上出現冷場現象。爲了擺脫這一困境，老師在提問時，就要講求藝術技巧。

一、 改變提問方式，讓學生願說。

以往的課堂教學，通常是老師問學生答，而且都是帶有一種強迫性的語氣。許多時候，學生往往出現沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問的方式，比如：誰來當小老師設計一個問題，讓大家來回答。當老師提出問題時，用一種請求的語氣說，你能幫幫老師嗎？這樣，學生就會很樂意地回答。有一次，我在教學《烏塔》一文時，學完課文後，便提問：“同學們，此時此刻你想對說烏塔些什麼？”這時，教室裏便一下子沉寂了下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動，改口說：“老師都有很多話想對她說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這是，同學們紛紛舉起手來(推薦打開本站：)，有的還說老師我來幫你。看着同學們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學生說：“我想對烏塔說，你真勇敢，一個人獨自遊歐洲。”有的學生說：“我想對烏塔說，我要向你學習，自覺鍛鍊自己。”有的學生說：“我想對烏塔說，你是可愛又可敬，我能和你一起遊玩，那就好呢。”……

二、精心設計問題，讓學生會說。

每一節課，老師在備課時，就要結合學生的實際，精心設計好每一個問題。由淺入深，化難爲易，問的時候要巧妙一些。如我在教學《桂林山水》一文時，理解“桂林山水甲天下。”這句話，開始時，我問：“誰來說說“桂林山水甲天下。”這句話的意思？只有兩個同學舉手，我沒有急於指名回答，而是讓學生快速瀏覽一遍課文，問：“讀完課文後，你覺得桂林山水怎樣？你用一句話贊贊桂林山水。”這時，很多同學都舉起手來。一位學生說：“桂林山水真美麗。”另一位學生說：“桂林山水最美麗。”第三位學生說：“桂林山水是天下最美麗的。”第四位學生說：“桂林山水是天下第一美麗的。”我適時指導，你們都說得對，作者就用了“桂林山水甲天下。”這句話來讚美，和你們說得意思一樣。從而理解“甲”就是“第一”。

三、 多給思考空間，讓學生能說。

一堂課的成功與否，不在於課堂氣氛濃郁或沉靜。許多時候，我們往往害怕學生的沉寂與冷漠，習慣於要求學生對答如流的喧譁場面，可就是不能給他們充分思考的時間而形成自我見解的機會，從而造成他們在回答問題時出現語言“卡殼”、思維“短路”等現象，課堂也由此陷入了更爲被動、難堪的局面。其實，課堂從來就不該是熱熱鬧鬧、沸沸揚揚的，真正的課堂通常是冷熱相生、動靜相間的，而當提問出現靜思的時候，恰恰也正是體現教師教學功底、展現教學智慧的時候。如我在教學《桂林山水》第二自然段時，問學生哪個句子寫得好，大家都說“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊；綠得彷彿那是一塊無暇的翡翠。”這個句子寫得好。我跟着問：“好在哪裏？”教室裏便一下子靜了下來，同學們紛紛陷入沉思。這時，有一兩位學生舉起了手，想發表自己的見解，但我並沒有急於指名回答，而是繼續耐心地等待。就這樣，大約過了兩分鐘，才進行指名回答。第一個學生說：“這個句子寫了灕江的水很美。”接着，我又叫起了第二位學生，他說：“這個句子寫得比較具體、生動。”第三位學生則說：“這個句子運用了排比的手法寫得比較具體、生動！”第四位學生則說：“作者把灕江的水比作無暇的翡翠，給我留下了深刻的印象。”

第二篇：淺談國小數學課堂提問技巧

小議國小數學課堂提問技巧

課堂提問是國小數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一。善於把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啓發性的問題，將有助於激發學生的求知慾，也有利於培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處於積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。在這幾年的教育、教研工作中，我從國小各年級的數學課堂教學中發現，在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，其表現形式如下：

1、流於形式，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計爲師問衆生答，如：“答案等於幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什麼，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過於簡單僵化，不利於學生思維訓練。

2、提問離題千里。設計的問題過難、過偏或過於籠統，學生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。備課時問題未精心設計，上課時隨意發問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

4、不重視學生真實反饋。教學時，教師一般要通過提問，以診斷學生對以學知識掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什麼？”，“叫什麼？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，並沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利於教師調控教學過程。

