八年級人教版物理教案 八年級物理全一冊【精品多篇】

八年級人教版物理教案 八年級物理全一冊 篇一

【課程目標】

知識與技能

1．知道什麼是汽化、液化，理解液化是汽化的逆過程。

2．瞭解沸騰現象，知道什麼是沸點、沸騰的條件。

3．知道蒸發可以致冷。

過程與方法

1．觀察沸騰是液體內部和表面同時發生的汽化現象。

2．通過探究活動了解液體沸騰的溫度特點。

情感、態度與價值觀

通過教學活動，激發學生的興趣和對科學的求知慾 望，使學生樂於探索自然現象，樂於瞭解日常生活中的物理道理。

【教學用具】

水槽、塑料袋、酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網、紙蓋。

【教學過程】

一、引入新課

老師用棉紗蘸些酒精或水在黑板是寫幾個字，不一會兒，字跡不見了，引起同學們的思考。

二、進行新課

1、演示。

2、教學汽化和液化的概念。

物質從液態變爲氣態叫汽化，物質從氣態變爲液態叫液化。

3、實驗“探究水的沸騰”

[提出問題]：我們把水燒開稱爲沸騰，請同學們來說說你所見到的、感受到的沸騰現象？

[猜想和假設]：

[設計實驗]：正確選擇所需要的器材，並能知道其作用：酒精燈（加熱）、燒杯（盛水）、燒杯蓋（防止熱散失）、鐵架臺（支撐燒杯）、溫度計（測水溫）、石棉網（燒杯受熱均勻）。

[進行實驗與收集證據]：將觀察到的現象和數據記錄下來。

[分析和論證]：將實驗數據進行處理，作出溫度隨時間的變化圖象。

對錶格中的數據進行分析說明，使學生較好地瞭解沸騰的特點，知道沸騰的條件。

[評估]：讓學生回顧操作，評估探究的各個環節，你認爲這些探究還有哪些不足和疏漏的地方，請提出來，能說出改進的措施。本實驗可能因使用的溫度計質量問題，以及本地的大氣壓影響使測出水的沸點不是100℃，可結合小數據括號中的“在標準大氣壓下”作簡單說明。

4、教學沸騰相關知識

沸騰：是液體內部和表面同時發生的劇烈汽化現象。沸點：液體沸騰時的溫度，與大氣壓強有關。沸騰的條件：達到沸點和繼續吸熱。

5、學生自學課本第88頁的科學世界《不燙手的“開水”》並回答問題。

6、回憶童年。

回憶國小時科學課上“紙鍋燒水”的實驗，結合剛纔所學的知識，說明紙鍋爲什麼不會燃燒並且還能將水燒開？

7、討論。

8、教學蒸發相關知識

①蒸發的概念及特點。②體驗蒸發製冷的作用。③影響蒸發快慢的因素。

9、試一試。

三、小結

比較蒸發和沸騰的相同點和不同點，讓學生更進一步地掌握汽化的兩種方式。

四、作業佈置

課本91頁第3題，第92頁第4題

八年級人教版物理教案 八年級物理全一冊 篇二

教學目標：

1、將物體運動所經歷時間或路程分解爲若干段，測量不同階段物體的運動速度。

2、通過實驗測量數據，會正確記錄測量結果。

3、知道個人見解的正確與否必須通過實驗來證明

教學重點：

1、通過實驗測量數據，會正確記錄測量結果。

2、學會科學探究的過程與方法。

教學難點：

1、培養學生的科學態度和科學。

2、學會科學探究的過程與方法。

教學準備：

學生分組實驗：斜面、金屬片、小車、停表、刻度尺。

教學過程：

一、複習提問：

1、什麼叫勻速直線運動？

2、什麼叫變速直線運動？

3、你是如何探究運動物體的速度是否發生變化的？（要求學生參照課本p27探究物體運動速度變化的方法，即在相等時間內，運動物體通過的路程是否相等或通過相等的路程，運動物體所用的時間是否相等。）

