《孫權勸學》教案(精品多篇)
孫權勸學教案 篇一
一、教學目標
1、知識與能力:瞭解司馬光及《資治通鑑》;積累常用文言詞語和成語。
2、過程與方法:運用多種方式讀課文,理解文意,揣摩人物說話時的語氣,想象人物的神態和心理活動,進而把握人物形象。
3、情感態度與價值觀:聯繫生活,讓學生領悟讀書有益於人的發展和完善的道理。
二、教學重點:
積累文言詞語;揣摩體會人物的語言特點
三、教學難點:
聯繫生活,讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
四、教學方法:
誦讀法、合作探究法
五、課型:
自讀課
六、課時安排:
一課時
七、教學過程:
(一)導入新課。
同學們看過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,合久必分。話說三國鼎立之時,吳王孫權獨霸一方,他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操於赤壁,後又襲破關羽,佔領荊州,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病,不愛讀書學習,孫權屢勸他多學知識,可呂蒙每次都推三阻四,還自以爲一介武夫,讀書何用。這回,孫權又來勸他了,結果如何呢?讓我們來看看《孫權勸學》一文。
(二)瞭解作者、作品
學生讀註釋勾劃重點。
司馬光(1019—1086)字君實,北宋政治家、史學家。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑑於往事,有資於治道”,命名爲《資治通鑑》,即爲統治階級提供政治借鑑。
(三)一讀,讀準字音讀出停頓
1、師範讀課文
2、學生自由讀,提示注意生字的讀音
3、強調重點字的讀音
卿(qīng) 孰(shú) 涉獵(shè) 爲博士(wéi) 遂(suì) 更(gēng) 邪(yé)
4、指名學生讀
5、學生齊讀
(四)二讀,讀懂文意
(1)學生結合註釋,邊讀邊翻譯,劃出不懂的詞句,小組討論
(2)學生推舉代表翻譯課文,師糾正學生翻譯的不準確的地方。
(3)師強調重點文言字詞:
但當涉獵:只,只是。孰若孤:誰,哪個。乃始就學:於是,就……
及魯肅過尋陽:到了?的時候。即更刮目相待:重新……
大兄何見事之晚乎:何:怎麼;之:無意義……
(4)請學生找出出自本課的成語並學習
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。後泛指缺少學識才乾的人
刮目相待:意思是另眼相看,用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(五)三讀,讀出語氣。揣摩人物說話時的神態心理,進而把握人物形象的性格特點
1、孫權是如何勸學的?(學生齊讀孫權的話)
A、師引導學生體會孫權說話時的語氣神態心理:“卿今當塗掌事,不可不學!”——一語破的,向呂蒙指出“學”的必要性,語重心長,諄諄告誡,嚴厲中又可見對呂蒙的關心、厚望。“孤豈欲卿治經爲博士邪?”——用反問句式,可見孫權對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備。“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以爲大有所益。”——現身說法,指出“學”的可能性,語重心長,言辭懇切。
B、學生表情朗讀孫權的話並試背。
C、引導學生從對孫權語言的分析中概括其性格特點:關愛部下,好學善勸
2、這次呂蒙欣然接受孫權的建議,開始學習,課文是如何表現呂蒙學有長進的?(生答:通過呂蒙於魯肅的論議。學生齊讀二人的對話)
A、師引導學生體會魯肅說話時的神態語氣
“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”——這是情不自禁的讚歎,可見魯肅十分驚奇的神態,以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人,表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道,魯肅不僅地位高於呂蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。
B、引導學生體會呂蒙應答時的神態語氣
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”——可見呂蒙頗爲自豪自得的神態。
C、聯繫“結友”一句,概括魯肅和呂蒙的性格特點
魯肅:敬才愛才 呂蒙:聽勸好學
(六)總結課文內容,指導學生背誦
本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。先寫孫權勸學,呂蒙就學;後寫魯肅“與蒙論議” ———贊學,“結友而別”。
(七)課堂小結佈置作業
在孫權的勸說下,呂蒙通過學習由一介武夫成爲學識淵博的人,並且贏得了魯肅的誇讚,他的變化對你有什麼啓示?(學生答)古今中外有很多關於讀書的名言:高爾基說:“書是人類進步的階梯。”莎士比亞說:“書籍是全世界的營養品。”杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”希望同學們要多讀書,讀好書,用豐富的知識武裝自己,幾年之後,當我們再見面時,同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了,你們的進步一定會讓老師刮目相待。
孫權勸學 教案 篇二
教學重點:
揣摩體會人物的語言特點。
教學難點:
理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以爲自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只
見往事:知道
以爲:認爲
吳下阿蒙
刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解爲:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何:怎麼,爲何。
四、學生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?勸學。
2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭一就學。
3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。
4.魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動?