5、提問後沒有停頓或先點名後提問，學生無時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在於讓全體學生能在這個“時間差”裏去動腦思維，積極參與認識活動。這樣的提問，不利於學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。

6、提問面不廣闊，多數學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發，選擇不同類型的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。

教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿於教學服務於教學，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實踐中，我總結了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、提問應該由淺入深。

二、提問要抓住關鍵

三、提問要抓住知識間的相互聯繫

四、提問要抓住學生的思維方式

五、問題設計要開放

第三篇：國小數學課堂提問的技巧

國小數學課堂提問的技巧

沙灣縣金溝河鎮中心學校紅星分校王莉

摘要：國小數學課堂提問是教師常用的一種教學手段,是向學生輸出信息的主要途徑。提問要具有針對性，要具體明確，要抓住關鍵，正確認識課堂提問的價值與作用，才能真正地發揮課堂提問的有效性，從而激發學生的數學思維。關鍵詞：課堂提問 針對性 具體明確 抓住關鍵

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。 一、提問的針對性

每一位學生都有自己的特點，因此，教師在教學過程中應當按照因材施教的原則，注意根據不同的學生設計具有針對性和個別化的提問，從而調動每一個學生的積極性，讓他們都有表現自己的機會，和獲取成功的可能，從而讓每個主體都能發揮自己的作用。新課程的核心理念：“爲了每一位學生的發展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設問要“量身定做”、提問要“量才而問”。難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。 二、提問要具體明確

有個新教師爲了使學生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結果學生回答爲：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問題搞的不明確，學生對這樣的提問摸不着頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了。結果浪費了時間，打亂了教學進度。其實這個問題只要提出“這三個數量關係是否相等？”學生是不難回答的。 三、提問要抓住關鍵

首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重

點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教國小生初步認識分數的概念時，其重點在於，要讓學生知道什麼是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分着吃，並且問到：你們認爲怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手裏的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看着手裏的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫二分之一啊，小強也搶着回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。參考文獻：

[1]魯獻蓉《對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考》[2]陳騰水《淺談數學課堂提問的功能與技巧》[j].福建教育，2014(4)

[3] 蔣志榮《課堂提問的技巧與方法》《成功?教育》 2014年第8期

[4]陳賢麗《國小數學課堂提問的技巧》《教學與管理：國小版》 2014年第5期

第四篇：國小語文課堂有效提問的研究

國小語文課堂有效提問的研究

一、課堂提問的重要性

蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校裏，不僅是爲了取得知識的行囊，更主要的是爲了變得更聰明。”在教學中，教師精心設計課堂提問，創造問題情景，以問題爲中心組織教學非常重要。它是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養學習能力的重要手段；是教師輸出信息並獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學，起着十分重要的作用。

二、課堂提問的不良現狀

在課程改革如火如荼的今天，國小語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標性強。但是在廣大國小語文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級各類的研討活動中，我發現多數語文課堂提問的質量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設計，忽視學生的心理特點，具體表現在：

1、問題隨意，指向性不明。

有些教師的提問過於隨意，類似於口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪裏呢”諸如此類。因爲這些口頭禪提問的存在，使得問題數量很多，但線索不清，課堂重點不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因爲教師的提問意圖不明導致的。

2、問題難度控制不當。

有些教師的提問超過了學生原有的知識基礎和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學生在接連答問失敗後失去學習積極性，抑制了思維，久而久之學生形成了焦慮、膽怯的心理。而有些提問學生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當的表現。這種現象不能誘導學生積極思維或思維停留在原地得不到發展，使學生得不到真正的發展。

3．提問缺乏互動性。

很多語文課堂上教師幾乎沒有爲學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反覆重述或打斷學生髮言等現象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學生回答，打擊了一些習慣思考成熟再舉手回答的學生的積極性。

三、造成教師提問質量不高的原因。

1、教師對教材缺乏深入研究。

由於教師課前沒有對教材深入研究，沒有對所要提的問題進行一定的梳理，所以導致在課堂上或提問隨意性大，或所提問題過難或過淺，或所提問題不知所云的想象，導致整個課堂呈現出無效的狀態。

