《孫權勸學》教案精品多篇

《孫權勸學》教案 篇一

教學目標

知識與能力目標：

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握並能運用文中的成語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

情感態度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告後發生的巨大變化，從而體會學習的重要性。

教學重、難點

重點：

1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦；

2、明確呂蒙接受勸告後發生的巨大變化，從而體會學習的重要性。

難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

教學方法

朗讀法、合作探究法

課時安排

1課時

教學過程

（一）、情景導入，渲染氣氛

三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰，立下了赫赫戰功，因此孫權十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那麼我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

（二）、資料助讀，瞭解作品

讓學生課前蒐集有關司馬光及《資治通鑑》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實，北宋政治家，史學家。陝州夏縣（現山西夏縣）人。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》，即爲統治階級提供政治借鑑。

（三）、讀準字音，注意句讀

1、教師配樂示範朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。

2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

（四）、合作探究，疏通文意

1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

（五）、再現故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些？他們之間的關係是怎樣的？下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權：

卿今當塗掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。

“孤豈欲卿治經爲博士邪！” ——不悅、責備。

“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。” ——語重心長，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、讚歎

呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”——深感自豪

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結出人物性格特點。最後讓學生脫本進行人物對話，爲背誦課文打下基礎。

孫權：平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

（六）、拓展遷移，比較閱讀

我們學過《傷仲永》，你認爲方仲永與呂蒙有何不同？與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什麼啓示？

（七）、吟誦課文、結束本課

學生能背則背，不能背就讀，課堂在課文的吟誦聲中結束。

《孫權勸學》教案 篇二

教學目標 ：

（一）知識與技能目標

1、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

教學重點：

品味魯肅、呂蒙對話並說出其中表現的人物形象特點。

教學難點 ：

聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。 課型、課時：新課 1課時

教學手段：

黑板、粉筆和投影片

教學設想：

1、自讀質疑學生藉助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益於加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

一、導語設計:

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法麼？

師：什麼事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎麼說，大家看看我應對他說些什麼呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎麼做的？ （教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知慾。）

師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎麼學呢？誰來說說？ 學生回答。

（ 學生參與學習目標制定，益於激發學習興趣和積極性。）教師對之進行概括。

二、作者及文中人物簡介

1、作者：司馬光（1019～1086）字君實，北宋政治家、史學家。

2、孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3、呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑑》是一部編年體通史，以史實爲緯，以年月爲經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑑於往事，資以治道的意思，主要是爲皇帝提供統治人民的歷史經驗。

三、竟讀課文

師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合註解瞭解文章大致內容。

師：剛纔大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然後各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯，現在能不能對着無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀爲本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。 （讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）

四、合作探究、質疑問難

師：大家讀得很好，我們藉助各種參考資料繼續瞭解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。

師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。

（以學生自讀、發現、討論的活動爲主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。）

1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。

2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。

3、提示古今異義現象。

4、揣測人物語氣。

五、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話，但人物的神態、心理並未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎麼來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎麼樣？小組內先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

師：通過朗誦、表演，你認爲文中的人物當時神態和心態如何？

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生髮表各自的看法。學生討論發言。

(本環節發揮學生想象能力和創新精神，藉此深入瞭解課文意蘊，開闊學生學習課文之天

地。讓學生作爲學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)

六、聯繫課文，延伸拓展

師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是爲了什麼呢？難道說只是爲了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作爲跨世紀的一代人，你從中得到什麼啓示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學都談到了學習的重要性，那麼古人在學習上還有哪些說法值得借鑑？

師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試着再幫我勸勸這位同學。

師：我們應該帶着問題走進課堂，更應該帶着深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什麼新問題呢？比方說大家有興趣瞭解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣麼？讀書使人聰明，老師建議大家課後讀讀《三國演義》，從中瞭解那個英雄輩出的年代。

（這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是爲了不教。)

七、小結

師：大家這一節課一定有許多收穫，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，並昇華德育教育。

八、作業

師：課後大家練習背默課文，讓它成爲自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那麼，請以《方仲永巧遇呂蒙》爲題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

板書設計:孫權勸學

《資治通鑑》

學習的必要性

正面描寫 現身說法 學習的可能性

魯肅言行 結友而別側面烘托

（板書主要內容，儘可能做到簡潔明確，讓學生一目瞭然。）

《孫權勸學》教案 篇三

教學目標：

1、瞭解有關文學常識

2、掌握文言字詞

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5、學無止境，開卷有益，學有益於人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）

重點：

1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

2、品讀對話，分析人物形象。

難點：聯繫課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益於人的發展的道理。

教學設想：

1、學生在課下藉助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，並記下疑點。

教學過程：

一、導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑑》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑑》應該是一本什麼樣的書？

明確：瞭解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，並給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四、字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組爲單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞，並解釋詞義。

2、提出在翻譯過程當中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間，然後，以小組爲單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

（教師總的指導）

六、分析人物形象。

瞭解了課文之後，我們回過頭來想一想。呂蒙爲什麼能夠打敗關羽呢？——學習。

在這個過程當中，誰起了重要作用呢？——孫權。

請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什麼樣的人（分析人物形象）？從哪裏可以看出來？（以小組爲單位討論）

