《科利亞的木匣》教案（精品多篇）

《科利亞的木匣》教案 篇一

教學目標

1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2.學習聯繫上下文理解詞語的意思。

3.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

4.正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內容，瞭解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

教學重點、難點

1.瞭解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規律辦事的道理。

2.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

教學準備

課件；學生預習課文。

課時安排2課時

第一課時

課時目標

1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內容，瞭解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

教學流程

一、結合實物，出示課題

1.教師出示實物：木盒子。引導板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

2.完整板書課題：《科利亞的木匣》。

科利亞是個蘇聯的孩子，這篇課文講了他的什麼事呢？

二、初讀課文，整體感知

1.學生輕聲自由讀課文，讀完後同桌相互交流課前藉助字典預習的生字，多讀幾遍。

2.課件出示生字詞，檢查學生的預習情況。

3.再讀課文，指名分段朗讀課文，引導學生評議，字音是否讀準，句子是否讀通。

4.教師範讀課文，學生邊聽邊思考課件出示的兩個問題：

（1）課文講了科利亞的一件什麼事情？請嘗試完成：

木匣→木匣→

議一議：看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣的，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

（2）你覺得科利亞是個怎樣的孩子？

三、鞏固生字

1.課件依次出現生字詞語，學生開火車認讀。

2.小組分類記憶要求會寫的字，互相交流。

左右結構歸類：挖鞋鋸搶難初敵階懂

形聲字歸類：匣階鋸管搶懂

比較記憶：斧和爺、鋸和據、免和兔、搶和槍、難和準、階和價、屋和到

3.給生字組詞，練習用詞語說句子。

四、指導寫字

1.觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方？

2.學生寫生字兩遍，再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

五、拓展延伸，佈置作業

課外閱讀：《刻舟求劍》

思考：（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？爲什麼？

（2）從這個故事中，你讀懂了什麼？

準備一下，學到“語文園地七”時和大家交流。

【因爲《刻舟求劍》這一成語故事與本文聯繫相當緊密，所以把語文園地七的成語故事提前讓學生接觸。學生在學習本文的基礎上去學習《刻舟求劍》，可以觸類旁通。】

第二課時

課時目標

1.能讀懂課文內容，瞭解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

2.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

3.學習聯繫上下文理解詞語的意思。

教學流程

一、複習導入，教師簡介課文的主要內容。

二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。

1.學生輕聲自由朗讀課文第1－3自然段，思考問題：科利亞的木匣裏有什麼？他是怎樣埋木匣的？爲什麼要埋木匣呢？

（1）教師採用範讀的方式告訴大家：科利亞的木匣裏有什麼？

學生找出句子朗讀：木匣裏盛着各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。

結合課件展示的圖片認識：冰鞋、小斧頭、小手鋸。

聯繫下一句理解“各式各樣”，並練習用“各式各樣”說話。

（2）教師結合生字學習，指導朗讀。全班齊讀。

（3）教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽後評議。

注意強調錶示動作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個句子。

（4）教師引讀：科利亞幹嘛要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。

（5）課件出示對比表格：四年前：

媽媽

埋大箱子

走30步

科利亞

埋小匣子

走10步

2.學生默讀課文4－12自然段，邊讀邊思考：科利亞後來是怎麼找到木匣的？

（1）課件出示對比表格：四年後：

媽媽

走30步

挖到大箱子

科利亞

走10步

沒有挖到小匣子

（2）用線段示意圖幫助學生理解課文。

（3）引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子，讀一讀。體會科利亞是個勤于思考，善於動腦的孩子。聯繫上文理解“果然”一詞的意思，並用“果然”練習說句子。

3.學生齊讀課文最後一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什麼道理呢？

（1）指名讀這一段，讀後評議。

（2）分男生、女生賽讀這一段，讀後再評議。

（3）隨文理解“不光……還”。

（4）引導學生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一切在發生變化？

（5）引導學生聯繫自己的生活上的事、社會上的事，也可以聯繫上一課時作業或其它課外文章說說：“我們周圍有什麼在變化。”