結友。
5.概括情節:勸學一就學一議論一結友。
6.思考:課文在情節的處理上有什麼特點?
理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”爲甚;“就學”、“結友”則一筆帶過。
②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之後用魯肅的驚歎,從側面寫呂蒙學業的長進。⑧情節以人物對話爲主。
五、分析對話,體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論:
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經爲博士邪?”表達了怎樣的心態?
“邪”表示反問語氣,譯爲“嗎”聯繫句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
⑧“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以爲大有所益。”這樣說有何作用?
現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求儘量讀準說話時的語氣語調。
思考討論:
①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什麼?
十分驚奇的神態,
呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發出讚歎,
這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
爲自己的進步深感自豪,並不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當於“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關係;蒙、肅皆爲同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓練:談談你學了這篇課文後有何感受。
要求:注意語言表達要清楚,有條理。
八、佈置作業。
1、完成練習一、二題。
2、請解釋“吳下阿蒙”並造句。討論並歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴爲經理,可不再是吳下阿蒙了。
3.請解釋“刮目相待”並造句。
討論並歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的“現身說法”報告後,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。
板書設計:
孫權勸學
《資冶通鑑》
勸學:辭一就
(懇切、關心)
議論:非復吳下阿蒙
(驚異、讚歎)
何見事之晚
(自得、自豪)
《孫權勸學》教案 篇三
教學目標:
1.學習一些文言實詞和虛詞的用法,翻譯課文。
2.熟練的朗讀課文,最好達到背誦。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點:
1.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
3.理解文章的內容和主旨。
4.體會人物語言的情味。
教學方法:
朗讀法,教授法
課時安排:
一課時
教學過程:
一、導入:同學們,平時你不學習或不做作業時,你家人都會怎麼做呢?(學生回答)你們家裏人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業啊”,“作業不做,學習不學將來就沒有好工作”。而在三國時期,也有這麼一位大將,他曾經追隨周瑜打破曹操於赤壁,曾經爲孫權立下赫赫戰功,他就是呂蒙。孫權十分的信任他,可他有一壞毛病,就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習了,我們一起來看看他是怎麼勸說的,勸成功了沒有。
二、整體感知
1.大聲朗讀課文,概述故事情節。
故事情節:呂蒙在孫權的勸說下終於學有所成,得到魯肅的賞識。
2.簡要概括這篇課文的發展。
孫權(勸)學——呂蒙(就)學——魯肅(贊)學
三、研讀課文
1.孫權勸學。
①要求學生找出來文中的句子。
孫權一勸——“卿今當塗掌事,不可不學!”
孫權二勸——“孤豈欲卿治經爲博士(邪)!但當涉獵,見往事(耳)。卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以爲大有所益。”
②請同學朗讀,對照註解翻譯重點字詞與整個句子。
你現在當權掌事,不可以不學習!”
“我難道是想要你研究儒家經典成爲傳授經學的學官嗎?只是應當粗略地閱讀,瞭解歷史罷了。你說軍務繁忙,比得上我嗎?我常常讀書,自認爲很有好處。”治經:研究儒家經典;博士:專掌傳授經學的學官;涉獵:粗略的閱讀;往事:歷史。
③揣摩孫權勸說的語氣。
一勸:語重心長的,威嚴的。
二勸:語重心長,但又有點生氣,卻還是委婉。
④勸學的結果。
蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學
2.魯肅贊學。
①呂蒙學成了嗎?你是從哪知道的。?
魯肅——“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(你如今的才幹謀略,不再是過去吳縣的阿蒙了!)
呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見事之晚乎!”(對於有抱負的人,分別了數日後,就應當用新的眼光看待,長兄爲什麼認清事物這麼晚呢!)
②你怎麼理解魯肅“遂拜蒙母”的行爲?
