我的伯父魯迅先生教學反思（熱門62篇）

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篇1：我的伯父魯迅先生教學反思

葉聖陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善於引導啓迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明（熱愛勞動人民；憎恨黑暗的社會）、爲自己想得少、爲別人想得多的人，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎麼讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。

綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此爲情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課更顯精緻。

“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然後再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最後讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最後問學生，這一跪，跪出了什麼？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

課文中，對於大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因爲魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啓發和點撥。這裏我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持鬥爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啓發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁爲簡，化難爲易，使學生的研討活動得以繼續進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

這節課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。

篇2：我的伯父魯迅先生教學反思

在這堂課上，如果當時老師只是把“飽經風霜”的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，並進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常爲沒有寫作材料發愁，覺得“巧婦難爲無米之炊”；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知慾，使學生的主動性得到了充分的發揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發了學生觀察、思考、練筆的興趣。

自己的收穫和不足

上完《我的伯父魯迅先生》，要談反思，說實話，真不知從哪裏說起。那麼就按最土的方法，先談收穫，再分析不足和差距吧！

收穫，形成了一個理念：

本來選擇的課文是《景陽岡》，設計理念是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的語言和人物個性品質之間的關係，進而提高學生與人交往的能力。最初設計的時候，沒覺得有不妥之處。試教過後，有些老師建議改課文，還挺老大不樂意的。假期裏，看了從圖書館借來的一些雜誌，尤其是拜讀了王淞舟《磨你千遍也不厭倦》的文章後，覺得這樣的設計，缺少人文氣息，有點像８０年代的訓練課，而且中間環節通過研究劇本，表演的方式來學文，可能缺乏實效性，達不到想象當中在認真揣摩人物特點之後，進行再現，再創造的理想境界。

而從情感角度入手，先動學生的情，在濃濃的“情”場創設好之後，再進行語言文字也好，閱讀理解也好，都很容易調動學生的積極性。因爲所有的知識、技能的學習都是爲了更好的體會，感悟這個情字。一堂普通的語文課因爲有了情感的浸淫而變得豐潤，令人回味。拿到一篇課文，一定要先緊緊把握住他的感情基調。這種感情也許出自於作者，也許出自於作品中的人物，也許出自於品味文章的讀者。只有先抓住了感情的線，纔有可能在設計教案，安排步驟時，舍次而求主，舍形式而直奔關鍵。才能使課堂牢牢抓住聽者的心靈。

於是選擇了《我的伯父魯迅先生》這樣一篇，感情基調明顯，利於學生進行感悟的文章。這篇文章，既有作者周曄對作爲伯父的魯迅先生濃濃的感激，思念之情，也有千千萬萬素不相識的以車伕和傭人阿三爲例子呈現的人民大衆對魯迅的深沉的質樸的感情，更有，再瞭解這些，瞭解更多魯迅事例之後，讀者，也就是我們的老師和學生產生的對魯迅的敬佩，懷念之情。這些感情應該成爲課堂的主旋律。教師要引導學生，激發學生，和學生一起烹製一桌濃濃的感情的盛宴。

然而，光有情感，你來我往，就像水上浮萍，沒有根基，課堂的時效性如何體現？在鑽研教材和繼續閱讀特級教師的真知灼見的過程中，我體會到，感情不能高高得飄在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能體會到，或觸摸到作者和主人公內心世界的那些詞，那些句，那些課外有益的材料，引領學生進行感悟。

總結一句話，這個理念就是，語文課要抓住情感的主旋律，上出語文性來！

不足，教案的設計和學生不能共鳴，課堂氣氛不活躍。自己的語言不夠生動。

篇3：我的伯父魯迅先生教學反思

《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車伕、關心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、爲別人想得多、爲自己想的少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解並感悟魯迅先生的高尚品質，之後通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

一‘‘質疑問題’’，強調教師的點撥、點化。

對於學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什麼問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前後四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在於學生能夠發揚協作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個句子是很困難的，因爲魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當的引導、啓發和點撥。這裏我及時向學生資料，瞭解社會背景，以啓發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。

二、強調求實、求活、求新。

“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在課結束前，我設計了一個啓發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館裏，你想對魯迅說些什麼？讓學生給魯迅寫副輓聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因爲通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的.瞭解，對魯迅的敬佩之情也隨着課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行着創造性思維，體驗着創造成功後的喜悅。

只要改變課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。

篇4：我的伯父魯迅先生教學反思

這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收穫良多。聽了她們中肯而精闢的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。

本次教學比較成功的地方有兩處：

一是調動各種課堂資源創設課文情境，激發學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生爲別人想得多，爲自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎麼讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。如何突破它，我採用了情境創設辦法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創設了弔唁魯迅先生的場景，並以此爲軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫弔唁人們表現的資料，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——車伕的淚——青年的淚——傭人的淚——老人的淚”情感主線，現實與回憶交織，立體多維地推進教學。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動情節發展，烘托人物形象的作用。本課運用了圖片及音樂藝術手段創設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，並滲透寫作方法指導。

在第三個故事中有魯迅先生救助車伕的場面描寫，我在引導孩子發揮想象進入畫面後，抓住“跪”字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人爲救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍着“俯首甘爲孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內涵的同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現人物品質的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。

由於個人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什麼，不在乎什麼，從而更好地理解課文的中心：他爲自己想得少，爲別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學生蒐集資料的能力，把展示的空間讓給學生。此外，，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學習討論的機會不多，個別字發音未夠標準，都是我以後要注意改進的地方。

篇5：我的伯父魯迅先生教學反思

這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領。同時，爲了讓學生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發掘了與課文內容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對於形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發師生的感情。

在救助車伕一部分，教材爲了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現了魯迅先生的“俯首甘爲孺子牛”的感人形象。在教學中，我抓住這些有特色的語言，引導學生在反覆的閱讀中學習領悟。

在教學中我把救助車伕的部分作爲重點，深入挖掘。而關心女傭部分則採用明快簡潔，一筆帶過的方法，製造一種排球中的“短、平、快”的特點。

最後總觀全文，要求學生把所有的淚聯繫在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間於學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。

不過，本課教學中在調動學生的積極性方面，還有待加強。

篇6：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》教學反思

【教學反思一】

葉聖陶說過：“所謂教師之主導作用，蓋在善於引導啓迪，使學生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”、“教師之爲教，不在全盤授予，而在相機誘導”。《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典，課文通過周曄回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明(熱愛勞動人民;憎恨黑暗的社會)、爲自己想得少、爲別人想得多的人，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎麼讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢?這無疑是教學的難點。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。

綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此爲情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課更顯精緻。

“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然後再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最後讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最後問學生，這一跪，跪出了什麼?學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

課文中，對於大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”理解這個句子是很困難的，因爲魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啓發和點撥。這裏我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持鬥爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啓發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁爲簡，化難爲易，使學生的研討活動得以繼續進行，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

這節課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位;鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。

【教學反思二】

《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車伕、關心女傭，告訴我們伯父是一個愛憎分明、爲別人想得多、爲自己想的少的人，表達了對伯父深切的.敬愛之情。我把教學重點放在引導學生抓住涵義深刻的句子理解並感悟魯迅先生的高尚品質，之後通過朗讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

一“質疑問題”，強調教師的點撥、點化。

對於學生探索中遇到的疑難問題，首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用。在教學‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時，先讓學生自由讀課文，想想有什麼問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前後四人討論，任解決不了的提出來大家討論。目的在於學生能夠發揚協作的學習精神，做到思維互補。而在學生解決不了問題時，及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?’’理解這個句子是很困難的，因爲魯迅生活的年代離學生生活很遠，學生根本無法體會句子的含義，這是恰當的引導、啓發和點撥。這裏我及時向學生資料，瞭解社會背景，以啓發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確的理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。學了‘‘談《水滸傳》’’這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出世補充介紹魯迅關心愛護青少年的品格。

二、強調求實、求活、求新。

“激疑拓展”就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在課結束前，我設計了一個啓發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館裏，你想對魯迅說些什麼?讓學生給魯迅寫副輓聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因爲通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的瞭解，對魯迅的敬佩之情也隨着課文的深入學習而越來越厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維又一次被激活。他們在想象的過程中進行着創造性思維，體驗着創造成功後的喜悅。

只要改變課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。

篇7：我的伯父魯迅先生教學反思

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、爲別人想得多、爲自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

在教學《我的伯父魯迅先生》時，爲了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從情感體驗去把握教材，按照“三階六步”的教學模式設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。先引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然後解決兩個問題：一是魯迅先生爲什麼能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個事例看出魯迅先生是個怎樣的人？（文中的事例要求學生用小標題的形式寫出來）再引導學生去感受和體會魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。 “我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此爲情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課文更顯精緻。

在課堂占課的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助車伕”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然後再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最後讓學生們去找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然後通過設計情境，讓學生體會魯迅先生對窮苦人民的同情。最後反覆誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。

《我的伯父魯迅先生》共由幾個大部分組成，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先探究幾個小故事，再回到第一部分“伯父爲什麼得到那麼多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，緊緊扣住“爲什麼伯父會得到那麼多人的愛戴呢？這個問題來展開。這樣，隨着學習過程的深入，學生自然而然地對”伯父爲什麼得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因爲伯父關心青少年、敢於與惡勢力作鬥爭、同情和關心勞苦大衆，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大衆的愛戴。

一、”自學存疑“，強調學生自學、探究現代教學思想認爲：

教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考、大膽探究、發現知識。如：學習”談《水滸傳》“這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然後彙報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的`一種學習氛圍中，學生真正成爲了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鑽研，也有羣體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

二、”質疑答題“，強調教師的點撥、點破。

對於學生學習探究中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啓發、思維互補，儘可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學”談‘碰壁’“這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什麼問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前後六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對於大部分學生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個句子是很困難的，因爲魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導和點撥。這裏我及時地運用多媒體課件向學生介紹時代背景資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啓發學生的思維，()開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

由於個人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過。沒有對前面的認識進行深化與提升。其次，本次學習的資源，如：課外材料與名言都是老師出示，應該培養學生蒐集資料的能力，把展示的空間讓給學生。此外，本節課在朗讀的形式上比較單調，學生朗讀的情感指導得也不到位，小組學習討論的機會不多。普通話不夠標準。今後在教學中要我會不斷改進。我的伯父魯迅先生讀後感<我的伯父魯迅先生>教學談

篇8：我的伯父魯迅先生教學反思

《我的伯父魯迅先生》這篇課文篇幅較長，又是運用多個小故事表現人物的。若教師在教授課文的過程中，只是引導學生對小故事逐個地進行分析，勢必將課文的內容弄得支離破碎，學生難以有一個整體的印象。針對課文佈局謀篇的這一特點，我在教授此篇課文時，從整體入手，精心設計板書，姣好地完成了教學任務。

這篇板書的圖形是一個大大的“人”字，從表面看去無特意之處，但確是我鑽研教材後精心設計的。我將板書的圖形勾畫成一個“人”字，就是暗示學生課文所寫的是一個“人”。這樣板書圖形與課文末尾的點題句“伯父就是這樣的一個人，他爲自己想的少，爲別人想的多”前後呼應，這樣，就在學生的大腦中強化了魯迅先生是怎樣的一個人的印象。