（6）再讀最後一段，試着背下來。然後把它摘抄到“好詞佳句”記錄本中，邊抄邊體會這段話的內容。

【關注學生是這一環節的主要特點。主要表現在以下兩個方面：一是關注學生的認知水平，用表格、線段圖等幫助學生突破難點；二是關注學生的生活經歷，引導學生聯繫實際、聯繫生活來理解課文內容。】

三、再次有感情的朗讀課文，練習複述課文。

個人練習。指名複述，全班評議。指導複述。

四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。

1.課件出示填空題：課文記述了_____________________________，告訴了我們_________________________________。

2.小練筆：寫一寫自己親身經歷或看到的一件小事，200字左右，並說一說這件事給了你什麼啓迪？

五、佈置作業

1.實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎麼想、怎麼做的。準備一下，到“口語交際”時與大家交流，

3.抄寫自己喜歡的詞語、句子。

【實現課內向課外的延伸，在這樣的遷移訓練中，提高了學生運用語言的能力。】

《科利亞的木匣》教案 篇二

教學目標：

1.知識與技能：

（1）學習4—13段，瞭解科利亞挖木匣的過程，理解開始挖不出的原因，體會科利亞的聰明。

（2）理解最後一段中科利亞的話的含義。

（3）有感情地朗讀課文，嘗試着把這個故事講給父母聽。

2.過程與方法：

在讀中瞭解課文內容，瞭解道理。

3.情感態度與價值觀：

與科利亞一起認識到一切事物都在變化。

教學重、難點：

聯繫上下文理解重點詞句，尤其是最後一段，讀懂課文。

教學過程：科利亞的木匣（第二課時）精品教案教學設計

一、複習導入：

1、課文先寫了什麼，再寫什麼，最後寫什麼？

（生答，師板書：埋木匣—挖木匣—得到啓示）像這樣的寫作順序叫做時間順序或者稱爲事情發展的先後順序。

2、指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

二、讀中求悟，學習4—12段。

1、自由讀文，小組學習，說說你讀懂了什麼？

2、學生彙報：讀懂了什麼？

A、我讀懂了科利亞回來時已經大了四歲。

B、我知道媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

C、我明白了科利亞開始挖不出木匣子是因爲他長大了，步子

也變大了，當初的十步，現在只要五步。

D、我覺得科利亞很聰明。

。.。.。.

（當出現類似答案C的回答時，可讓他上臺藉助埋木匣的圖，再畫圖，並做說明。）

3、教師小結：大家討論得很熱烈，回答也很精彩，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子已經找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子現在只需要走五步就能挖到了。

4、師質疑：爲什麼媽媽能按原來埋木匣的步子挖到木匣子呢？

5、大家來讀一讀4—12自然段，你覺得應該怎樣讀？

（1）自由讀喜歡的段落，可以讀給同桌聽一聽，請他給你評一評，提提意見。

（2）把你喜歡的語句讀給全班同學聽一聽，其他同學注意認真聽，等一會兒起來評一評。

6、引導讀12段，/article/你覺得這段中的“果然”是什麼意思？（和猜想的一樣）可以換個詞兒嗎？（真的）換成“真的”讀一讀，體會一下意思有無變化。（中國的文字真奇妙，同一個意思卻可以用不同的詞兒來表達，看來我們還得注意加強積累，讓我們的寫作能夠信手拈來！）

7、全班有感情地齊讀4—12段。

三、藉助朗讀，理解13段。

師過渡：剛纔同學們的發言都非常精彩，老師覺得你們和科利亞一樣都是愛動腦筋的孩子，那麼，讓我們再來讀一讀課文的最後一自然段，看看聰明的你們能讀懂什麼？

1、默讀課文，思考：你認爲科利亞懂得了什麼道理？

A、科利亞懂得了時間一天天過去，人一天天長大，如果是小孩子，他會一天天長高，增重，步子變大。

三年級教案《科利亞的木匣》 篇三

教學要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，並從中獲得啓示。

3、體會科利亞愛動腦筋、善於思考的特點，感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理，初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的思想方法。

