《山海經》教學心得體會

對於阿長，孩子們滿目鄙夷，睡覺擺大字、吃福橘、護城、踩隱鼠，簡直就是來搞笑的，他們歡歡喜喜毫不避諱地笑話這個粗俗迷信的農村婦女，至於買《山海經》，有那麼難嗎？不過是魯迅先生因懷念而過分的渲染罷了——他們不屑的眼神是這樣告訴我的。

課堂氣氛雖熱鬧，但我感覺到，對文意的理解，已經陷入某種僵局。王君老師說，要帶領孩子們在文字裏出生入死，奏之有效的，非情境體驗法莫屬，試試吧。

“來，我們仔細研讀買山海經這部分內容，再現阿長買《山海經》的情形，我來扮演書店售貨員，誰願意扮演阿長？”

一聽表演，孩子們更來勁兒了，紛紛舉手，我叫了一個口齒伶俐的女孩。文字背後的故事，由此展開：

“我想買一本書。”

“什麼書？”

“山海經……”

話音未落，全班起鬨：“阿長說是‘三哼經’。”

“阿長”吐了下舌頭，趕緊糾正：“我買‘三哼經’。”

“什麼三哼經四哼經，沒有！”我極不耐煩。

“就是那個有畫的書。”

“有畫的？國畫還是油畫？”我真不是故意刁難。

“……”“阿長”張口結舌，孩子們又是鬨笑。

“你到底要什麼？啥都不知道還來買什麼書？”

“那個……那個……就是有畫的，講故事的，小孩子很喜歡看。”“阿長”終於入境了。

“那邊有連環畫，自己找去吧。”

她很快舉起一本書，說，“就這個。”

臺下不樂意了，七嘴八舌：“阿長又沒見過《山海經》，怎麼可能這麼快就找到？”

“阿長”一籌莫展，急得抓耳撓腮，孩子們又笑了，那笑裏多了一層含義，有些深沉。

“阿長”沉思了一小會兒，表示抗議：“老師，我覺得阿長不一定會遇到像您這樣故意刁難人的店員，我覺得店員應該會很熱心地幫她找書纔對。”

這孩子在給自己找臺階下，不過她說的不無道理，好吧，重來：

“大娘，您要買什麼書？”我熱情地問。

“我要買那個《三哼經》。”

“什麼？《三哼經》？我這兒只有《詩經》《易經》《金剛經》，還真沒聽過《三哼經》。”我和顏悅色。

“就是那個上面有圖畫的。”

“哦，”我故作思考狀，“什麼樣的圖畫？”

“嗯……九頭的蛇，三腳的鳥，還有生着翅膀的人……”她瞟了一眼課文。

“她又沒見過，她怎麼知道啊。”思維嚴謹的男孩大聲提出異議。

“阿長”回頭爭辯道：“是迅哥兒跟我說的嘛。”

“迅哥兒說了，你又不識字，你還害死他的隱鼠，他懶得跟你說。”男孩證據鑿鑿，不依不饒。

“這裏不是寫着嗎？”“阿長”翻開課文，一字一句指着大聲讀，表示對“劇本”理解無誤：“這是我向來沒有和她說過的，我知道她並非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。”

男孩似有所悟，鎖眉沉思。

聽着孩子們的辯論，我無比欣慰，他們已經懂得沉入文字裏尋找答案，他們在和作者的心慢慢靠近。

故事還得繼續：

“大娘，這樣吧，您自己跟我過來找找看好嗎？”

“好嘞！”

我抽出一本書遞給他，“您看是這個嗎？”

“是的是的……”

“不對不對，阿長都沒說清楚書名，怎麼可能一下子就找到？況且她又沒見過，她怎麼知道這就是‘三哼經’？”臺下一片反對。

“阿長”頭上開始冒汗。

善良的女孩替她解圍：“老師，我覺得她應該一本一本地翻開看，讓店員給解釋書上的內容，然後才判斷是不是迅哥兒想要的書。”

我讚許地點點頭。

“阿長”從桌上拿起書，一本一本地翻開，詢問，我一本一本地“解釋”，當然，都不是三哼經。

命運，從未厚待這個淳樸善良的女子，那時炎涼的世態，凋敝的文明，惶亂麻木的人心，怎麼會讓她那麼容易就找到珍珠般散落在暗茫茫海底的“我最爲心愛的寶書”？孩子們不懂，但他們一定要懂，也正慢慢在懂。

教室裏越來越安靜，“阿長”有些焦急，漸漸不耐煩了。我趁勢說：“大娘，找不到了，算了吧。”

她用祈求的眼神看我一眼，又表情復地向臺下求助，孩子們靜靜地，用期待和憐憫的眼神望着她，彷彿在望着一百多年前歷經艱辛受盡白眼爲迅哥兒找書買書的阿長，彷彿在問：“你會放棄嗎？”

“阿長”長吁一口氣，堅定地說：“不，我一定要給迅哥兒買到那本書。”說完，繼續找。

臺下響起熱烈的掌聲，他們眼裏，是感動，是敬畏。“阿長”受到鼓舞，更耐心地一本一本翻書詢問。

我的鼻子有點發酸，阿長的艱難，阿長的慈愛，阿長的“偉大的神力”已彰明較著。孩子們確有一顆靈慧的心，與其說被阿長打動，不如說，我爲眼前五十多雙瑩亮透澈的眼神裏低迴的絃音而輕顫。

時間在深沉的感懷裏悄悄流逝，突然，我驚喜地說：“大娘，您看是這本書嗎？書上有九頭的蛇，三腳的鳥 ，不是三哼經，是《山海經》。”

“阿長”如獲至寶，一把搶過書捧抱在懷裏忙不迭道謝：“謝謝你謝謝你，就是這個就是這個。”大赦般歡喜地回到座位。

教室裏再次響起經久不息的掌聲。

一男孩鎖眉凝神，一言不發。

“你有什麼問題嗎？”

“三哼經，不是山海經，她怎麼就確定不會買錯呢？”

我微笑着示意他坐下：“你說得沒錯，阿長買到《山海經》，絕對不是我們課堂上短短十幾分鍾時間就能辦到的，她所經歷的的困難，可能比我們表演出來的、想象的要大得多、曲折得多，孩子們，請告訴我，現在，對阿長，你有什麼新的看法和評價？”

他們不再是戲謔嘲笑的表情，他們很嚴肅莊重地表達對這個不幸而仁善的長媽媽的敬愛和懷念：

“她太不容易了。”

“特別愛我，處處都爲我着想。”

“她很可憐……”

“她值得我們敬畏。”

“她很善良，又讓人覺得心酸，叫人懷念。”

……

有時候，我們真的不能怪孩子們不懂，未經世事的他們哪裏知道生活的艱辛？沒有在文字裏出生入死的體驗，又怎能讀懂作者的深情？

語文課堂上，真的不必趕得太匆忙，在某一個關鍵環節，停下來，帶領孩子們探尋文字背後的故事，展開聯想，創設情境，深入對話，磕磕絆絆中，他們自己就會慢慢解開文字的密碼，產生心靈的共鳴。

肖培東老師說，好的課堂，要讓學生發生變化。這堂並不完美的課，孩子們從不屑到感動，從輕慢到敬重，於文字深處探尋、觸摸到一顆柔軟的靈魂，成爲我閱讀教學課堂上一朵輕輕盛開的芬芳。