作者在文章的開頭就提出了這樣的一個問題：“爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴？”因此，我將“受愛戴”板書在“人”字的頭部，起着提綱挈領的作用。“人”字的左右兩邊，左邊按課後“思考·練習”的要求，列出各個小故事的小標題；右邊與左邊一一對應，是對各個小故事所表達的思想內容的概括。整個板書言簡意賅，條理清楚，並具有對稱美。

篇9：《我的伯父魯迅先生》教學反思

當學生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽見腳步聲，擡起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦時，一個學生舉手問：老師，飽經風霜是什麼意思？剛說完，有個同學接口說：是形容一個人老唄！其他的同學聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時，我靈機一動，前兩天，我讓同學們寫了猜猜他是誰──描寫人物外貌，同學們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢？於是，我沒急着解釋這個成語，而是引導學生：你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢？這一問又掀起了議論高潮。

學生甲：我在登黃山時遇到一位挑山工。

他長得什麼樣子呢？我饒有興趣地問。

這位挑山工大約五十來歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛裏佈滿了血絲。肩上的重物把他的腰都壓彎了

你有一雙慧眼，看來你已經體會到了飽經風霜的含義了。還有誰想說說？

學生乙：我家對門有個修車鋪，修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴脣上常會裂開幾個口子。每次見到我，他總會微笑着和我打招呼。

你真是一個會觀察的孩子。我讚許地朝他點點頭。

也許受到剛纔兩個同學的啓發，其他同學也都爭先恐後地舉起了手。一個學生說：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實際年齡要老許多。由於長期在海上捕魚，他的臉被海風吹得又黑又粗糙，像沒有上釉的陶器。

又一個學生說：我的奶奶是個農民，頭髮全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上佈滿了老繭。

學生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷啊！我欣喜地對學生說：你們真棒，剛纔的討論就是對飽經風霜最好的詮釋。你們想把剛纔說的寫下來嗎？學生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫了起來

【反思】

在這堂課上，如果當時老師只是把飽經風霜的含義直接地解釋給學生聽，學生雖然知道了這個成語的意思，但不一定能深刻領悟到它的含義，並進而靈活運用它。再說，平時學生作文，一是常爲沒有寫作材料發愁，覺得巧婦難爲無米之炊；二是寫出來的文章假話、空話、套話比較多，言不由衷、無病呻吟的現象也比較普遍。因此，面對此情此景，我隨機應變，巧妙地利用了動態生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知慾，使學生的主動性得到了充分的發揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，從而激發了學生觀察、思考、練筆的興趣。

篇10：《我的伯父魯迅先生》教學反思

4月25日，在XX國小聽了《我的伯父魯迅先生》幾節同課異構的課，深受啓發。這幾位老師的課各有特點，各有優秀，值得學習。

課文所寫的時代背景離我們的生活相去甚遠，學生對課文的理解上較爲困難，特別是對於“碰壁”的理解上，學生不好理解。呂老師針對這一問題上，在備課時查閱和選取了大量的資料，包括圖片、文字，一是拓展了學生的視野和文本閱讀，對於學生理解課文，有很大的幫助。課文以五個故事展開，講解時側重重難點。備課深入細緻，這些都值得學習。另外我也提一點意見吧。我覺得在材料的選取上，可以增加一些魯迅先生爲革命，爲社會，爲人民所做的事情上增加一些，可以更好地幫學生理解先生爲什麼那麼受人愛戴。另外，最後，呂老師選取了妻子、兒子等人對先生的評價，我覺得這些好像與主題無關。魯迅先生的母親從來不看他兒子的作品，而是特別喜歡張恨水的小說，那能說先生不是個偉大的作家嗎。

崔老師備課獨到，理解準確。先生在作者的眼中不但是一位偉人，還是一位慈祥、幽默的長輩。所以崔老師在板書時就加以區分，幫助學生更好地理解課文。另外，在講課時，崔老師就像是在放風箏，看似遊離在外，而又圍繞主線。放開有利於學生的思維，主線則保證不偏離課文的主題。另外，和藹的態度，親切的笑容，有趣的遊戲，都給人留下了深刻的印象。另外我也提一點建議吧。崔老師說，會的我們不講，我們就講不會的。那你如何判斷學生的會和不會，是不是要做調查和提問，針對大多數學生的疑問來進行講解。讓學生對自己的疑問提問題，再引導討論，配合課件幫助學生理解，是不是會更好點。

以上是我的一點個人意見，僅供參考。三人行，必有我師。通過聽課，學到了好多好的方法。

篇11：《我的伯父魯迅先生》教學反思

對學困生進行課堂評價，應主要運用激勵性的評價語言。德國民主主義教育家第斯多惠說：“教學不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”對學困生更是如此。但是，學困生常常激而不“勵”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對學困生進行激勵性的課堂評價呢?筆者在對學困生進行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。

在教學《我的伯父魯迅先生》時，我先叫學生交流關於魯迅的資料。這時小皓同學出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學習成績最差的學生，上課常常走神，更少主動舉手發言。他還有一個最大的毛病就是作業速度慢得出奇，家庭作業、課堂作業常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當時的教學實錄：

小皓：魯迅是中國文學家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……

(小皓同學津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。)

我(打斷了他的介紹)：小浩同學，你可以暫時停一停嗎?

小浩：(點了點頭。)

我：小浩同學昨天晚上回家認真查閱了資料，他這種認真學習的精神值得大家學習。(教室裏響起了一陣掌聲。)請接着介紹吧。

小浩：1918年5月開始以“魯迅”爲筆名在《新青年》發表第一篇現代白話小說《狂人日記》。

我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什麼?

小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，後改名周樹人，字豫才。

我：看來，你還是個魯迅愛好者呢!那他爲什麼叫魯迅呢?

(我想考考他。)

小浩：魯迅是他的筆名。

我：沒想到你還是個“魯迅通”呢!他爲什麼給自己取這個筆名?

(小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。)

我：“魯迅”這個筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思。”

(小浩和全班同學饒有興趣地傾聽着。)

我(繼續補充)：其實魯迅並不愚蠢、魯莽，這是先生自謙之辭。他倒是一個非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫下許多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪裏有什麼天才!……

學生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。

(學生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)

我：小浩同學，你那麼喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅”吧。

(全班同學哈哈大笑。)

我：這個筆名不好嗎?

生：這個筆名很好，可以起到激勵小浩同學的作用。

生：這個筆名要求小浩以魯迅爲學習的榜樣。

我：小浩同學，你覺得這個名字怎麼樣?

小浩(興奮地回答)：可以。

我：那我今後就叫你李迅了?

小浩(興奮地回答)：可以。

(全班同學又哈哈大笑起來。)

我：好，李迅同學，你接着介紹。

小浩：1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》……

【課後反思】

這是一個出人意料的案例，一個相當有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。

小浩同學是我最爲擔心的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學習基礎差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在爲他的漫不經心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的辦法啊!沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機中，我把“魯迅”的“迅”與他聯繫了起來，順理成章地給他起了個“李迅”的筆名，並且得到了他的.首肯。老師給一個學生起筆名，並且那個名字與他最喜歡的偉人有關，這是一個多麼讓人怦然心動的事情啊!我相信，今後的小浩一定會以魯迅爲榜樣，做事迅速起來。我將以此爲契機，提高他做事的效率。

教育好學困生很難，因爲他們一般對自己抱着一種固定的、悲觀的看法。春風化雨似的評價語言對於他們也許會收到一定的效果，但隨着他們再次遇到學習的困難，剛剛被激發的心氣又低落下去，他們再次跌入學習的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉瞬即逝的教育契機，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強烈衝擊力的疾風驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎的花朵，才能激發他們心靈中那顆快要發黴的種子，使他們再次揚帆啓航，使他們得到激勵，得以喚醒和受到鼓舞。這纔是第斯多惠話語的應有之義。

總之，老師既要善於“從雞蛋裏挑出骨頭來”，用春風化雨般的語言讓學生品嚐到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產生莫大的興趣和動力外，更要善於把握激勵的時機，用疾風驟雨般的語言去觸動他們的心絃，使他們激動，使他們振奮，教師的課堂評價語言纔會煥發出生命的力量!

篇12：《我的伯父魯迅先生》教學反思

課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾逐段講解，而是根據教學目的和教學內容先講第一部分和最後一個部分。抓住作者驚異的問題“伯父爲什麼得到那麼多人的愛戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個人“爲自己想的少，爲別人想得多的人。”這兩個問題來設計教學思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在本節課裏，我除了對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納――時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。啓發學生進一步認識到魯迅先生“爲自己想得少、爲別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。另外創設情境，幫助學生更好地瞭解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節課裏，我結合課文製作了一段黃包車伕在嚴寒的黃昏拉客覓食的悽慘情境的課件，使學生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動着進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養學生的想象能力作爲一件大事來抓。這樣既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。

但由於學生生活在這個年代――生活條件優越，物質條件豐富。對當時的社會的黑暗，處於社會低層的勞動人民生活的艱難還是很難理解到位的。

篇13：《我的伯父魯迅先生》教學反思

現在的家長視子女爲“掌上明珠”不願讓這些“小皇帝”“小公主”去幹能幹的事，去克服能克服的'困難，而“過度保護”起來。這既壓抑了孩子活動的願望，又使孩子養成依賴、退縮、怯懦等不良心理，缺少獨立、自主性。通過觀察、調查，充分了解實際情況然後採取相應的方法逐步培養起良好的個性，另外在課堂教學中，給予學生充裕的時間獨立看書思考找出不懂處、有疑問初。

我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，設計了這樣的導語：“同學們，老師知道你們在坐的大多數人在家是獨生子女，過着小皇帝的生活，飯來張口，衣來伸手；在學校與同學相處也是從不相識，心中無他人，心中無集體；對社會上的善惡之事也是事不關己，高高掛起。然而有這樣一個人，他與你們的想法正好相反，他憂國憂民，處處以別人的利益爲重，因此，他受到全國人民乃至世界上大多的人愛戴和尊敬。同學們想知道在爲爲別人想得多，爲自己想得少的人是誰嗎？”通過這一激發，學生的表情有了微妙的變化，有的注視老師，有的同桌在竊竊私語，接着異口同聲地說：“想知道他是誰！”這時老師告訴學生：“他就是我國偉大的文學家，思想家、革命家魯迅先生。正因爲他憂國憂民，爲別人想得多，爲自己想得少，所以才受到世人的尊敬。”

語文教學中滲透心理健康教育，只有在潤物細無聲中進行，才能使學生潛移默化在受到良好的心理品質教育。這樣學生不反學到了知識，還提高了心理素質，使非智力因素也得到了發展。

篇14：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯信先生是一個愛憎分明，爲自己想得少，爲別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。

在教學《我的伯父魯迅先生》時，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車伕”“關心女傭”爲小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。

在課堂進行的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車伕的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然後通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大衆的同情。最後反覆誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

《我的伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容，以疑問“爲什麼伯父深受衆人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨着學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父爲什麼得到衆人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因爲伯父爲自己想得少，爲別人想得多，所以伯父深受衆人的愛戴。

這節課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀爲本”，比較重視加強語言文字的訓練。

篇15：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車伕”、“關心女傭”，告訴我們伯父是爲別人想得多、爲自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。

這一課應怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設計的教案，我進行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因爲文章是個系統，教學中教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，爲進一步學習課文打下基礎。

