《最後一課》精品教案精品多篇

《最後一課》的優秀教案 篇一

【教學目標】

1、掌握文學常識。

2、通過人物的語言行動體現思想感情，進而深而體會本文中心。

3、瞭解本文結構。

【教學重點】

重要語句的深刻含義。

【教學時間】

二課時。

【教學過程】

一、導入

《最後一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對於人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細節刻畫，都是愛國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國主義樂曲。

二、自己掌握文學常識，生難字，看預習提示並瞭解時代背景

宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛

本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀後半葉傑出小說家，《最後一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個國小生小弗郎士在最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的'悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件爲背景的，這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最後一課中。

三、學生自讀課文一遍

四、熟悉本課結構

1、第一部分(1～6)交代背景，爲下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。

2、第二部分(7～23)情節的發展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在最後一課中表現的愛國感情。

⑴ 小弗郎士來到學校，發現今天上課的情形和平日上課大不一樣，有什麼不一樣呢？這說明了什麼？

平時上課 最後一課

氣氛：學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。

學生：開課桌啦，關課桌啦，捂着耳朵大聲背書啦上課前，學生們已都在自己的座位上了。課堂裏還坐着許多本村的人。

教師：拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，靜一點，靜一點。我遲到，會遭到先生的責罵。韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等着他來上課，穿着督學來校視察或發獎的日子才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂裏還坐着許多本村的人。這三方面的不同說明最後一課引起學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和他們對最後一課的無限珍惜。

⑵ 怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室裏飄揚這個比喻的深刻含義？

明確：國旗是祖國的象徵文字也是民族的標誌。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是法蘭西阿爾薩斯，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。

⑶ 小弗朗士心裏想：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！他這樣想的本意是什麼？說明他的思想感情有了怎樣的變化？

提示：一個也字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了昇華。

3、第三部分(24～29)高潮、結局，最後一課結束時的悲壯和不屈精神。

⑴ 結構上的一個特點：前後照應

例：鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練與後文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來普魯士兵的號聲一他們已經收操了。

⑵ 另外：

① 關於分詞問題，前後三次，推動了情節發展。

② 關於戒尺問題，前後三次，突出了人物嚴厲的形象。

③ 鎮公所的布告牌兩次，突出故事的社會背景。

五、理解重點句的含義，藉以理解人物形象

1、小弗郎士的變化：

⑴ 從貪玩、不愛學習──熱愛法語

⑵ 從怕老師──理解、同情並尊敬老師 找出相應的句子

⑶ 從幼稚不懂事──熱愛祖國

2、韓麥爾老師：

⑴ 外貌描寫：穿打，戴着這套衣服只有在上最後一課時，穿上節日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。

⑵ 神態：結尾部分臉色慘白他哽住了我覺得他從來沒有這麼高大。爲什麼韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？爲什麼他哽住了？小弗郎士爲什麼感到其形象高大？

臉色慘白，因爲教堂的鐘敲了十二下，這宣佈最後一堂法語課結束的時間到了：窗外傳來普魯士兵的號聲，這暗示着德語要代替法語。這兩點是對韓先生的沉重打擊，此時他的內心嫉妒悲憤和痛苦。

他哽住了寫出了韓麥爾先生對侵略者強烈的憤恨和喪失國土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強烈的愛國情感。

因爲韓先生的愛國熱情使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且還是一位愛國人士，小弗郎士老師的愛國熱情十分崇敬，所以覺得他高大。

⑶ 語言描寫：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。監獄大門比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

⑷ 動作與神態描寫：使出全身的力量，寫了兩個大字法蘭西萬歲，寫完之後，他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不說。

理解：一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被佔領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。

請在文章中找出極度悲憤的詞語和作用。

【板書】

最後一課

1、小弗朗士（前後對比）──略寫 愛國主義感情

2、韓麥爾 外貌 語言 動作神態

最後一課教案 篇二

教學目標 ：

1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

教學重點：

1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

2、重要語句的深刻含義。

教學難點：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

教學設想：

首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最後理解人物的思想品質，個性特徵以及人物的社會意義。

教學課時：3

第一課時

教學要點：

字詞、理清小說的基本情節、訓練複述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

教學過程 ：

一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最後一課》

——（愛國主義包含着榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

二、簡介背景及作者。（見書43頁）

——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件爲背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中的最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最後一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭爲主。

