順勢而爲，應勢而導——淺談多媒體在國小數學教學中的應用

順勢而爲，應勢而導——淺談多媒體在國小數學教學中的應用

【摘要】多媒體與數學學科的有效整合，爲探索教學新思路，更新教學手段，創新教學模式開闢了新的途徑。在國小數學教學中，運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣；通過多媒體呈現知識過程，突破教學重難點；妙用多媒體拓展教學，提高學生學習能力；巧用多媒體再現生活素材，體驗數學知識。通過多媒體的應用，可以有效地爲學生的自主學習創造條件，提高課堂效率和學生學習數學的能力。

【關鍵詞】多媒體；國小數學；應用

《國小數學課程標準》提出：“信息技術對數學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。”在國小數學教學中，多媒體作爲演示型教學輔助工具，爲課堂教學的情景創設、教師教學重難點的突破、引發思考以及知識拓展等方面發揮了積極的作用。它既能呈現形式多樣的教學內容，又能提供種類豐富的學習資源，並在全面支持學生的自主、合作探究性學習活動等方面創造了更好的條件。作爲一線教師可充分利用多媒體的優勢，使課堂實現大容量、快節奏、高效益，從而達到傳遞知識、培養技能、發展智力的目的。下面就多媒體在國小數學教學中的應用，談談我個人的幾點看法。

一、創設情境，激發學生興趣

新課標指出，數學教學“要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。”

然而在常規的國小數學課堂教學中，由於受客觀條件的限制，一些數學概念的講解、圖形的演示、分析過程的演練用常規的教學手段很難達到理想的效果，學生甚至厭惡這樣的數學課。愛因斯坦葉曾說過：“興趣是最好的老師。”通過多媒體制作的輔助教學，由於在色彩、動畫及表現手法上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖像給人以極大的震撼，學生表現得興趣濃厚，學習效果顯著，這是其他教學手段無法比擬的。

如：在教學人教版國小數學第十一冊“圓的概念”時是這樣設計情境的：課件出示一些自行車、汽車的圖片。問：“這些自行車、汽車車輪是什麼形狀的？”同學們覺得這個問題太簡單,都笑着說：“圓形”。我繼續問：“爲什麼車輪要做成圓形的呢？難道不能做成三角形或四邊形等其它圖形嗎？” 同學們都說出自己的理由。看學生說得興起，我再問：“那我如果做成這樣的形狀（課件出示橢圓形的車輪），會怎樣呢？”同學們議論紛紛,課堂氣氛異常熱烈。經過各個小組的發言交流，最後大家一起得出“圓形車輪的軸心到輪胎的邊距離是相等的。”這一結論，教師很自然地引出了圓的定義。此過程，大大激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的有意注意，使學生的學習狀態由被動變爲主動，學生在愉快的氛圍中學到了知識。

二、呈現過程，搭建知識橋樑

國小數學教學過程是師生雙方在國小數學教學目的指引下，以國小數學教材爲中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。而教材中許多知識抽象性強，對以形象思維爲主逐步過渡到邏輯思維的國小生來說，理解抽象觀點、概念、空間圖形等知識是一件很不容易的事。

對於這些傳統教學手段難以講清，或雖能講清而佔用時間多、教學效率低的教學內容，多媒體有其自身獨特的優勢。由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色俱備，可以變抽象爲具體，調動學生各種感官協同作用，解決了教師難以講清、學生難以聽懂的問題，從而有效地實現精講，突破了教學重難點。同時使學生在對知識的分析、理解以及創新能力的培養等方面起着很大的作用。

如在複習人教版國小數學第十二冊“空間與圖形”這塊知識時，由於這些知識本身比較抽象，而學生學習後時間又比較過長，很多學生都忘記得差不多了。所以我在教學這些概念時，通過多媒體演示出各種線條和圖像的動態繪製過程，將這些線條、圖形的內涵、本質屬性十分清晰地展示給了學生，學生對這部分知識理解起來更輕鬆、準確和深刻。

三、展現自我，提高學習能力

數學教學要關注學生個體差異和不同學生的學習需求，然而傳統的教學模式，已很難適應信息時代教學實踐的發展，多媒體的交互性特點爲學生提供了施展才華、發展個性的舞臺，更有利於學生自主學習、主動探究。這樣的學習方式，拓展學生的認知視野，豐富學生的抽象思維，激發學生的學習建構意識。使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，提高了學習的學習能力。

如在教學人教版國小數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生上網蒐集有關數據，課上讓學生交流。他們帶來的材料：有全國人口普查的數據、有中國土地面積大小、有光傳播的速度、有人體內各種細胞的數量……通過對這些生動的、富有教育意義的、有說服力的統計數據的計算教學，學生不僅輕鬆地完成本節課的教學任務，而且在無形之中提高了學生學習的興趣與能力，同時也成功地進行了一次愛國、愛科學的品德教育。

四、再現原型，增強感悟能力。

《國小數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。”生活中蘊含着許多有趣的數學問題。而數學中的很多概念，因其抽象性強，學生難以理解。如能將這些概念以生活中的實物形式向學生展示，幫助學生理解，就能起到事半功倍的效果。多媒體輔助教學就解決這個難題，它能夠多次反覆地、隨意地呈現日常生活中常見物體的具體形象，增強學生的直觀感受，拓展學生的思維空間。

如在教學人教版國小數學第十冊“長方體與正方體的認識”時，先用多媒體呈現了大量的生活中的實物，使學生對於長方體和正方體的概念有了一個初步的理解，再利用多媒體的特點把這些實物特徵凸現出來，逐步抽象出長方體與正方體的本質屬性。從中變換各種長方體與正方體的大小、位置，使學生能很直觀地認識到長方體與正方體的特徵與區別。這些熟悉的生活情景的再現，讓學生感受到數學在生活中無處不在，有效地幫助學生體驗、感悟數學知識。

總之，在國小數學教學中，教師應根據教學實際需要合理選擇、精心設計、巧妙運用多媒體輔助教學，科學地將多媒體教學與數學教學整合，充分發揮多媒體的優勢，不但可以激發學生的學習興趣，突破教學中的重難點，還能有效地培養學生自主探究能力，體驗感悟數學知識，最有效地提高課堂教學效果。

參考文獻

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