三角形教學反思（彙總13篇）

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篇1：《三角形》教學反思

學校在數學課堂教學改革中一直在探索用導學提示引導學生自學，針對導學提示的設計，我認爲最難把握的是導學手段的應用。因爲教材的編排採用了“壓縮”的'技巧，這就給教師的課堂教學提出了一個非常重要的要求，就是對教學知識進行“解壓”，讓教材中的學科知識恢復生活性。如果教師在設計過程中對於教材理解不深，吃不透，那麼在課堂教學中學生的學習就會遇到問題，而影響到教學目標的達成。有些教學內容在教材上的顯示非常簡單，如果只是讓學生簡單的自學教材，學生因沒有學習的抓手只能是浪費時間。所以需要教師設計導學內容，而導學內容設計的難易深淺又是最難把握的，在操作上還有一定的難度。

進入《三角形》一單元的學習，在學習前兩課時時，認真翻閱了教材和教參之後，發現教材中的內容主要涉及到一些概念的教學，有些內容完全可以讓學生依託教材上的內容根據教師出示的學習目標進行自學，通過小組交流、全班彙報、教師精講的形式進行展示總結，由此設計了兩節課的教學思路：

（1）出示學習目標；

（2）出示學法指導，指明學習的內容、方法和時間；

（3）學生對照目標和學法指導進行自學；

（4）小組內依據每個目標的學習進行交流；

（5）全班彙報並進行評價補充，老師適時的進行追問和精講；

（6）在理解的基礎上進行重點內容的背誦；

（7）練習鞏固。

兩節課的內容按相同的思路講下來，感覺總體效果不錯，教學得很順利，學生髮言很主動。反思兩節課的教學總結如下：

（1）本節課教學內容比較簡單，教學中有學生可學的知識，針對每個問題，學生通過勾一勾、讀一讀、畫一畫的方法能找到知識點進行交流和彙報。

（2）學生能說能講的教師不講，通過生生的糾正補充讓學生自己闡述自己的想法。學生沒涉及到的問題由教師質疑，學生討論回答，並利用幻燈片演示或精講突破重點。例如：三角形的定義中把“圍成”改爲“組成”行不行？三角形最多有幾條高，是不是三條高都在三角形內？等等。

（3）學生的講解加深了對知識的理解，板演三角形各部分名稱、給三角形畫高、給三角形命名，學生結合自己的圖去講解相關內容，學生參與、體驗、感悟後表達出學習內容，這纔是真正意義上的“學會”。

（4）課堂中對其他同學問題的補充和質疑，培養了學生提問題、解決問題的能力，而每次回答的加分評價也使學生的積極性得到調動。

（5）根據目標進行自學，並進行交流彙報，學生的學習有明確的學習指向，而且也容易反饋檢測。但由於時間有限，在有些環節留給學生思考和彙報的時間有些緊，讓每個學生都參與到小組和全班交流當中做得還不到位，有些細節的處理還欠考慮。

兩節課的教學還算比較順利地完成了教學任務，相比而言學生的課堂表現活躍，主動。反思教學，學生的自主學習並不是自學。當我們真正想要給學生創造自主學習的條件時，會發現原來不是學生不願意去學習，而是學生不知道如何去學。我們教師不是領着告訴學生怎麼走到終點，而是先爲學生鋪出一條通往終點的路，並在不同的區域內設置難易適當的關卡，給學生準備工具教給他操作的方法，等待學生自己去解決問題一步一步接近終點。課堂教學不是靠教師來實現的，而是通過激發學生參與、體驗、感悟實現的，教師的作用不是教，而是引。

篇2：《三角形》教學反思

近日教學了四年級三角形一節的知識，認爲有很多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關係，三角形的分類，三角形三內角的和等。我在組織學生探究前充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學生在探究過程中可能出現的會影響探究結果的不當的，甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，並在探究前予以排除，這樣才更有利於培養學生嚴謹的探究態度和掌握科學的探究方法。如在讓學生探究三角形三條邊的關係時，初上這節時我讓學生自己課前準備了三組探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10。課堂上讓學生根據這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什麼發現？結果有很大一部分學生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發現這部分學生在擺的過程中操作方法出現了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的'端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由於這些學生操作方法的不當而造成了探究結果的不同，藉此機會我適時的教育學生掌握和應用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學的探究方法的學習和掌握。第二堂在另一個班上這節內容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學們在用小棒擺的過程中應注意些什麼？學生思考片刻後我請了一名同學展示自己的想法，讓全體學生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。

