《最後一課》教案（精品多篇）

《最後一課》教學反思 篇一

《最後一課》是都德的著名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，這篇小說以小弗郎士在最後一課的所見所感所聞爲線索，刻畫了小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，真實地反映了法國淪陷區人民對統治者的憤慨和對祖國的`熱愛，集中反映了法國人民強烈的愛國主義精神。

爲了使學生更好地瞭解故事情節，我讓學生收集了普法戰爭的資料，瞭解故事發生的歷史背景。這一課我分兩課時完成，第一課時讓學生反覆閱讀課文，從整體上把握，梳理小說結構，第二課時品味小說語言，揣摩人物心理，領會小說深層內涵。

初次默讀，我不做任何要求，只讓學生將作品認真仔細閱讀一遍，學生可以依照自己的興趣，結合自己的興趣進行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會給學生造成思想壓力，使學生直接被作品所吸引，如果老師佈置了很多任務，學生就會喪失學習的興趣。

在自由閱讀的基礎上，我讓學生自由發言，採用自主合作探究的教學方法，根據小說故事情節分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標。在分析小弗朗士的過程中，主要分析心理描寫，分析老師，主要分析外貌描寫和動作描寫。由於這部分內容容量很大，我分組進行展示，其他小組評價。並在互動中強化目標。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那麼熱烈。而且通過這節課的學習，我覺得對於課堂容量大的課，應該充分預習，教師要加強預習指導，學案發放也應更提前一些。所以，在以後的教學當中還須對學生加強多方面的訓練。

《最後一課》語文教案 篇二

複習目標：

1、掌握文學常識。

2、通過人物的語言行動體現思想感情，進而深而體會本文中心。

3、瞭解本文結構。

教學重點：

重要語句的深刻含義。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入 ：

《最後一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對於人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細節刻畫，都是愛國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國主義樂曲。

二、自己掌握文學常識，生難字，看預習提示並瞭解時代背景。

三、學生自讀課文一遍。

四、熟悉本課結構

1、第一部分(16)交代背景，爲下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。

2、第二部分(723 )情節的發展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在最後一課中表現的愛國感情。

3、第三部分(2429)高潮、結局，最後一課結束時的悲壯和不屈精神。

結構上的一個特點：前後照應

例：鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練與後文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。

另外：

①關於分詞問題，前後三次，推動了情節發展。

②關於戒尺問題，前後三次，突出了人物嚴厲的形象。

③鎮公所的布告牌兩次，突出故事的社會背景。

五、理解重點句的含義，藉以理解人物形象。

1、小弗郎士的變化。

① 從貪玩、不愛學習熱愛法語

② 從怕老師理解、同情並尊敬老師 找出相應的。句子

③ 從幼稚不懂事熱愛祖國

2、韓麥爾老師

① 外貌描寫：穿打，戴着這套衣服只有在上最後一課時，穿上節日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。

② 神態：結尾部分臉色慘白我覺得他從來沒有這麼高大。爲什麼韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士爲什麼感到其形象高大？

③ 語言描寫：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。監獄大門比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

④ 動作與神態描寫：使出全身的力量，寫了兩個大字法蘭西萬歲，寫完之後，他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不說。

理解：一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被佔領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。

六、朗讀全文。

板書：

最後一課

1、小弗朗士(前後對比)略寫

愛國主義感情

2、韓麥爾

①外貌

②語言

③動作神態

《最後一課》語文教案 篇三

教學目標：

1.通過學生提問、評價、質疑，活躍思維，激發愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學好母語的精神和信念，《最後一課》發散思維課教案。

2.發言人數：65人次，爭取每人有一次發言機會

教學要求：

1.課前“三不”，即老師課前不定目標，不作要求，不作暗示，要求學生完全用自己的腦子去讀書。

2.課堂師生“三不”，學生的“三不”是：不迷信名家；不迷信課本；不迷信老師。

3.老師的“三不”是：不點名發言；不諷刺發言；不搪塞發言。

4.發言“三導向”，即發問自己百思不解之處；評價優美、令人擊節之處；質疑不妥有誤之處，質疑是最高級思維，是創造力的表現。

教學步驟：

1.佈置課前預習，學生在網絡上廣泛收集整理與本課有關的資料，自己學習課本無法涵蓋的知識，經過思考和選擇，形成自己的見解和看法，並將整理後的資料經過小組討論、整理，以備課堂發言。鼓勵質疑，鼓勵學生難住老師的提問和糾正老師的錯誤。

2. 課堂上，分小組展示、自由發言、問題反饋三個環節，師生、生生自由交流。

學生髮言

預測：

1.作者爲何以“最後一課”爲題？

2.這篇小說的主要寫了一件什麼事？寫了哪些人？主要寫誰？

3.“我”爲什麼想 “別上學了？ ”小弗郎士是怎麼想的？

4.沿途有哪些景象吸引了他？

5.對於普魯士兵的操練“我”是如何看的？在文中起什麼作用？

6.“可是我還是能管住自己，急忙向學校跑去”有哪些地方能說明他能管住自己？

7.在上學路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什麼作用？ 布告牌前爲什麼圍了那麼多人？到底又發生了什麼事？如何理解“又出了什麼事啦？”

8.到了學校、小弗郎土發現哪些情況不同往日？ 在這種氣氛中走進教室，小弗郎士會想些什麼呢？

9.郝叟老頭和其他人爲什麼坐到教室來？

10.聽到韓麥爾先生說“今天是最後一堂法語課了”小弗郎士明白了什麼？他的思想感情有哪些變化？

11.第15自然段爲什麼說韓麥爾先生是可憐的人？

12.小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什麼？由此可看出他的心情是怎樣的？

13.老師講到法語，對法語有什麼評價？怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”？

14.上習字課時，老師是怎樣安排的？有什麼用意，產生什麼效果？作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，我心裏怎麼想？表現小弗郎士怎樣的思想感情

