如何才能評好課教師心得(精選多篇)

目錄

第一篇：如何才能評好課教師心得第二篇：如何才能評好課教師心得第三篇：語文教師“評好課”培訓心得第四篇：語文教師“評好課”培訓心得第五篇：英語評課案例及怎樣才能評好課更多相關範文

正文

第一篇：如何才能評好課教師心得

學習了評好課專題相關材料，收穫匪淺。以前評課缺乏理論指導，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評？又聽又評有啥作用？怎樣通過聽課評課促進教學向更高層次發展，通過評好課專題學習，頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面從兩個方面談一下自己的心得體會。

首先我明白了評課應關注以下幾個方面：

一、看教學目標。教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計纔能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。如果一節課下來，教學目標不明確，那它的環節設計的再好，也是空於一談，所以，在評課時首先看教學目標是否明確。

二、看教學的重點、難點的確立。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時應先了解學生實際和教材內容，確定該課的重點，難點及教學目的，心中有數，然後在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內容進行操作及運用。

三．看教師的教學方法和手段。一節課能否吸引學生，很大程度上取決於它的設計是否新穎。教師應在備課時注重教學方法和手段的創新，力求上出一節有自己風格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。 四．看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學，打亂正常的教學秩序。如果教師這時能及時機智的引導學生或者利用好課堂生成資源，會出現意想不到的教學效果。

其次是我對聽課評課有了全新的理解與認識，重新審視自己作爲一名教師，深深感覺到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。

一、清楚聽評理念。聽課、評課是探究、指導教學最有效的方式之一，課堂教學改革對聽課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。新理念體現在：要促進學生的發展；要促進教師的成長；要“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”，強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態爲參考來評價教師教學質量的高底。新標準體系在：優質的課堂教學目標。科學的課堂教學過程。理想的教學效果。課堂教學效果、交往狀態、目標達成狀態的和諧統一。“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，要明確“學”一是指學生能否學得輕鬆，學得自主，二是學生是不是會學，有沒有學會來評價課堂教學效果。總之課堂教學效果的評價：一是看教師是否保持良好的情緒狀態和交往狀態；二是看學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預；三是看課堂目標的達成狀態如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度、不同方向的收穫。所謂新途徑就是：對於剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來說，他們經過學習可能理解了新的教育思想，但不知道實踐中的具體表現、應用方式，也不知道如何把他們聯繫起來。或者說他們缺少有關新思想的“個人實踐知識”“實踐的智慧”。當相關的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關鍵和可供選擇的行動方案時，會使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示範。在這一過程中，教師的收穫是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的教育行爲。另一方面也學會了如何反思自己的教育行爲。因此校本教研中的聽課評課對教育教學起到了引領作用。所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關制度，促進教師專業發展的轉變。

第二篇：如何才能評好課教師心得

學習了評好課專題相關材料，收穫匪淺。以前評課缺乏理論指導，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評？又聽又評有啥作用？怎樣通過聽課評課促進教學向更高層次發展，通過評好課專題學習，頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面從兩個方面談一下自己的心得體會。

首先我明白了評課應關注以下幾個方面：

一、看教學目標。教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計纔能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。如果一節課下來，教學目標不明確，那它的環節設計的再好，也是空於一談，所以，在評課時首先看教學目標是否明確。

二、看教學的重點、難點的確立。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時應先了解學生實際和教材內容，確定該課的重點，難點及教學目的，心中有數，然後在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內容進行操作及運用。

三．看教師的教學方法和手段。一節課能否吸引學生，很大程度上取決於它的設計是否新穎。教師應在備課時注重教學方法和手段的創新，力求上出一節有自己風格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。 四．看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學，打亂正常的教學秩序。如果教師這時能及時機智的引導學生或者利用好課堂生成資源，會出現意想不到的教學效果。

其次是我對聽課評課有了全新的理解與認識，重新審視自己作爲一名教師，深深感覺到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。

