孫權勸學 教案集合(精品多篇)
孫權勸學教案 篇一
一、導入
同學們,今天我們學習第15課《孫權勸學》它選自《資治通鑑》,同學們先看一下《資治通鑑》的相關知識。關於司馬光,同學們都知道他砸缸的故事,下面再瞭解一下。
二、感知課文
1、學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音,把握節奏,讀出感情。下面老師讀一下,同學們要聽準字音、停頓。
2、好,請同學們看大屏幕,看看這幾個字怎麼讀。
3、同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音,還要把握好節奏。
4、好,下面誰願意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
5、下面,讓我們來了解一下文章裏的人物!
孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀,吳郡富春人。公元200年,兄孫策死後,他18歲便繼承了孫氏政權,據守江東。與劉備聯合,大敗曹操於赤壁。222年夷陵戰役,吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝於武昌,後遷都建鄴。230年派將軍衛溫到達夷州(臺灣),加強了與夷州的聯繫。
呂蒙(178-219),字子命,三國時吳國名將。安徽阜南人,少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。後從孫權攻佔各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操於赤壁。他接受孫權勸告,多讀史書、兵書,長進甚快。魯肅卒,代領其軍,襲破關羽,佔領荊洲。不久病故。
魯肅(172-217),三國時吳國名將、政治家。字子敬,臨淮東城人。出身士族,爲孫權所敬重。主張聯劉抗曹,助周瑜大破曹軍於赤壁。周瑜死後,代領其軍,繼續與劉備維持和好關係
6、理清了人物關係,下面我們來疏通文意。請同學們以小組爲單位,結合書下注釋,來疏通課文,有問題儘量在小組內解決,若組內有疑難,則提出來全班解決。
三、研讀賞析
理解課文要在反覆朗讀的基礎上進行,下面請同學們帶着這幾個問題再讀一遍課文。讀完了,請同學們在小組內討論這幾個問題。
1、孫權是如何勸呂蒙學習的?
2、呂蒙讀書後發生了怎樣的變化?
3、在塑造三個人物時,主要運用了什麼描寫方法?
本文的亮點就是對話描寫,我們再仔細揣摩一下:
1、找出孫權勸學“勸”的內容,並揣摩他說話時的語氣。
(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?用雙重否定的形式,語氣堅決。語重心長,諄諄告誡。
(2)“孤豈欲卿治經爲博士邪?”表達了怎樣的心態?“邪”表反問語氣。可見孫權對呂蒙不聽勸告的不悅,有責備的意味。
(3)“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以爲大有所益。”這樣說有什麼作用?現身說法,言辭懇切。
2、接下來還有一個人物出場,那就是魯肅,請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求儘量讀準說話時的語氣,語調。
(1)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什麼?十分驚訝。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化。
(2)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?自得、自豪。
3、我們剛纔對人物的語言進行了揣摩,下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文,我相信,這一次,同學們一定會讀得更好!
四、拓展延伸
小組討論這樣幾個問題:
1、魯肅爲什麼與呂蒙“結友”?
2、呂蒙由不願學,到學,再到學有所成,這個變化過程給你什麼樣的啓示?
3、學了課文,你明白了什麼道理?
明確:文章以“肅遂拜蒙母,結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,因爲魯肅爲呂蒙的才略所折服而願與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最後一筆,是魯肅“與蒙論議”的餘韻,進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進、讀書學習能使人聰明,更有力量。我們可以通過讀書,增長知識,陶冶情操,讓自己成爲全面的人。
勸人要講究策略:要善於聽取別人的意見;要愛才但不能忌才;開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書;不能總拿老眼光看待人和事;不能找藉口輕言放棄。
五、背誦課文
同學們對課文把握的不錯。現在請同學們根據提示背背課文,看誰背得又快又準1
六、課堂練習
請看大屏幕,誰能回答這些問題?
七、總結
同學們掌握的真不錯。我們來小結一下。
八、佈置作業
古今中外有許多勸人讀書的名言、格言,請蒐集這些名言。
《孫權勸學》教學設計 篇二
教學目標:
1、熟讀課文,揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。
2、品味語言,理解呂蒙與魯肅對話的含義。
3、學習一些文言實詞和虛詞的用法,培養學生的自學能力。
教學重點、難點:
1、揣摩體會人物的語言特點,並能讀出人物不同的語氣語調。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學時間:
二課時
教學設計:
一、故事導入,激趣引讀
1、故事導入:
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以爲自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
2、作品介紹:
本文選自《資治通鑑》,題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家,史學家。
二、讀譯課文,理解文意
1、讀一讀:
學生自由朗讀課文,讀準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話的語氣。
朗讀可分三步:
①初讀:結合註釋粗曉大意。
②速讀:理清故事情節。
③比讀:看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。
2、譯一譯:圈點勾畫,粗通文意,嘗試用現代漢語翻譯課文。
①疑難詞語探究:
以四人小組爲單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流,教師適當提示、指導。
例:謂……曰:對……說/掌事:掌管國家大事/但:只不過/多務:事情多/
孰若:與……相比如何/遂:於是
②理解下列句子的含義。
a蒙辭以軍中多務。應理解爲:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
b大兄何見事之晚乎!應理解爲:長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何:怎麼,爲何。
c刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。
3、議一議:
①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而爲讓人“刮目相待”的?