其次、以點帶面：教學中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個詞：愛戴，圍繞這句話，這個詞，分析課文，並引導學生反覆閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一髮而動全身”的效果。

加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，衆說紛紜，莫衷一是。我認爲有兩點：

1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯繫上下文理解詞義，再弄清兩者關係，並據此說因果句，這樣訓練點選擇就較爲適當。

2、訓練應紮實，不應架空。這兩詞的教學立足於課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。

在整個課堂教學中，我發現了諸多不足之處：首先，在教學中講的還是過多，啓發學生的太少，擔心回答不上來和時間不夠而直接引出答案，這使學生的思維能力得不到訓練。今後，要多引導學生根據閱讀自己發現問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學生多樣化思維，提高學生的學習能力。

篇16：《我的伯父魯迅先生》教學反思

在教學《我的伯父魯迅先生》時，爲了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課更顯精緻。在課堂占課的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然後再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最後讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最後問學生，這一跪，跪出了什麼？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

當然，我覺得要上好這一課，還需要較多的引入課外的教學資源，比如說其他一些名人對魯迅的評價，加深學生對魯迅先生的認識。但是教學時間有限，引入的材料多了，會影響到閱讀課文的效果。怎麼樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關係，這還是一個需要思考的問題。

篇17：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的人。這篇文章的教學，我本着以情感爲主線，充分挖掘句子內涵，以讀悟情，主要通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。

如學完第一個小故事，教師就飽含深情地導讀：“親切的話語還在耳邊迴響，可是今天，伯父卻躺在萬國殯儀館的禮堂裏，回憶往昔，周曄更加悲痛，那怎麼讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”）在讀完第二個小故事時，老師又說：“就是這樣一位幽默詼諧、富有鬥爭精神的伯父卻永遠地離開了我們，“我們”怎麼能不傷心呢？誰把這樣的感受讀出來？再讀‘我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。’”這段話。而在學完“救助車伕”這一部分內容時，教師用低沉的聲音與學生交流：“親愛的同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的伯父去世了，這是多麼令人悲痛的事呀！你能把這種感受讀出來嗎？”再來讀讀這段話：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”我就是這樣把對伯父的愛戴和懷念之情作爲一條情感主線，通過反覆朗讀從而由體會周曄的'悲痛心情遷移到我們自己對這樣一位伯父的愛戴與懷念的體驗，因而在角色轉換中體驗感情，在反覆品讀中流露真情。

另外，這篇課文中，對於大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因爲魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啓發和點撥。這裏我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持鬥爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啓發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。我還簡單地介紹了魯迅的《啊Q正傳》和《狂人日記》加深學生對魯迅的認識，從而更好理解這個句子。效果還是不錯的。

篇18：《我的伯父魯迅先生》教學反思

今天，神農架林區教研室操主任，吳主任及九湖中心學校的王主任和劉主任蒞臨我校，對我和劉佳兩名20xx年省招新機制教師的教學工作進行了指導。今天我講的這篇課文是魯迅的侄女周曄在魯迅先生逝世9週年時寫的一篇紀念性文章——《我的伯父魯迅先生》

課後，四名主任分別對我和劉佳老師的課堂表現進行了耐心，細緻的點評和指導。我也認真地對今天的課堂表現進行了反思。

今天我的課堂表現不盡如人意。主要有以下幾個方面的失誤：首先，自己心裏發怵，因爲國小生如果想真正理解魯迅的文章，必須要充分地瞭解這個人，而要想充分了解魯迅，又必須先去了解魯迅所處的時代。對於介紹這段歷史，我是沒有作好充分準備的，因爲自己本身就不夠了解那個時代，況且就算略知一二，讓學生充分理解也是很困難的。由於自己對於講清魯迅並沒有把握，加之沒有對自己準備的多媒體材料作充分的瞭解，造成了課堂短暫冷場。其次，過渡不夠自然。從字詞講解過渡到課文講解時，我忘了對上一環節作總結，造成了過渡突兀，學生一時難以接受老師佈置的新任務。最後，我想對自己的表達能力作出反思。作爲一名非專業語文老師，語言表達能力方面有欠缺在所難免，但如果不認清自己的不足並提前作好充分準備就是自己的失責了，畢竟作爲一名老師，表達能力方面的自我訓練和提升是我們教學職責的重要部分，如何讓自己用最精煉的語言表達自己的意思是我們每名老師需要訓練的重要教學能力。

總之，在以後的教學中，一定要作好最最充分的準備，“臺上一分鐘，臺下十年功”不僅是形容的演員的工作，也是形容老師的工作。老師面對的是一羣天真無邪的孩子，充分的課前準備是對學生負責，也是對自己的良心負責。想象自己的每節課都有其他老師在場聽課，儘自己最大的力量去完成每一節課。

篇19：《我的伯父魯迅先生》教學反思

昨天上午第一節課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開課，課後，他們又及時地給我評了課，我深受感動，在此表示感謝！

這節課，我自認爲上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助車伕”時，這一段應作爲重點來進行講解，而我只是講講表面的東西，沒有進行深層次的挖掘，也沒有很好地讓學生去讀中感悟，把許多學生該講的我卻替他講了，違背了許多新課程的理念……

在課堂評價語言方面我也做得非常不夠，像他們說的那樣，單調乏味，有些語言甚至還犯了課堂大忌。校長從百忙之中抽出時間單獨給我評課後，令我茅塞頓開，受益匪淺。最後他還委婉建議我多學習一下新課標，多去多看看名師的經典課堂，學學他們的語言風格，去感受一下他們的教學魅力。真的很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說有自己的風格。

很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見。課後，我認真地進行了反思，檢討了過去種種的行爲。我知道我前進的路上還很艱難，但我相信我會勇敢的走下去的……

篇20：《我的伯父魯迅先生》教學反思

是較爲易教的文章，易是因爲脈絡很清楚，但又顯難，是因爲有些重點句子離學生實際較遠，不知學生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。

教學一部分一部地進行，還不錯吧，學生對魯迅先生的瞭解越來越多了，加上課前收集的資料，更回喜歡魯迅先生了，有些學生還說：“原來不喜歡他，因爲他長着很長的鬍鬚，但現在很喜歡，他太偉大了。”教學中，我把後面的詩歌《有的人》提前到本課的教學中來，特別是理解救助車伕和關心女傭的時候，學生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了，我教育孩子們，在我們的身邊，還有很多需要關心的人，我們應儘自己的心力關心他們，讓他們也感受到人間的溫暖，特別是更要愛自己的父母，珍惜和感恩已有的幸福，孩子們會意地點着頭。從中，我體會中，我們一定要熟悉整組教材的安排，靈活運用教材，這樣更有助於學生的整體感知和體會。

篇21：《我的伯父魯迅先生》教學反思

葉聖陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地瞭解，而且親切地體會，不知不覺之間內容與理性成爲讀者的東西，這是一種可貴的境界。”這也是我在教學中追求的一種境界，於是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學中做到了這樣的嘗試，我本着以情感爲主線，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學生在現實與回憶的交替回覆中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：一是結合有關資料和聯繫上下文，認真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。

一、充分準備，奠定基礎—自讀

由於時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚瞭解，於是課前我讓學生蒐集魯迅的資料及他的作品，並進行閱讀，瞭解當時的社會背景，以便加深對魯迅的瞭解，爲學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。

二、語言渲染，激發情感—多讀

教學時抓住情感主線，反覆閱讀，激發學生對魯迅的懷念之情。

如學完第一個小故事，教師就飽含激情地導讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛撫了。我們再回過頭讀這一句，我想大家現在的理解比剛纔更深刻了。”（課件出示：“我呆呆地看着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）

在學完第二個故事“笑談碰壁“後，教師用悲痛的聲音與學生交流：“ 魯迅先生經常受到敵人的迫害，他敢於跟敵人做鬥爭。他多麼富有鬥爭精神！他的語言多麼幽默、風趣！從此以後，周曄再也聽不見他的聲音了，得不到他的愛撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬分 難過，讀了這個故事，我們回過頭再來讀第一段的最後一句話，把你現在的感受再次通過聲音表達出來。”（課件出示：“我呆呆地看着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）

而在學完“救助車伕”這一部分時，教師用低沉的聲音與學生交流：“還能讓魯迅說什麼呢？一切都在他的表情裏，在他的動作裏，在他深深地嘆息之中，一位對勞動人民同情，對舊社會憎恨的人，他逝世了，當年才56歲，從此以後，周曄再也見不到伯父慈祥的面容，讀了這個故事，我們再讀這段話。（課件出示：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”）再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作爲一條情感之線，通過反覆朗讀來體現，在角色轉換中體驗情感，在反覆品讀中流露真情。

三、巧設問題，激活思維—研讀

教師在備課的過程中預設問題的目的，是爲學生提供充分的思維信息的思維空間。

教學時，我設計了這樣的問題：“伯父是在什麼情況下說這句話的？你認爲這樣的對話應該怎樣讀？”在品讀伯父救助車伕時，這樣來說：“讀這些句子時你有什麼感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利於學生感悟。

實踐證明，整個教學過程以情感爲主線，以讀爲主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成爲有經驗的組織者和引導着；二是改變了傳統的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發展，學生學得生動，學得開心。

不足之處：因爲沒有進行試教，我對教案把握不是很熟悉，時間安排心中也沒底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點兒。

篇22：《我的伯父魯迅先生》教學反思

執教《我的伯父魯迅先生》一文時，我遇到了以下問題：

1．教學應當是“預設與生成相益得彰”的：

但在教學中，我只顧着講教學設計步步爲營地進行實施，對教學現場學生提出的一些疑問，以及產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成爲學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。

2．“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由於學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對於這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥於尋求惟一的答案——魯迅先生是一個爲自己想得少爲別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生爲本”的理念落實到教學行動中去。

因爲上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。

其實，課堂上即時呈現的動態生成資源是格外可貴的，因爲它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調整教學預設，根據學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。

教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛鍊教學智慧，增強教學技藝和魅力。

篇23：《我的伯父魯迅先生》教學反思

本課的講授有以下幾個反思：

１、遵循常規，教中求變：

課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

２、既重文字，又抓思想：

在本節課裏，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啓發學生進一步認識到魯迅先生“爲自己想得少、爲別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含着幾層意思：一是從誘發感知入手，啓發學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯繫語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛鍊了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。

３、創設情境，豐富想象：

創設情境，可以幫助學生更好地瞭解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節課裏，我結合課文娓娓地創設了一段黃包車伕在嚴寒的黃昏拉客覓食的悽慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動着進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養學生的想象能力作爲一件大事來抓。

其作法是：

１、運用插圖，啓發想象；

２、結合課文、展開想象；

３、延伸情節，豐富想象。

在本節課，我結合課文，引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。

篇24：《我的伯父魯迅先生》教學反思

不久前，我上了一節課《我的伯父魯迅先生》，在教學中，我採用了質疑導學法組織教學。我先讓學生自己讀課文並且看看有什麼問題，讓他們寫在書本旁。

在反饋時我叫同學們把自己讀課文中遇到的問題寫在黑板上，然後問大家喜歡研究哪一個問題，並讓研究同一個問題的同學組成學習小組進行研究性學習，結果證明這一教學方法取得了成功，學生不僅提出了許多有價值、值得研究的問題。同時在研究時小組成員積極合作共同探討，充分體現了學生學習的主動性，研究的很有深度，對文章的內容提出了許多有個性的見解，學生的創新思維也得到了充分的展示。從這個片斷中使我認識到了學生的潛能是無窮，只是我們沒有去認識到，沒有去進行挖掘，教學中我們常常擔心學生沒能把老師講的聽明白，不能把教材內容掌握好，因此教師常常包辦學生的學習。其實，我們應把學習的主動權交給學生，他們完全有能力在教師的引導下自己學習。