4、科學探究有幾個主要五一節？

二、新課教學

學生閱讀課本p29“提出問題”有關內容。

對於“提出問題”，在沒有獲得證據之前，人們對於問題所做的解釋，發表的見解就是猜想或假設。爲了證明你的猜想或假設是否正確，需要用證據來證明。證據可以從圖書館、互聯或書店等處收集，也可以做實驗收集數據。在收集證據時，應操作規範、實事求是，具有嚴謹客觀的科學態度，不隨意塗改實驗數據。

自己做實驗需要考慮什麼是有價值的證據，用什麼方法，什麼儀器來收集證據，以及如何讓別人相信證據等，這就是設計實驗。

下面有三個問題，請同學們提己的觀點，通過實驗收集證據，證明自己的觀點是否正確。現在我們先選擇第一個問題：小車沒斜坡下滑的速度是否變化？如何變化？

分組討論、交流：

1、你要探究的問題

2、你的猜想或假設

3、你設計的實驗（方法、儀器、步驟、數據、數據記錄表格），並寫好實驗報告。

（教師可根據實際情況提示實驗的方法）

三、實驗。

四、板書設計

第四節科學探究：速度的變化

（一）探究問題

1、從斜面上滑下的小球速度是否發生變化？如何變化？

2、從斜面上滑下的粗糙的木塊速度是否發生變化？如何變化？

3、百米跑步的同學速度是否發生變化？如何變化？

（二）探究實驗報告

1、提出問題。

2、猜想與假設。

3、設計的實驗（包括實驗器材）

4、實驗步驟及實驗數據記錄表格。

5、實驗結論。

6、評估。

7、交流。

五、教學後記

八年級人教版物理教案 八年級物理全一冊 篇三

1、通過實驗認識光的反射定律，能從衆多的光現象中辨識出光的反射現象。

2、在實驗探究中能主動操作，能用自己的語言對實驗現象作出。

3、能在實際中應用光的反射現象。

教學重、難點

1、重點

(1)用科學探究方法探究光的反射定律。

(2)培養學生的觀察和收集數據以及團隊合作等能力。

2、難點

(1)用科學探究方法探究光的反射定律。

(2)鏡面反射與漫反射。

教學方法

科學探究法。

教具準備

學生分組實驗

教學過程

一、課題引入

師：月亮不是光源，它本身不發光，我們看到的月光是月亮反射太陽的光；用一面鏡子可將室外的陽光反射到室內，光的反射現象在我們生活中隨處可見，我們能看到黑板上的字，看到桌子、看到同學、看到馬路上行駛的汽車都是由於發生了光的反射，可以說我們的生活離不開光的反射；對於光的反射，你想知道什麼？或你想提出什麼問題？

生甲：反射光將沿什麼方向射出？

生乙：光的反射有什麼規律？

生丙：爲什麼光會發生反射現象？

生丁：反射光與入射光存在什麼關係？

師：大家提的問題提得很好，由於時間所限，我們不可能每個問題都去研究，這節課我們先來探究光的反射有什麼規律，其他問題大家可以回去查資料，回去研究。

二、新課內容

1、光的反射。

師：這是一條入射光線射到一個平面鏡上，下面請問這們討論猜想一下反射光線將沿什麼方向射出？

師：請同學將其猜想在黑板上一一畫出，爲了便於說明標出1、2、3……

下面我們先表決一下，支持1的請舉手，支持2的請舉手，支持3的請舉手。

下面我們調換一下座位，請支持1的坐在左邊，請支持2的坐在中間，請支持2的坐在右邊，支持1的最多，支持2的最少，不過不要灰心，真理有時掌握在少數人手裏，我們現在三軍對陣，如何決出勝負呢？