孫權——

呂蒙——

我們在《最後一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態）。那麼，在這篇課文中，主要採取了什麼描寫方法呢？

——對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組爲單位朗讀，一個人扮演一個角色。試着把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀，互相交流。

七、總結。

這是的一篇關於勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那麼我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！

八、作業。

1、小練筆（任選一題）：

（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什麼啓示？

（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》

2、新學案第15課。

《孫權勸學》教案 篇四

教學目標：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點：

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

3．理解文章的內容和主旨。

4．體會人物語言的情味。

教學方法：朗讀法，教授法

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：同學們，平時你不學習或不做作業時，你家人都會怎麼做呢？（學生回答）你們家裏人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業啊”，“作業不做，學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期，也有這麼一位大將，他曾經追隨周瑜打破曹操於赤壁，曾經爲孫權立下赫赫戰功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎麼勸說的，勸成功了沒有。

二、整體感知

1、大聲朗讀課文，概述故事情節。

故事情節：呂蒙在孫權的勸說下終於學有所成，得到魯肅的賞識。

2、簡要概括這篇課文的發展。

孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

三、研讀課文

1、孫權勸學。

①要求學生找出來文中的句子。

孫權一勸——“卿今當塗掌事，不可不學！”

孫權二勸——“孤豈欲卿治經爲博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”

②請同學朗讀，對照註解翻譯重點字詞與整個句子。

你現在當權掌事，不可以不學習！”

“我難道是想要你研究儒家經典成爲傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，瞭解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認爲很有好處。”治經：研究儒家經典；博士：專掌傳授經學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

③揣摩孫權勸說的語氣。

一勸：語重心長的，威嚴的。

二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

④勸學的結果。

蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學

2、魯肅贊學。

①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？

魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（你如今的才幹謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）

呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對於有抱負的人，分別了數日後，就應當用新的眼光看待，長兄爲什麼認清事物這麼晚呢！）

②你怎麼理解魯肅“遂拜蒙母”的行爲？

一是側面烘托呂蒙學有所成，二也表現了魯肅惜才、愛才。

③學習成語。

吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識和文才的人。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

3、分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀。

②模仿表演。

請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。

③師生點評。

④以四個小組爲單位分角色朗讀。

四、拓展延伸

1、呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什麼樣的啓發？（結合課文內容多角度理解）

從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心

從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進步

從魯肅：要用發展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

2、比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然衆人”。

從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話爲主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結合，借事說理。

五、作業

1、結合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

2、背誦全文。

六、板書設計

孫權勸學

《資治通鑑》

孫權一勸又勸

呂蒙辭學就學

魯肅大驚結友

《孫權勸學》教案 篇五

教學目標

1、知識目標：朗讀課文，理清故事發展脈絡，把握主題；準確翻譯文言詞句

2、技能目標：分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用

3、情感態度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養

教學重點

1、分析人物性格特點，體會對話描寫的作用

2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養

教學難點 合作探究文中語言，體會人物特點。

學情分析

學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。

教學準備

翻譯課文，課件。

教學過程：

結合學科特點，體現單元組教學環節，學習內容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人蔘與，精講足練，聯繫實際，點撥昇華， 集體備課 個人備課

一、導入新課，同層展評：朗讀課文，並流暢準確的翻譯。（5分鐘）

二、結合學習建議，學生自主學習：（10分鐘）

1、朗讀課文，理清故事發展脈絡，把握主題；

2、準確翻譯文言詞句

3、分析人物形象的性格，體會對話描寫的作用

三、學生同層交流，小組展示、質疑問難（10分鐘）

四、師生共同探究，構建知識體系。（15分鐘）

（一）關鍵詞句的翻譯

1、關鍵詞語:

當塗：當道，當權 豈：難道

邪 ：相當於“耶”表反問語氣 “嗎”

但：只 見：知道

涉獵：瀏覽羣書，不作深入研究

才略：軍事方面或政治方面的才幹或謀略

關鍵語句

1)蒙辭以軍中多務倒裝：蒙以軍中多務辭

2)權曰：“孤豈欲卿治經爲博士邪！”“ 我難道想讓你研究經書當博士嗎！”

3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“ 士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多麼晚啊！”

3、積累成語：（2分鐘）

吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙，後泛指缺少學識、文才的人，比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

（二）理清故事發展的脈絡，把握主題

理清文章發展脈絡

1、a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？

b.呂蒙接受了孫權的建議嗎？

c. 魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？

學法指導：再細讀課文後完成。

總結：文章圍繞學展開，出現的三個人物分別是：

孫權 學--呂蒙 學—魯肅 學

細讀課文，合作探究

1、文章主要是通過什麼方式來進行人物的表達的？

2、孫權的話表現了對呂蒙的什麼態度？從文中找出，仔細分析

3、呂蒙讀書後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

4、結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”猜一猜呂蒙說這話時，是什麼語氣和心情？

5、通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎？

（四）拓展延伸：

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什麼樣的啓示？

（五)、當堂檢測(5分鐘）

（六)、作業設置：(1分鐘）

必做：同步一、二、能力遷移一；

選作：能力遷移：二

學科知識構建與板書設計

孫權勸學 勸學 就學 贊學

孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啓示：肯學、勤學

寫法：對話描寫