篇3：《三角形》教學反思

相似三角形的應用分兩塊內容，一塊是相似三角形的周長比和麪積比與相似比的關係，另一塊是相似性質在實際生活中的應用。第一個應用總的來說是比較簡單的，沒有太難，太偏的問題，但實際應用的難度就大大提高了，涉及到的實際問題，不僅題意難以理解，還有就是問題複雜，學生摸不找頭腦，找不到解體思路，像我新課後完成後佈置學生完成的課後作業題2、5、6題，有些成績較好的學生跑到我辦公室說：“老師，你佈置的書本作業我一個都做不來。”

第一塊內容雖然相對而言比較簡單，但學生也有比較容易錯的地方，比如說題目條件是兩個相似三角形的面積比是多少，學生往往會直接將其開方得到兩個相似三角形相似比是多少，這樣做的原因就是學生還沒真正理解“相似的性質”——先要有相似，纔有比例。另外，在相似性質的應用中有的時候還會用到相似比等於對應線段的比（比如說對應邊上的高的比），用到這個性質的題目比較多，特別是在這樣一個圖形中：直角三角形裏面放一個長方形或正方形。學生剛開始的時候不容易找到。相似性質的應用也常常與“比例尺”問題結合起來，學生在單位的換算上經常出錯，關鍵是科學計數法還不熟練。相似性質應用最多的地方就是求面積問題，還有類問題就是三角形與三角形之間雖然不相似，但它們等高，所以它們的面積比等於它們底邊的比，也就等於它們底邊所在的一組三角形的相似比。

在第二塊內容的設計中，我主要以書本上的例題爲主導，由於時間關係通過例題介紹了兩種構造相似三角形求出樹高的方法。特別是第一種方法中，要用到科學中入射角等於反射角的原理，在以後學生的練習中，發現個別學生不知道這個原理，還發現部分學生將這個圖形與“平行預備定理”的圖形相混淆了，由平行預備定理直接得出這個圖形中的兩個三角形相似。而在第二種方法中，要讓學生了解：“同一時刻太陽光線是平行的”這個原理，有些不是很細緻的學生在聽課時就忽略了這一點，所以在自己解題時不知道該怎樣證明這兩個三角形相似了。還有較多的學生就是在解答這類實際問題時，經常忘了要先證明三角形相似再應用對應邊成比例，馬上就比例式出來計算了。

篇4：《三角形》教學反思

首先感到自身的課，講得比較順利，注重了以學爲主，當堂達標，把問題交給學生，由學生分析問題，學生解決問題，學生糾錯並改進，教師適當歸納並引申。這一點得感謝我們琿春八中的數學組的同行，夏玉波老師非常關心青年教師的成長，帶領數學組進行了積極的集體備課，對我進行了各方面細緻的指導，例如：講課應捨得在重點處花時間，把課作“細”，我感到受益很多。

講課中還存在很多不足之處：

①沒有進行摺紙實驗驗證三角形的內角和爲180°，雖然有一個女生自己進行了摺紙，並且進行了展示，但我忘記讓她上講臺前展示給大家，只是讓她在自己的位置處站起來展示。

②對全班的學生照顧的面還不夠廣，只能說照顧了部分。我在八中上課每天只面對一個班22個學生，到四中一下子面對55個學生，一下子有點不適應。我應該充分利用他們分好的小組，每一次提問，問到一個小組，依次進行，這樣，效果會更好一些。

③最後的挑戰自我題難度有些大，應適當降低難度，更加貼近學生的實際情況，把題目出在學生的最近發展區內。這就說明一節課必須圍繞一個重點進行，不能面面俱到，一個題目，不管它有多麼好，如果不符合教學重點，也不能採用。