15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什麼？爲什麼小弗郎士永遠忘不了“這最後一課”？

16.最後24-29自然段對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？爲什麼他聽到鐘聲，臉色慘白？我又爲什麼覺得他從來沒有這麼高大？

17.“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什麼？

18.他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠着牆壁”。既不轉身也不回頭 ，爲什麼？

19.文中的幾個“可憐”有何不同的含義？

20.文中是如何刻畫韓麥爾先生這一形象的？你認爲韓麥爾先生是一個什麼樣的人呢？

21.“我”在文中起什麼作用？能否改爲第三人稱？小說的情節是如何安排的？

22.生活在21世紀的我們學習本文有何意義？

《最後一課》教學設計 篇四

《最後一課》本文通過阿爾薩斯省的一個國小生小弗郎士在普法戰爭時期最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的失去的國土與語言的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。下面我們來看看七年級《最後一課》教學設計。

教學目標：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

教學重點：1 通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

2 重要語句的深刻含義。

教學難點：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最後理解人物的思想品質，個性特徵以及人物的社會意義。

教學課時：3課時

第一課時

教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練複述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

教學過程：

一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最後一課》

——（愛國主義包含着榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

二簡介背景及作者。（見書43頁）

——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件爲背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中的最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最後一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭爲主。

三正字音

祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

四小說常識

1 屬於敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

2 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

3 小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

環境(社會環境：交待時代背景

自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

五分析

1 解題：

——最後一課，是指在普法戰爭法國失敗後，淪陷區阿爾薩斯一所國小上的最後一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名國小生小弗郎士。

2 本文線索：“我”的見聞感受。

3 學生複述故事情節，劃分結構。（練習一）

一(1-6)上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

二(7-23)認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心裏萬分難受，感情發生變化

三（24-末）宣佈散學（高潮、結局）師生心相通，忠於祖國，絕不屈服。

4 分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，並設置了懸念，布告牌上到底寫了些什麼，爲人物思想感情的變化作好鋪墊。

5 分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態度：罵——態度溫和

老師衣着：穿禮服，衣着隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

六、作業：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

第二課時

要點：

1 分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

2 理解關鍵語句的含義。

一、複述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳。

二、閱讀前10段

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什麼？文中爲什麼不直接從上課寫起？

——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，爲下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什麼事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以爲是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子裏，說明他有很強的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起，而是着意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

2、這最後一課的上課前與往日不同的原因是什麼？最後一課有什麼特別含義？

——通過先生的話點明這最後一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最後一課”，這樣，“最後一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最後一堂法語課”獨立成段，是爲了突出

老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3、聽到韓麥爾先生說“今天是最後一堂法語課了”小弗郎士明白了什麼？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

——剛纔迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，爲貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底裏憎恨起來，“這些壞傢伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

4、爲什麼小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視爲同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最後一課，小弗郎士珍視這最後一課，並把學好祖國語言作爲愛國的神聖職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什麼？

——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因爲熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行爲的輕蔑和仇恨正在迸發。

6、爲什麼小弗郎士永遠忘不了“這最後一課”？（總結）

——1小弗郎士本質不壞。

2受到老師的影響。

3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

三、作業：

小弗郎士爲什麼會有這麼大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

第三課時

要點：分析韓麥爾先生形象。

一複習簡述小弗郎士的感情變化

二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什麼？由此可看出他的心情是怎樣的？

——他出於民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在於讓學生珍視這最後一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

3、老師講到法語是對法語有什麼評價？用了什麼比喻？這個比喻的深刻意義是什麼？

——高度讚美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什麼用意，產生什麼效果？

——忍受着離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象徵着阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

5、重點分析最後一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？爲什麼他聽到鐘聲，臉色慘白？我又爲什麼覺得他從來沒有這麼高大？

——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最後一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因爲慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

6、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被佔領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因爲內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

7、“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？

——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈願望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的餘地。

8、小結人物形象：

——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執着信念。

9、小結寫人的幾種方法

（1）把人物放在一個大環境裏寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融爲一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

（4）注意場景描寫

四板書

最後一課（短篇小說）法國都德

線索：“我”的見聞感受。

故事情節：（1-6)上學路上（開端）二(7-23)認真上課（發展）三(24-末）宣佈散學（高潮、結局）

小說環境：自然環境:風和日麗社會環境:普法戰爭，法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

人物形象：

小弗郎士：貪玩、不愛學習→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去

幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

怕老師→→同情、理解、敬愛老師。

（抓住心理變化過程來描寫）

韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

（穿禮服，批評自責、讚美法語、必勝信念、悲憤散學）

（抓住語言、神態、行動描寫）

《最後一課》語文教案 篇五

教學目標：

1.學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

2.利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。

教學設想：

1.安排一課時。

2.教學重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啓發與點撥。

第一課時

教學要點：

歷史背景，作者情況，小說的結構。

教學步驟：

1.教師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府爲了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

從普魯士軍隊佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語爲題材，通過最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應徵入伍，後來曾以戰爭生活爲題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。

2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應該掌握的詞：

宛轉：這裏指鳥聲抑揚動聽。

踱來踱去：慢步行走。

詫異：覺得十分奇怪。

哽住：聲氣阻塞。

3.教師範讀或讓學生朗讀課文。

4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

討論，交流。

教師小結：

全文按情節發展，可以分爲三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最後一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最後一課”結束。

佈置作業

1.抄寫生字、生詞。

2.閱讀體會課文1至24自然段。