三、正字音

祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

四、小說常識

——1屬於敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

3小說要素：

人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

環境（社會環境：交待時代背景

自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

五、分析

1解題：

——最後一課，是指在普法戰爭法國失敗後，淪陷區阿爾薩斯一所國小上的最後一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名國小生小弗郎士。

2本文線索：“我”的見聞感受。

3學生複述故事情節，劃分結構。（練習一）

一、（1—6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

二、（7—23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心裏萬分難受，感情發生變化

三、（24—末）宣佈散學（高潮、結局）師生心相通，忠於祖國，絕不屈服。

4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫 ，分析其作用。

自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，並且設置了懸念，布告牌上到底寫了些什麼，爲人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日） 喧鬧—— （今日）偏安安靜靜的 老師態度：罵——態度溫和

老師衣着：穿禮服，衣着隆重。

人 們：神色憂慮，少見的人也都來了。

渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

六、作業：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

第二課時

要點：

1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

2、理解關鍵語句的含義。

一、複述基本情節，要求能夠體現情節發展的脈胳。

二、閱讀前10段

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什麼？文中爲什麼不直接從上課寫起？

獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但是他還能夠管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，爲下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什麼事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以爲是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子裏，說明他有非常強的自尊心。

直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

不直接從上課寫起，而是着意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

2、這最後一課的上課前與往日不同的原因是什麼？最後一課有什麼特別含義？

通過先生的話點明這最後一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最後一課”，這樣，“最後一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最後一堂法語課”獨立成段，是爲了突出 老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3、聽到韓麥爾先生說“今天是最後一堂法語課了”小弗郎士明白了什麼？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

剛纔迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是非常貪玩幼稚，現在對再也不能夠學法語感到惋惜，爲貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底裏憎恨起來，“這些壞傢伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

4、爲什麼小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能夠聽明白？

法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視爲同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最後一課，小弗郎士珍視這最後一課，並且把學好祖國語言作爲愛國的神聖職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什麼？

小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因爲熱愛法語的老師將不能夠再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行爲的輕蔑和仇恨正在迸發。

6、爲什麼小弗郎士永遠忘不了“這最後一課”？（總結）

1、小弗郎士本質不壞，

2、受到老師的影響，

3、亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

三、作業 ：

小弗郎士爲什麼會有這麼大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

第三課時

要點：分析韓麥爾先生形象。

一、複習簡述小弗郎士的感情變化

二、分析：

韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

2小弗郎士沒能夠答出分詞的用法，老師說了什麼？由此可看出他的心情是怎樣的？

他出於民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在於讓學生珍視這最後一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

3、老師講到法語是對法語有什麼評價？用了什麼比喻？這個比喻的深刻意義是什麼？

高度讚美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習字課時，老師是怎樣安排的'？有什麼用意，產生什麼效果？

忍受着離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象徵着阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

5、重點分析最後一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？爲什麼他聽到鐘聲，臉色慘白？我又爲什麼覺得他從來沒有這麼高大？

有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最後一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能夠換“蒼白”，因爲慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

6、文中有哪些動詞非常好地表現了他的思想感情？

轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被佔領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因爲內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？

“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈願望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的餘地。

8、小結人物形象：

韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執着信念。

9、小結寫人的幾種方法

（1）把人物放在一個大環境裏寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

（2）把景物描寫和心理描寫結合起來 ，使所見所聞所感融爲一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

（4）注意場景描寫

三、板書

最後一課（短篇小說） 法國 都德

線索：“我”的見聞感受。

故事情節：一、（1—6）上學路上（開端）

二（7—23）認真上課（發展）

三（24—末）宣佈散學（高潮、結局）

小說環境：自然環境：風和日麗

社會環境：普法戰爭，法國淪陷

課堂氣氛：嚴肅、莊嚴、悲憤

人物形象：

小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去

幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

（抓住心理變化過程來描寫）

韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，

關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

（穿禮服，批評自責、讚美法語、必勝信念、悲憤散學）

（抓住語言、神態、行動描寫）

《最後一課》教案 篇三

作者簡介：

都德(1840—1897)十九世紀下半葉法國現實主義作家。出身在法國南方一個破落的絲綢商人家庭，迫於窮困，他十五歲起就獨自謀生。先在一所國小校裏擔任學生自修輔導員。後來到巴黎，從事文藝創作，過着清苦的青年文人生活。1866年，發表了短篇小說集《磨坊文札》，才引起人們注意。

