六年級雨中教學反思（整理3篇）

本站小編爲你精心整理了3篇《六年級雨中教學反思》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《六年級雨中教學反思》相關的範文。

篇1：《雨中》教學反思

人教版《雨中》教學反思

《雨中》是人教社六年制小語第六冊第四組課文，作者在文中講述的是一位年青姑娘在陰雨的傍晚拉車運貨，車子一歪，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過路人主動幫她拾蘋果的事，體現了社會主義國家人與人之間應有的互助精神。文章融繪景、敘事、抒情、寫人於一體。教學本課時，筆者根據教材特點，有機地向學生實施審美化的語文教學，挖掘教材中的美感資源，提高他們的審美能力。

一、繪景：領略情境美

情境美的欣賞，主要是自然物的形成美引起人們的精神愉悅。欣賞時，筆者引導學生自由地展開想象，根據自己的生活經驗、藝術修養、性格情趣等方面賦予對象以一定的社會內容。

1、激趣：大家經常看到許多自然現象，比如雨霧、風雪、雷電……你留心觀察過嗎？談談你的見聞和當時的感受。

2、繪圖：傍晚，在雨中的馬路上發生了一件什麼事？運用“讀寫六要素”（即時間、地點、人物、事情的開頭、經過、結束）進行綜合概括。

二、敘事：鑑賞語句美

德國大詩人歌德認爲：鑑賞力不是*觀賞中等作品而是*觀賞最好作品才能培養的。對語句的鑑賞，應該在創設的情境中，讓學生對語言文字有正確豐富的瞭解力，也即對語言文字的靈敏感覺。

1、領略雨景，感悟寫法：讀第二自然段，想一想“閃閃發光的河”“點點花瓣”“穿梭的小船”各指的是什麼？再連起來想想這個自然段描寫的景色。

2、抓重點詞，美讀課文：筆者指導學生學習“撿蘋果”片斷，抓住“跑過來”、“七手八腳”等詞，品味孩子們動作的快、樂於助人的品質；抓住“寧靜的馬路頓時熱鬧起來”中“寧靜”和“熱鬧”的.鮮明對比，映出雨中寧靜的馬路上閃現出白髮蒼蒼的老人、機靈開朗的青年人、天真可愛孩子們的身影，感受腳步聲、說笑聲構成的一首人間真善美的交響曲。

3、交流心得，品詞賞句：結合課後“思考·練習3”，引導學生自學最後一個自然段，教師做點睛之筆的點撥。

三、抒情：體驗情感美

文學作品主要是以情感人的，而牽動讀者心絃，“折騰”讀者情感的東西不是別的，恰恰是奔瀉流淌在作品中的情，一種真實的情。教學時，我們可以“入而與之俱化”。

1、應文設境，從旁補白：“也許是心急，也許是路滑，拐彎時車子一歪，蘋果滾得滿地都是，姑娘慌手慌腳地從車上下來撿蘋果。正在這時候，一羣放學回家的孩子撐着雨傘走了過來，——————。”

2、捕捉典型，感悟情感：

（1）扮演角色，指導朗讀。個別讀：“彆着急，大姐姐，保證一個也不會少。”理解孩子誠實、善解人意的心靈；“來！咱們封鎖交通！”指導性朗讀，體會孩子們的聰明能力；“幾個孩子立刻站成一排，揮動着紅領巾，向駛近的大卡車大聲喊：‘停一停！停一停！’”呈現出孩子們樂於助人的畫卷……

（2）圈圈點點，熟讀精思：過路人又是怎樣做的呢？

（3）欣賞插圖，齊聲誦讀課文相關內容，建立完美的人物形象。

四、寫人：創造形象美

教師在教學過程中，應充分利用課文這個現成的“例子”，調動學生的主體性、參與性和創新性，精心設計和安排一些符合學生心理特點的遷移練習，引導他們去體驗生活。

1、理清思路，把握敘述順序。課文是按“撒蘋果→撿蘋果→蘋果回到車上”的事情發展順序來寫的。

2、創造性複述課文。請學生用第一人稱“我”來敘述雨中“撿蘋果”的場面。

3、語言二次創造。請根據以下提供的材料，寫一篇反映少先隊員心靈美的文章。

〖題目冒雨送同學

〖材料時間：一個雨天；地點：放學路上；主要人物：一名少先隊員；事情：一名少先隊員發現一名小同學冒雨艱難地走在路上，他用手中的傘，爲小同學撐傘遮雨，護送小同學一直到家。

篇2：音樂課《雨中》教學反思

音樂課《雨中》教學反思

在教授音樂課《雨中》時，我將《雨中》一歌設計成以唱歌爲主要內容，與聽，奏，動，創有機結合的綜合課，使教學內容更加充實。相互的聯繫較爲緊密，有利於提高學生的注意力，有利於培養學生的創作意識，在不斷變化中感覺新鮮的內容，從而調支了學生的學興趣和積極性，大大提高的課堂效率。