④應更加註重學生們的書寫，他們說比較容易會，但是寫出來就不如說那樣有層次了，這一點做得還應加強。

⑤應留出5分鐘，加一個當堂檢測，3到4個題都可以，這樣更符合“以學爲主，當堂達標”的教學理念。

⑥教學語言還應向春化中學的卜玲玲和四中的許佳文老師學習，他們的語言乾脆利落。

以上是我對這節課的教學反思，我衷心希望得到大家的幫助，希望大家不吝賜教，以使我的教學儘快的成熟起來。

篇5：《三角形》教學反思

這一節課的講學稿是經過了反覆推敲，經過反覆修改過了的學案。爲了能夠提高課堂效率，我在自學提要中安排了一組作圖題，讓他們通過自己動腦、動手按要求作圖，在作圖的同時判斷分別只給一組條件對應相等，兩組條件對應相等，三組條件對應相等時能否畫出全等的三角形？也爲上課提高課堂效率作鋪墊，使學生們能較快，較好的探討出全等三角形判定的條件。通過這樣的設計很好的突破本節課的重點。

在教學過程中使用課件的動畫演示，使學生能夠較快得出全等三角形判定的條件，並且較容易的理解和掌握全等三角形判定的條件。

課堂練習的設計上：第三題目的是訓練學生掌握兩個三角形全等的書寫格式。接着在掌握了書寫格式的基礎上，第四，五兩題就是訓練學生會通過題目給的條件，找出三條對應相等得邊，進而證明三角形全等。第6題對掌握得比較快的同學可以去做一做。通過這樣的編排學生對三角形全等的判定的格式掌握得比較好。練習設計由易到難這樣學生做起題來也比較感興趣。

三角形全等的判定（SAS）-----教學反思

本節課的目標是應用三角形全等的條件（SAS）證明簡單的三角形全等問題，進而得出線段或角相等。

本節課探索三角形全等的判定方法二，是本章的重點也是難點。教材看似簡單，仔細研究後才發現對八年級的學生來說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時發現本節課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環節，以及讓學生判定時注意尋找條件的時候是兩邊夾角。通過讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節課的教學任務。

反思整個過程，我覺得做得較爲成功的有以下幾個方面：

1、教學設計整體化，內容生活化。在課題的引入方面，以學生動手做、裁剪三角形，這既複習了全等三角形的定義、判定方法一，又很好的過度到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現出來，學得自然新鮮。數學學習來源於生活實際，學生學得輕鬆有趣。

2、把課堂充分地讓給了學生。上課時我常對他們提了四個要求：認真聽講，積極思考，大膽嘗試，踊躍發言。其實，這是一個調動學生積極性，同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中，我儘量不做過多的講解，通過引導學生讓它們發現問題並通過動手操作、交流討論來解決問題。

3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現理解困難。課堂上我通過讓學生動手製作、畫圖，最後同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：“邊角邊公理”，即：如果兩個三角形有兩邊及其夾角分別對應相等，那麼這兩個三角形全等，簡稱“SAS”。

但也有幾處是值得思考和在以後教學中應該改進的地方：

1、在課堂上優等生急着演示、發言，後進生卻成了觀衆和聽衆。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得探討。

2、課堂上學生的操作應努力做到學生自發生成的，而不是讓老師提議，應換爲自發地比較更好。

3、教學細節需進一步改進，教學時應多關注學生，在學習新知後，雖然大部分的學生都掌握了，但有少數後進生仍是不理解。

篇6：《三角形》教學反思

本節課我是通過“提出三角形——認識三角形——尋找三角形——應用三角形”這樣一個線索貫穿整個課堂的。但我的重點是在三角形的應用上，因爲很多幼兒在已有知識的基礎上已經認識了“三角形”，所以找三角形對他們來說並不困難，如果不認識三角形就無法找出來。我只是在開始的時候，把三角形的特徵（三條邊、三個角）說了一下，使幼兒對以前自己已有的一些模糊的概念更清晰了，在這裏，我強調了“摸”的環節，因爲大多數幼兒都是看到三角形的抽象圖形，而在腦海中形成了表象，讓幼兒通過“摸”來感受三角形，會使他對三角形的印象更深刻。在應用三角形的環節中，我設計了用大小不一的三角形來拼畫，培養了幼兒的動手能力，他們非常感興趣，一下子把數學和現實生活聯繫起來了，使數學生活化，讓幼兒在生活中能夠找到數學、感受數學、並學習數學。不足的是再有一些這樣的環節就更好了，達到鞏固的效果，而且重點會更鮮明些，比如可以加上爲xx設計房間這樣的環節，可能會更生活化。