一、教學目標：

1、學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

2、利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。

二、教學設想：

1、安排三課時。

2、教學重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啓發與點撥。

第一課時

一、教學要點：

歷史背景，作者情況，小說的結構。

二、教學步驟：

1、教師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府爲了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

從普魯士軍隊佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語爲題材，通過最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德(1840～1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應徵入伍，後來曾以戰爭生活爲題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。

2、請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應該掌握的詞：

宛轉：這裏指鳥聲抑揚動聽。

踱來踱去：慢步行走。

詫異：覺得十分奇怪。

哽住：聲氣阻塞。

3、教師範讀或讓學生朗讀課文。

4、引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

討論，交流。

教師小結：

全文按情節發展，可以分爲三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最後一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最後一課”結束。

佈置作業

1、抄寫生字、生詞。

2、閱讀體會課文1至24自然段。

第二課時

一、教學要點：

小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

二、教學步驟：

1、讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

提問：“我”爲什麼想別去上學了，有幾個原因？

討論，回答。

教師小結：

共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

提問：小弗郎士在上學的路上看到了什麼呢？

討論，回答。

教師小結：

看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠後邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這裏揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那麼的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有着極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那裏傳出來的）。這就含蓄地點出了《最後一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。

最後一課教案 篇四

教學目標：

1從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力。

2.學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

3..感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

1.教讀課

2.一課時

教學方法

1．學生自讀——掃清文字障礙——學生誦讀——教師、學生質疑釋疑——學生感悟。

(解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關於時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作爲研究性學習的課題在課外作深入探討。然後讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。)

媒體設計

1．多媒體：選取材料製作成。課件

2．錄音機：伴奏帶。

3．投影卡片：介紹作者及其詩意的卡片各1張，共五張。

一、導入新課

今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最後一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽爲世界文學寶庫裏的一顆璀璨的明珠。爲什麼一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？

二、教學新課

（一）明確教學目標及重點（略）

（二）整體感知

（三）重點學習與訓練

（以學生探究討論爲主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可 ）

1.組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。

（以學生活動爲主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。）

⑴你認爲小弗郎士是一個什麼樣的人呢？（讓學生討論回答）

學生自由發言可能認爲：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由於這是最後一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

⑵然後教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由於這是最後一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。

明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

⑵學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

究竟是什麼使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥）

教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

2.組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。

⑴你認爲韓麥爾先生又是一個什麼樣的人呢？

（以學生活動爲主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。）

學生自由發言可能認爲韓麥爾先生： ①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

⑵然後教師進行調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”…… ）

②韓麥爾是一個“可憐”的人（最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪着眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課…… ）

③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率的。批評。讚美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

3. 作者爲什麼樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰鬥英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現？（討論，點撥。）

教師點撥：

正因爲普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成爲千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大衆所具有的，才能使這篇小說所表現的成爲整個法蘭西民族的共同心聲……

4.放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節 ，想象故事情境， 體會文章主旨。

5.從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對於愛國主義你有什麼樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