篇25：《我的伯父魯迅先生》教學反思

本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節課，我都進行了積極的反思，試圖從中找到答案。

回想兩節課的小組學習，每個小組的組員都能在組長的帶領下針對問題積極的討論學習，課堂效果很好。比如，在上第二課時的時候，我採用牽一髮動全身的方法，圍繞“魯迅先生爲什麼受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題，調動學生利用多種形式學習，先自己勾畫關注人物的語言、動作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批註。再小組討論、交流勾畫批註，理解關鍵詞語，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象。同時也培養了學生不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的學習能力。這樣的小組學習的效率就非常高。

我讓每個小組長記錄臨組學生回答問題的次數，課後依據發言的多少給予不同的加分。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發言權。以至於我班學習最好的陳媛同學，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會留給其他同學一些。這樣，她才擦乾了眼淚。那節課後，我終於明白了，調動了小組學習的積極性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利於閱讀教學能層層深入，在教師有效的引導下，能更好地發揮學生自主學習的能力，尊重學生獨特的體驗，也激發了學生進一步挖掘課文內涵的學習興趣。

大家都知道;魯迅是一位令中國人崇敬的文學家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”的偉大形象便映照心間。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“爲自己想得少，爲別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導學生學習的：

在第一課時的教學時，我先讓學生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學習。但課前導入的環節時間太長，以至於最後的環節處理的太倉促。在引導學生弄清每部分大意，對主要內容進行概括之後，進行概括小標題的訓練。初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，瞭解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成爲獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多爲短語。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。小標題的概括是本節的重點和難點。讓學生給每部分加小標題，既鍛鍊了學生的總結概括能力，也檢驗了學生讀懂課文的效果。最後讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個爲自己想得少，爲別人想得多的人。

第二課時的學習，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人。出示自習提示時，我引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然後解決兩個問題：一是魯迅先生爲什麼能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學生去勾畫描寫魯迅動作、語言、神態的句子，先自學然後進行小組交流討論。這樣就調整了閱讀的順序：大致瞭解第一部分主要內容後，直接學習下文。然後引導學生進行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內容的基礎上，每分析完一件事，就讓學生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會課文所表達的思想和感情，進而概括中心思想。

在合作探究，理清課文的結構的同時，整體把握全文的基礎上，我其實暗中在引導學生探究第一部分與後面幾個部分的關係。第一部分提出一個問題：魯迅先生爲什麼會得到那麼多人的愛戴？後面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。每分析一件事後，回到第一段周曄的話的朗讀。設計到理解文章的難點的時候，我出示了文章相應的寫作背景，對學生的學習幫助很大。

總之，是魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”，他才贏得那麼多人的愛戴。學完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。我趁機引導學生來品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學生情感再一次得到提升，進而齊讀周曄的話，當我們失去這樣一位伯父時，我們會怎樣呢？此時使學生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設計一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父說些什麼呢？我相信課堂效果會更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學習又有了新的認識：課堂上要發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。充分發揮小組合作學習的優勢，實現多種評價形式相結合。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空。”

篇26：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。

作者先寫由魯迅先生的逝世看到的場面引起的回憶，接着分別敘述了伯父魯迅生前的四件小事----“笑談水滸、趣談碰壁、救助車伕、關心女傭”。

在教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然後彙報各自的研究成果和發現的問題，學生真正成爲了學習的主人，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

對於大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因爲魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這就需要教師恰當的引導，啓發和點撥。

這裏我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持鬥爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啓發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。

還有，在學了談《水滸傳》這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

在教學中，我只顧着講教學設計步步爲營地進行實施，對教學現場學生產生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成爲學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源，在今後的教學中，應着力改進

篇27：《我的伯父魯迅先生》教學反思

對話，是談話者思想、情感的交流，讀書，可以理解爲讀者和文本的一種對話。如何讓對話深刻些？下面我就以教《我的伯父魯迅先生》爲例，進行探討。

【教學片斷】

我問伯父，爲什麼車伕在這麼冷的天裏，還赤着腳拉車？伯父的臉一下子變得嚴肅起來，他的話已記不清了，只覺得他的回答很深奧……

師：作者當時還很小，所以聽不懂伯父意思深刻的話，請同學們像一下，魯迅先生可能會怎麼說？

要回答這個問題?涫滌瀉艽蟮哪訊齲???匭肜斫饢謀舅?毯?納羈桃饉跡?私餿嗣窨嗄訓母?駒?潁?瘓浠氨匭牒臀謀窘?猩畈愕畝曰啊?

……

我耐心的等待學生的發言。

終於有學生舉手了。

生１：車伕家裏特別窮，連飯也吃不飽，根本就買不起鞋。

生２：車伕每天掙的錢太少了，還要養活家裏的人。

生３：是那個社會太黑暗了，才使窮人的日子越來越苦，連鞋都買不起。

師：是啊，魯迅肯定說到了造成窮人生活苦難的根本原因──社會的黑暗。這樣深刻的道理，小時候的作者所以才聽不懂。

【反思】

１、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，但我們不僅要讓學生用自己的口說出自己對作品的理解和感受，還應讓學生思考對話隱喻意義，使對話的層次更深一層。

２、對話不僅僅是雙方情感互動、交流，同時也應是理解文本創造意義的過程。學生只有理解了魯迅對那個黑暗社會的痛恨，才能理解文本隱含的意義，說出文本沒有說出的話。這樣的對話纔能有較深刻的層次，才能觸及文本的宗旨。

篇28：《我的伯父魯迅先生》教學反思

一、整體入手：文章是個系統，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。《我的伯父魯迅先生》脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，爲進一步學習課文打下基礎。

二、以點帶面：閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，並引導學生反覆閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一髮而動全身”的效果。

三、加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，衆說紛紜，莫衷一是。我覺得：

1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯繫上下文理解詞義，再弄清兩者關係，並據此說因果句，訓練點選擇較爲適當。

2、訓練應紮實，不應架空。這兩詞的教學立足於課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。

篇29：《我的伯父魯迅先生》教學反思

１、遵循常規，教中求變：

課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

２、既重文字，又抓思想：

在本節課裏，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啓發學生進一步認識到魯迅先生“爲自己想得少、爲別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含着幾層意思：一是從誘發感知入手，啓發學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯繫語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛鍊了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。

篇30：我的伯父魯迅先生教學反思

我的伯父魯迅先生教學反思

在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強鬥爭”“和藹慈祥”“同情大衆”“關心他人”爲小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。 “我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此爲情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，我設計周曄在追悼會上的這種情感，在“預習檢測”這一環節用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環節上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應，讓課更顯精緻。

在課堂進行的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的.。“救助車伕”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車伕的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然後通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大衆的同情。最後反覆誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。 《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容，以疑問“爲什麼伯父深受衆人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的五個故事，最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨着學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父爲什麼得到衆人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因爲伯父爲自己想得少，爲別人想得多，所以伯父深受衆人的愛戴。

閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成爲這節課訓練的主要內容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反覆讀，形式多樣。這節課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀爲本”，比較重視加強語言文字的訓練。

篇31：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》教學反思

在教學《我的伯父魯迅先生》時，爲了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強鬥爭”“和藹慈祥”“同情大衆”“關心他人”爲小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。

在課堂進行的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的`。“救助車伕”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車伕的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然後通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大衆的同情。最後反覆誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

這節課中尚有不足之處，在“總結提升”、“達標檢測”這兩環節中對學生語言文字訓練尚欠到位；抓住詞句，讓學生深入細緻地去挖掘，與學生產生共鳴還不夠深入；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。在今後教學中會不斷改進。

篇32：我的伯父魯迅先生教學反思

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、爲別人想得多、爲自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解並感悟魯迅先生的高尚品質，之後通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

“質疑答題”，強調教師的點撥、點化

對於學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啓發、思維互補，儘可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什麼問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前後四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環節的設計目的在於讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對於大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因爲魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啓發和點撥。這裏我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持鬥爭的'資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啓發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

強調求實、求活、求新

“激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在本課結束前，我設計了一個啓發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館裏，你想對魯迅說些什麼？讓學生給魯迅寫幅輓聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因爲通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的瞭解，對魯迅的敬佩之情也隨着課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行着創造性思維，體驗着創造成功後的喜悅。

通過隨後的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發現了諸多不足之處，總結如下：

首先，在第二課時的教學中，因爲研研教材力度還不夠，所以我在授課時對於課文二三部分的講解過於簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解。表現爲：教師的點撥過於直接，講得過多，啓發孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的範圍內，不利於其長遠的發展：另外，問題的設置也不夠細緻到位，不能契合孩子的思維模式與思維習慣。

今後，要改變課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥於課本上的答案。

篇33：我的伯父魯迅先生教學反思

我的伯父魯迅先生教學反思

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯信先生是一個愛憎分明，爲自己想得少，爲別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。

在教學《我的伯父魯迅先生》時，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“談《水滸傳》”“談‘碰壁’”“救助車伕”“關心女傭”爲小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。

在課堂進行的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車伕的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然後通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大衆的同情。最後反覆誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

《我的'伯父魯迅先生》共分五部分，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容，以疑問“爲什麼伯父深受衆人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨着學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父爲什麼得到衆人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因爲伯父爲自己想得少，爲別人想得多，所以伯父深受衆人的愛戴。

這節課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀爲本”，比較重視加強語言文字的訓練。

篇34：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、爲別人想得多、爲自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解並感悟魯迅先生的高尚品質，之後通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

通過隨後的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發現了諸多不足之處，總結如下：

首先，在第二課時的教學中，因爲沒有研透教材，所以我在授課時對於課文二三部分的講解過於簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解。表現爲：教師的點撥過於直接，講得過多，啓發孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的範圍內，不利於其長遠的發展：另外，問題的設置也不夠細緻到位，不能契合孩子的思維模式與思維習慣，因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發而呆坐在那的情況出現。

今後，要改變對答式的課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥於課本上的答案。

篇35：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是“往事”單元的第一篇精讀課文。作者周曄通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的五件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、爲別人想得多、爲自己想得少的人。表達了自己對伯父深切的敬愛和懷念之情。

《我的伯父魯迅先生》一文篇幅比較長，按照現在的課改，一節課要完成教學任務難度比較大。因此在教學前，我對本課進行了深入的研讀，結合我班學生的特點精心設計了導學案，讓學生結合導學案進行了充分的預習，以保障課堂教學的順利完成。課堂上，我充分利用學生的主體地位，發揮小組合作的積極性，讓每位學生都能感受到自己的成功。蔡元培認爲：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，纔去幫助他。”學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。

現代教學思想認爲：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我抓住重點詞語“囫圇吞棗”、“張冠李戴”和重點句子“哈哈，還是我的記性好”引導學生領會魯迅先生“關心下一代”。