篇7：《三角形》教學反思

一、巧設數學活動，激勵學生積極參與

爲了更好地實現教學目標，吸引學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認識規律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節課設計中，我爲學生的探索，設計了一系列豐富多彩的活動。課的伊始，我就設計了讓學生用小棒圍三角形，使學生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的`認識。

二、重視質疑問難，培養質疑能力

學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。所以在每一個環節的教學中，我都非常注重讓學生提出問題，解決問題，以促進學生的全面發展。如：在出示課題後，我就讓學生圍繞課題質疑，學生的思維一下子被打開了，個個踊躍發言：三角形的意義是什麼?三角形可以分爲幾類?三角形有什麼作用?三角形有什麼特點?三角形的特性是什麼等問題。這樣，不但提高了學生的質疑能力，而且也使他們明確了這節課的學習方向。由於這些問題是由學生提出，學生在解決這些問題時，個個興趣盎然。課堂氣氛非常活躍，達到了以凝激思的良好效果。

三、注重合作交流，培養合作意識

合作學習是新課程實現學習方式轉變的着眼點。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學具體驗三角形的穩定性，修理椅子，讓長方形不變形，都是讓學生在小組合作中完成。這樣極大調動了學生的參與學習的積極性，而且也培養了學生的合作意識。

四、聯繫生活實際，培養應用意識。

引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。學生在動手中體驗到三角形具有穩定性時，讓學生修理鬆動的椅子等，就是讓學生用數學知識解決實際問題，培養了學生實踐能力，也體驗到成功的喜悅。

篇8：《三角形》教學反思

我在上完這節課後，感覺有好的地方，也有不足之處，因此對本節課作如下反思：

一、成功之處：

整體來說，本堂課的教學圍繞三角形的外角性質展開教學，充分發揮教師的主導性和學生的主體性，讓學生掌握方法，自主探索，有效地培養了學生自主學習、合作交流和語言表達能力。引入中設計了小汽車行駛中轉彎角度的問題，達到了較好的吸引學生的注意力的作用；通過讓學生動手操作，小組合作交流和練習的精選精練，使本節課的重點得到了突出，難點得到了突破；並且對學生學習中的情況進行了及時點評和分析。

二、不足之處：

1、過高估計學生的整體能力，設計教學內容偏多，以至於探究外角和定理時顯得有些倉促，可以把外角和定理放在下節課來探究。

2、氣氛調動欠佳，課堂氣氛不夠活躍。

3、由於之前很少採用小組合作的學習模式進行教學，所以對這一教學模式的運用還不夠好，因此沒能充分發揮小組合作的作用。

篇9：三角形教學反思

三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因爲在生活中他們經常會接觸到。本節三角形的認識是學生在角的認識的基礎上進行教學的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。本節課的教學主要讓學生認識三角形、包括瞭解三角形的兩邊之和大於第三邊。反思這節課的教學，主要有以下幾方面：

1、從學生已有經驗出發，調動學生學習主動性

學生在平常的生活學習中已經對三角形有了初步的認識，這些知識與經驗是他們進一步學習的基礎。因此在教學中注意從學生已有的經驗出發，創設豐富多彩的與現實生活緊密聯繫的情景和動手實驗活動，幫助學生理解數學概念，構建數學知識。在教學三角形的認識時，我首先出示一些實物圖，讓學生找三角形，在找的過程中學生自然運用已有的經驗（有3條邊，3個角）進行判斷，並對不是三角形的分別說出理由，在這樣判斷的基礎上對什麼是三角形這一數學概念就能充分地理解和記憶。