最 後 一 課

小弗郎士 變 韓麥爾先生

亡國痛

民族魂

愛國情

《最後一課》教學設計 篇五

一、導入

師：今天老師給大家講一個故事，這是法國作家都德給我們帶來的一篇小說。

師：既然是小說，找個同學回答一下什麼是小說？

生：小說是以刻畫人物爲中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

師：我們已經看到了小說是以塑造人物爲中心，這節課我們就重點認識一下文中的人物。

二、學習目標

師：在聽故事前先請同學們瞭解下我們的學習目標

屏顯：

1、在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

2、激發愛國情感，認識自己的歷史使命。

三、原來的小弗郎士

師：故事的開頭是最這樣的

屏顯：

在一個暖和又晴朗的早晨

我們故事的小主人公小弗郎士

由於上學很晚怕老師韓麥爾先生罵自己

又擔心老師提問分詞，

連一個字也說不上來

就想不上學了，到野外玩玩。

此時此刻

畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；

鋸木廠後邊草地上普魯士兵正在操練。

這些景象在小弗郎士的眼裏比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向學校跑去。

師：從故事的開頭看出小弗郎士是一個怎樣的孩子？

生：貪玩；不愛學習；幼稚不懂事；有一定的自制力

四、今天的異乎尋常

師：正因爲這點意志力，小弗郎士還是戰勝了自己，選擇了去上學。可是，小弗郎士來到學校卻發現今天的情況卻異乎尋常，請同學們自讀一下7----10段，找出今天異乎尋常的地方。

屏顯：小弗郎士趕到學校後，發現學校和課堂裏出現了哪些異乎尋常的情況？

（提示：從氣氛、學生以及老師等角度思考）

生：氣氛 安安靜靜

學生 安靜、今天來上課的人特別多

老師 穿戴正式、對小弗郎士的態度不同與往常

師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰給小弗郎士解開了疑團？

生：韓麥爾先生

師：答案在課文的第幾段？

生：11段

師：讓我們設置一個小情境，更加深刻地體會一下此時此刻韓麥爾先生的心情。

（ 情境：老師扮演小弗郎士；一學生扮演韓麥爾先生

師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天爲什麼這麼異乎尋常。

師：疑問解開了，原來這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮上所有人的最後一堂法語課。

屏顯：最後一課

生：深情朗讀11段）

五、寫作背景

師：爲什麼這成爲最後一堂法語課呢？讓我們一起了解一下當時的寫作背景。

屏顯：《最後一課》寫於普法戰爭時期，1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，但由於當時法國政治執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗後，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府佔領後，爲了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只准教德語，不準再教法語。《最後一課》這篇短篇小說反映了當時這一時代背景。

六、小弗郎士的“最後一課”

師：當聽到這是最後一堂法語課的時候，小弗郎士有何表現？他的“最後一課”是什麼樣的？請同學們在文中找出最後一堂法語課上對小弗郎士的描寫並說出從中看出了什麼？

（生在文中找出對小弗郎士的所有描寫並說出作用）

師：當得知這是最後一課的噩耗後，小弗郎士發生了巨大變化。請同學們根據我們分析的內容，以：““小弗郎士過去 ；今天 ”的句式說句話。（四人一組討論後回答）

例如：小弗郎士過去逃學，不專心聽講；今天表現出色，作業完成認真，全都聽懂了。

（生討論並回答）

生：過去討厭課本；今天不捨得與它分開。

生：過去不珍惜學習時間；今天覺得這幾節法語課過得太快。

生：過去對自己的學習毫不在意；今天懊悔自己的過失。

生：過去對普魯士兵的操練覺得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對侵略者的憤恨。

生：過去厭惡法語；今天喜愛法語，認爲它是世上最美的語言。

生：過去幼稚不懂事；今天有了愛國情感，熱愛自己的祖國

生：過去厭惡學習法語；今天暗下決心要不惜一切代價學好它。

生：過去在課前與同學在一起吵鬧；今天遲到後安靜地溜到座位上。

生：過去害怕老師；今天同情、理解、熱愛老師。

師：從前後的對比，我們看出小弗郎士發生了巨大的變化。

屏顯：從天真貪玩到認真學習、熱愛法語

從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛老師

從無憂無慮的幼稚到懂事、熱愛祖國

師：小弗郎士思想發生變化的原因是什麼呢？

生：他原本就不是一個壞孩子。

生：亡國慘痛的震撼，激發了他心靈深處愛國情感

生：受到韓麥爾先生的感染。

七、韓麥爾先生的“最後一課”

師：在小弗郎士的變化過程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。那麼韓麥爾先生到底是一個什麼樣的人呢？