2、沒有根據班級學生的具體情況來設計提問。

教學中我們常有這樣的發現，出去聽名師上課，一些很精彩的提問拿到自己班裏來用，卻怎麼也達不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩。這是因爲，每個教師的經驗是不一樣的，面對的學生也是不一樣的。要針對具體的學生情況設計出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問題的有效性沒有最好，只有更好，教學問題設計是一項永無止境的工作。

3、教師對學生的問題意識培養觀念淡薄。

在很多課堂上，學生不敢或不願提出問題，或不能、不善於提出問題，究其原因是教師對學生問題意識培養觀念淡薄，忙於拋出一個個問題，而不是引導學生自主提出問題，學生忙於應付教師提問根本無暇深思，時間久了，學生自然缺乏問題意識，缺乏提出問題、發現問題的能力。往往學生的探究是在教師的啓發下進行，而不是學生自身的建構願望。

四、課堂提問應遵循的基本原則

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因爲解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標誌着科學的真正進步。”新課程標準下的課堂提問已不僅僅是爲了激發學生興趣、調節教學進程，也不僅僅是爲了理解教學內容、學習知識、啓迪思維，更重要的是爲了刺激學生髮現與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關係，從而讓學生的學習真正“活起來”，讓學生帶着問題走進教室，然後再帶着新的問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態，真正提高課堂教學有效性。

爲達到上述目的，提出的問題要體現兩個“符合”：要符合學科本身的知識規律；要符合兒童認識事物的規律。兒童的思維活動大多是從直觀和表象開始的，有關邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點是：有無意識記到隨意識記由機械識記到抽象識記。教師熟悉這些特點，瞭解他們對舊知識的掌握情況，纔能有針對性地設計提問，爲學生思維“點火”，“加油”，“導航”，“鋪路”，以促進知識的遷移和發展。

具體地說，設計提問要遵循以下原則，：

1 適宜性原則問題的難易程度要適合教學目標和學生的知識水平。太深太難容易挫傷學生的積極性；太淺則無思維價值，不利於發展治理。一般控制在“跳一跳夠得着”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時，在學生初讀課文後提問：“誰來說說這篇課文說了一件什麼事？”問題提出後足足兩分鐘，沒有一個學生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（ 誰 ）全神貫注地（做什麼），結果（）。”這個問題一提出，同學們紛紛舉手，爭着回答。儘管兩個問題沒有本質的區別，但第一種問法概括性強，沒有一點提示，學生不知從何說起，顯然超過了四年級學生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。

2 明確性原則即提問要明確。意義是否明確，與提問是否適時及措辭有關，主要是提問的內容要符合學生認知結構的特點。提問應從學生的知識結構出發，有的放矢，讓學生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點和目標；問而無疑，難以形成學生思維的驅動力；疑而過深，新舊知識無法建立適當聯繫，等於無疑而問。以下是兩位上海老師在執教《愛因斯坦小時候》一文時，爲了幫助學生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個強一些。”，所設計的不同提問

教師甲：（出示愛因斯坦說的內容）讀一讀這句話，說說你明白了什麼? （很長時間無人舉手，反覆啓發後）

生：我知道了愛因斯坦很認真。

生：我知道愛因斯坦愛動腦筋。

其實，老師甲設計這個問題的目的，是想讓學生知道：愛因斯坦做了三個板凳，這三個板凳都不太好，但是一個比一個好，從而體會到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學生都沒有答到點子上。

教師已：（出示愛因斯坦說的內容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什麼？ “強”的意思是？整句話是什麼意思？

（學生讀後交流。）

生：這裏的它指第三個板凳。

生：強的意思是就是好。

生：這句話的意思是說第三個板凳比第一第二個好一些。

出示：第三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。

有些問題出來，學生不知怎麼回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學生不知道你要他回答什麼？就像這兩個片斷中，教師甲讓學生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什麼？對二年級的學生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什麼，所以出現了冷場，即使經過啓發，還是答非所問。教師已把要求改成：句中的“它”是指什麼？ “強”的意思是？整句話是什麼意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學生討論回答時能夠有的放矢，達到了我預想的效果。由此可見，問題設計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學生聽懂。問題設計是否有針對性，對提高課堂教學的效率也是至關重要的。