2、教學中注重動手實踐，合作交流

在整堂課的講解中，倡導了動手實踐，合作交流，自主探究的教學模式。還繼承了講練結合的教學方法。通過學生畫三角形，學生觀察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根小棒擺三角形，引入三邊關係，進而通過合作交流完成議一議，個人活動測量三邊並從幾個不同角度幫助學生抓住重點，突破難點。

3、教學中關注學困生學習時間把握不太好

教學過程中關注學困生學習，在學習認識三角形和動手探索三角形兩邊之和大於第三邊的實踐時用時較多，導致教學任務沒有完成。在今後的教學中，備課要更考慮的多一些，要細化教學目標。既要關注不同層次學生的學習，又要考慮教學目標的落實。

篇10：三角形教學反思

我用四課時完成了青島出版社版出版的八年級數學下冊第八章第三節“怎樣判定三角形全等”的學習。我的最大收穫就是無論證明何種類型的全等題，學生都很少出現用SSA（假命題）證明全等的情況，而且百分之九十的學生都能比較清楚地表達驗證的過程，並準確選擇方法進行全等三角形的證明。

所以說，本部分的教學設計是比較成功的，既給學生留下了比較充分地探索空間，又從學生已有的認知基礎出發，同時注重了必要的練習鞏固。學生在探究活動中，通過觀察猜想、操作驗證、歸納概括等一系列活動，使學生對問題的本質理解更爲深刻。學生不僅知道了全等三角形判定的方法，而且明白爲什麼可以通過它們證明兩個三角形全等，也對“邊邊角”不能作爲判定兩個三角形全等的方法有了深刻的理解。

篇11：三角形教學反思

《三角形》一章第一節是與三角形有關的線段，昨晚學生進行了預習，這節課是在提問概念和做題中完成的。課本上三角形線段間的關係是這樣說的：三角形兩邊之和大於第三邊。而在基訓上出現了已知兩邊求第三邊範圍，這樣需要補充“三角形任意兩邊之差小於第三邊”的知識。

後面我又補充了幾道關於應用的題目，加深學生對此的理解。今天因狀態不佳課堂效果並不很好。今天又閱完了上章的測試題，十班的學生和九班學生有較大差距，下午楊冬和高丹又給我送來了英語的測試成績，我看了大吃一驚，有許多比較優秀的學生成績竟然不及格，英語老師因家中有事，可能學生的學習受到影響，但變化幅度如此之大讓人難以接受。我把那十幾位同學叫出教室外一一談了談，學生的學習不能只看表面現象。

今天比較累，如果批評學生可能話會說重了，靜下心來，氣生不得。現在的主要問題還是提高課堂的效率。今天我設計了一個課堂參與程度統計表，督促學生積極參與，對學生每天上課舉手發言情況做好紀錄，不知效果如何，能否調動起學生上課的積極性拭目以待。

篇12：三角形教學反思

《相似三角形》是在學生已經學習了《相似多邊形》後學習的內容。其主要教學目標是讓學生在通過類比、探究的過程中，獲得三角形相似的概念；培養學生提出問題、解決問題的能力；從整堂課學生的表現看到，這節課基本上實現了教學目標。在這節課中，我認爲有以下幾點較好：

1、對於學生出現的錯誤，及時以恰當的方式指出糾正。

2、在講相似三角形的性質時，沒有過早地給出結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證了學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

3、在練習時做到適當的拓展，比如在例1的教學中把相對應的兩種情況拓展出來，靈活處理了習題。

我也總結出幾個不足的地方：

1、課堂的應變能力還需提高。對例二的研究時間過長，使後一階段學生的思考時間較緊。

2、上課激情不夠。

3、應多讓學生動筆寫，而不是說思路，應完整的寫證明過程，這樣在考試的時候學生不會覺得無從下手。

這是我對這節課的一些教學反思。我一定會改掉自已的不足，促進自己在以後的課堂教學中不斷提高自己教學水平。反思是爲了促進發展，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結，可以提高教師教學教研的水平。今後每一節普通的課，都是我不斷反省、審視自己，不斷完善自己基本技能、提高教學水平的載體。