教學重難點

感悟“時間在變，人在變，周圍的一切都在變”的道理。

教學時間

1課時。

教學過程

一、複習《矛和盾的集合》，引發思考：

相同的課文結構：通過一個事例，說明一個道理，

《矛和盾的集合》通過發明家發明坦克的故事告訴我們：誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。那麼這一課，又是通過一個什麼故事，告訴我們一個什麼道理呢？

二、學生默讀課文，思考：

1、說明了一個什麼道理？（用課文中的原話回答）

周圍的一切，不是都在起變化嗎？（改成陳述句）

周圍的一切，都在起變化。

2、這個道理又是通過什麼事例來說明的呢？

學生讀後回答：講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啓示。

三、教師帶學生讀課文練習2，明確分段依據：

（按“埋木匣→挖木匣→受到啓發”的順序將課文分成三段。）教師板書。

教師問：爲什麼科利亞要埋木匣，又幹嘛把它挖出來，從這件小事中，他又悟出什麼道理了？我們先來看看科利亞爲什麼要埋木匣？他又是怎樣埋的？

四、學習課文第一段：

1、教師讓學生想一想：科利亞爲什麼要埋木匣？（第3自然段）學生讀第3自然段。

（1）爲了躲避戰爭災難，東西多，不能都帶走。

教師給學生簡單介紹課文中的戰爭——前蘇聯衛國戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，取得了衛國戰爭的勝利，前後差不多4年。這是場正義的戰爭。

（2）受到了媽媽的啓示。學生讀這段的最後兩句話。問：“媽媽是怎麼做的？（走了三十步把箱子埋進地裏）科利亞是怎麼做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞爲什麼只走了十步？（因爲他只會數到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學會了，照着媽媽的樣子做了，這說明了什麼？（說明他是個善於模仿別人，自己肯動腦筋的孩子，同時他喜歡自己的事情自己做。）

（3）學生概括說說科利亞埋木匣的原因。

2、★★教師問：他是怎麼埋的？木匣裏都有什麼呢？

（1）學生讀1～2自然段。

（2）學生回答：他先挖坑，再把木匣放進坑裏，然後蓋上土，最後撒上細沙。

教師問：什麼叫剛學數數？只會數到十又說明什麼？（說明科利亞埋木匣時年齡很小。）科利亞當時有幾歲？

（3）木匣裏都有什麼？（學生讀）

（4）“蓋上土，撒細沙”看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細，想得很周到。）

五、學習第二段：

教師說：媽媽和科利亞在臨走時，分別把箱子和木匣埋在地裏。那事隔四年，當法西斯被趕走後，他們又挖起自己的東西來，他們挖到了嗎？（挖到了）誰先挖到的？（媽媽）科利亞開始沒挖到，後來爲什麼挖到了呢？媽媽爲什麼能很快地挖着呢？學生讀第二大段。

1、請一個學生讀第二段，其他同學思考：他的媽媽是怎樣找到箱子的？挖到後，她說了什麼？

2、讀媽媽說的話，體會其意思。

3、科利亞開始爲什麼沒找到，後來又爲什麼挖着了呢？

“沒找到……仍然沒找到”中“仍然”一詞是什麼意思？（還是、照舊）

教師問：“當科利亞沒找到自己喜愛的木匣時，夥伴們朝他笑，他說什麼了？讀他說的話。“這裏面一定有原因”這句話說明什麼？（說明科利亞愛動腦筋，現在他已經發現問題了，發現問題是解決問題的關鍵。）

教師問：“科利亞只發現問題就完了嗎？（不是）他還在找問題的原因。在他找問題的原因時，作者用了一連串的動詞，請同學們用‘△’標出。”（丟、坐、摸、想）從這幾個動詞中看出什麼？（科利亞遇事多思考、動腦筋。）