一、清楚聽評理念。聽課、評課是探究、指導教學最有效的方式之一，課堂教學改革對聽課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。新理念體現在：要促進學生的發展；要促進教師的成長；要“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”，強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態爲參考來評價教師教學質量的高底。新標準體系在：優質的課堂教學目標。科學的課堂教學過程。理想的教學效果。課堂教學效果、交往狀態、目標達成狀態的和諧統一。“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，要明確“學”一是指學生能否學得輕鬆，學得自主，二是學生是不是會學，有沒有學會來評價課堂教學效果。總之課堂教學效果的評價：一是看教師是否保持良好的情緒狀態和交往狀態；二是看學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預；三是看課堂目標的達成狀態如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度、不同方向的收穫。所謂新途徑就是：對於剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來說，他們經過學習可能理解了新的教育思想，但不知道實踐中的具體表現、應用方式，也不知道如何把他們聯繫起來。或者說他們缺少有關新思想的“個人實踐知識”“實踐的智慧”。當相關的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關鍵和可供選擇的行動方案時，會使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示範。在這一過程中，教師的收穫是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的教育行爲。另一方面也學會了如何反思自己的教育行爲。因此校本教研中的聽課評課對教育教學起到了引領作用。所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關制度，促進教師專業發展的轉變。

二、知曉聽課標準。1. 學生的學習方式。在聽課評課中如何引導課堂教學有效開展“探究學習”、組織學生進行各種形式的“合作學習”和“自主學習”成爲及其重要的課題。其標準除去必要的傳統的接受之外，必須儘可能地關注在班級授課的條件下，如何有效地組織好引導學生開展以“探究”爲特徵的研究性學習使“接受”與“探究”相輔相成達到高水平的學習境界。2.學生的學習水平。在聽課評課中看羣體學生的學習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動探究、能否自由表達、是否善於合作、是否富於想象、是否敢於否定、是否興趣濃厚。3.學生的學習效果。知識目標——學會了嗎？能力目標——會學了嗎？情感目標——有趣嗎？等等！

總之，通過專題學習，評課的目標更明確，評課的思路更清晰。對一節好課的特點有了更深刻的理解。以後的工作中，要把所學的知識運用於自己的聽評課的教學實踐中

第三篇：語文教師“評好課”培訓心得

8月26—28日，在拂曉中心國小禮堂，我參加了由金春燕，王海燕，吳守濤等老師參與講授的“評好課”專題培訓。時間雖短，回味悠長，感觸頗深。這次培訓，我有這樣一些收穫：

一，以虛心求教的態度參加培訓，促進個人成長

我進入教師隊伍的時間較短，沒什麼教學經驗，更缺乏教育教學方面的專業知識及理論指導，對於聽課評課幾乎還是個門外漢。這幾年，從最初的“備好課”到去年的“上好課”，再到這次的“評好課”，歷年的培訓，使我的業務水平和教育教學理論水平都有了很大的提升，促進了我的專業成長和個人成長。

二，學習講授老師的敬業精神，端正工作態度

三天的培訓，每一場、每一位老師都是精神飽滿，激情四溢，高度投入。他們或妙語連珠，或循循善誘，或旁徵博引，或幽默風趣，各有所長，各展風采，給受訓的老師們提供了一份色、香、味俱佳的營養大餐。這中間，少不了講授老師們精心的準備，辛勤的汗水，他們的認真態度，敬業精神，值得我學習。在以後的工作中，我也會像他們這樣兢兢業業，盡心盡責。

三，明確了“評課”的主旨和方法，提高了認識

以前在學校參加的聽評課活動多是走過場。作爲聽課者，拎着板凳去聽課，課後要麼不評，要麼就是浮光掠影、蜻蜓點水似的說些授課教師的優點；作爲授課者，按照上級或學校的安排，講完一節課了事，聽不到具有實質性和現實意義的評價，根本不可能在業務上有所提升。參加了這次培訓，我認識到了以前聽評課大家所走入的誤區，學習了聽課評課的基本技能，接受了了觀課議課的新理念，並決定從聽評課者的角度反觀自己的課堂教學，以評課標準質化、建構自己的課堂教學。