請同學們四人一組，在文中找出對韓麥爾先生的所有描寫‘

並用“從 這段 描寫中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。

（生討論，跳讀課文並概括）

生：

①是一個可憐的人

②是一個原先不大負責的人

③是一個嚴厲的人

④是一個普通的人

⑤是一個溫和而嚴肅的人

⑥是一個有勇氣的人

⑦是一個恪盡職守的人

⑧是一個愛國的人

⑨是一個留下了高大形象的人……

師：故事講到這裏，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛自己祖國的語言熱愛自己的祖國麼？

生：還有鎮上所有的人。

生：還有所有的法國人。

八、拓展延伸

師：通過這節課的故事，我們見證了法國的普通人民對於自己祖國語言的熱愛，自己對祖國的熱愛。而我們中國千千萬萬的普通大衆是如何表達自己對祖國的熱愛之情的呢？讓我們一起傾聽一下以下兩個小故事：

屏顯：金晶捨身救火炬的故事；胡達拜地依明22個春秋堅持每天升國旗的故事。

師：通過以上故事可以看出愛國並不難

作爲一名火炬手，捨身守護手中的火炬是愛國

作爲一名普通老人，22載每天讓國旗冉冉升起是愛國

作爲一名教師的我，此時此刻也明白了傾盡自己所能教書育人就是愛國

那麼作爲青少年的你，怎麼算是愛國呢？

生：好好學習是愛國

生：維護班級的秩序是愛國

生：保持好學校衛生是愛國。.。.。.

師：同學們說的真好，從你們的回答中老師看到了你們對國家的熱愛，也看出了你們報效祖國的決心，最後我們就全體起立，高聲朗讀梁啓超的《少年中國說》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。

全體學生起立高聲朗讀《少年中國說》

附：

今日之責任，不在他人，而全在我少年。

少年智則國智，少年富則國富，

少年強則國強，少年獨立則國獨立，

少年自由則國自由，少年進步則國進步

少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，

少年雄於地球，則國雄於地球……

美哉我少年中國，與天不老；

壯哉我中國少年，與國無疆 ——梁啓超《少年中國說》

最後一課教案 篇六

教學目標 ：

１、學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

２、利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。

教學設想：

１、安排三課時。

２、教學重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啓發與點撥。

第一課時

教學要點：

歷史背景，作者情況，小說的結構。

教學步驟 ：

１、老師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士**長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府爲了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

從普魯士**佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語爲題材，通過最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應徵入伍，後來曾以戰爭生活爲題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。

２、請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應該掌握的詞：

宛轉：這裏指鳥聲抑揚動聽。

踱來踱去：慢步行走。

詫異：覺得十分奇怪。

哽住：聲氣阻塞。

３、老師範讀或讓學生朗讀課文。

４、引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

討論，交流。

老師小結：

全文按情節發展，可以分爲三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最後一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最後一課”結束。

佈置作業

１、抄寫生字、生詞。

２、閱讀體會課文1至24自然段。

第二課時

教學要點：

小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

教學步驟 ：

１、讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

提問：“我”爲什麼想別去上學了，有幾個原因？

討論，回答。

老師小結：

共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

提問：小弗郎士在上學的路上看到了什麼呢？

討論，回答。

老師小結：

看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠後邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這裏揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那麼的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有着極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那裏傳出來的）。這就含蓄地點出了《最後一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。

提問：小弗郎士多麼想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

交流，回答。

老師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看佈告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有爲之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終於戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這裏展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那裏傳出來的。

這一部分中有兩處是爲下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心裏想，“又出什麼事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章後面得到了呼應，使得文章渾然成爲整體。

這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，爲下文做了鋪墊。

２、引導學生分析第二部分。

（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

提問：跑到學校後，小弗郎士發現有哪些情況不同往常？

討論，回答。

老師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以爲常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的。老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐着好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校後，發現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最後一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

（２）請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最後”，它們的含義各是什麼？表達了韓麥爾什麼樣的心情？

交流，回答。

老師小結：第一個“最後”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由於普魯士**的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最後”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由於普魯士**的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最後一節法語課，將是多麼重要，多麼寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織着的複雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最後”，準確地表達了出來。

提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

請同學們默讀第13、14自然段。

交流，回答。

老師小結：

當韓麥爾先生宣佈：“今天是你們最後一節法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最後一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最後一堂法語課”之所以獨立成段，是爲了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜--→後悔--→熱愛--→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；爲過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國曆史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……捨不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。