教師：科利亞想明白爲什麼挖不到木匣了嗎？（想明白了）你從哪兒看出來的呢？（突然，他笑了起來）想明白這個問題之後，科利亞的心情怎樣？（高興、激動）讓我們有語氣地來讀一讀科利亞的話。科利亞找到了自己的木匣子了沒有？他是怎樣挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一詞什麼意思？（結果與預想的相一致，在意料之中。）

教師：科利亞埋木匣時走了十步，挖木匣時只走了五步，這是爲什麼？

學生讀科利亞的話。思考：從這兒我們知道科利亞怎樣？（善於動腦筋，善於獨立思考，分析問題和解決問題。）

5、學生讀第二段，概括回答：科利亞爲什麼後來找到了自己埋下的木匣子？

6、科利亞從這件小事中受到了什麼啓示？學生讀最後一段，理解他的這番話。（時間在變，人在變，周圍的一切都在變。）

教師總結：事物不是靜止的，一成不變的。世間的一切都在變化，要用發展、變化的眼光看問題。無論遇到什麼問題，都要動腦筋勤思考。

六、總結全文，有感情地朗讀：

1、看板書總結內容。

2、有感情地朗讀全文。

板書設計：

科利亞的木匣

埋木匣：四年前量十步（步小）

事例量十步沒挖到

動思

挖木匣：四年後腦考

量五步挖到了（步大）

啓示：周圍的一切，不是都在起變化嗎？（反問句）

周圍的一切，都在起變化。（陳述句）

《科利亞的木匣》教案 篇四

一、學習目標：

1、認識三個生字“匣、鋸、階”，會寫文後十三個字，能正確讀教材後詞語表中本文15個詞語。

2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經過。

3、能從事例中感悟科利亞所表現出的精神品質，明白一切事物都在變化的道理。

4、能從身邊所見、所聽、所經歷的事情中收集到關於“一切都在變化”事例，從而樹立以變化的眼光看世界。

（設計理念：這四項目標從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個方面概括了教學這一課所要完成的任務，第一項強調了字詞等基礎知識教學的具體任務；第二項重在落實讀課文的要求及要達到的目標，不僅要正確、流利朗讀課文，而且要了解課文的主要內容；第三項是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎上去感悟人物的形象及課文所蘊含的道理；第四項，重在拓展，讓學生舉一反三，初步樹立唯物主義思想。這四項目標從淺入深，從基礎到能力，指導着教師的教，引導着學生的學。）

二、學習重點：

埋木匣和挖木匣。

三、學習難點：

挖木匣的失與得。

四、學習方法：

比較法與仿真操作遊戲法。

五、學習準備：

預習課文，給課文標序號，在文中圈畫生字詞，藉助工具書，讀準字音，理解字詞意思。備好筆盒當木匣，鏟子4把、沙子等。

六、教學時間：

兩課時。

第一課時

一、扣題探究

板書題目“科利亞的木匣”，讀題目兩遍。

問：1、看到題目，你想知道什麼？

2、請你猜一猜作者會圍繞題目寫些什麼內容？

（設計意圖：培養學生審題能力，想象能力和依據題目思考與構思方法。）

二、初讀了解大意

自由讀課文思考：課文寫了一件什麼事？

三、細讀明細節

再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的描寫部分，並在動作詞上畫上橫線。

四、範讀：

學生聽老師範讀，並圈畫不懂問題，並準備馬上質疑問難。

五、自讀課文完成

1、結合上下文，結合預習中所查工具書理解生字、生詞意思；

2、在小組交流中進一步尋找正確答案。

六、朗讀練習：

儘量把課文讀得正確、流利。

七、練習：

抄寫生字

（設計意圖：第一課時的各步安排重在培養學生的讀書能力，我認爲讀一篇文章，首先要知道文章的主要內容、大致情節，然後再去細究字、句的意思。也就是說初讀重在篇的整體理解。對於一篇講讀課文，值得學習的方面很多，值得吸收的知識很多、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導學生好好閱讀，儘量多的吸其精華。這一節我設計了五次讀課文，每次都有明確任務，採取多種讀書形式，讓學生充分感知文本內容。“語文課程標準”（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。應該讓學生更多地直接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”我認爲語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。學生在讀中明白大意，在讀中動手批畫，在聽讀中學習生疑，在自讀中合作探究學習，解答疑問，在練讀中提高朗讀能力。這些教學環節的相連與完成，不僅促進了學習主式的變化，而且落實了學生是學習和發展的主體，體現了新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。）