(聽從了孫權的勸告,“就學”。)
②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。
a卿今塗掌事,不可不學!”:語氣堅決果斷,神態鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。(語重心長,諄諄告誡。)
b“孤豈欲卿治經爲博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,後一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關心、愛護。
c“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以爲大有所益。”:從自己的切身體會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。
③魯肅爲什麼會對呂蒙“刮目相待”?
(因爲他從與呂蒙的談話中,發現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)
④呂蒙學有所成,課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?
(沒有直接表現呂蒙的才學大增,學有所成,而是從魯肅的言語中側面表明的。)
⑤爲什麼“士別三日,即更刮目相待。”
(因爲情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。)
⑥“刮目相待”後,魯肅有何舉動?說明了什麼?
(與呂蒙結友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)
三、合作探究,互動釋疑
1、合作探究:
①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?
明確:既感到十分驚訝,又由衷爲呂蒙的進步感到高興,驚異、讚許之態呼之慾見。
②“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
明確:“何……乎!”表示感嘆語氣,並非對魯肅不滿,而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。
說明:呂蒙的“自豪自得”緣於對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。
③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?
明確:孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關係;蒙、肅皆爲同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
④課文在情節的處理上有什麼特點?
明確:
a詳寫“勸學”“議論”,尤以“議論”爲甚;“就學”、“結友”則一筆帶過。
b正面寫“勸學”經過,通過“議論”之後用魯肅的驚歎,從側面寫呂蒙學業的長進。
c情節以人物對話爲主。
2、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。
四、模仿表演,體驗反思
1、模仿表演:
請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅,然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完後學生作點評。
2、體驗反思:
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情?這對你有什麼啓示呢?
五、總結存儲,課外延伸
1、總結存儲:本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話爲主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
2、課外延伸:
①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
②寫一篇讀後感、談談學了本文後你的體會。
③課後背誦全文。
板書設計:
孫權勸學
《資治通鑑》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學、就學、議論、結友)
附譯文:當初,孫權對呂蒙說:“你現在當權掌管國家大事,不能不學習!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權說:“我哪裏要你攻讀經書成爲博士呢!只不過應當瀏覽一些書籍,瞭解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經常讀書,自以爲大有補益。”呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:“你現在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!”呂蒙說:“士人離別三天,就應當去掉老眼光來看待,你怎麼發現情況這麼晚呢?”魯肅於是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
孫權勸學教案 篇三
[教學目標]
1、積累文言詞語及重要的文學常識,積累成語,翻譯課文。
2、理解文章的內容和主旨,背誦課文。
3、反覆朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富於情味的對話描寫,體會人物各自說話時語氣、神態和心理,分析人物性格特徵。
4、明白後天學習的重要性,重視學習,養成讀書的好習慣。
[教學重點]
1、識記重點字詞,理解文章內容。
2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
[教學難點]
體會人物語言的情味,揣摩人物的性格特徵。
[教學時數]
1課時。
[教學過程]
一、成語導入,激引興趣
提問“士別三日,刮目相看”的意思,那麼同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙),那麼咱們今天就來學習《孫權勸學》一文,看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日,刮目相看”?