請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：爲什麼說：韓麥爾先生是個可憐的人？

交流，回答。

老師小結：韓麥爾先生身爲法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由於普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身着莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，裏面更包含了共同遭遇互相同情等複雜的感情。是以愛國主義感情爲基礎的。這是第二部分的第二層。

（３）引導學生分析第三層。

①請同學們默讀第17自然段。

老師講解：當輪到小弗郎士背書時，他願意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊塗了”，他“心裏很難受，頭也不敢擡起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

討論、交流。

老師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由於普魯士**的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這裏表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號裏的內容和標點符號的作用。

討論、交流。

老師小結：第一處的單引號裏的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號裏的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的後果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不願想下去了，更不願意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什麼？

交流、討論。

老師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這裏感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。

提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什麼感情？

討論、交流。

老師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。

最後，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對後代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

討論、交流。

老師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含着熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”？

討論、交流。

老師小結：這裏運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人佔領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯繫人們思想的紐帶，共同語言，維繫了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”爲什麼？

討論、交流。

老師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化爲珍惜最後一節法語課的行動，專心，積極，因此他認爲“挺容易”，“全都懂”。

④請同學們默讀第21自然段。

提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬於法蘭西，絕不屬於普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室裏安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多麼專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。

韓麥爾先生的神態，是那麼的依依不捨──好像要把小教室的東西都裝在眼睛裏帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這裏有他的家園、校園，這裏有他從事的而且津津樂道的事業，這裏有他熟悉的被他裝扮的環境。現在，他必須和它們分別，只因爲普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經過了這“最後一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什麼內容？

交流，討論。

老師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最後一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是隻是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發抖了”。正是這“發抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最後一課中的成長。

這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最後一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士佔領後的最後一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成爲一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚着法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

佈置作業

１、完成課後練習第二、三、四題。

２、閱讀、體會課文後文。

第三課時

教學要點：

最後一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。

教學步驟 ：

１、檢查、訂正、講評上節課的作業 。

２、引入新課。

提示思考：課文的第二部分寫出了最後一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最後一節法語課的？

討論、交流。

老師小結：

韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學生的腦子裏去”，這都表現了老師在最後一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。

小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

３、進行新課。

請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。

老師提示：鐘聲和號聲，是時間的標誌，宣告了最後一課的結束。

提問：“忽然”一詞在課文中是什麼意思？

討論、交流。

老師小結：說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

提問，聽到了鐘聲、號聲爲什麼韓麥爾先生臉色慘白？

討論、交流。

老師小結：鐘聲顯示着最後一課的結束，號聲，暗示着德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

最後一課教案 篇七

【創意說明】

《最後一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以和班上同學的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學這篇小說時應通過分析人物形象揣測作者的思想感情。

【教學步驟】

一、導入

真正屬於民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。《最後一課》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。

二、自主感悟，檢查預習

１、快速閱讀課文，瞭解課文主要內容：

本文的主要人物有哪些？

主要寫了什麼內容？

把最讓你感動的句子劃下來，說說你爲什麼被感動？

２、聽寫字詞，矯正讀音。

三、聽讀──整體感知理清思路

放錄音，同學邊聽邊考慮，這篇小說的故事情節是怎樣的？

讓同學分組討論，用簡要的語言表達文章的思路。

（課前、上課、下課）

根據討論結果，理清文章結構。

第一局部（１～１０）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛。

第二局部（１１～２３）：寫最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課。

第三局部（２４～２９）：寫下課時的情景。

（板書：課前、上課、下課）

四、品讀──體味語言感悟思想

師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態、心理和細節來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀

１、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

要求：同學邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，瞭解人物的思想感情。

２、小組討論：

按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。同學討論後明確：

⑴從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

⑵從怕老師到理解、同情並敬愛老師。

⑶從幼稚不懂事到熱愛祖國。

從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什麼樣子的小朋友嗎？同學討論發言，教師小結。

小弗郎士是個頑皮的小朋友，學習上要求自身不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞小朋友，他貪玩，但“還能管住自身”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

２、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫（品讀方法同上，同學邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。