對於學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啓發、思維互補，儘可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因爲魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啓發和點撥。這裏我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持鬥爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啓發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

在本課結束前，我設計了一個啓發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館裏，你想對魯迅說些什麼？讓學生給魯迅寫幅輓聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因爲通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的瞭解，對魯迅的敬佩之情也隨着課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行着創造性思維，體驗着創造成功後的喜悅。

總之，我在課堂上一直以調動學生的主觀能動性爲主旨，充分發揮小組合作機制，努力營造一種寬鬆的、民主的、和諧的課堂。

篇36：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行爲標誌，共分五段。課文先寫伯父去世後，“我”看到他受到很多人的愛戴。接着觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啓發教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車伕；伯父關心女傭阿三。最後總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。

在學習本文時，由於文章的結構敘述脈絡比較清晰，文中又進行了自然分段，因此，我引導學生首先自己來理清文章的脈絡，看文章的每一部分分別寫了什麼，這樣很自然地鍛鍊了學生的概括能力，在此基礎上，我又引導學生給文章的這幾部分以加小標題的形式進一步的精煉概括，目的是訓練學生的概括能力，經過這樣的訓練，學生對於本文的思路更加清晰，尤其是對於理解作者在選材方面爲什麼會選這樣幾件有代表性的事例也就更有領悟了。

其實，語文的學習重在掌握一定的學習方法，因此，我順勢引導學生，同學們，我們在日常寫文章時，以前我們可能大多寫一件事，需要把這件事的經過寫清晰，通過今天的學習和上一篇文章的學習，我們明白了，在表現一個人物的美好品格時，我們要選擇人物的幾件事，那麼，作者爲什麼會選擇這幾件事例呢？我們要仔細揣摩，尤其是在我們寫文章時，更要注意選擇有代表性的事例，才能更好地表達中心，表現人物的品質。

不足之處，本文的學習，由於過於注重文章寫法以及重要語句的理解，對文章的有感情地朗讀方面有些欠缺，今後還應該重視這方面的訓練，真正提高學生的能力。

篇37：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是人教版11冊第5單元中的一篇課文，這個單元都是關於魯迅的文章，有魯迅自己寫的《少年閏土》，也有他人對魯迅的回憶。本文就是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生逝世九週年時寫下的一篇回憶錄。文中通過“趣談水滸”““笑談碰壁”“救助車伕”“”關心女傭“幾個小故事，反映出魯迅先生是一個”“爲自己想得少，爲他人想得多”的人。我覺得這堂課有這麼些值得肯定的地方：

一、補充課外的知識，幫助學生理解文本

在教學中，我將課外的巴金先生的《永遠不能忘記的事》穿插在其中，講完了一個故事，就出示一段相應的段落讓學生讀一讀，這樣既加深了學生對文本的理解，降低了難度，同時也很好地激發了學生對魯迅先生的尊敬和愛戴之情。

二、抓住重點句子深度解讀文本

本課的教學重點，是帶領學生品讀“救助車伕”這個故事，而在這個故事中，我又着重讓學生品讀着重描寫伯父救助車伕動作的句子，抓住一個“跪”字，我先讓學生來做一做跪的動作，然後讓學生談談這樣跪着的感覺，當學生談到這樣半跪着腳痠酸的、麻麻的時候，我再進行引申：伯父就這樣跪在車伕面前，跪了很長一段時間。接着讓學生從文本中找一找，從文本的哪些地方可以看出伯父跪了很長一段時間。孩子們都能認真閱讀文本，從時間的變化、周曄的感覺、伯父的動作細緻等不同的方面說明伯父跪了很長一段時間。通過這樣層層深入地挖掘，孩子們就從一個跪的動作，看出了伯父關心勞苦大衆。接着，我再讓學生談：“你覺得伯父這一跪，跪出了什麼呢？”由於前面的鋪墊，在這一個環節上，學生都能從不同的方面談出自己的體會。有的學生說：“跪出了伯父的慈愛！”有的說：“跪出了伯父對勞苦大衆的關心。”還有的說跪：“跪出了伯父與勞動人民平等的關係。”……本句中，我從一個跪字入手，使得整個流程自然，達到了牽一髮而動全身的效果。

三、讀寫結合，拓展文本

這一段中，還有個重要的句子，就是小周曄看到伯父嘆息的一句話。在這句話的處理上，我着重是讓學生髮揮想象，走進伯父的內心世界，讓學生來寫一寫當時的內心活動。通過前幾個故事的學習，以及教學中我穿插的伯父的資料的補充，學生對魯迅先生有了一定的瞭解，知道了魯迅先生的愛憎分明的個性，憂國憂民的情懷，因此，很自然地就能將先生此時此刻的無奈、擔憂、憎惡之情表達出來，從而有效地突破了教學的重難點。爲了讓學生將情感更加深刻地表現出來，我沒有忘記語文教學中朗讀的重要性，因此在學完了這個故事之後，在音樂的伴奏下和孩子們進行了激情地跳讀，而這個跳讀的環節爲這節課營造了一個很好的課堂氛圍，有效地將學生帶入文本之中，沉浸在伯父對敬佩與懷念之中。

我覺得自己在教學中存在這樣的不足：在教學中我重要的一點就是在朗讀的指導上沒有真正的體現層次性，學生的朗讀並沒有因爲我的指導而提升；同時，雖然我深知“自主、合作、探究”教學理念，但是在教學中我還是沒有大膽地放手，生怕學生不能體會文中的情感，牽引的太多，學生自己思考的空間太少了。而且，小組合作的討論有點流於形式。如果我在設計中能將小組合作環節讓學生充分地談一談自己的感受，我再針對學生的交流來進行有針對性地引導，可能更加合適。總之，通過這一次的賽課，我覺得自己受益匪淺，今後在教材的把握上，我會有所取捨，充分考慮課堂的重難點，訓練也要有針對性，大膽放手，保證一課一得。

篇38：我的伯父魯迅先生教學反思

學生是語文學習的主人，在教學過程中，我努力從學生的興趣入手，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設好的自主學習的情境。

教學時先以“魯迅先生是一個什麼樣的人？”引入，因爲學生們讀了課文，而且對課文內容有了整體初步感知，對於魯迅這個人物有了初步的瞭解。學生們很願意把自己的自學收穫通過這一問題展示出來，學生們的積極性高，學習興趣一下子被調動起來。

爲了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的爲人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。

培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。

文中的“談碰壁”“救助車伕”兩部分充分表現了伯父魯迅愛憎分明以及幽默、樂觀的人生態度，學習這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時，爲了讓學生與人物的情感融爲一體，我多次讓學生通過默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會人物情感，培養學生正確的人生觀以及積極樂觀的人生態度。

不足之處：

一、如何做到向40分鐘要質量，40分鐘學生們應學到什麼？

講了這節課，再結合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求相差深遠。而且，我上課教學節奏很慢，總完不成預先設計的教學內容。

二、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態，樂於學，想辦法學？

一堂課上，只有半數學生能夠注意聽講，積極發言，而其他的則只做旁觀者，坐在那裏默不作聲，是積極思考而不願表現自己，還是根本不動腦坐在那裏只顧自己呢？有時老師爲了完成教學任務顧忌不過來，於是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學生在積極思考、活躍氣氛中學習，而且一直努力去做。

篇39：我的伯父魯迅先生教學反思

通過執教《我的伯父魯迅先生》一課，現將教後反思如下：

１、我在授課時由於心情過於着急，因而給學生提問不夠清楚，致使學生回答問題不到位；

２、我本來是想採取“先扶後放”的方法來學習本課，但是在我扶的過程中，卻把學習第一件事的方法一同打包撂給學生，從而使每步學習方法沒有很好地滲透到“笑談《水滸傳》”這件事當中，爲學生學習下文沒有良好的示範作用。

３、上完本課，我發現我自己過於粗線條，對學生回答問題時的錯字沒有及時指出，還如對學生回答問題的正確與否沒有作出正確、中肯的評價。

總之，上完這節課，我對自己也有了新的認識和評價，在今後的工作學習中，我回揚長避短，再接再厲，努力使自己成長爲創新型教師。

篇40：《我的伯父魯迅先生》教學反思

沙河國小 何鳳茵

這次有幸得到教研室蔡老師和員村六小張老師的到校指導，使我上了《我的伯父魯迅先生》一課收穫良多。聽了她們中肯而精闢的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。

本次教學比較成功的地方有兩處：

一是調動各種課堂資源創設課文情境，激發學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

《我 的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生爲別人想得多，爲自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎麼讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。如何突破它，我採用了情境創設辦 法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創設了弔唁魯迅先生的場景，並以此爲軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫弔唁人們表現的資料，鋪設“周曄的淚--小孩的淚--車伕的淚--青 年的淚--傭人的淚--老人的淚”情感主線，現實與回憶交織，立體多維地推進教學。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關資料的引入。巴金的《永遠不能忘記的事情》和魯迅先生名言詩句的引入，都起到推動情節發展，烘托人物形象的作用。 本課運用了圖片及音樂藝術手段創設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，並滲透寫作方法指導。

在 第三個故事中有魯迅先生救助車伕的場面描寫，我在引導孩子發揮想象進入畫面後，抓住“跪”字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人爲救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍着“俯首甘爲孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內涵的 同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現人物品質的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。

由於個人的水平所限，本課還有許多的不足。 首 先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什麼，不在乎什麼，從而更好地理解課文的中心：他爲自己想得少，爲別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學生蒐集資料的能力， 把展示的空間讓給學生。此外，，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學習討論的機會不多，個別字發音未夠標準，都是我以後要注意改進的地方。

[《我的伯父魯迅先生》教學反思]

篇41：我的伯父魯迅先生的教學反思

我的伯父魯迅先生的教學反思

在教學《我的伯父魯迅先生》時，爲了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。以反映魯迅先生高尚品質的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強鬥爭”“和藹慈祥”“同情大衆”“關心他人”爲小標題，將課文內容進行高度的濃縮和提煉。

“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此爲情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，我設計周曄在追悼會上的這種情感，在“預習檢測”這一環節用回憶引出每一個小故事，在“探究新知”這一環節上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應，讓課更顯精緻。

在課堂進行的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助車伕”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車伕的那幾個動作入手，通過對“半跪”的.分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然後通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大衆的同情。最後反覆誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。

《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容，以疑問“爲什麼伯父深受衆人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨着學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父爲什麼得到衆人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因爲伯父爲自己想得少，爲別人想得多，所以伯父深受衆人的愛戴。

閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成爲這節課訓練的主要內容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反覆讀，形式多樣。這節課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀爲本”，比較重視加強語言文字的訓練。

這節課中尚有不足之處，在“總結提升”、“達標檢測”這兩環節中對學生語言文字訓練尚欠到位；抓住詞句，讓學生深入細緻地去挖掘，與學生產生共鳴還不夠深入；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創見性的發言還做得不夠。在今後教學中會不斷改進。

篇42：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。課文用倒敘的方法記敘了“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車伕”、“關心女傭”這五件事，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、爲別人想得多、爲自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解並感悟魯迅先生的高尚品質，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，之後通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

教學流程上，緊緊扣住爲什麼會愛戴‘伯父’”這個問題來展開，並以填空伯父魯迅先生是一個的人，作爲每一段的小結。這樣，隨着學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父爲什麼得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因爲伯父關心青少年、敢於與惡勢力作鬥爭、同情和關心勞苦大衆，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大衆的愛戴。