第二課時

一、複習：

1、抽讀課文生字16個、詞語15個（見本文詞語表中）

2、說出你難讀的字、詞大家讀讀。

二、指名分節讀課文，思考：

科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什麼道理？

三、探究品味閱讀

1、自由讀8、9、10節，說說科利亞是怎麼挖木匣的？

2、分角色朗讀這一部分進一步感知人物形象。

3、現場表演埋、挖木匣經過。

（預先在教室前鋪上3.5米長，0.2米寬的長方形沙道，用木板攔住，用文具盒當木匣，備一把鏟子）

a、請一幼兒（或班上最矮一名）當小時候的科利亞，表演埋木匣過程。

完後老師採訪：科利亞小朋友，你埋的什麼東西？爲什麼要埋？你走幾步埋下木匣的？

b、請一高個學生來表演挖木匣，找5位學生當小夥伴，表演好9、10節對話。

老師採訪這位高個學生：你的寶貝會被挖走嗎？爲什麼？你會採取什麼辦法挖到它呢？（也可由其他學生來多方面回答。）

c、啓發：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應該還在，那麼科利亞爲什麼挖不到呢？他的挖法錯在哪裏呢？（引導學生展開議論）

d、指名讀11、12節，思考：科利亞是怎麼想的，怎麼做的，結果又如何呢？

比較腳步，埋、挖者上臺各走十步，比所走距離。

請現在的科利亞再次挖木匣。

問：你這次一下子就挖到了，你埋的時候走了十步，現在爲什麼只走五步就挖到呢？

說說“果然”的意思

e、有感情讀8~11節。

（“咬住青山不放鬆，任爾東西南北風”，對於課文的重點難點，教師要不惜時間、精力重錘敲打，讓學生充分感知，真正理解。埋木匣時的小，挖木匣的大，埋木匣的實，挖木匣的失與得，對於三年級的國小生來說，光讀一讀效果不會太好，我抓住他們好動、直觀性的特點，設計了課文內容現場表演演示方法，加上記者現場採訪法，活躍了氣氛，增強了課堂教學的趣味性和吸引力，有力地促進了學生對學生重難點的理解與消化，也必將爲學生領會課文中心鋪好道路。）

四、讀最後一節，思考：

科利亞明白了一個什麼道理呢？

1、結合課文內容，說說哪些事物在起變化？

（家中東西、家、木匣子……）

2、我們周圍有什麼在起變化呢？

a、啓發：自己身體、學習、家庭……

b、奧運會：上一屆、這一屆金牌變化

c、天氣

d、其它方面

（有了學生對課文內容的理解，緊緊抓住課文最後中心句，創設情景，讓學生暢談真實感悟，只要是學生的真切體驗，只要是學生思想和內心的獨特表露，只要能自圓其說，都將予以肯定和接納。設計這一環節就是要把學生所吸收的東西化爲自己的見解，充分地釋放出來。這一環節要保證時間，讓學生的個性得到展示，讓學生的生命潛能得到張揚。）

五、齊聲朗讀課文，說說學了這一課的收穫（包括問題的質疑與解答）

（齊讀，富有感情地讀，進一步整體感知深入內化所學談收穫，包括基礎知識、寫法特點、明白道理等，同時，也讓學生有疑質疑，解決還未弄明白的問題。）

六、作業：

1、抄寫本文詞語表中15個詞語和最後一段課文。

2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個故事。

附板書設計

（周圍的一切 都在起變化）

（該板書緊扣題目與課文重點，以埋木匣、挖木匣作對比，用線段代表尺寸的長度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當時埋木匣的關係，以及蘊含在其中的身體變化，直觀地顯示事例與中心句的內在聯繫。一個問號，引發思考，一方面表現了科利亞愛動腦筋，另一個方面也在說明做事情要注意周圍事物的變化特點，才能把事情辦好。）

