阿長與山海經教學設計(多篇)
阿長與山海經教案 篇一
第一課時
一、導入新課
1、同學們,提到魯迅,大家並不陌生,誰來說說你瞭解的魯迅的相關知識?(魯迅,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月,首次用“魯迅”的筆名,發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,奠定了新文學運動的基石。)
2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢?(《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》)在這些文章中,你們覺得魯迅先生對他的家鄉,家鄉的親人懷有一種什麼樣的情感?(深深的眷戀、無盡的思念)
3、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美好蛇的故事嗎?(指名複述故事)它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢?(長媽媽)今天,就讓我們一起走進課文,去感受作者對長媽媽的深情。
二、檢查預習。
1、認識生字
駭hài人聽聞 擄lǔ掠 震悚sǒng 惶huáng急jí
瘡chuāng 疤bā 詰jié問 渴kě慕mù
疏shū懶lǎn 霹pī靂lì 孤gū孀shuāng
鼴y?n鼠sh?
2、解釋詞語
(1)謀死:謀殺。
(2)絮說:絮絮叨叨地說。
(3)震悚:身體因恐懼或過度興奮而顫動。
(4)惶急:恐懼着急。
(5)渴慕:迫切地羨慕。
(6)懼憚:懼怕。憚,害怕。
(7)詰問:追問,責問。
(8)煩瑣之至:繁雜瑣碎到了極點。之,到。至,極點。
(9)駭人聽聞:使人聽了非常吃驚。駭,震驚,驚嚇。
(10)莫名其妙:沒有誰能說出它的奧妙。名,說出。
(11)深不可測:深得難以測量,比喻對人或事物的情況捉摸不透。
(12)情有可原:基於某些特定情由,尚可原諒過錯。
三、初讀課文,整體感知。
1、錄音範讀課文。學生認真體會文章中所蘊涵的情感,感受作者的情懷。
2、作者是懷着怎樣的心情的去寫的?
——(懷念)
3、速讀課文,用兩三句話概括文章中心內容,以及作者在文中表達的情感態度。
——作者回憶童年時期與保姆長媽媽相處的生活片斷,重點敘述長媽媽關心自己的愛好、尋購贈送《山海經》一事,表現了長媽媽雖無文化卻十分善良、樸實、盡心盡責的特點,深切表達了對長媽媽的尊敬、感激、思念之情。
4、梳理文章表達思路:
A、線索:
阿長與山海經教學設計 篇二
教學目標
1、識記重點字詞,理解重點句子的含義。
2、學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。
3、感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。
教學重點
選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格;重點研讀買《山海經》部分;理解重點句子的含義。
教學課時
兩課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們,還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神祕的面紗。講這故事的人是誰呢?──對,是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆,長媽媽知道許多事情,懂得許多道理,可以說,她是民間文化的載體,對於魯迅來說,她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與〈山海經〉》裏,魯迅卻將長媽媽稱爲“阿長”,這是爲什麼呢?作者究竟是懷着怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天,就讓我們一起走進課文,去感悟作者對長媽媽的深切感情。
出示目標,板書課題。
二、檢查預習
“讀一讀,寫一寫”讀準字音,並理解詞義。
三、整體感知
學生帶着問題速讀課文。
課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?爲什麼這樣安排?
你從這些事中,看作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目爲什麼稱長媽媽爲“阿長”?
四、教學過程
學生在自主學習的基礎上,討論明確:
課文圍繞阿長寫了:“切切察察”的毛病,擺成大字的睡相,令人厭惡的種種規矩,關於“長毛”的故事,給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因爲買《山海經》透出作者對長媽媽的敬意和懷念,最能突出文章的主題,所以重點詳寫。
對她不好的習慣,“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當聽到阿長講長毛的故事後,“我”對阿長產生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”;但當阿長踩死隱鼠之後,“我”對她的敬意突然消失了;當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時,“我”對她產生了新的敬意,認爲她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆,對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”,倘用“媽媽”。稱呼,名不符實;將“阿長”與《山海經》連接,看似矛盾,卻令人好奇;用“阿”字有親呢的意味,符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。
(學生的總結大意對即可,語言不求一致,重在學生自己討論解決問題。不到位之處教師可點撥。)
過渡:從總體上來說,作者對阿長的感情是怎樣的呢?──尊敬、喜愛的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵,願在你懷裏永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福於她,讓她的靈魂得以永安。可是爲什麼在課文的前半部分,作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?
