語文《囚綠記》教案精品多篇

語文《囚綠記》教案大全 篇一

目標： A.知識與技能：指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈 點批註的讀文方法。

B.過程與方法：找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內涵。(重點)

C.情感態度價值觀：理解中華民族和一切進步勢力不屈服於任何黑暗 勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。(難點) 教學

重難點： 1、找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內涵。

2、理解中華民族和一切進步勢力不屈服於任何黑暗 勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。 教學方法： 自主、探究、引導 教學過程： 教師活動 學生活動 二次備課 一、情景導入 明確目標

(一)情景導入：

當代著名詩人顧城有詩云：“黑夜給了我一雙黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”現在請同學們帶着自己的一雙慧眼來欣賞一組有關綠地圖片。

(二)明確目標： 複述目標及教學重難點。

欣賞圖片

學生談對綠的感受、理解。

二、設疑探究 精講點撥

(一)檢測預習：

給下列加點字注音：

陸蠡( lǐ ) 涸轍( hézhé ) 瞥( piē )見

婆娑( pòsuō ) 移徙( xǐ ) 蕈菌( xùnjùn ) 猗( yī )鬱 揠( yà )苗助長

(二)問題導學：

1、解題

“囚綠”是什麼意思？這裏的“綠”指什麼？

教師總結：“囚綠”就是把綠色囚禁起來，而本文中囚禁的對象是常春藤的綠枝條。

2、設疑探究 (以四人小組的形式展開討論)

(1)、我爲什麼如此喜愛這抹綠？請同學們勾畫出表達作者愛綠的句子，說說它們具體表達了作者的什麼情感？(抓住詞語、修辭來賞析)

(2)、我爲什麼要“囚”綠？(用原文的句子回答)

(3)、“綠”象徵着什麼？在文中具體指什麼？

3、教師點撥

(1)欣賞細緻精彩的景物描寫 (注意加點的詞語)

第一組：我懷念着綠色把我的心等焦了。

我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水。

我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。

這組句子表現作者焦急、渴望、高興的心情。

第二組：

我疲累於灰暗的都市的天空和黃漠的平原。

門雖是開着，可沒人來打擾我，因爲在這古城中我是孤獨而陌生。

我忘記了睏倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

這組句子表現了作者淡淡的憂傷。

師總結：作者的心情有高興，又有種淡淡的憂傷，而且還非常渴望得到。請同學們揣摩一下這種感情應該怎麼讀。

(2)我爲什麼要“囚”綠？(用原文的句子回答)

明確：我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。

(3)、介紹作者及寫作背景

(4)、“綠”象徵着什麼？在文中具體指什麼人？

明確：象徵：光明、自由與和平。

在文中具體指：

1、嚮往光明和自由、堅貞不屈的作者本人！

2、蒙難、渴望自由與和平的人們！

3、日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族！

4、梳理線索，揭示主旨(詳見板書)

學生髮言讀出字詞的正確讀音

學生思考回答

按教師提示以四人小組的形式展開討論後發言

語文《囚綠記》教案大全 篇二

教學目標：

熟讀課文，領悟作者的思想情感。

欣賞品讀，理解並嘗試運用象徵和託物言志。

類文遷移，培養散文閱讀的敏感度和感悟力。

教學重點：

領悟“綠”在文中的深刻含義。

理解象徵、託物言志兩種表現手法。

教學難點：

學以致用，運用象徵手法寫片段。

教學方法：

自讀法、品讀法、交流討論法、圈點批註法

課時：1課時

教學過程：

教學環節 教師行爲 學生行爲 多媒體手段

一、詩句導入，引出課題。 赤橙黃綠青藍紫，

誰持彩練當空舞？

——毛澤東

提問：同學們，大千世界，五彩斑斕。若要問你最喜歡哪一種顏色，你會怎樣回答呢？

今天，就讓我們一起走進一位文人的內心，去看看他心中的那一抹綠。

(板書課題：《囚綠記》 陸蠡) 回答：紅色、橙色、綠色、青色、藍色、紫色，等等。 PPT：詩句、七彩色條

配樂：?