通過這篇課文的學習，同學們對魯迅先生有了進一步的瞭解和認識。

篇43：《我的伯父魯迅先生》教學反思

【教學設想】

１、本節課教授《我的伯父魯迅先生》第二課時，主要理解體會“救護車伕，關心女傭”兩個部分。

２、通過兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態的反覆揣摩，體會魯迅先生的“博愛”之情，

３、將課內知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。

４、這篇課文是周曄對逝去的伯父的懷念，以淚體會愛，拓展學生的知識，使學生不僅能認識課文中的魯迅，更能認識一個社會中完整的魯迅。

【課後反思】

１、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點明瞭本文的作者和魯迅特殊的親戚關係，而“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，兩者並列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，並且正是要通過這種樸素的親族長輩之情，這個小點來折射出魯迅先生的高貴品質這個大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個雖“小”卻“重”的點，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對伯父，對自己的親人，對自己的長輩最平平實實，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承託。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥纔不會失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標。

２、在教授課文的過程中，由於我的激情不夠，感染力、煽動力不夠，導致整節課學生的興致不高。我認爲造成這個問題的主要原因還是自己的知識不夠豐富，沒有能夠對學生的課堂上產生的一些不可預知因素，遊刃有餘地進行化解，缺少了一些教學的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實踐不斷積累經驗。

３、我認爲這應該是最重要的一點，我沒有真正擁有一個充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節課比較死板，僵硬，學生沒有創意，課堂沒有笑聲，其實一直以來我認爲老師讓學生帶走的不應該僅僅只是知識，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺機器，把學生複製成一個個相同的成品，老師應當小心地呵護孩子，精心培養，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹。可現在我們理念出了問題，不，應該說７０～８０％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師範的一位老師告訴我們：一個好老師，有品位的老師應該：胸有大愛，鐵肩擔義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今後的路有多麼坎坷，我都會朝着我心中的這個目標去努力，我也一定會以自身爲榜樣讓我的學生都成長爲一棵擁有智慧的蒼天大樹。

這幾點是我上完這一節公開課後的反思，可能會不夠深刻，或不夠全面，甚至會有些零亂，但這樣的反思能促使我不斷進步，能使我日臻完美。

篇44：《我的伯父魯迅先生》教學反思

我們常說把學習交給學生，讓學生真正成爲學習的主人。要讓學生做主人，那首先就得激發他們的學習興趣，因爲只有當他們興致勃勃時才能投入學習。教學過程中，我努力從學生的興趣入手，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設好的自主學習的情境。

我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，爲了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的爲人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。如學生在學習“笑談‘碰壁’”這一部分內容時，發現很多學生只畫出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，卻不知該如何寫批註。

於是，我先讓學生說說“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的嗎？告訴學生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背後深層的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什麼？學生立刻說出是指黑暗的舊社會。然後，讓學生結合時代背景說說，“碰壁”是指什麼？魯迅當時黑暗的舊社會中爲什麼會“碰壁”？從而讓學生體會魯迅不怕挫折與迫害，頑強鬥爭的精神和革命的樂觀主義態度。在“救助車伕”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。教學時我特別抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透，直接關係到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關心勞苦大衆的品質。

課上我讓學生先讀本部分，然後找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。究竟爲何怦然心動，學生先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然後，又對車伕與魯迅先生的身份進行了比較，結果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學生談出自己的怦然心動，是那麼的重要，談出自己的感受，也是那麼的輕而易舉。

我在這一課的教學中也有不足之處，因備課匆忙，急於追趕教學進度，我雖然知道“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”是文章的情感主線，但沒有仔細考慮該如何以這個情感主線，通過反覆誦讀，讓學生體會情感，真正地走進文本。我應該在學生每學一個小故事後，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學生心中逐漸豐滿、高大。

篇45：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、爲別人想得多、爲自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解並感悟魯迅先生的高尚品質，之後通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

在“救助車伕”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。在這一部分中，老師特別抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透，直接關係到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關心勞苦大衆的品質。在執教這一部分時，我讓學生先讀本部分，然後找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。究竟爲何怦然心動，學生先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然後，又對車伕與魯迅先生的身份進行了比較，結果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學生談出自己的怦然心動，是那麼的重要，談出自己的感受，也是那麼的輕而易舉。

通過隨後的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發現了諸多不足之處，總結如下：

１、如何做到向４０分鐘要質量，４０分鐘學生們應學到什麼？

講了這節課，再結合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西膚淺，不深入，再結合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求相差深遠。

２、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態，樂於學，想辦法學？

一堂課上，只有半數學生能夠注意聽講，積極發言，而其他的則只做旁觀者，坐在那裏默不作聲，是積極思考而不願表現自己還是跟本不動腦坐在那隻顧自由的活動呢？有時老師爲了完成教學任務顧忌不過來，於是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想辦法如何使學生在積極思考、活躍氣氛中學習，而且一直努力去做。

篇46：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，爲自己想得少，爲別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。

在教學中，我以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。

用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來。

我讓學生讀熟課文，找出課文中寫了魯迅先生的幾件事，讓學生用自己的話講一講，最後用簡練的語言概括出一是談《水滸傳》，二是“談‘碰壁’”，三是“救助車伕”，四是“關心女傭”，並整理成爲小標題。

讓學生讀談《水滸傳》，讀後談談你從哪些詞句中感受到了什麼？學生能說出談《水滸傳》表面是魯迅先生自己說自己讀書不認真，其目的是委婉的批評我讀書馬虎。說不出的內涵老師進一步提示引導，知道大家真正理解爲止。這件事內容不是太深奧，學生在老師的引導下能正確說出含着的意思。

二是“談‘碰壁’”，這一事情，由於學生不太瞭解當時的社會背景，需要老師多多指導，補充一些背景質料，去幫助學生理解這一事件的真正含義。學生對於此的理解難度加大，不過在老師的指點引導下，學生能順利理解了。

三“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車伕的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生有了一種震撼。最後反覆誦讀兩個“清清楚楚”的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情。

最後再多次朗讀課文，重點讀有關魯迅的細節描寫，特別是魯迅的語言，動作，神態的描寫，學生就自然而然地對“伯父爲什麼得到衆人的愛戴？”這一主題有了較好地理解。頓悟了他爲人民想得多，爲自己想得少的高尚品質。

篇47：我的伯父魯迅先生的教學反思

蔡元培認爲：“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，纔去幫助他。”學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。因此，我對“先試後導，先學後教，師生互動，共同參與”的教學模式進行了研究。先試後導式學習是指教師在正確的教育觀指導下，運用情感的教學手段，把學生的學習積極性調動起來，激發學生以主人翁的姿態主動去嘗試學習，探索知識、發現問題。然後就學生學習中發現的問題，師生互動，運用協作探討的方式，在情感的交流、思維的碰撞中解決問題，從而使學生獲得學習成功的快樂。

一、“自學存疑”，強調學生自學、自悟、自得

現代教學思想認爲：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然後彙報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成爲了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鑽研，也有羣體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

二、“質疑答題”，強調教師的點撥、點破、點化

“質疑能問，已知知識大半。”對於學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啓發、思維互補，儘可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什麼問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前後四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環節的設計目的在於讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對於大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因爲魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啓發和點撥。這裏我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持鬥爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啓發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

三、“激疑拓展”，強調求實、求活、求新

“激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在本課結束前，我設計了一個啓發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館裏，你想對魯迅說些什麼？讓學生給魯迅寫幅輓聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因爲通過前面兩個故事的`學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的瞭解，對魯迅的敬佩之情也隨着課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行着創造性思維，體驗着創造成功後的喜悅。

隨着語文課程改革的不斷深入，如何對學生語文素質進行科學合理評價的問題也逐漸被提上日程。顯然，傳統評價學生語文素質的測驗方式已在許多方面不符合現代教育教學目的以及語文教育特點。首先，現實中單調片面的考試評價方式使得學生、教師、學校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學生是好學生；班級平均分高的教師是好教師；升學率高的學校是好學校。

量化的分數成了主宰命運的上帝，成了區分好與不好的標準。這種只重結果不重過程的評價方式的負面影響背離了教育的初衷，教育變成了爲考試做準備，而不是爲學生生活做準備。其次，傳統語文測驗方式只強調學生對語文知識的記憶和技能的運用，用一張試卷、一個分數進行簡單評定，忽視了語文素養的豐富內涵。學生的語文素養不僅僅是語文知識與技能，而且還是“以語文能力爲核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。”

可見，簡單沿用傳統評價方式可能會使語文素養中許多有價值的內涵得不到體現，對學生語文素養的評價趨於片面簡單化，長此以往將最終影響學生的語文素養得到全面和諧的發展。第三，傳統測驗方式只能靜止地看到學生的表面現狀，卻無法深入學生的思維過程，不能診斷學生學習困難及預測學生的學習潛力，只根據幾次不同質的測驗也無法動態地分析學生進步、穩定還是退步。第四，處於國小高年級階段的學生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識不斷增強，尤其是到了這個階段自我評價已相當謹慎，且願意講出自己的不足。因此，在語文課程改革的同時，構建一個符合語文教育發展及中學生身心發展的現代評價體系是非常必要的。學生語文綜合素質發展性評價依據先進的學生評價理論，對中學生的語文素質展趨勢的評價。進行全面、客觀、綜合、動態的分析評價。其中“語文綜合素質”包括語文讀寫聽說能力、語文學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力幾項內容，“發展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態並預見。

篇48：我的伯父魯迅先生教學反思

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，爲別人想得多，爲自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。對這節課的學習我感受頗多，也較滿意，下面就談談自己的收穫與不足吧。

在教學開頭，我做到了“以人爲本”，爲學生創設了一個平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設好的自主學習的情境。提倡學生敢想、敢說、敢做，在自主學習、團隊合作、探究決策過程中不斷髮現新問題，學們在交流中提高了思維能力、表達能力、提高了學生的交際能力，達到共同進步。

我還引導學生把握文章的脈絡，體會先果後因的寫法。明確前後內容爲因果關係。加深對課文內容的整體把握和理解體會。教學思路也很清晰，教學效果理想。

在教學《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“爲什麼魯迅先生受到這麼多人的愛戴?”爲主問題，把這個問題貫穿在整個課堂教學之中，組織學生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學中就是抓住一個訓練點，即通過揣摩人物的動作和人物個性品質。在教學這一課時，爲了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，通對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞，特別是對“半跪着”這個詞，以及後面的“嘆”字，層層推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啓發學生進一步認識到魯迅先生“爲自己想得少、爲別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含着幾層意思：一是從誘發感知入手，啓發學生的認識;二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。這兩層意思又都緊密地聯繫語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛鍊了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。

過課堂實踐，發現了教學中也有不足之處，如：

首先，在教學中，因爲研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因學生不太瞭解作者當時的背景，沒有引導到位，學生對當時的社會感受不多，根本沒有真正黃包在嚴寒的黃昏拉客覓食的悽慘情境，根本沒有真正體會老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導致學生的感情達不到共鳴。致使在後面的教學時，魯迅面對車伕嘆出了什麼?學生講得很空洞，不能深入地去理解。