3 趣味性原則兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計問題時，要充分顧

及這些心理特點，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至於挫傷他們的積極性和自尊心。教師要藉助表情、語氣、手勢、教具等來誘發學生的興趣，讓學生感到回答問題是光榮的、是快樂的、是享受的，這樣積極性就會越來越高。針對低年級的學生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點訓練項目是“事物之間的聯繫”。爲了幫助學生結合課文，認識聯繫的發生和發展，教學時老師提出了這樣幾個問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結果怎樣？提問緊扣一個“逗”字，具有一定的趣味性，激發了學生閱讀文本的興趣。

4啓發性原則難度較大的問題，提問可帶有啓發性，多設計幾個平臺，即大問題後面有小問題做鋪墊。如學習了《我的伯父魯迅先生》一文，總結時，老師一般會問：你覺得魯迅

先生是個怎樣的人呢？學生回答若有困難，老師可接着問：魯迅先生對待勞苦大衆是什麼態度？對敵人對舊社會是什麼態度？對孩子又是什麼態度？

5 科學性。 科學性的前提是瞭解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生併科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發。教材內容要熟練掌握，理解其深刻內涵，老師問題的語言要規範，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學得當，有效地激發學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發展語言，發展學生智能。問之不當，則往往啓而不發，最後還是變成教師自問自答。

教師抓住教學內容，科學地設計問題，還可以增強這些內容對學生大腦的刺激程度，以激發學生去思考。如《將相和》的開篇第一句話“戰國時候秦國最強，常常進攻別的國家。”寫與不寫有什麼兩樣？在學生各抒己見的討論中，老師相機點撥，讓學生思考：它與“趙王接到信非常着急”有什麼關係？與“藺相如機智勇敢”又有什麼關係？這樣，學生聯繫課文的前後內容深入思考，從整體上把握了課文的內在聯繫。

五、小結：

語文課堂的有效性，涉及的範圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環。畢竟，國小的語文課還是以老師的點撥、指引爲主的。“一切爲了學生的發展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學所追求的目標，有效課堂提問教學已成爲新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作爲一名語文教師，應該把握有效提問的原則，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。有效的提問就像是簡潔明瞭的指路語，能讓學生在一個陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時間達到目的地。爲此，我們在設計教學提問時，必須根據班級學生的實際來設計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現的意外有清晰的認識，這樣纔能有效地提高課堂教學的效率。

第五篇：淺談國小語文課堂提問的藝術

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淺談國小語文課堂提問的藝術

（提 綱）

10秋教育管理 吳曉華 學號：44501022240051

提要：課堂提問是一種必不可少的教學技能。在國小語文教學中，課堂提問設計與運用恰到好處，可以開啓學生的心靈，培養學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力，課堂提問將直接影響教學的效果。本文試從四方面來闡述課堂提問的重要性與必要性、國小語文教學課堂提問存在的問題、提高課堂提問藝術的策略及課堂提問的藝術“點子”。

一、國小語文教學課堂提問的重要性與必要性。

1、課堂提問可以激發學生思維活動。

2、課堂提問有助於課堂上更好地貫徹啓發性教學原則。

3、課堂提問是教學信息反饋的主要途徑之一。

4、課堂提問有助於師生雙邊活動的順利進行。

二、國小語文教學提問存在的問題。

（一）、教師對課堂提問的認識存在誤區。

（二）、教師的課堂提問在實踐操作中存在的問題。

1、教師設計問題時存在的問題。

2、教師提問時存在的問題。

（1）、問題過多。

（2）、提問的時機把握不到位。

（3）、提問的形式掌握不全面。

（4）、定向提問現象嚴重。

（5）、選擇提問對象帶有懲罰性。

3、提問結果評價時存在的問題。

（1）、對學生的回答分析不足。

（2）、對學生的回答鼓勵不足。

三、提高教師課堂提問藝術的策略。

1、有的放矢，提問要“明”。

2、組合巧妙，提問要“精”。

3、激發思考，提問要“活”。

4、由淺入深，提問要重“度”。

5、激發情趣，提問要重“情”。

6、學有所獲，提問要重“效”。

7、相互促進，提問要重“評”。

四、課堂提問的藝術“點子”。

1、抓住興趣點提問。

2、抓住重點提問。

3、抓住難點提問。

4、抓住發散點提問。

5、抓住發散點提問。

6、抓住內容的重複點提問。