作爲一名一線的語文教師，通過這次培訓我希望自己不但能夠做好今後的聽課評課工作，更重要的是，我要學會以被“評”爲“好課”的標準上好我的每一節語文課。

第四篇：語文教師“評好課”培訓心得

語文教師“評好課”培訓心得

平山中學 劉偉

2014年11月，在懷寧縣獨秀中學，我參加了由陳小扁，何慶華，汪榮等老師參與講授的“評好課”專題培訓。時間雖短，回味悠長，感觸頗深。這次培訓，我有這樣一些收穫：

一，以虛心求教的態度參加培訓，促進個人成長

我進入教師隊伍的時間較短，沒什麼教學經驗，更缺乏教育教學方面的專業知識及理論指導，對於聽課評課幾乎還是個門外漢。這幾年，我參加了很多次的教研活動，使我的業務水平和教育教學理論水平都有了很大的提升，促進了我的專業成長和個人成長。

二，學習講授老師的敬業精神，端正工作態度

爲期一天的培訓，每一場、每一位老師都是精神飽滿，激情四溢，高度投入。他們或妙語連珠，或循循善誘，或旁徵博引，或幽默風趣，各有所長，各展風采，給受訓的老師們提供了一份色、香、味俱佳的營養大餐。這中間，少不了講授老師們精心的準備，辛勤的汗水，他們的認真態度，敬業精神，值得我學習。在以後的工作中，我也會像他們這樣兢兢業業，盡心盡責。

三，明確了“評課”的主旨和方法，提高了認識

以前在學校參加的聽評課活動多是走過場。作爲聽課者，拎着板凳去聽課，課後要麼不評，要麼就是浮光掠影、蜻蜓點水似的說些授課教師的優點；作爲授課者，按照上級或學校的安排，講完一節課了事，聽不到具有實質性和現實意義的評價，根本不可能在業務上有所提升。參加了這次培訓，我認識到了以前聽評課大家所走入的誤區，學習了聽課評課的基本技能，接受了了觀課議課的新理念，並決定從聽評課者的角度反觀自己的課堂教學，以評課標準質化、建構自己的課堂教學。

作爲一名的語文教師，通過這次培訓我希望自己不但能夠做好今後的聽課評課工作，更重要的是，我要學會以被“評”爲“好課”的標準上好我的每一節語文課。

第五篇：英語評課案例及怎樣才能評好課

英語評課案例及怎樣才能評好課

2014年12月05日 星期五 04:43

案例：下面是一位老師對一節英語課的綜合評價

下面我從七個方面簡單評述這節課o

1．

從教學目標上看，本課突出一個“明”字。即知識目標、能力目標、思想目標明確，符合大綱的要求，符合教材和學生的實際，體現了循序漸進的教學規律，操作性強。

2．

從教學內容上看，本課抓住了一個“準”字。即重點、難點的確立準確。教學思路清晰，先教重點：east，south，west，north——東南西北四個方位名詞，後教難點：southeast，north—east，southwest，northwest——東南、東北、西南、西北。由淺入—深，步步推進，訓練形式靈活多樣，有pair

