高一年級物理教案（新版多篇）

高一物理教案設計 篇一

教學目標

知識目標

1、瞭解形變的概念，瞭解彈力是物體發生彈性形變時產生的。

2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。

3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。

能力目標

1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。

2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。

教學建議

一、基本知識技能：

（一）、基本概念：

1、彈力：發生形變的物體，由於要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。

2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度。

3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大。

4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變。

（二）、基本技能：

1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小。

2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示。

二、重點難點分析：

1、彈力是物體發生形變後產生的，瞭解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學重點。

2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點。

教法建議

一、關於講解彈力的產生原因的教法建議

1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以藉助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利於觀察。

高一物理必修一教案 篇二

高一物理教案：勻速圓周運動

一、教學任務分析

勻速圓周運動是繼直線運動後學習的第一個曲線運動，是對如何描述和研究比直線運動複雜的運動的拓展，是力與運動關係知識的進一步延伸，也是以後學習其他更復雜曲線運動（平拋運動、單擺的簡諧振動等）的基礎。

學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識爲基礎。

從觀察生活與實驗中的現象入手，使學生知道物體做曲線運動的條件，歸納認識到勻速圓周運動是最基本、最簡單的圓周運動，體會建立理想模型的科學研究方法。

通過設置情境，使學生感受圓周運動快慢不同的情況，認識到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學習線速度與角速度的概念。

通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式 ，創設平臺，讓學生根據本節課所學的知識，對幾個實際問題進行討論分析， 調動學生學習的情感，學會合作與交流，養成嚴謹務實的科學品質。

通過生活實例，認識圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和研究圓周運動是非常必要和十分重要的，激發學習熱情和興趣。

二、教學目標

1、知識與技能

（1）知道物體做曲線運動的條件。

（2）知道圓周運動；理解勻速圓周運動。

（3）理解線速度和角速度。

（4）會在實際問題中計算線速度和角速度的大小並判斷線速度的方向。

2、過程與方法

（1）通過對勻速圓周運動概念的形成過程，認識建立理想模型的物理方法。

（2）通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，認識類比方法的運用。

3、態度、情感與價值觀

（1）從生活實例認識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性，激發學習興趣和求知慾。

（2）通過共同探討、相互交流的學習過程，懂得合作、交流對於學習的重要作用，在活動中樂於與人合作，尊重同學的見解，善於與人交流。

三、教學重點 難點

重點：

（1）勻速圓周運動概念。

（2）用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。

難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。

四、教學資源

1、器材：壁掛式鍾，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉圓盤，玻璃板，建築用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連 接的小球。

2、課件：flash課件—— 演示同樣時間內，兩個運動所經過的弧長不同的勻速圓周運動；——演示同樣時間內，兩個運動半徑所轉過角度不同的勻速圓周運動。

3、錄像：三環過山車運動過程。

五、教學設計思路

本設計包括物體做曲線 運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內容。

本設計的基本思路是：以錄像和實驗爲基礎，通過分析得出物體做曲線運動的條件；通過觀察對比歸納出勻速圓周的特徵；以情景激疑認識對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念； 通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學知識，運用所學知識解決實際問題。

本設計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘錶指針和過山車兩類圓周運動的觀察對比，歸納出勻速圓周運動的特徵；設置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述；再通過多媒體動畫輔助，並與 勻速直線運動進行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。

本設計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉轉盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分佈這兩個演示實驗，直觀顯示得出。

本設計強調以視頻、實驗、動畫爲線索，注重刺激學生的感官，強調學生的體驗和感受，化抽象思維爲形象思維，概念和規律的教學體現“建模”、“類比”等物理方法，學生的活動以討論、交流、實驗探究爲主，涉及的問題聯繫生活實際，貼近學生生活，強調對學習價值和意義的感悟。