中討論，從以下三個重點問題入手：

⑴韓麥爾先生爲什麼在最後一課穿上節日盛裝？

⑵監獄大門和鑰匙分別比喻什麼？整句的含義是什麼？

⑶韓麥爾的動作、神態表示了韓麥爾怎樣的感情？

同學討論後明確：

①外貌描寫：“穿……打……，戴着……這套衣服只有……”在上最後一課時，穿上節日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。

②神態：結尾局部“臉色慘白”我覺得他從來沒有這麼高大。爲什麼韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士爲什麼感到其形象高大？

③語言描寫：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

④動作與神態描寫：“使出全身的力量，寫了兩個大字‘法蘭西萬歲’，寫完之後，他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不說。”

３、理解：

一方面表示他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被佔領的嚴酷實際陷入了極大的痛苦。

４、小結：

韓麥爾先生是一位有４０年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自身的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者。他懷着巨大悲哀，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了高尚的愛國感情，他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表示出他對戰勝侵略者的執着信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表示了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

五、體驗反思

《最後一課》是在特定歷史背景下發生的，它充沛體現了被佔領區域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎麼去表達和實現我們的愛國熱情？

在閱讀本文後，哪些地方讓你收穫很大？

明確：通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的。寫法

六、作業

練筆：

１、讀《最後一課》有感。

２、“法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。”談談你對祖國語言的理解，並把它寫下來。

【備選創意】

創意說明：運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領悟文章主旨。

【教學步驟】

一、導入新課

激發興趣，完成知識的積累。

二、聽讀課文，感知主要人物

放錄音，讓同學邊聽邊考慮：本文主要寫了哪幾個人物？（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

三、默讀全文，討優秀論文章思路

指導同學默讀全文，邊讀邊考慮這篇小說的故事情節。最後讓同學分組討論，並用簡要的語言表達出來。

四、品讀課文──體味語言，感悟思想

從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態的語句來仔細品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。

五、總結全文

這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通國小中最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以和法國人民的愛國主義感情。在對人物進行心理描寫的同時，勝利地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表示出來了。

最後一課教案 篇八

教學目標：

充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感薰陶。

教學重點、難點：

同“教學目標’的前一項。

課型：

議讀課。

教學時數：

2課時。

教學步驟

第一課時

（一）初讀課文，思考並回答爲什麼要以《最後一課》爲題？

（二）默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置於大的背景之中。這樣，爲小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

（三）範讀，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，並且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最後一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。

第二課時

（一）默讀第三部分，說說印象最深的細節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節描寫，收到了“見微知著”的功效。）

（二）讀，議：課文爲什麼要以第一人稱作爲結構線索？

（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》爲題進行再創作。

最後一課教案 篇九

第一學時

學習目標

1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

學習重難點

1、環境描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

3、韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

知識積累

課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世爲了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭爲背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神

課前預習

1、下列加點字注音，根據拼音寫漢字。

挾( )着 踱( )來踱去 詫( )異

懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )

2、《最後一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________爲歷史背景創作的。

3、快速閱讀課文，標記段落序號，瞭解大概內容，感受文章要點。

4、把你閱讀時遇到的問題、疑惑寫在下面，課堂上交流。

課堂活動

活動一、交流預習情況，展示預習成果。

活動二、朗讀課文，自主、合作完成：

(1) 這篇課文題目爲《最後一課》，爲什麼說是“最後一課”?

(2) 本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最後”兩個字而變得特殊起來。“最後”這兩個字最能讓你們想到什麼？

(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪裏？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

活動三、精讀課文，深入思考：

小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化？什麼原因使他發生了這麼大的變化？

拓展延伸 閱讀自讀課本鄭振鐸的《最後一課》，同樣是表現愛國情感的，都德的《最後一課》與鄭振鐸的《最後一課》在內容上的表現有什麼不同？

反饋練習：

精讀語段，回答問題。

我本來打算趁那一陣__偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開着的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾着那怕人的。鐵戒尺。我只好推開門，當着大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時臉多麼紅，心多麼慌！

可是一點兒也沒有什麼。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着鄒邊的領結，帶着那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的的____氣氛。最使我吃驚的，後邊幾排一向空着的板凳上坐着好些鎮上的人，他們也跟我們一樣__。其中有郝叟老頭兒，戴着他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶着一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放着他那副大眼鏡。