《科利亞的木匣》教案 篇五

【教學目標】

1、會認3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”

2、學習課文，瞭解科利亞埋木匣、挖木匣、得啓示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質。

【教學重點】

瞭解課文內容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啓示的過程，明白科利亞是怎麼找到木匣的。

【教學難點】

懂得周圍的一切都是變化的道理，學習科利亞愛動腦筋、勤于思考。

【課時安排】

2課時

【教學流程】

第一課時

一、“匣”字導入

1、板寫“匣”，仔細看老師寫“匣”字，最後一筆是豎折。

2、猜一猜什麼是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣

3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣裏會放些什麼呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小祕密）

4、今天老師要給大家介紹一個新朋友，它叫科利亞，（相機知道“亞”的讀音）。

5、板書課題，質疑，看了這個課題你想知道什麼？（科利亞的木匣裏有什麼，科利亞的木匣有什麼故事）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文

（1）劃出生字新詞，讀準生字

（2）把課文讀通順，標上自然段序號

（3）解決課前的疑問並思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事

2、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶、懂

三、細讀文本

1、科利亞的木匣裏裝着什麼？出示第二自然段，生字教學“鞋、斧、鋸”

朗讀指導：讀出喜愛的心情

2、木匣裏都是科利亞最喜愛的小東西，爲什麼要把這些放進木匣？在什麼情況下埋木匣的？

3、學生交流法西斯戰爭、戰爭帶來的破壞。

4、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡單地概括，埋木匣。他是怎麼埋的，

5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的動作詞語。從這些動作裏，你感受到什麼？

朗讀指導：埋好木匣，免得被人發現，小心翼翼的。邊做動作邊讀。

6、故事還在繼續，科利亞和木匣之間還有哪些故事？

7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啓示）

8、挖木匣又是一個怎麼樣的故事，又從中懂得了什麼道理，下節課繼續學習

第二課時

一、複習導入

1、複習生字詞

2、複習課文圍繞木匣寫了哪些事

二、以挖木匣切入

1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處

2、解讀第八自然段

1）“也”：爲什麼要用“也”，說明誰也挖木匣？

媽媽是怎麼挖木匣的？結果怎麼樣？媽媽爲什麼高興？高興地讀一讀媽媽的話。從中你感受到媽媽是怎樣的人？

2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經埋下的木匣。他是怎麼挖木匣的。第一步怎麼做？

爲什麼走十步？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎麼埋木匣的

3）“挖”：接着怎麼挖？理解“仍然”的意思。

挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎麼挖？挖得怎麼樣？（滿頭大汗，汗流浹背）

你感受到科利亞挖得怎麼樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。

他想挖的是什麼？是一個怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎麼樣？（着急、焦急）讀一讀。

他最後挖到了嗎？心情怎麼樣？（失落、失望）帶着這種情緒讀一讀。

3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，爲什麼科利亞沒有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什麼原因

4、解讀第二次挖，第十二自然段

1）理解“果然”，結合課文內容說說對“果然”的理解

2）找到這次成功的關鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示

3）一起畫一畫，驗證是不是真的能找到木匣

4）如果你就是科利亞，此時的心情怎麼樣？讀一讀

5、通過這件事，科利亞有什麼收穫？從十步沒有挖到後來五步挖出心愛的木匣，科利亞知道了什麼？

6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結合例子

7、科利亞這個巨大的收穫，靠得是什麼？你認爲科利亞是一個怎麼樣的孩子？

三、拓展觀察

尋找周圍的變化

三年級教案《科利亞的木匣》 篇六

一、教材分析

主要內容課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學着媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以後，科利亞回到家裏，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。

中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨着時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什麼事，都不能用靜止的眼光看，要隨着情況的變化採取不同的做法。

段落結構這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞着“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啓示”來講的，可以把課文分成三段。