生：做實驗。

師：做實驗首先要設計實驗，需要什麼器材？怎樣去做？請各組利用桌面上的實驗器材：光源、一個平面鏡、一個可折轉的光屏、量角器、三角板、鐵架臺，討論設計實驗。

學生討論、思考，設計實驗，教師巡視指導。

師：先請一組到講臺上將其實驗演示給全體同學看，其他組的同學要進行評議：這個設計行不行。

該組同學設計實驗裝置與課本p52圖4一15相同，可在光屏上看到入射光線和反射光線，全班同學給予掌聲鼓勵。

生：分4個人一小組做實驗，找反射光線。

師：1、2、3組的實驗結果，得出反射光線將沿哪個方向射出？

生：沿1方向射出。

師：有沒有沿2、3方向射出？

生：沒有。

師：可見光沿2、3方向射出的猜想是錯誤的。

師：請1的支持者站起來，通過實驗證明你們的猜想是正確的，讓我們用掌聲向他們表示祝賀。其他同學也不要氣餒，下次受到鼓勵的可能就是你們。

通過實驗我們找到了反射光的射出方向，誰能給這兩條光線起個名字呢？

生：入射光的光線叫入射光線，反射光的光線叫反射光線。

師：入射光線、反射光線存在怎樣的位置關係呢？我們還需要通過實驗來研究，爲了研究問題方便，我們可以把我們在塑料板上找到的入射光線、反射光線傳播路徑以及平面鏡所在的位置像課本p52圖4一15一樣在塑料板上畫出來。因爲兩點決定一線，所以在找到入射光線、反射光線傳播的路徑後，點兩個點就可將其傳播路徑畫下來。

生：在紙板上畫入射光線、反射光線以及平面鏡的位置，找兩線位置關係。

師：反射光線的位置與入射光線的位置有什麼關係。

生：入射光線與平面鏡的夾角跟反射光線與平面鏡的夾角相等。

師：入射光線與鏡面的夾角有兩個(一個是銳角，一個是鈍角)，同理反射光線與鏡面的夾角也有兩個，你們說入射光線與鏡面的夾角

和反射光線與鏡面的夾角相等到底指哪一個角呢？可見這種說法是不確切的，不惟一的，爲了更確切地描述入射光線、反射光線的位置關係，我們需要添加一條輔助線，這條輔助線加在哪裏合適？

生：討論、交流。

師：請一位同學自己上臺將輔助線加上。

師：這條輔助線與鏡面垂直，既不偏向入射光線，也不偏向反射光線，非常“公證”地站在中間，像“法官”一樣，因此我們就稱它爲“法線”，引入法線後，同學們考慮一下，如何描繪這兩條光線的位置關係更確切？或者說就惟一了呢？

