喚醒學生的問題意識
好問是孩子的天性,從小他們總喜歡問這是爲什麼,那是爲什麼的。隨着年齡的增長,隨着年級的增高,孩子們的“問題”卻越來越少,這是爲什麼呢?其實,這與師生間的融洽和我們的課堂教學模式不無關係。
教學中,教師不能引導激發學生參與學習的主動性,甚至有意或者無意地壓抑學生好問的天性,致使學生產生了膽怯的心理。學生怎麼敢疑,長此一往,他們又怎麼會疑呢?鑑於此,我們有必要從我們的課堂模式、師生關係等方面去改變,以喚醒學生的問題意識,要讓他們能夠積極主動的去生成問的念頭。爲此,我們就必須幫助他們創設一定的學習情境,營造出一個寬鬆活潑的課堂,讓學生在尊重、理解、和諧,又有着人文思想的學習氣氛中,戰勝膽怯的心理,學會發問,去發展自己的創造性思維。當教師把微笑帶進課堂,用真誠的微笑、和藹的教態、飽滿的精神、良好的情緒創設一個平等、和諧、融洽的教學環境,就足以加強師生間的情感交流。時間長了,學生就不會對老師畏懼了。特別那些學習相對困難的學生,你多傾入一份愛心和耐心,他們就會少一些緊張、膽怯、甚至自卑的心理,他們在數學課堂裏就會心情舒暢,就能夠比較迅速的進入學習的最佳狀態。因此,融洽的課堂、合適的教學方式,是孩子敢於提出自己想問的問題的客觀前提。
我的一個同事在教授“生日快樂”一課時,他先和學生聊過生日。這一過渡,課堂氣氛就活躍了,學生也放鬆了。順勢,他以遊戲的方式讓學生一方問另一方答,互相猜測對方的生日,比一比誰用的問題最少就可以猜測到對方的生日。學生在這樣的寬鬆環境下積極動腦,連那些平時在課堂上很少有所表現的學生也變得異常的踊躍。不知不覺中,一堂精彩的數學課就結束了。
喚醒學生的問題意識,引導學生想問敢問,在課堂教學中顯得尤爲重要。試想,當學生有了問題意識,並進而體驗到向同學提問是一種愉悅的學習方式後,他就會不斷地嘗試,不知不覺中他就會向老師、向書本提問了。
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