四人小組探究合作學習,討論明確:“憎惡”“討厭”是兒時的心理,阿長的出身低下,表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理,但心是好的。她年青守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求“順順流流”,魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑,是在爲寫買《山海經》一事作鋪墊,更好地突出了重點。在作者眼裏,長媽媽多事,不拘小節,麻煩多禮,但同時又心地善良、仁慈,樂於助人。
五、小結
這節課我們瞭解了課文的內容,作者按照生活的本來面目,真實地再現了長媽媽的形象。使我們瞭解了長媽媽這個鮮活的人物。
六、作業
朗讀課文,寫生字,解釋詞語。
第二課時
一、複習導入
作者敘述了長媽媽的一些瑣事後,用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。
指名學生朗讀19~29段。
學生思考下列問題:
在阿長買《山海經》之前,還寫了哪些事?這樣寫的作用是什麼?
當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時,“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什麼心理?
當阿長買來《山海經》時,“我”有什麼反映?表現了“我”怎樣的心情?
你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?
“這四本書,乃是我最初得到,最爲心愛的寶書。”爲什麼這麼說?
學生在自主學習後討論明確:此前,先寫遠房的叔祖使我接近了書籍,交代了我是怎樣地渴慕《山海經》,而又爲什麼求之不得,“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊,才能說明阿長爲什麼使“我”大喜過望,而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認爲對她說了沒有用,但既然來問,又不好不說。說明“我”對從她那裏得到《山海經》沒抱任何希望,只是說說而已。
“我似乎遇到了一個霹靂,全體都震悚了起來;趕緊去接過來,打開紙包。”說明“我”聽到以後很震驚,很感動,進而想到這別人不肯做,或做不到的事,這樣一個普通人居然做到了,“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望,她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》,在孩童眼中,長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事,“我”覺得她有“偉大的神力”,雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理,但由成年作者寫出來,總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”,語氣顯得莊重,感情極爲誠摯。
這四本書雖然很粗拙,卻是由一個誰也想不到的人給我買來的,當時給了“我”非常大的震動,讓“我”產生過感激和“新的敬意”。
小結:阿長自己沒有讀過書,見孩子念念不忘《山海經》,就來問《山海經》是怎麼一回事,一直掛在心上,並想方設法買來了《山海經》,這部書成了魯迅“最初得到,最爲心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家,而第一部寶書是阿長給買的,阿長爲孩子傾注的這一片心血,深深地打動了魯迅,因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。
二、拓展延伸
寫阿長買《山海經》的筆墨並不多,這就給讀者留下了一個想象的空間,大家想象一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心纔買到這本書的?
先自己想一想,然後四人小組交流,並選出代表全班交流。
小結:在這篇回憶性散文裏,魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象,把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長,都是“從記憶中抄出來的”事實。儘管阿長有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到,最爲心愛的寶書”,他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨爲長媽媽的在天之靈祝福。
三、作業
將自己交流過的短文整理在作業本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的人。
阿長與山海經教學設計 篇三
【教材分析】
《阿長和》是一篇敘事散文,文中魯迅以一個孩子的視角回憶了他兒時的保姆——長媽媽,表現了對她深厚真摯的懷念,同時也寄予了對中國沒有文化又愚昧善良的勞動人民婦女的同情。這篇散文語言樸實,含而不露,幽默的調侃下蘊含着對阿長善良淳樸品格的讚美。在教學中,教師應引導學生讀懂這幽默批判下的親厚情感。
【學情分析】教學的起點
學生對這篇文章感興趣,願意讀。
學生能讀懂文章的故事,感知到魯迅對於長媽媽的懷念。
學生對於“審醜”的散文不大瞭解,不能很好把握長媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和統一。
【教學目標】教學的終點
通過對課文的閱讀和思考,獲得自己的見解,運用合作探究,課堂對話的方式進行交流,最終準確把握課文內容及作者所要表達的情感。
【重點】【難點】
運用圈點批註法細讀課文,通過對關鍵字詞的把握和分析,加深對課文中人物形象的理解。
對於“審醜”的散文有粗淺的瞭解,初步學習用還原的方法深入解讀課文。
學會從日常小事中體會熟悉的人的美好品質,發現平凡人身上的閃光點。
【教學策略】
探究法
對話法
講讀法
【教學過程】
一、導入
談話導入:
回憶如果讓你寫印象深刻的一個人,你會寫誰呢?魯迅先生的記憶中也有對他重要的人,重要的事,他把這些記憶中的花瓣集合集合起來,編了一本書,叫《朝花夕拾》,今天我們要讀的《阿長和山海經》就是其中之一。
切題導入
阿長山海經 爲什麼以一個人和一本書爲題呢?他們之間有什麼聯繫?這二者對於作者又有怎樣的意義?