第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節先講挖坑。第二節科利亞埋木匣。第三節主要回答科利亞埋木匣的原因。

第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這裏寫得很簡略。接着講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最後講科利亞經過自己的思考，終於找出了問題的癥結。

課文最後一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化着的事物，不能採用固定不變的態度。

寫作方法

1．本文按時間順序記敘，篇末點明中心。讀後引人深思。

2．前後呼應，結構嚴密。

課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學數數”“只會數到十”，這與後面科利亞四年後回到家鄉時“長大了，上了國小，數數能數到一百多”相呼應，爲科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

教材重點科利亞第一次挖不到木匣是怎麼思考的，科利亞從這件事中受到什麼啓發是教材重點。

教材難點科利亞冥思苦想後對小夥伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句羣層次的基礎上理解內容。

二、教學建議

1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學生預習後，可做必要的檢查。看看是不是瞭解課文的基本內容——寫了一件什麼事。讓學生提出在閱讀中發現的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。

2．要抓住課文重點部分啓發思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數找，結果挖不到，後來經過冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內容，可着重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什麼時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮，爲什麼用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化，在對比中加深理解：

埋木匣四年前5歲步子小量了十步

挖木匣四年後9歲步子大了一倍量了五步

課文最後一節講科利亞的體會。要求把它和上文聯繫起來理解，使學生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯繫生活實際引導學生體會，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。

3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會。可在學生初讀課文以後，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解後讓學生練習歸納段意。

4．本組課文訓練重點是繼續運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內容，並受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內容的基礎上，讓學生根據自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發現問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發展變化的眼光看問題。

5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比着分析。媽媽的話強調了這一點：算術有用——數數挖坑——容易找到。科利亞雖然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數數挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪裏？讓學生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經盡力去挖；挖得深，挖的範圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這裏記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收穫便是“這裏面一定有原因”的判斷。

6．本課應注意的字詞

生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。

木匣：木盒。

法西斯：本課指德國侵略者。

冰鞋：滑冰時穿的鞋。

躲避：隱蔽、離開的意思。

練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區別。“仍然”是“還是、仍舊”的意思。句子內容應該是說原來怎麼樣，後來還是怎麼樣。用“果然”的時候，句子後面的意思和前面是順着說的，表示事實與所說的或所想的相符合。“不光……還”表示更進一步的關係，“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。

【背景材料】

課文中提到的“戰爭”指原蘇聯的衛國戰爭，是原蘇聯人民爲反對法西斯德國及歐亞盟國而進行的正義戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下，英勇抗擊，經過幾年努力，於1944年收復全部被佔領土，取得衛國戰爭的勝利，課文中講的差不多四個年頭，即指這段時間。

《科利亞的木匣》教案 篇七

教學目的：

1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。

2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣爲線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啓示分爲三部分。

教學過程：

一、導入新課

揭題：今天我們來學習第18課。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎麼樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。

二、學習本課生字詞

1、易錯字：亞匣避挖

2、組詞：

鋸（）避（）倍（）

據（）僻（）陪（）

劇（）闢（）培（）

三、初讀課文，整體感知課文內容。

（一）學生自讀課文，思考：

1、科利亞爲什麼要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎麼埋的？

2、四年後，科利亞和媽媽又是怎麼挖的？

3、通過挖木匣科利亞懂得了什麼？

（二）分小組討論，理清文章層次。

第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。

第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方沒有找到木匣，經過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。

第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（三）提問：這篇課文寫了一件什麼事？

四、總結

全文敘述了科利亞在戰爭到來時埋木匣，四年後又挖出木匣，從這件事中得到啓示的一件事。

第二課時

教學目的：

1、朗讀課文，瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在發展變化的道理，培養多動腦、勤思考的好習慣。