1.劃橫線的語句中共有兩個錯別字，請指出來，並加以改正。

(1)( )( )(2)( )( )

2.選擇恰當的詞填在橫線上。

(1)我本來打算趁這一陣__(A.喧鬧B.熱鬧C.喧譁)偷偷地溜到我的座位上去。

(2)而且整個教室有一種不尋常的__(A.安靜B.嚴肅C.肅靜)的氣氛。

(3)最使我吃驚的，後邊幾排一向空着的板凳上坐着好些鎮上的人，他們也跟我們一樣__。(A安靜B.嚴肅C.肅靜)

3.本文段通過各種異常現象的描繪，造成一種山雨欲來風滿樓之勢。請具體指出課堂上有什麼異常現象？

最後一課教案 篇十

教學目標：

⒈通過學生提問、評價、質疑，活躍思維，激發愛國主義情感，樹立熱愛母語、立志學好母語的精神和信念，《最後一課》發散思維課教案。

⒉發言人數：65人次，爭取每人有一次發言機會

教學要求：

⒈課前“三不”，即老師課前不定目標，不作要求，不作暗示，要求學生完全用自己的腦子去讀書。

⒉課堂師生“三不”，學生的“三不”是：不迷信名家；不迷信課本；不迷信老師。

⒊老師的“三不”是：不點名發言；不諷刺發言；不搪塞發言。

⒋發言“三導向”，即發問自己百思不解之處；評價優美、令人擊節之處；質疑不妥有誤之處，質疑是最高級思維，是創造力的表現。

教學步驟：

⒈佈置課前預習，學生在網絡上廣泛收集整理與本課有關的資料，自己學習課本無法涵蓋的知識，經過思考和選擇，形成自己的見解和看法，並將整理後的資料經過小組討論、整理，以備課堂發言。鼓勵質疑，鼓勵學生難住老師的提問和糾正老師的錯誤。

⒉ 課堂上，分小組展示、自由發言、問題反饋三個環節，師生、生生自由交流。

學生髮言

預測：⒈作者爲何以“最後一課”爲題？

⒉這篇小說的主要寫了一件什麼事？寫了哪些人？主要寫誰？

⒊“我”爲什麼想 “別上學了？ ”小弗郎士是怎麼想的？

⒋沿途有哪些景象吸引了他？

⒌對於普魯士兵的操練“我”是如何看的？在文中起什麼作用？

⒍“可是我還是能管住自己，急忙向學校跑去”有哪些地方能說明他能管住自己？

⒎在上學路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什麼作用？ 布告牌前爲什麼圍了那麼多人？到底又發生了什麼事？如何理解“又出了什麼事啦？”

⒏到了學校、小弗郎土發現哪些情況不同往日？ 在這種氣氛中走進教室，小弗郎士會想些什麼呢？

⒐郝叟老頭和其他人爲什麼坐到教室來？

10.聽到韓麥爾先生說“今天是最後一堂法語課了”小弗郎士明白了什麼？他的思想感情有哪些變化？

11.第15自然段爲什麼說韓麥爾先生是可憐的`人？

12.小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什麼？由此可看出他的心情是怎樣的？

13.老師講到法語，對法語有什麼評價？怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”？

14.上習字課時，老師是怎樣安排的？有什麼用意，產生什麼效果？作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，我心裏怎麼想？表現小弗郎士怎樣的思想感情

15.小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什麼？爲什麼小弗郎士永遠忘不了“這最後一課”？

16.最後24-29自然段對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？爲什麼他聽到鐘聲，臉色慘白？我又爲什麼覺得他從來沒有這麼高大？

17.“使出全身的力量”寫出兩個大字：“法蘭西萬歲”！“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什麼？

18.他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠着牆壁”。既不轉身也不回頭 ，爲什麼？

19.文中的幾個“可憐”有何不同的含義？

20.文中是如何刻畫韓麥爾先生這一形象的？你認爲韓麥爾先生是一個什麼樣的人呢？

21.“我”在文中起什麼作用？能否改爲第三人稱？小說的情節是如何安排的？

22.生活在21世紀的我們學習本文有何意義？