對國小語文課堂提問藝術的幾點做法

提問的藝術                

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。確實，在語文教學中，恰如其分的提問能“一石激起千層浪”，精妙設疑能“吹皺一池春水”。課堂提問運用得好，不但可以輕鬆地幫助學生融入課堂教學所創設的氛圍之中，還可以激發他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂教學效率。因此，教師應該通過有效的課堂提問，循循善誘，讓課堂風生水起，真正使學生情有所動，心有所感，神有所悟，從而促進學生對文本深刻地情感體驗與積極思維，最終學會質疑問難，形成獨特個性它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環。那什麼樣的課堂提問纔是有效的，下面談談我在國小語文課堂提問的幾點做法。

一、抓住興趣點提問

國小階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇於探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，我們在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的必要，而且課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的，這也就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論，寓教於樂，激發興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知慾，並能緊緊吸引學生注意力。比如我在教學《會走路的樹》時，剛板書完課題後，我問學生：“樹會走嗎？”“不會。”“文中會走路的樹指誰呢？爲什麼稱馴鹿是會走路的樹呢？趕快打開書自由地讀一讀吧。”這一問，立馬激發起孩子們濃厚的學習興趣，它們已經迫不及待地打開書讀了起來，不一會兒，如林般的小手舉了起來。“老師，會走路的樹是指小馴鹿。因爲小馴鹿頭上的角跟樹枝差不多，所以稱之爲會走路的樹！”再比如我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎麼樣？“假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”不用問，當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狸。“但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐狸的話，他非但不敢吃狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是爲什麼嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，學生學習的興趣立即被激發出來，學習情緒高漲，能夠主動去學。

二、把握住提問時機

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處於“心求通而未得，口欲言而不能”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏於捕捉、準於把握，也需要教師巧於引發、善於創設。因此要求教師熟悉教學內容、瞭解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善於捕捉時機。提問啓發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易於產生疑惑？爲什麼會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？比如我在教學《木蘭從軍》時，抓住朝廷下達了文書，而父親年老多病，弟弟又小，還不夠當兵的年齡，此時木蘭會怎麼想？怎麼做？讓學生通過朗讀、想像、表演等各種方式，明白木蘭尊老愛幼、熱愛祖國。當木蘭凱旋歸來時，換上心愛的女裝時，我又問道，將士們此時會怎麼想？怎麼說？讓學生多讀、多想，更加敬佩花木蘭，從而明白文章所要表達的中心。再比如教學《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問題：全文的中心句是什麼？“傑出”是什麼意思？這句話是什麼意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什麼？從哪些詞句可以看出詹天佑是傑出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪裏？以上設計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然後弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最後抓住關鍵詞語，把握課文的中心。