其次，在小練筆方面，在語文教學中，我們語文教師都非常關注文本中可練筆的“點”。這課上，我先讓學生認識到魯迅先生“爲自己想得少、爲別人想得多”的高貴品質，以及受到人們愛戴之情後，安排了小練筆。“假如現在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什麼?”本來語文課教學應儘量騰出時間，讓位於小練筆。但是因爲安排時間不當，在課堂上並沒有當堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認識，此環節完成得不理想。

在今後的教學中，務必備好學生，把每個環節落實到位，紮紮實實學習和訓練，才能更好的完成教學目標。

篇49：我的伯父魯迅先生教學反思

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、爲別人想得多、爲自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

在教學中，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段，最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，先抓住：“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”緊緊扣住“那時候我有點驚異了，爲什麼伯父得到這麼多人的愛戴?”這個問題來展開，並以填空伯父魯迅先生是一個( )的人，作爲每一段的小結。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然後彙報各自的研究成果和發現的問題;在學了談《水滸傳》這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。這樣，隨着學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父爲什麼得到各色各樣的人的愛戴?”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因爲伯父關心青少年、敢於與惡勢力作鬥爭、同情和關心勞苦大衆，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大衆的愛戴。教學時，每講學一個小故事，再返回到“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”該句的誦讀上，形成一詠三嘆的效果。

篇50：我的伯父魯迅先生教學反思

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、爲別人想得多、爲自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解並感悟魯迅先生的高尚品質，之後通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。

對於學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啓發、思維互補，儘可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談？碰壁？”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什麼問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前後四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環節的`設計目的在於讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對於大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因爲魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啓發和點撥。這裏我及時地向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持鬥爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啓發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。今後，要改變課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥於課本上的答案。

篇51：我的伯父魯迅先生教學反思

在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學中，我採用多種閱讀方式促使學生多讀，以讀悟情。學生在我爲他們作以簡單時代背景介紹後，學生對文中含義深刻的句子有了較深的認識。對課文內容的理解也較深刻了。從而很容易理解魯迅先生的品質。並決心以前輩爲榜樣做一個高尚的人，當然通過教學，學生的概括能力也因爲練習加小標題而得到了鍛鍊。

在大問題背景下，進行小專題研究。在自學提示中，我就爲學生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生爲什麼能得到人們的尊敬、愛戴？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發揮的思維空間，學生都帶着自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而後進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享。從而最大限度地去挖掘相關信息，並積極地對採集來的信息進行整理加工、重組創造，將研究逐步引向深入。將學生的情感與當時的情境想結合，讓學生會從天氣的陰冷談到車伕的可憐，從一個車伕的窮困讀到千千萬萬的勞苦大衆，再引申到嚴重的社會問題？？更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯繫影視中的鏡頭想象創造，衆說紛紜，訴說這個車伕可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。

學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化。但自身仍存在不足之處，所以我會更加努力地鑽研教材，讓學生學的快樂。

篇52：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、爲別人想得多、爲自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。

在教學《我的伯父魯迅先生》時，爲了營造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持從三個角度去把握教材，設計和實施教學。在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那中博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯繫起來，把文本和擴展內容結合起來。

“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此爲情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每講學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應，讓課更顯精緻。在課堂占課的過程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的。“救助農夫”這一個小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個動作入手，通過對“半跪”的分析，讓學生說出了哪個動作深深地印在你的腦海中。然後再讓同學們想象，通過想象讓畫面動起來。最後讓學生們去找魯迅跪了多長時間，通過3個角度去找理由，讓學生有了一種震撼。最後問學生，這一跪，跪出了什麼？學生自然能說出很多。再說女傭，這樣的一張一弛，舒展自如。

《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段，最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學流程上，緊緊扣住爲什麼會愛戴‘伯父’”這個問題來展開，並以填空伯父魯迅先生是一個xx的人，作爲每一段的小結。這樣，隨着學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父爲什麼得到各色各樣的人的愛戴？”這一問題越來越明白，答案會越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因爲伯父關心青少年、敢於與惡勢力作鬥爭、同情和關心勞苦大衆，所以得到廣大青少年、進步人士和勞苦大衆的愛戴。

一、“自學存疑”，強調學生自學、自悟、自得

現代教學思想認爲：教學過程要尊重學生的人格，相信學生的潛能，對學生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學中，我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐、依靠自己的勞動，積極思考、大膽探索、發現知識。如：學習“談《水滸傳》”這一段，我是讓學生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨立思考或同桌或四人小組討論，研讀，然後彙報各自的研究成果和發現的問題，在這樣的一種學習氛圍中，學生真正成爲了學習的主人，這種探究學習，既有個體的獨立鑽研，也有羣體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學生不斷地體驗到學習成功的快樂。

二、“質疑答題”，強調教師的點撥、點破、點化

“質疑能問，已知知識大半。”對於學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發揮學生之間的相互作用、相互啓發、思維互補，儘可能使大多數學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談‘碰壁’”這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什麼問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前後四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。這一環節的設計目的在於讓學生能夠發揚協作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。《我的伯父魯迅先生》這篇課文中，對於大部分學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因爲魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當的引導，啓發和點撥。這裏我及時地運用多媒體課件向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持鬥爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啓發學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢於同反動勢力作鬥爭的品格。還有，在學了談《水滸傳》這個故事後，學生只懂得魯迅對侄女的關心和愛護，還不能完全理解他對廣大青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣大青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心愛護青少年的品格。

三、“激疑拓展”，強調求實、求活、求新

“激疑拓展”強調的就是拓展學生的思路，培養學生的思維品質，獲得創造的成功。在本課結束前，我設計了一個啓發學生想象的拓展訓練：假如你現在在萬國殯儀館裏，你想對魯迅說些什麼？讓學生給魯迅寫幅輓聯或寫一兩句話表達自己內心的感受，因爲通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的瞭解，對魯迅的敬佩之情也隨着課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環節的設計使學生的思維被又一次激活。他們在想象的過程中進行着創造性思維，體驗着創造成功後的喜悅。

篇53：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、爲別人想得多、爲自己想得少的人。

通過隨後的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發現了諸多不足之處，總結如下：首先，在第二課時的教學中，因爲沒有研透教材，所以我在授課時對於課文二三部分的講解過於簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解。今後，要改變對答式的課堂教學模式，多引導學生根據閱讀自己發現問題，找出答案，學生之間開展互說互評。

本課教學我覺得自己有以下兩個方面做得比較好：

課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容先講二到五段（二、三段已在上一課時講完），最後再講第一段。

在本節課裏，我對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。

想得少、爲別人想得多的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含着幾層意思：一是從誘發感知入手，啓發學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現。

篇54：《我的伯父魯迅先生》教學反思

今天，我有幸參加了學校組織的構築高效課堂公開課活動，我上了《我的伯父魯迅先生》一課，收穫良多。課後聽了左校長和老師們中肯而精闢的評課意見，靜心反思自身教學過程，總結本課教學得與失如下。

本次教學比較成功的地方有兩處：

一是調動各種課堂資源創設課文情境，激發學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

《我的伯父魯迅先生》是一篇悼念魯迅先生逝世九週年的紀念性文章。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側面表現了魯迅先生爲別人想得多，爲自己想得少的高尚的品格，表現了人們對他的愛戴和懷念之情。怎麼讓學生能讀懂課文，領會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。如何突破它，我採用了情境創設辦法。首先是結構的安排。在課文的結構上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創設了弔唁魯迅先生的場景，並以此爲軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫弔唁人們表現的資料，鋪設“在弔唁的人羣中，我看到了工人——看到了農民——看到了學生——看到了......——看到了......”的'情感主線，使學生感受到魯迅先生受到全國各行各業人們的愛戴和尊敬。然後由魯迅先生之所以受到那麼多人的愛戴和尊敬，與他“爲自己想的少爲別人想的多是密不可分的”。話題一轉，轉到了課文回憶魯迅先生的四件事上。愛之深，痛之切，自然而然激發起對魯迅先生深切的懷念。本課我還運用了圖片及音樂藝術手段創設情境，在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特別是三段配樂朗讀令學生在憂傷的樂曲聲中一次次掀起了情感的波瀾。

二是能抓住重點詞語深入開掘，構建人物形象，並滲透寫作方法指導。

在第三個故事中有魯迅先生救助車伕的場面描寫，我在引導孩子發揮想象進入畫面後，抓住“跪”字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人爲救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關懷和熱愛，構建起閃爍着“俯首甘爲孺子牛”精神的偉大形象。在感受語言文字內涵的同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現人物品質的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。

由於個人的水平所限，本課還有許多的不足。首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什麼，不在乎什麼，從而更好地理解課文的中心：他爲自己想得少，爲別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養學生蒐集資料的能力，把展示的空間讓給學生。此外，本節課在朗讀的形式上比較單調，小組學習討論的機會不多，個別字發音未夠標準，都是我以後要注意改進的地方。

篇55：《我的伯父魯迅先生》教學反思

《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經典，在上課之前，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全文，輔以“關愛”這條暗線統領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此爲情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學時，每學一個小故事，再返回到該句的誦讀上，形成了一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來，相互照應，讓課堂更顯精緻。

“授之以魚，不如授之以漁”，在本節課我帶領學生一起學習第一個小故事談《水滸傳》，讓學生先有感情地朗讀，再畫出重點句，然後談談自己的感悟，學生在學習談《水滸傳》中掌握“讀——畫——悟”的學習方法，並運用這種方法進行小組合作學習笑談“碰壁”、救助車伕、關心女傭這三個小故事。我充分相信學生，讓學生自己嘗試實踐，積極思考，大膽探索，發現知識。在自主學習，合作探究的過程中深刻感受到了魯迅先生的`崇高品質。閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這節課，教學時我加大了朗讀訓練的力度，默讀、小聲讀、範讀、分角色朗讀、引讀、重點句子反覆讀，形式多樣，本節課重視加強語言文字的訓練。在“讀寫結合，昇華情感”這一環節，我創設情境，讓學生通過寫作不僅感受到魯迅先生爲自己想得少，爲別人想得多的感人形象，而且訓練了本節課的教學重點，學習抓住人物的動作、語言、神態對人物進行刻畫，最後配樂朗讀《有的人》，整節課都讓學生處於感動之中，孩子們的學習狀態很好。

在今後的教學中，我會繼續鑽研教材，努力提高自己的專業素養，還要着重培養學生蒐集、整合資料的能力，不斷提高學生的語文素養。

篇56：《我的伯父魯迅先生》的語文教學反思

初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，瞭解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成爲獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多爲短語。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。

理解課文時，可先引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然後解決兩個問題：一是魯迅先生爲什麼能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？這樣就調整了閱讀的順序：大致瞭解第一部分主要內容後，直接學習下文。

在整體把握全文的基礎上，可以引導學生探究第一部分與後面幾個部分的關係。第一部分提出一個問題：魯迅先生爲什麼會得到那麼多人的愛戴？後面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。談《水滸傳》表現了他對青少年的關心和愛護；談“碰壁”表現了他對舊社會的痛恨；救護車伕則表現了他對勞動人民的深切同情和關心；關心女傭阿三則表現他關心別人勝過關心他自己。總之，是魯迅先生爲自己想得少，爲別人想得多，他才贏得那麼多人的愛戴。第一部分和後面幾個部分是因果關係，第一部分寫的是果，後面幾個部分寫的是因。