二、題目、作家作品簡介
(一)這篇文章選自《資治通鑑》,由同學來介紹一下相關資料。[課本P112頁註釋]
1、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年的史實,人們可以從這本書所記載的豐富史料中,瞭解封建社會的政治、經濟等方面的狀況,得到寶貴的經驗,宋神宗以其“鑑於往事,有資於治道”,命名爲《資治通鑑》,即爲統治階級提供政治借鑑。司馬光編纂此書的目的就是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓。
2、司馬光(1019-1086):字君實,北宋政治家、史學家。
(二)文中的幾個人物:孫權,字仲謀,三國時期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時期吳國的名將、魯肅,三國時吳國名將。字子敬,臨淮東城人。
(三)寫作背景:在的赤壁之戰前後,孫權既要北拒曹操,又要防止劉備鳩佔鵲巢,所以在招攬人才、鞏固勢力的同時,勸勉臣下讀書明理,提高自身素質。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。
(四)題目解說:《孫權勸學》寫的就是呂蒙在孫權的勸說下多讀史書、兵書,其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅歎服並與之“結友”的'佳話。
那麼,孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音,初步瞭解一下文章的內容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文,理解文意
(一)讀一讀
1、請一位同學朗讀課文,同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議後,強調易錯字音、難讀語句。
字音: 卿(qīng) 邪(yé) 涉(shè) 孰(shú) 即更(gēng) 刮目相待
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”,“蒙/辭以軍中多務”,“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓,如“見/往事耳”;
2、節奏,如“但當/涉獵”,“與蒙/論議”,“士別/三日”,“結友/而別”,總之,朗讀時要以不讀破句爲前提。
3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)
4、齊讀課文,熟悉內容。
(二)譯一譯
學生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。
1、文中出現的幾個古今異義詞
①博士古義:古代研究經學的官職名稱今義:學位的一級
②但古義:只,僅僅今義:轉折連詞,但是
③見古義:瞭解今義:看見
④及古義:到了??的時候今義:以及
⑤過古義:到今義:經過
⑥更gēng古義:重新今義:更改、更正(或gèng更加)
2、重點句子的含義
①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)
理解:“蒙以軍中多務辭”,呂蒙用軍中事務多來推辭。以:拿,用,介詞。
②但當涉獵,見往事耳。
理解:不過是要你廣泛瀏覽羣書,瞭解往事罷了。
③卿言多務,孰若孤?
理解:你說事務多,誰能像我(有那麼多事務)?
④卿今者才略,非復吳下阿蒙!
理解:(從)你如今的才幹和謀略(看),(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!
⑤士別三日,即更刮目相待。
理解:一個人跟你幾天不見面,(你)就要去掉老眼光重新看待他。
⑥大兄何見事之晚乎!
理解:兄長怎麼認識事物(或明白事理)這麼晚啊!何:怎麼,爲何。
(三)說一說
請學生理一理文章的寫作思路,概括文章的故事情節。
本文主要講了孫權勸呂蒙學習,呂蒙聽勸開始學習,學業大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節:、
孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學並與蒙結友(側面描寫)。學生根據這一思路再次朗讀課文,熟悉課文內容。
(四)議一議
整篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的,孫權爲什麼“勸”,是怎麼“勸”的,“勸”的結果怎樣?那麼請大家把人物對話部分先挑出來,然後體會一下人物各自說話時的語氣、神態和心理,揣摩人物的性格特徵。
1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。
(1)卿今當塗掌事,不可不學! (揭示學習的必要性)
“不可不學!”應該是怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式,語氣堅決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見朗讀時應體現語重心長,諄諄告誡的口吻,“不可不學”應重讀強調。)
(2)孤豈欲卿治經爲博士邪?但當涉獵,見往事耳。 (揭示學習的目的、方法) “孤豈欲卿治經爲博士邪?”表達了人物怎樣的心態?
(“邪”表示反問語氣,譯爲“嗎”,強調並不是要呂蒙研究儒家經典,當專管經學傳授的學官,而是有別的目的。“見往事耳”應重讀強調。同時聯繫句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現這一點。)
(3)卿言多務,孰若孤? (委婉批評,揭示學習的可能性)這是一個反問句,對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時,運用對比、反問,“孰若孤”要重讀強調,語重心長,言辭懇切。
孤常讀書,自以爲大有所益。 (現身說法,談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學,)
(五)演一演
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完後學生作點評。
孫權勸學教案 篇四
《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。
教學目標
1、知識與技能
(1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文註釋讀懂課文,積累文言詞語。
(3)、在熟讀的基礎上,理解文章內容和中心。
(4)、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識
2、情感、態度、價值觀
理解文章開卷有益的主旨,培養學生主動求知的興趣,讓每位學生都能成爲“樂知者”。
重點與難點
(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、體會人物語言的情味。
(4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
自讀質疑、合作探究法
教具:多媒體課件
教學時數 :一課時
教學過程:
一、創設情境,激發興趣,引入課文
(利用多媒體)
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問於師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有爲人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”
根據以上三則資料,提問:(多媒體顯示)
(1)、由這首歌你想到了什麼?
學生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關三國的一些人物和故事。
(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那麼,誰知道司馬光是怎樣的一個人?
(指名同學介紹)
(3)、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什麼道理?