work，有group work,有half work，有whole cless

work，有irdividual，有row問答，有team訓練，有表演，有競賽奪標等，人均活動量大、次數多、練得到位，在大量的訓練中突破了難點。

3．從教學程序上看，本課體現了一個“清”字。revision一ntation ．dhll——practice

consolidation五個環節緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。‘

4、從教學方法上看，本課呈現了一個“活”字。①教師教法話②學生的學法活

①教師教法活集中表現在充分利用電教手段及實物和圖表等創設情境。如：用幻燈片呈現中國地圖和八個方位名詞；用幻燈片呈現uncle

wang與wei hua and

ann的對話背景；用半導體收音機教“turn．．．on”和“turn?off’等詞組；用圖表進行填詞競賽等。另外，操練形式也靈活多樣，如波浪式和連鎖式等。

②學生學法活，如：學生積極性高、興趣濃、參與意識強。學生自制表演道具， 自編自演對話等，學生活動生龍活虎，豐富多彩。

5．從教學技能方面看，本課體現了一個“強’’字。教師自始至終用英語授課，顯示了較強的外語教學基本功和駕馭課堂和教材的能力。

6．從教學效果上看，得出了一個“好”字。即課堂教學效果好，活動密度大，學生人均活動6～8次以上，課堂無死角，人人蔘與活動，真正體現了面向全體學生的教育思想，全面推行素質教育。

7．從教學特色上看，本課展現了一個“諧’’字。即師生雙邊關係和諧融洽，這點與第四點給我留下了最深刻的印象。教師笑容可掬、親切自然、和顏悅色無疑爲學生營造了輕鬆愉快、寬鬆祥和的氣氛，而這種氣氛的形成爲師生的教與學這一雙邊活動的順利完成打下了良好基礎，真是笑迎八方教學精英，笑送學子“知”和“情”。

，

最後，談一點建設性意見，供王老師參考。如果課上適當糾正或減少表演過程中的語法錯誤，會更加有利於口頭表達能力的培養。(徐成良)

綜合評課法所評內容，不侷限於上述內容。可擴大也可縮小。

四、怎樣才能評好課

第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料

通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因爲聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。

第二、從記錄的(本文來自本站)材料中，思考評課時應點評的內容

任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。 1

更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。

第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取捨

授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨幹，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作爲評課者爲了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取捨。切不可一意孤行。因爲任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。

第四、思考以什麼方式加以點評，實現點評的目的

實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是爲了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以瞭解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：

1、先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統的心理，良好的開端是點評成功的一半。

2、先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路並不很清，需要有一定的語言組織能力。

4、評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啓迪。或激勵讚揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味

教師評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，並在實踐中學會推敲點評的語言。

五、評課的形式

評課的形式有很多，我們要根據實際情況確定評課的形式。

(1)

個別面談式。聽課者與執教者面對面地單獨交流，更容易進行雙向溝通。既可以保護執教者的自尊心，探討問題也更容易深人。當然，這隻限於聽課人數只有一兩個人的情況下采取。

(2)

小組評議式。人數較多往往採取小組評議的方式進行，特別是學校舉行一些展示課、研究課等。程序主要爲：一是執教者說課。二是聽者評議。三是領導、專家總評。

(3)

書面材料式。評課要受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響，有些不便在公共場合交談的問題可以通過書面傳達自己的見解，還可以填寫舉辦者設計的評課表。

⑷

調查問卷式。主要有三種形式，其一是學生學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學情況的評價表，三是教師自評表。這要根據評課者或組織的需要來決定。

(5）陳述答辯式。先有執教者陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題，可有側重地談談。接着就像辯論比賽一樣，評課者提問，雙方再各自闡述自己的觀點，然後進行總結。最後，權威專家點評。

(6) 點名評議式。這種評議方式有點像考試，有評課組織者或負責人採取點名的方式請參加評課者進行現場點評。

(7）師生評議式。這是體現教學民主的一種評議方式。執教者評議學生學習態度、學習效果、學習方式、合作情況和技能掌握情況等，多肯定積極因素，少批評。學生則主要評議教師上課的精神面貌、自己學的情況，有沒有沒搞懂的知識等方面。

(8)

專家會診式。邀請專家對執教者的課進行會診，更容易幫助青年教師揚長避短，儘快邁上課堂教學的軌道，儘快成長起來。由於專家看問題比較準確，比較深人、能夠有理有據，所以專家會診更有說服力。

(9)

自我剖析式。這是重要的一環。在聽取了別人的評價後，執教者要及時進行反省性的修改、優化，進行二度設計。特別是在反思時要根據自己的不足，探究失誤的原因並及時記錄，以防止類似問題的出現。

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