PPT：課題——《囚綠記》陸蠡

二、整體感知，

自由品“綠”。 請同學們大聲自由地朗讀課文，五分鐘後：請選擇你最喜歡的一個品讀角度，結合具體內容說說你從文中讀到了什麼？

教師點撥：

角度一：主要內容方面(擇綠—戀綠—囚綠—放綠—懷綠)

角度二：思想情感方面(愛綠、嚮往光明、歌頌堅貞不屈之精神)

角度三：寫作手法上面(象徵、比喻、擬人、託物言志) 大聲自由朗讀全文，試着作相應的圈點批註。

自讀：5分鐘

分享：5分鐘 PPT：自讀目標任務

“智慧教室”：

傳送—電子書—來自文件—課文pdf文檔

全體答題：限時五分鐘。

3、隨機答題或搶答權：分享五分鐘 深入文本，

曉“綠”之意。 提問：小結文中直抒胸臆的句子，並簡要說說作者在文中借綠要表達的情意是什麼？

點撥：作者的愛國品質及創作背景

陸蠡1942年4月13日被捕，後被押解到汪僞政府所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說：“不贊成！”敵人又問：“日本人能否征服中國？”他的回答依然是：“絕不可能！”不久，則被轉到日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害。臨刑時，年僅34歲。

“據說他惟一的罪名就是他的口供強硬，他對敵人說，汪精衛是大漢奸，大東亞戰爭必敗。他可能因這幾句真話送命。”——巴金

陸蠡的死，最可痛心。——鄭振鐸

本文作於1938年，即抗日戰爭爆發一年後。當時日寇入侵，華北人民陷於水生火熱之中，作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離開來。

小結“綠”之意：

1、對綠的深愛。

2、對生命、光明、希望、自由的嚮往。

3、對民族堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

(綠色生命之歌) 1、勾畫相關句子，思考作者的綠之情。

2、IE瀏覽器查閱本文的創作背景及作家陸蠡。 PPT：直抒胸臆的句子

綠色是多麼寶貴啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

……我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它的淅瀝的聲音、婆娑的擺舞。

我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的

年華。

我懷念這綠色把我的心等焦了。

我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！

我懷念着我的圓窗和綠友。

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。……向它致誠意的祝福，原它繁茂蒼綠。

“智慧教室”：IE瀏覽器自行查閱背景及作家陸蠡

PPT：作家簡介及創作背景

語文《囚綠記》教案大全 篇三

教學過程：

一、導入：

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。

現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、作者簡介、課文背景

1.字音

2.讀課文

三、整體感知

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。

1.文章思路大致可以分爲幾個階段？

五個階段，即尋綠(1—4)

觀綠(5—7)

囚綠(8—12)

放綠(13)

懷綠(14)

2、作者爲什麼囚綠？(因爲他愛綠)

3、他把綠“囚”牢了嗎？(沒有，他後來把綠釋放了)

4、離開了綠，他對綠的感情又是什麼樣的呢？(他對綠充滿了思念)

四、講析課文

1、尋綠(1～4段)

(1)“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明了什麼問題？

——引人注意，說明這件事情讓我難忘。

(2)第二自然段交代了什麼？——交代了寓所的具體情況。

爲什麼要詳細介紹寓所？——突出其簡陋的特點

(3)屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因爲我有一個小小的理由。誰能找出作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什麼？

(4)而當我毫不猶豫的決定住下來，爲什麼連夥計都感覺到驚奇？

——更加的襯托出我追求綠的迫切心情

從剛纔我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。

尋綠——熱切追求

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條。就頓然有了生氣和活力。第4段反覆三次提及“綠影”，儘管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

2、觀綠(5～7段)。

(1)找出作者喜歡綠色的原因

明確：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”(2)這句話運用了什麼修辭？——排比和比喻

作用是什麼？——使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的讚美，爲後文揭示主旨作好鋪墊。

(3)還有沒有其它的緣故呢？(從作家自身的處境和當時的社會背景來思考)

明確：“在這古城中我是孤獨而陌生”、

“睏倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等

(4)我懷念着綠色把我的心等焦了。作者爲什麼要用一個焦字？

明確：“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。

(5)綠色使作者忘記了種。種睏倦和不快，他現在的狀態是什麼樣的？

明確：“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝牆壁和小窗”

“我望着這小圓洞，綠葉和我對語”

“我天天望着窗口常春藤的生長”等