學生回答老師總結:這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學的目的。
這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學到老。人生學無止境,任何時候都應該抓緊學習。同時也說明,開卷有益的道理。
導語: 滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現了一大批叱吒風雲的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權,也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面,今天我們就通過學習《孫權勸學》,來看看他生活中的另外一面。
(多媒體顯示課題)《孫權勸學》
《孫權勸學》教學設計 篇五
【教學目標】
1、認知目標
⑴瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。
⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。
2、過程和方法目標
⑴能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。
⑵通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象和其性格特徵。
3、情感目標
同學能夠懂得學無止境,學有益於人的完善和發展。
【教學重點、難點】
1、揣測體會人物的語言特點,進而分析人物形象和其性格特徵。
2、聯繫生活,讓同學真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
【教學過程】
一、故事導入,激趣引讀
1、故事導入
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以爲自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。(教師講故事,出示課題、作者並板書孫權勸學)
2、作品、作者介紹
師提問學生,師生齊說,《孫權勸學》選自司馬光的《資治通鑑》,題目是編者加的。
誰能說一下《資治通鑑》是一部什麼書?司馬光是一個什麼人?(提問學生)
《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家,史學家。
教師介紹《資治通鑑》的命名由來並出示。當年宋神宗之所以給這本書命名爲《資治通鑑》,有“鑑於往事,有資於治道”的意思,其目的是爲統治階級提供政治借鑑。希望同學們通過孫權勸學這個小故事,也能有所收穫。
學習這篇文章的主要目標是:出示課件,生齊讀明確。
1、朗讀課文,能借助工具書和課下注釋讀懂文意;
2、通過誦讀揣摩人物說話時的語氣,體會人物形象;
3、通過閱讀、體驗、感悟,懂得開卷有益的道理。
二、朗讀課文,品味語言
教師出示多層次朗讀要求,講讀明確。
(一)讀準字音,讀出停頓
1、下面請大家大聲自由朗讀課文,要做到讀準字音、停頓,注意人物對話的語氣,如果碰到生字和不懂的地方,在下面後面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)
2、全體起立,以小組爲單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞,互相質疑答疑,再小組集體朗讀課文。(師提出要求,生起立朗讀)
3、小組展示朗讀成果。(兩個小組)
4、出示全文,教師強調生字,多音字,通假字的讀音和停頓不當之處。
5、全班齊讀課文
(二)讀懂文意,理解內容
1、小組合作,通譯全文。(起立)
2、二人小組合作,讀譯全文。
3、學法點撥
通過我們對文意的疏通,我們知道,我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,
就是,讓生說(留替調補刪)並出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
(三)讀出語氣,品味語言
1、要點歸納
通過讀譯課文,相信大家對本文內容有了進一步的瞭解,現在你能用一個詞語或一句話說出文章的內容或寫法嗎?(先小組討論,後自主發言)
課文主要講了孫權勸學,呂蒙乃始就學並得到魯肅讚揚的故事,從而告訴我們,告訴我們學有益於人的完善和發展的道理,正所謂開卷有益。(板書:孫權勸呂蒙學魯肅贊開卷有益)
本文以對話爲主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。文中孫權爲什麼“勸”,是怎麼“勸”的,“勸”的結果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導學生朗讀,品析)
⑴今當塗掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷,神態鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)
⑵“孤豈欲卿治經爲博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,後一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關心、保護。)
⑶“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以爲大有所益。”(從自身的切身體會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。)
⑷“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷爲呂蒙的進步感到高興,驚異、讚許之態呼之慾見。)
⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,並非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息後感到很自豪、自得。)
(四)模仿表演,體驗反思
1、聽錄音
2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學朗讀作者話,另三位上臺分別扮演孫權、呂蒙與魯肅,然後進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完後同學作點評。
3、談感悟
剛纔我們分角色朗讀了課文,想一想孫權三勸的魅力、呂蒙乃始就學後的變化,魯肅的愛才、敬才,你有什麼收穫或感想呢?下面我們先小組討論,再自由發言。(起立)
虛心接受別人的建議。
做人不能太驕傲,要謙虛。
我們不能總用老眼光來看待別人,人都是在不斷地變化着的
不能因爲事情繁忙就放棄學習,
堅持讀書是有益的。
三、學以致用,拓展延伸
1、拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,對你有什麼啓示?(無論何時何地,都要努力讀書,開卷有益。)
2、隔空對話
假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了,會發生怎樣的故事?哪兩位同學能既興表演一下。
3、現場勸學
學與不學,使呂蒙和仲永的結束髮生了很大變化。縱觀我們周圍,也有些同學上課常開小差,課後時常完不成作業,成績總是提不上去,你如何才能勸導他努力學習呢?
四、總結、作業
課堂小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書後大有出息而得到魯肅讚揚並與之結友的故事,告訴我們讀書是有用的。最後老師把宋代蘇軾的一句話送給大家,我們一起共勉。它就是:發奮識遍天下字,立志讀盡人間書!
作業
1、背誦全文:勸學——就學——論議——結友
2、收集與讀書、學習有關的名句、格言,寫在摘抄本上。
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