一是側面烘托呂蒙學有所成,二也表現了魯肅惜才、愛才。
③學習成語。
吳下阿蒙:即當年在吳縣時的阿蒙,或說是三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識和文才的人。
士別三日,刮目相待:指別人已有顯著進步,不能再用老眼光來看待。
3.分角色朗讀。
①全班試分角色朗讀。
②模仿表演。
請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅,旁白。然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境。
③師生點評。
④以四個小組爲單位分角色朗讀。
四、拓展延伸
1.呂蒙從不學到學的這個過程,給了你什麼樣的啓發?(結合課文內容多角度理解)
從孫權:當你勸說別人的時候要有耐心
從呂蒙:讀書的重要性,要虛心的接受別人的好意見,懂得不斷改變自己進步
從魯肅:要用發展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》,談談兩文內容、寫法上的異同。
從內容上看,都與學習有關,卻恰好一正一反,一是年長好學,學有所成,一是年幼不學,毫無所成,從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進,使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“利其然”“不使學”,而“泯然衆人”。
從寫法上看,《孫權勸學》一文,以對話爲主,言簡意豐。《傷仲永》敘議結合,借事說理。
五、作業
1.結合頁下注釋,鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。
2.背誦全文。
六、板書設計
孫權勸學
《資治通鑑》
孫權一勸又勸
呂蒙辭學就學
魯肅大驚結友
孫權勸學教案 篇四
第二課時
學習目標:
1、積累文言知識。
2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話時的口吻、神態、心理,體會人物語言的情味。
3、理解文章的內容和主旨,明白學習的重要性及對現實生活的指導意義。
一、複習:
1、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陝州夏縣人,北宋政治家、史學家。
2、翻譯下列句子:
①、蒙辭以軍中多務。
②、但當涉獵,見往事耳。
③、卿今者才略,非復吳下阿蒙。
④士別三日,即更刮目相待。
二、試一試用自己的話表演,用課文的話表演
分角色朗讀或表演:
朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現出文中人物對話時的口吻、神態、心理和情味。
b、朗讀者按照小組意見朗讀。
表演要求: a、根據文章的情節結構安排幕次、場次
b、注意詳略的分配
c、情節可以課文爲藍本作適當的想象
可按圖發揮想象表演:
再次朗讀課文,注意人物對話的語氣
(1)“卿今當塗掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲卿治經爲博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。)
(3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。)
(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的。語氣。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
三、理清思路:
(一)
1、孫權與呂蒙對話的目的是什麼?勸學
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎?就學
3、課文是怎樣表現呂蒙的學習效果的?議論
4、魯肅與呂蒙交談以後有何舉動?結友
找出兩個詞來概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待
提問:孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的?
“孤常讀書,自以爲大有所益。”
勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現身說法 循循善誘
提問:孫權勸說的效果怎麼樣?
魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑
四、分小組討論問題
1.本文是怎樣表現人物性格的?
2.爲什麼“士別三日,即更刮目相待”?
3.魯肅爲什麼與呂蒙“結友”?
4.呂蒙的變化對你有什麼啓示?
討論後明確
1.本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐,生動傳神,富於情味。僅寥寥數語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。
2.因爲情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,是因爲魯肅爲呂蒙的才略所折服而願與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。
4.(1)讀書學習非常重要。
(2)讀書給人以樂趣,給人以光彩。
(3)一個人即使基礎差,只要端正態度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。
(4)求知可以改進人的天性。
(5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益於人的發展和完善。
簡單分析一下人物形象:
孫權:關心下屬,循循善誘。
呂蒙:勤奮好學,自信
魯肅:慧眼識人
五、尋找知識點
一、語氣詞的運用
二、成語集錦
三、古今異義
四、情節處理上的特點?
孫權勸學教案 篇五
《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。
教學目標
1、知識與技能
(1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文註釋讀懂課文,積累文言詞語。
(3)、在熟讀的基礎上,理解文章內容和中心。
(4)、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識
2、情感、態度、價值觀
理解文章開卷有益的主旨,培養學生主動求知的興趣,讓每位學生都能成爲“樂知者”。
重點與難點
(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、體會人物語言的情味。
(4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
自讀質疑、合作探究法
教具:多媒體課件
教學時數 :一課時
教學過程:
一、創設情境,激發興趣,引入課文
(利用多媒體)
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問於師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有爲人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”
根據以上三則資料,提問:(多媒體顯示)
(1)、由這首歌你想到了什麼?
學生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關三國的一些人物和故事。
(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那麼,誰知道司馬光是怎樣的一個人?
(指名同學介紹)
(3)、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什麼道理?