能引起閱讀的興趣,已經是個好題目
二、自讀課文,整體感知
1、用自己喜歡的方式閱讀課文。
2、討論交流:你是否喜歡這篇文章?
你是否喜歡長媽媽這個人?
作者喜歡她嗎?少年時代的我,對長媽媽是什麼樣的感情?(到底是輕視還是敬佩?)
三、再讀課文,小組探究
1、再次閱讀課文,圈點批註
把“我”對長媽媽的觀感發展和變化的關鍵詞找出來。
爲什麼不寫長媽媽的外貌,卻大費筆墨寫她的名字?
2、小組探究
3、全班討論
問題1:
第一階段:一般印象
不佩服、最討厭、無法可想(讀一讀這一段,用還原法,說話時&沒有禮貌、沒有文化、不夠文明;睡覺時&不夠稱職,跟她說她又聽不懂)
第二階段:矛盾加深
磨難(信念、冰冷的福橘&迷信,對生活只期望“順順溜溜”,把希望寄託在小孩子的一句話上)
第三階段:一個轉折
特別的敬意、偉大的神力(講了一個荒誕的故事&我們怎麼評價這個故事荒謬—但是年少的我聽得非常認真,好像真有那麼一回事似的,我不怕,因爲我不是門房,不擄了她去,因爲她不是門房,又不好看,聽說她能讓大炮爆炸,產生了特別的敬意,覺得佔領全牀也是應該的。越是講得荒謬,越是聽得當真,這就有點幽默了。有一個問題:阿長覺得這荒謬嗎?成年的魯迅呢?他是以什麼樣的態度來寫這個事呢?調侃,溫和地諷刺)
怨恨(謀死了我的隱鼠)
第四階段:又一個大的轉折
空前的敬意(沒有反語調侃的意思,非常感動)
那麼總結一下,長媽媽是個怎樣的人呢?
沒有文化,愚昧迷信然而淳樸善良,真心關愛孩子
作者對她是懷念的
那麼爲什麼要把她寫醜呢?爲什麼不美化她?
插入講:審美的散文之外,有審“醜”的散文,醜的意思是不好看,不美,但這不美之下,又潛藏又美的情感。(舉例灰太狼)在作者幽默的調侃下,生動的形象浮現在我們眼前,深厚的情感蘊含在我們心中了。
問題2:
爲了交代阿長的名字,居然用了兩大段,是不是太繁瑣了?魯迅不是說,寫好了文章後至少要看兩遍,將可有可無的東西刪去嗎?
用還原法:正常情況下,可以把他人的名字安在自己頭上麼?什麼樣的人會允許他人這樣做?社會地位卑微的,不被尊重的。(哀其不幸)
長媽媽是一個典型代表,魯迅借長媽媽,也表達了對舊社會沒有文化、沒有地位的勞動婦女的同情。(又有溫和的諷刺)
四、結語
學習了這篇課文,相信長媽媽睡覺時候的“大”字,不辭勞苦給我買《三哼經》的形象留駐在了我們心中,人無完人,我們生活中也有許多同時具有毛病和美德的平凡人,請同學們到生活中去觀察,去發現,你們一定也寫出這樣好的文章。
-
教學設計:《燈光》(精品多篇)
《燈光》教學設計篇一教學目標1、讀讀記記“戰地、突擊、殲滅、陷入、憧憬、阻擊、點燃、性命、焦急”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、瞭解文章主要內容,理清課文的表達順序。4、從郝副營長在激戰前的神情和談話中,理解先烈對未來的美好憧憬;從郝副...
-
《故鄉》教學設計(精品多篇)
《故鄉》教案篇一教學目標:1、在閱讀中獨立認識本課7個生字“聖、誕、馴、橇、附、豎、仍”;積累詞語若干。2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容,知道聖誕老人的故鄉在芬蘭。重點難點:1、學習生字新詞,理解並積累詞語。2、結合文本內容,進行語言訓練。教學過程:...
-
孫權勸學教學設計一等獎【精品多篇】
孫權勸學教案篇一教學設想:本文節選自《資治通鑑》,寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助註釋和工具書理解基本內容”“培養學生自主學習的意識和習慣,爲...
-
《傷仲永》教學設計精品多篇
《傷仲永》教案篇一教學目標:(一)培養學生的自學能力,讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。(二)熟讀課文,背誦課文。(三)抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關係,理解作者的思想觀點。(四)注意本文詳略得當的寫法,揣摩精當的語言。教學重點、難點:(一)抓住...