在教學過程中，採用了從聽覺入手的教學方法，聽同學們熟悉的歌曲進行導入，以此創設意境，並引導學生通過回憶思考，用擬聲詞描述雨中的情景，將近下來的教學內容自然的融入教學的過程中。在我裏我以節奏爲教學的主線索，通過節奏的訓練，將歌詞、旋律自然的進行學習

在教學中，給學生充分的學習空間，讓學生大膽地進行節奏的拍打，不但調動了學生的積極性和主動性，也使課堂的氣氛更加活躍。在新歌教學的過程中，有意識地滲透讀譜能力的`培養，並適時地進行節奏多聲部的訓練，使學生的橫向聽覺與縱向聽覺得到了同步發展，爲今後合唱教學打下了堅實的基礎。整節課結束在唱、奏、動的整體活動。

在感受音樂時，我從不輕易否定學生的想法，把答案“引”到我的軌道上來，而是多以“還有補充嗎？”“有沒有更好的？”“思路再開闊一些！”等方式啓發學生更豐富的聯想。後通過討論，挖掘，發現學生求異思維的閃光點，發現大自然的美，樂曲的美，從而達到喜愛的目的。

我想，音樂是情感的藝術，音樂教育應着重真培養，提高人的音樂感受力，而人的感受應該是自由的，因此，不該規範的地方不予以規範，無限放寬學生的思維空間，讓學生自由暢想，這正是學生“心理自由”的需要。

本課教學評價中我無限減少否定，表揚貫穿始終。每個處在社會中的人都有一種獲得認可，讚揚的需求，而國小生的這種渴望無疑比成人顯得更爲突出。因此，即使學生回答錯了，我也通常採用諸如反問的方式，由學生自己否定自己；或者先肯定其有價值的部分，或表揚他動腦筋的習慣和舉手發言的勇氣，儘量避免學生產生被否定的沮喪感。而發現有獨特的，有新意的說法，就熱情地送以“太好了，有新意！”“你很有想象力！”等，讓學生體會極其寶貴的成功的體驗。音樂教育是培養和發展人們的創造力的一條有將近途徑。音樂教育，應該給學生留下片自由寬鬆的展現自己，表現音樂的天空。

篇3：音樂課《雨中》教學反思

在教授音樂課《雨中》時，我將《雨中》一歌設計成以唱歌爲主要內容，與聽，奏，動，創有機結合的綜合課，使教學內容更加充實。相互的聯繫較爲緊密，有利於提高學生的注意力，有利於培養學生的創作意識，在不斷變化中感覺新鮮的內容，從而調支了學生的學興趣和積極性，大大提高的課堂效率。

在教學過程中，採用了從聽覺入手的教學方法，聽同學們熟悉的歌曲進行導入，以此創設意境，並引導學生通過回憶思考，用擬聲詞描述雨中的情景，將近下來的教學內容自然的融入教學的過程中。在我裏我以節奏爲教學的主線索，通過節奏的訓練，將歌詞、旋律自然的進行學習

在教學中，給學生充分的學習空間，讓學生大膽地進行節奏的拍打，不但調動了學生的積極性和主動性，也使課堂的氣氛更加活躍。在新歌教學的過程中，有意識地滲透讀譜能力的培養，並適時地進行節奏多聲部的訓練，使學生的橫向聽覺與縱向聽覺得到了同步發展，爲今後合唱教學打下了堅實的基礎。整節課結束在唱、奏、動的整體活動。

在感受音樂時，我從不輕易否定學生的想法，把答案“引”到我的軌道上來，而是多以“還有補充嗎？”“有沒有更好的？”“思路再開闊一些！”等方式啓發學生更豐富的聯想。後通過討論，挖掘，發現學生求異思維的閃光點，發現大自然的`美，樂曲的美，從而達到喜愛的目的。

我想，音樂是情感的藝術，音樂教育應着重真培養，提高人的音樂感受力，而人的感受應該是自由的，因此，不該規範的地方不予以規範，無限放寬學生的思維空間，讓學生自由暢想，這正是學生“心理自由”的需要。

本課教學評價中我無限減少否定，表揚貫穿始終。每個處在社會中的人都有一種獲得認可，讚揚的需求，而國小生的這種渴望無疑比成人顯得更爲突出。因此，即使學生回答錯了，我也通常採用諸如反問的方式，由學生自己否定自己；或者先肯定其有價值的部分，或表揚他動腦筋的習慣和舉手發言的勇氣，儘量避免學生產生被否定的沮喪感。而發現有獨特的，有新意的說法，就熱情地送以“太好了，有新意！”“你很有想象力！”等，讓學生體會極其寶貴的成功的體驗。音樂教育是培養和發展人們的創造力的一條有將近途徑。音樂教育，應該給學生留下片自由寬鬆的展現自己，表現音樂的天空。