篇13：三角形教學反思

在三角形的特性這節課裏，我把重點放在了對定義的理解：例如三角形的定義中的“圍成”，高的定義中“頂點”“對邊”“垂線”，“線段”。首先我是讓學生自學了課本的內容，然後出了一些判斷題，讓學生判斷哪些是三角形的高的正確畫法，然後再讓學生說明在高的定義中關鍵詞，你是如何理解的。

在三角形三邊關係這節課裏，我是讓學生通過自己動手操作，擺紙條或木棍，初步感知所要學的知識，然後提問1：爲什麼4，5，9和3，6，10兩組小棍不能擺成三角形，通過學生的討論得出三角形的三邊關係：任意兩邊的和大於第三邊。提問2：如果去掉“任意”兩個字行嗎？把結論的討論引向深入。學生得出去掉這兩個字不行，判斷能否組成一個三角形需要計算三次。加深了學生對定義的理解。例如10+3>6，但這三條線段就不能組成三角形。提問3：我想“偷懶”，最少計算幾次就可以判斷出來，把對定理的理解引向深入，學生通過討論得出：只要最短的兩條邊的.邊長和大於第三邊，就可以構成三角形。提問4：除了加法以外，還有沒有用其他的方法能判斷出三條線段能否組成三角形，讓我意外的是學生自己得出了：用最長的減最短的邊的差小於第三邊就可以，在按角分類的課裏，我的設計是讓學生自學，然後判斷下面的哪些圖形是什麼樣的三角形，並說明自己的理由，初步感知定義。然後設計了一個題：出示一張只畫了一個銳角的圖片，問：只給一個銳角，你能判斷出它是什麼三角形嗎？

有的說能，有的說不能。然後讓學生自己畫，最後得出結論，一個銳角不能判斷出它是什麼三角形。接着問：如果是兩個銳角呢？（也不能）如果是三個銳角呢？（一定行）如果是一個直角或一個鈍角你能判斷嗎？（能）最後提問：一個三角形中至少有幾個銳角，最多有幾個直角，幾個鈍角？這樣學生就不斷加深了對角的分類的理解，在按邊分類的教學設計中，學生在質疑解難，說明自己的發現中，所表現出的讓人驚歎不已。舉幾個例子：學生1說：我發現了等邊三角形中的三個角相等。學生2：我還發現了他們每個角都相等，都是60度。很顯然這是兩個不同層次的發現，但說明同學們都在動腦思考。學生3：我發現了相等的邊所對的角相等。學生4：我也發現了相等的角所對的邊是相等的。然後我順勢引導出：等邊對等角，等角對等邊當然啦，還有同學發現了其他。

反思：從整體上說，這幾節課的課堂效果還可以，學生的參與度，參與的熱情都很高。連班上最不愛聽講的陳趙宜都主動舉手回答問題，作業最慢的張晨琳，在前十名就完成了作業，正確率還算可以，這在以前是不敢想的。通過這幾節課我在想，究竟如何讓學生喜歡上自己的課，怎樣才能提高課堂的效率。

1、幾何課要讓學生去動手操作，而不是用耳朵去聽，也就是給學生留有足夠的自主探索的空間與時間。只有學生自己主動去探索、去實驗、去發現，才能調動學生的學習的積極性，這樣學生纔會真正理解所學的知識。

2、對於概念的教學，應該先讓學生自學，初步的感知概念，然後教師在設計相對應的判斷題，抓住關鍵字詞幫助學生來理解定義。

3、加強學生的質疑解難環節，這樣也許學生會提出很多有價值的問題，也許有的會超出你的想象的問題。同時也培養了學生的問題意識，爲學生的自學打下好的基礎。

4、總之一點，教學設計應該以學生爲中心，從學生的角度去看問題，要留給學生足夠的時間與空間。並讓學生自由的討論，讓學生提出所有的疑難問題，真正的爲學生營造一個我的課堂我作主的氛圍。只有這樣學生纔會用心的去學，用心的會探究，用心的去感悟。

當然啦，每堂課下來，靜靜的反思，總還有一些不周全的地方，我也正在努力的想解決問題的辦法。可是不知道爲什麼？越想好像需要解決的問題越來越多。因此我給自己定下了一條，不斷的反思，不斷的改進，相信自己就一定會更好。