篇57：六年級《我的伯父魯迅先生》教學反思

現在的家長視子女爲“掌上明珠”不願讓這些“小皇帝”“小公主”去幹能幹的事，去克服能克服的困難，而“過度保護”起來。這既壓抑了孩子活動的願望，又使孩子養成依賴、退縮、怯懦等不良心理，缺少獨立、自主性。通過觀察、調查，充分了解實際情況然後採取相應的方法逐步培養起良好的個性，另外在課堂教學中，給予學生充裕的`時間獨立看書思考找出不懂處、有疑問初。

語文教學中滲透心理健康教育，只有在潤物細無聲中進行，才能使學生潛移默化在受到良好的心理品質教育。這樣學生不反學到了知識，還提高了心理素質，使非智力因素也得到了發展。

篇58：《我的伯父魯迅先生》語文教學反思

今天和學生們共同學習了《我的伯父魯迅先生》，侯校長也來聽了課，選擇這篇文章是考慮到班級學生基礎差，理解能力差，朗讀水平低這三個因素，本單元的其他課文都是描寫外國文學家的，文學家的名字讀起來就很拗口，起碼這是一篇描寫中國文學家的文章，孩子們對本國的歷史瞭解要多一些，更利於文章的解讀。另外本篇文章佈局合理，採用空段的形式自然分出三大部分，更利於學生梳理課文。基於上訴的認識，我選擇了這一課，期盼能獲得好的效果。

下課了，對自己的課堂還是不滿意，雖然我也秉承學校“少講多學，精講多練”的教學理念，做到有重點地講、學，但還是在規定的時間內沒有完成教學內容，拖延了時間。我認爲原因較多，教師指導不到位，導致學生在答題時答非所問；學生基礎差，概括能力差，因此在第一部分延誤了時間，原本1、2分鐘解決的加小標題的環節運用了好半天才完成；再則學生回答問題的'準確率低，也延誤了一定的時間。綜合在一起時間變得緊迫了，致使練筆時間縮短，效果大打折扣。本節課的亮點是學生的朗讀，本班學生朗讀水平差，通順都達不到，想要有感情簡直是奢望，但是今天的三次語段的朗讀感情由平淡到情緒的變化讀的較好，這也是本節課最讓我欣慰的。平時上課發言的學生只有屈指可數的幾名同學，爲了調動學生學習的積極性，在教學中我多次運用鼓勵的方法，以此激發學生的學習興趣，效果較好。總之，再好的教師沒有學生的捧場，你的課堂也將無聲無色，發揮自身的潛能，調動學生的積極性，使課堂更加精彩。

篇59：《我的伯父魯迅先生》語文教學反思

《我的伯父魯迅先生》語文教學反思

我們常說把學習交給學生，讓學生真正成爲學習的主人。要讓學生做主人，那首先就得激發他們的學習興趣，因爲只有當他們興致勃勃時才能投入學習。教學過程中，我努力從學生的興趣入手，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設好的自主學習的情境。

我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，爲了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的爲人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的.品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。如學生在學習“笑談‘碰壁’”這一部分內容時，發現很多學生只畫出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，卻不知該如何寫批註。

於是，我先讓學生說說“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的嗎？告訴學生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背後深層的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什麼？學生立刻說出是指黑暗的舊社會。然後，讓學生結合時代背景說說，“碰壁”是指什麼？魯迅當時黑暗的舊社會中爲什麼會“碰壁”？從而讓學生體會魯迅不怕挫折與迫害，頑強鬥爭的精神和革命的樂觀主義態度。在“救助車伕”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。教學時我特別抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透，直接關係到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關心勞苦大衆的品質。

課上我讓學生先讀本部分，然後找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。究竟爲何怦然心動，學生先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然後，又對車伕與魯迅先生的身份進行了比較，結果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學生談出自己的怦然心動，是那麼的重要，談出自己的感受，也是那麼的輕而易舉。

我在這一課的教學中也有不足之處，因備課匆忙，急於追趕教學進度，我雖然知道“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”是文章的情感主線，但沒有仔細考慮該如何以這個情感主線，通過反覆誦讀，讓學生體會情感，真正地走進文本。我應該在學生每學一個小故事後，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學生心中逐漸豐滿、高大。

篇60：課文《我的伯父魯迅先生》的教學反思

課文《我的伯父魯迅先生》的教學反思

現在的家長視子女爲掌上明珠不願讓這些小皇帝小公主去幹能幹的事，去克服能克服的困難，而過度保護起來。這既壓抑了孩子活動的願望，又使孩子養成依賴、退縮、怯懦等不良心理，缺少獨立、自主性。通過觀察、調查，充分了解實際情況然後採取相應的方法逐步培養起良好的個性，另外在課堂教學中，給予學生充裕的時間獨立看書思考找出不懂處、有疑問初。

我在教學《我的'伯父魯迅先生》一文時，設計了這樣的導語：同學們，老師知道你們在坐的大多數人在家是獨生子女，過着小皇帝的生活，飯來張口，衣來伸手；在學校與同學相處也是從不相識，心中無他人，心中無集體；對社會上的善惡之事也是事不關己，高高掛起。然而有這樣一個人，他與你們的想法正好相反，他憂國憂民，處處以別人的利益爲重，因此，他受到全國人民乃至世界上大多的人愛戴和尊敬。同學們想知道在爲爲別人想得多，爲自己想得少的人是誰嗎？通過這一激發，學生的表情有了微妙的變化，有的注視老師，有的同桌在竊竊私語，接着異口同聲地說：想知道他是誰！這時老師告訴學生：他就是我國偉大的文學家，思想家、革命家魯迅先生。正因爲他憂國憂民，爲別人想得多，爲自己想得少，所以才受到世人的尊敬。

語文教學中滲透心理健康教育，只有在潤物細無聲中進行，才能使學生潛移默化在受到良好的心理品質教育。這樣學生不反學到了知識，還提高了心理素質，使非智力因素也得到了發展。

篇61：《我的伯父魯迅先生》課文教學反思

《我的伯父魯迅先生》課文教學反思

本單元的單元主題是：牽手親情 唱響關愛。其中《我的伯父魯迅先生》這篇文章對我的印象十分深刻，原因是兩課時我都分別上了先行課。這單元，我們語文組研究的主題是“如何提高小組合作的效率？”每上完一節課，我都進行了積極的反思，試圖從中找到答案。

回想兩節課的小組學習，每個小組的組員都能在組長的帶領下針對問題積極的討論學習，課堂效果很好。比如，在上第二課時的時候，我採用牽一髮動全身的方法，圍繞“魯迅先生爲什麼受到人們的愛戴？由此看出魯迅是個怎樣的人？”這兩個問題，調動學生利用多種形式學習，先自己勾畫關注人物的語言、動作、外貌描寫的句子，在旁邊寫上批註。再小組討論、交流勾畫批註，理解關鍵詞語，談感受等。從而充分深刻地感受魯迅這個人，感受魯迅先生的高大形象。同時也培養了學生不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的學習能力。這樣的小組學習的效率就非常高。

我讓每個小組長記錄臨組學生回答問題的次數，課後依據發言的多少給予不同的加分。全班交流的時候，每個小組都爭相搶奪發言權。以至於我班學習最好的陳媛同學，課上只回答了一個問題而流下了眼淚。我只好課下勸解，老師讓你當科代表就是對你很好的信任，把機會留給其他同學一些。這樣，她才擦乾了眼淚。那節課後，我終於明白了，調動了小組學習的.積極性原來能如此激活課堂的氣氛。這樣利於閱讀教學能層層深入，在教師有效的引導下，能更好地發揮學生自主學習的能力，尊重學生獨特的體驗，也激發了學生進一步挖掘課文內涵的學習興趣。

大家都知道；魯迅是一位令中國人崇敬的文學家、思想家和革命家。一提起魯迅，他那“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛”的偉大形象便映照心間。本文通過回憶魯迅先生給作者周曄留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明，“爲自己想得少，爲別人想得多”的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。我是這樣引導學生學習的：

在第一課時的教學時，我先讓學生通過小組交流和全班交流的方式完成生字詞和讀文的學習。但課前導入的環節時間太長，以至於最後的環節處理的太倉促。在引導學生弄清每部分大意，對主要內容進行概括之後，進行概括小標題的訓練。初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，瞭解作者寫了哪幾件事（每件事通過空行成爲獨立的一部分），給各部分加小標題。指導學生給各部分擬一個小標題，讓學生說說每一部分的段意，再告訴學生，小標題比概括段意要更簡練，一般不是完整的句子，多爲短語。可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。小標題的概括是本節的重點和難點。讓學生給每部分加小標題，既鍛鍊了學生的總結概括能力，也檢驗了學生讀懂課文的效果。最後讓孩子找到中心句，初步認識魯迅是一個爲自己想得少，爲別人想得多的人。

第二課時的學習，由回憶四件事引出魯迅是怎樣一個人。出示自習提示時，我引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句，然後解決兩個問題：一是魯迅先生爲什麼能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？讓學生去勾畫描寫魯迅動作、語言、神態的句子，先自學然後進行小組交流討論。這樣就調整了閱讀的順序：大致瞭解第一部分主要內容後，直接學習下文。然後引導學生進行中心思想的滲透理解，在吃透課文主要內容的基礎上，每分析完一件事，就讓學生抓住周曄的那句話，多次朗讀，去深入體會課文所表達的思想和感情，進而概括中心思想。

在合作探究，理清課文的結構的同時，整體把握全文的基礎上，我其實暗中在引導學生探究第一部分與後面幾個部分的關係。第一部分提出一個問題：魯迅先生爲什麼會得到那麼多人的愛戴？後面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。每分析一件事後，回到第一段周曄的話的朗讀。設計到理解文章的難點的時候，我出示了文章相應的寫作背景，對學生的學習幫助很大。

總之，是魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”，他才贏得那麼多人的愛戴。學完課文，魯迅先生崇高的精神品格，偉大的人格魅力便深深地銘記在了學生的心中。我趁機引導學生來品讀巴金先生在《永遠不能忘記的事情》一文中所寫的四句話，使學生情感再一次得到提升，進而齊讀周曄的話，當我們失去這樣一位伯父時，我們會怎樣呢？此時使學生的情感得到宣泄，更深入的走入魯迅。如果再設計一個小的練筆或口語交際，你此時要和魯迅伯父說些什麼呢？我相信課堂效果會更完美。有了先行課的課例，我也對文章有了更深層次的研究和把握，對小組學習又有了新的認識：課堂上要發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。充分發揮小組合作學習的優勢，實現多種評價形式相結合。這樣不但小組合作的效率會高，而且課堂也更有實效性。正所謂“教而不研則淺，研而不思則空。”

篇62：《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思

《我的伯父魯迅先生》優秀教學反思

一、整體入手：文章是個系統，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。《我的伯父魯迅先生》脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，爲進一步學習課文打下基礎。

二、以點帶面：閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話，這個詞，分析課文，並引導學生反覆閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，達到“牽一髮而動全身”的效果。

三、加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，衆說紛紜，莫衷一是。我覺得：

1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯繫上下文理解詞義，再弄清兩者關係，並據此說因果句，訓練點選擇較爲適當。

2、訓練應紮實，不應架空。這兩詞的教學立足於課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。