2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。

3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最後一個自然段。

教學過程：

一、學習第一部分

1、指名朗讀第一部分，全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什麼時候，怎樣把木匣埋起來的？

（2）他們爲什麼埋木匣？

（3）科利亞與媽媽埋木匣有什麼不同？

2、學生默讀，在書上勾畫。

3、討論思考題

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？

（4）課文爲什麼把科利亞埋木匣寫得那麼具體？

4、學生質疑。

5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。

6、學習課文第二段

（1）學生默讀第三段思考：科利亞什麼時候挖出埋藏的東西的？他和媽媽是怎樣挖的？結果呢？

（2）討論思考題

（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）

（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什麼？（五歲時十步，四年後長大了，所以步數要減少一半。

《科利亞的木匣》教案 篇八

師：昨天，教師已經請大家預習了第18課，大家做了沒有？

生：做了。

師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

（師板書課題，邊寫邊講解）

師：通過預習，同學們一定產生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

生：你爲什麼要埋那個木匣？

生：爲什麼你邁的五步有大有小？

生：爲什麼不選其他東西，而選木匣？

生：你是怎麼想到埋木匣的？

師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可願意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文裏呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什麼？

（生讀課文）

師：剛纔，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

師：說說看，科利亞都對你說了什麼？

生：法西斯打到他們村子裏了。

生：因爲科利亞把埋在地下，所以用小匣子裏。

生：我懂得科利亞的木匣裏裝着許多小玩意兒。

生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

生：我明白他不服氣小夥伴說的話，這裏面一定有原因。

師：你真細心。

生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什麼？

生：你很聰明。

生：你很愛動腦筋。

師：同學們說得很好，你是從哪裏看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

（生默讀）

師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

生：……小斧頭、小手鋸……

生：從鋪上一層細沙，免得被人發現。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學着做，真聰明。

生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

（生讀課文）

師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

生：……現在我9歲了，……應該走五步。因爲旁邊的夥伴都沒想到，他想到了。

生：他用手摸着腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

師：爲什麼科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那麼，他到底想什麼呢，請同學們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什麼？

（生讀課文）

師：現在你叫什麼名字？

生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。

生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

師：咱們班的科利亞真會想，那麼想的對不對呀，從哪裏看出來

生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。

生：果然。

師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。

（生齊讀課文）

師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。

（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）

師：那麼四年後挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做爲一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

（學生在自己座位上試擺）

（一學生上臺擺，擺得不對）

師：剛纔我發現有一組同學擺得和別人組不一樣，現在看黑板，有沒有不同意見？

師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）

（學生自由讀）

師：他們這種擺法對嗎？

生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。

生：我認爲不對。

生：我認爲是對的。第一次還應該再加上十塊，因爲他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因爲他的五步比原來大了一倍。

師：誰還有疑問？

師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

師：還能從哪兒看出來他聰明？

生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

師：我留給同學們作業 ：思考科利亞的周圍發生了什麼變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什麼？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

《科利亞的木匣》教案 篇九

學習目標

①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

課前準備

①生字詞卡片。

②抄寫課文最後一段的小黑板。

第一課時

分步揭題

①板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。

②完整板書課題。

科利亞是個蘇聯的。這篇課文講了他的什麼事呢？

朗讀課文，初步瞭解內容

①學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什麼事。

②指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

默讀課文，瞭解敘述順序

①佈置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

②默讀、思考，做記號，也可與同座討論。

③全班交流。

a.哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？

b.另外的幾個自然段講的是什麼？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啓發。）

學習字詞

①出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。

②觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。

③學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

第二課時

複習字詞

①用生字詞卡片指名認讀。

②聽寫本課應掌握的詞語。聽寫後對照詞語表自我批改訂正。

突出重點，加深理解

①提出重點問題：科利亞是怎麼找到木匣的？從這件事他懂得了什麼道理？

②學生帶着這個問題認真讀書、思考。

③全班交流對這個問題的看法。

④教師出示課文最後科利亞說的話。引導學生用自己看到的、聽到的或自己經歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。

⑤鼓勵學生把最後一段抄下來。

練習有感情地朗讀課文

佈置作業

①把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。

②想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎麼想、怎麼做的。準備一下，到“口語交際”時和大家交流。