學生回答老師總結:這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學的目的。
這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學到老。人生學無止境,任何時候都應該抓緊學習。同時也說明,開卷有益的道理。
導語: 滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現了一大批叱吒風雲的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權,也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面,今天我們就通過學習《孫權勸學》,來看看他生活中的另外一面。
(多媒體顯示課題)《孫權勸學》
孫權勸學 教案 篇六
教學設計(A)
教學設想
教學重點:揣摩體會人物的語言特點,《孫權勸學》教案設計。
教學難點:理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以爲自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑑)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只見往事:知道以爲:認爲吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解爲:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何:怎麼,爲何。
四、學生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動?結友。
5.概括情節:勸學~就學一議論~結友。
6思考:課文在情節的處理上有什麼特點?
理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”爲甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之後用魯肅的驚歎,從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話爲主。
五、分析對話,體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論:
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經爲博士邪?”表達了怎樣的心態?“邪”表示反問語氣,譯爲“嗎”聯繫句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,國中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》。
③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以爲大有所益。”這樣說有何作用?現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求儘量讀難說話時的語氣語調。
思考討論:
①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什麼?十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?爲自己的進步深感自豪,並不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當於“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關係;蒙、肅皆爲同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓練:談談你學了這篇課文後有何感受。
要求:注意語言表達要清楚,有條理。
八、佈置作業。
完成練習一、二。
板書設計:
孫權勸學
《資冶通鑑》
勸學:辭~就(懇切、關心)
議論:非復吳下阿蒙(驚異、讚歎)
何見事之晚(自得、自豪)
教學設計(B)
教學內容和步驟
一、學生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。
吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識、文才的人。
刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。
二、學生自讀課文。
1.根據註釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。
2.教師落實重要詞句。可結合教學設計(A)
三、學生齊讀課文,分析理解“外機功學”。
I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而爲讓人“刮目相待”的?聽從了孫權的勸告,”‘就學”。
2.孫權是怎樣功學的?體會他的語氣、神態和心理。
①‘“卿今塗掌事,不可不學!”:語\堅決果斷,神態鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,後一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關,心、愛護。
③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。
四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內涵。
說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完後教師應作點評。
思考討論:
1.魯肅爲什麼對呂蒙會“刮目相待”?因爲他從與呂蒙的談話中,發現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學有所成.課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現目獲的才學大增,學有所成,而是從魯肅的佔語中側面表明的。
3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?既感到十分驚訝,又由衷爲呂象的進步感到高興,驚異、讚許之態呼之慾見。
4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語氣,並非對魯肅不滿.而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。說明:呂蒙的“自豪、自得”緣於對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。
5.“刮目相待”後。魯肅有何舉動?說明了什麼?與呂蒙結友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、佈置作業。
寫一篇讀後感.談談學了本文後你的體會。
板書設計:
孫權動學
《資治通鑑》
-
《道士塔》教案(精品多篇)
《道士塔》教案篇一【教學目標】1.全面把握課文內容及其內在聯繫。2.體會作者貫穿全文的悲愴蒼涼的情感。3.培養學生對文物保護重要性的認識。【教學重點】全面把握課文的內容及其內在聯繫。【教《www.》學難點】體會作者處於矛盾心理下悲愴蒼涼的情感。【教學...
-
《涉江採芙蓉》教案精品多篇
高中語文《涉江採芙蓉》優秀教案篇一一、教學目標1、瞭解關於《古詩十九首》的文學常識。2、引導學生掌握詩歌鑑賞的方法,感受詩歌的思想內涵。3、引導學生體悟“懸想”(對寫法)的手法,運用想象描摹詩歌的藝術畫面。二、教學重點難點1、體悟“懸想”,運用想象和聯想...
-
2023年七年級上冊思想品德教案人教版多篇
七年級上冊思想品德全冊教案篇一一、孝敬父母1、國中思想政治課程每冊教材的內容都遵循一個內在邏輯:即成長---交往—規則—理想,本站題在教材中主要承擔交往這一環節。七年級的學生剛剛進入青春期,開始在各個方面追求獨立思維,這也包括與人交往上,這個時候凸顯帶溝...
-
國小秋季學期教學工作計劃(集錦8篇)
本站小編爲你精心整理了8篇《國小秋季學期教學工作計劃》的範文,但願對你的工作學習帶來幫助,希望你能喜歡!當然你還可以在本站搜索到更多與《國小秋季學期教學工作計劃》相關的範文。篇1:國小秋季學期教學工作計劃加強音、體、美、勞、科學及英語等學科的教學教育...