生：討論、思考得出：入射光線和法線的夾角與反射光線和法線的夾角相等。

師：誰能給這兩個角起名呢？

生：入射光線與法線的夾角叫入射角，反射光線與法線的夾角叫反射角。

師：根據一次實驗的結果就能下結論嗎？

生：不能。

師：怎麼辦？

生：改變入射光的方向，再做兩次，並將實驗所測數據記錄在表格中。

師：請大家設計實驗記錄表格，並請一位同學上黑板畫出表格。

師：用什麼量入射角、反射角？

生：用量角器。

師：下面大家做實驗探究反射角與入射角的關係，用不同顏色的筆畫入射光線和反射光線，並將所測數據記錄表格中，得出實驗結論。

生：實驗結論是：入射角與反射角相等。

師：先有入射角，後有反射角，因此只能講：反射角等於入射角。而不能講：入射角等於反射角，這是不能只考慮數值大小關係，還要考慮物理意義。

對課本p52圖4一15光路圖你還可得出什麼結淪？

生甲：反射光線和入射光線分居法線兩側。

生乙：反射光線、入射光線與法線在同一平面內。

師：甲乙兩同學回答正確，乙同學的結論你能用實驗驗證嗎？

生乙：可以。如果將光屏的另一半以法線爲軸向後折，在光屏的另一半就看不到反射光線了。

師：大家一起做實驗探究，是這樣的嗎？

生：通過實驗得出：是這樣的。

師：可見反射光線，入射光線和法線在同一平面上。請大家光的反射規律。

生：光反射時，反射光線、入射光線與法線在同一平面內；反射光線和入射光線分別位於法線兩側；反射角等於入射角。

板書

師：介紹“模型法”：一幅圖三條光線就將光的反射規律形象地描繪出來了，這就是物理學上常用的——種研究問題的方法——“模型法”。

師：根據“逆向思考法”，若讓入射光線逆着反射

光線的方向入射，同學們猜想一下，反射光線沿什麼方向射出呢？

生：可能逆入射光線的方向射出。

師：我們的猜想對不對呢？怎麼辦？

生：需要通過實驗來驗證。

師：實驗結果是什麼？

生：入射光逆着原來的反射光線，反射光逆着原來的入射光，可見，在光的反射現象中，光路是可逆的。

板書

2、鏡面反射與漫反射。

演示實驗1：拿一塊平面鏡將太陽光反射到某同學的眼上，問其，感覺如何？(刺眼)刺眼說明光很強，看不清。其他同學有沒有這一感覺？(沒有)沒有說明光沒有反射到你眼中。

演示實驗2：拿一塊麪積、形狀與平面鏡相同的硬紙殼，再做相同的實驗，再提問那個同學、問此時有何感覺？(不刺眼，能看清)反問其他同學能不能看清？(能看清)，能看清說明有光射入你的眼睛。

師：光射到硬紙板上所發生的反射我們把它叫漫反射；光射到平滑鏡面的反射我們把它叫鏡面反射。

生：爲什麼會發生漫反射和鏡面反射？

教師取兩張硬紙條，把一些大頭針垂直插在硬紙條上，可以看到這些大頭針互相平行，教師把其中一張硬紙條注意折幾折後，插在這張硬紙條上的大頭針不再互相平行。

師：平的紙條把它看成平滑的反射面，大頭針看成法線，平行光射向平滑平面時，入射角相等，反射角也相等，光沿同一方向射出去，發生鏡面反射。彎折的紙條凹凸不平。各個入射點的法線方向各異，平行光射向凹凸不平的表面時，入射角不相等，反射角也不相等，反射光線向各個方向射出，發生漫反射，讓學生看課本p53圖4—16，進行想象、理解。

注意：漫反射時，每條光線的發射都遵守光的反射定律。

三、歸納及學習過程評估

師：本節課我們學到了什麼？

生：討論、交流後得出：本節我們通過對光的反射現象的探究，得出了光的反射規律，學到了科學探究的方法，知道了鏡面反射和漫反射。

師：每位同學對自己在本節課的學習進行評估。

四、課後練習

1、課本p56作業1、3、4、6。

2、選用課時作業設計。

八年級人教版物理教案 八年級物理全一冊 篇四

教學目標：

1、將物體運動所經歷時間或路程分解爲若干段，測量不同階段物體的運動速度。

2、通過實驗測量數據，會正確記錄測量結果。

3、知道個人見解的正確與否必須通過實驗來證明

教學重點：

1、通過實驗測量數據，會正確記錄測量結果。

2、學會科學探究的過程與方法。

教學難點：

1、培養學生的科學態度和科學。

2、學會科學探究的過程與方法。

教學準備：

學生分組實驗：斜面、金屬片、小車、停表、刻度尺。

教學過程：

一、複習提問：

1、什麼叫勻速直線運動？

2、什麼叫變速直線運動？

3、你是如何探究運動物體的速度是否發生變化的？（要求學生參照課本p27探究物體運動速度變化的方法，即在相等時間內，運動物體通過的路程是否相等或通過相等的路程，運動物體所用的時間是否相等。）

4、科學探究有幾個主要五一節？

二、新課教學

學生閱讀課本p29“提出問題”有關內容。

對於“提出問題”，在沒有獲得證據之前，人們對於問題所做的解釋，發表的見解就是猜想或假設。爲了證明你的猜想或假設是否正確，需要用證據來證明。證據可以從圖書館、互聯或書店等處收集，也可以做實驗收集數據。在收集證據時，應操作規範、實事求是，具有嚴謹客觀的科學態度，不隨意塗改實驗數據。

自己做實驗需要考慮什麼是有價值的證據，用什麼方法，什麼儀器來收集證據，以及如何讓別人相信證據等，這就是設計實驗。

下面有三個問題，請同學們提己的觀點，通過實驗收集證據，證明自己的觀點是否正確。現在我們先選擇第一個問題：小車沒斜坡下滑的速度是否變化？如何變化？

分組討論、交流：

1、你要探究的問題

2、你的猜想或假設

3、你設計的實驗（方法、儀器、步驟、數據、數據記錄表格），並寫好實驗報告。

（教師可根據實際情況提示實驗的方法）

八年級人教版物理教案 八年級物理全一冊 篇五

【教學目標】

1、通過實驗，觀察水的狀態變化，瞭解水有三種狀態，認識在一定的條件下，水的三種狀態可以相互轉化。

2、學習運用分子動理論解釋物質的狀態變化。

3、初步認識固體、液體、氣體的微觀模型。

【教學重點】

1、觀察水的狀態變化，認識在一定的條件下，水的三種狀態可以相互轉化。

2、觀察冰的熔化過程，認識冰的狀態變化。

【教學難點】

1、認識固體、液體和氣體的微觀模型，瞭解結構特點。

2、能夠初步運用分子動理論的知識解釋物質的狀態變化。

【教學過程】

一、物質存在的形態

我們在國小的自然課中已經學過，自然界中常見的物質可以分爲三種狀態：固態、液態和氣態。教師出示各種物質，鐵釘、雪糕、水牛奶等的圖片，要求學生說出它們各以什麼形態存在，這些形態有什麼特點？

教師總結，並歸納出三種狀態的特點：像鐵釘、雪糕這類固態物質具有一定的形狀和體積；像水和牛奶這樣的液態物質沒有固定的形狀，但有一定的體積；像氣球中的空氣這類氣態物質既沒有固定的形狀，也沒有一定的體積，其體積取決於容器的幾何尺寸。

二、物態變化

學生在日常生活中接觸了許多有關水狀態變化的事例。先讓學生回顧，描述這些現象。如夏天吃冰棒—冰熔化成水；肉類等食品放入冰箱—水結成冰；燒開水，水開了—水變成了水蒸氣；……

教師：那麼水是怎樣變化的？有幾種狀態存在？下面我們實驗來研究。

學生分組實驗：（用圖中實驗裝置進行）

先指導學生正確點燃和熄滅酒精燈（不能吹滅，只能用蓋子熄滅）

（1）從保溫杯中取出碎冰塊放入燒杯中進行加熱，觀察冰塊的變化。

（2）冰變成水後繼續加熱直至水沸騰，觀察水沸騰後從玻璃管中冒出的“氣”，這“氣”在管口處看不見，離管口處稍遠，可以看見霧氣。

（3）拿勺子靠近玻璃管口接“氣”看見水滴從勺子上落下來。

小組彙報觀察結果：加熱冰，冰逐漸熔化成水，繼續加熱，水變成水蒸氣，水蒸氣冷卻變成了水。

根據生活經驗：再將水放入冰箱中，水還會結成冰。

學生歸納水存在的幾種狀態：固態、液態、氣態。

爲什麼同種物質會有不同的形態呢？我們可以用物質結構的微觀模型來解釋。（教師出示動畫“水的三態變化”）

教師結合微觀模型，並運用分子動理論的知識解釋物質的狀態變化：當物質處於固態時，分子排列緊密，分子之間空隙很小，每個分子只能在原位置附近振動，所以固態物質具有一定的體積和形狀；固體的溫度升高，分子的運動加劇，當溫度升高到一定程度時，分子的運動足以使它們離開原來的位置，而在其他分子之間運動，這時物質便以液態的形式存在；如果溫度再升高，分子運動更加劇烈，當溫度升高到一定程度時，分子會擺脫其他分子的作用而自由的運動，這時物質便以氣態的形式存在。