完成本設計的內容約需2課時。

新課標高一物理教案 篇三

教學目標：

1、知識與技能

（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義並學會辨析。

（3）能夠說出速率的概念並辨認速度與速率。

2、過程與方法

（1）在概念轉變的教學過程中形成全面、正確的關於速度的概念。

（2）通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛鍊使用極限思維。

（3）通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區別和分辨，學會運用辨析的方法。

3、情感態度與價值觀

（1）對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹的態度。

（2）積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。

（3）通過本節課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統一。

課型：

新授課

課時：

第一課時

學情分析：

一般而言，高一學生在經歷了國中階段的學習後，思維能力得到了較好的發展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維佔據主要地位、學生的一般特徵主要表現爲以下幾個方面：

（1）學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習；

（2）學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性；

（3）在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較爲容易接受新事物；

（4）學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變爲由意志支撐，學習的目的性更加明確；

（5）學生之間的交流對於學生學習具有一定的影響、

關於“速度”的學習，學生在國中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內通過的路程、這與高中對於“速度”的定義截然不同，學生雖然通過國中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎裏大部分仍然是迷思概念、如何將國中階段所接受到的關於“速度”的迷思概念轉變爲科學概念，達到一個新的認知平衡是本節課的一條主線、同時也應該認識到學生在國中階段的學習以及前面關於“位移”、“路程”的學習爲本節課奠定了一個很好的基礎。

本節課可能存在的問題有兩個，一是學生根據國中階段的學習積累對於“速度”難以產生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉變；二是學生對於“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問題情境引導學生進行有效區分。

教學重點：

速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。

教學難點：

對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學方法：

問題情境引入、探測已有概念、產生認知衝突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡。

高一物理優秀教案 篇四

一、引入新課

演示實驗：讓物塊在旋轉的平臺上儘可能做勻速圓周運動。

教師：物塊爲什麼可以做勻速圓周運動？這節課我們就來研究這個問題。

（設計意圖：從實驗引入，激發學生的好奇心，活躍課堂氣氛。）

二、新課教學

向心力

1、向心力的概念

學生：在教師引導下對物塊進行受力分析：物塊受到重力、摩擦力與支持力。

教師：物塊所受到的合力是什麼？

學生：重力與支持力相互抵消，合力就是摩擦力。

教師：這個合力具有怎樣的特點？

學生：思考並回答：方向指向圓周運動的圓心。

教師：得出向心力的定義：做勻速圓周運動的物體受到的指向圓心的合力。

（做好新舊知識的銜接，使概念的得出自然、流暢。）

2、感受向心力

學生：學生手拉着細繩的一端，使帶細繩的鋼球在水平面內儘可能做勻速圓周運動。

教師：鋼球在水平面內儘可能做勻速圓周運動，什麼力使鋼球做圓周運動？

學生：對鋼球進行受力分析，發現拉力使鋼球做圓周運動。

（設計意圖：利用常見的小實驗，讓學生親身體驗，增強學生對向心力的感性認識。）

教師：也就是說，鋼球受到的拉力充當圓周運動的向心力。大家動手實驗並猜想：拉力的大小與什麼因素有關？

學生：動手體驗並猜想：拉力的大小可能與鋼球的質量m、線速度的v、角速度

高一物理優質教案 篇五

教學目標：

1、知識與技能

（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義並學會辨析。

（3）能夠說出速率的概念並辨認速度與速率。

2、過程與方法

（1）在概念轉變的教學過程中形成全面、正確的關於速度的概念。

（2）通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛鍊使用極限思維。

（3）通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區別和分辨，學會運用辨析的方法。

3、情感態度與價值觀

（1）對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹的態度。

（2）積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。

（3）通過本節課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統一。

課型：

新授課

課時：

第一課時

學情分析：

一般而言，高一學生在經歷了國中階段的學習後，思維能力得到了較好的發展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維佔據主要地位、學生的一般特徵主要表現爲以下幾個方面：

（1）學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習；

（2）學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性；

（3）在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較爲容易接受新事物；

（4）學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變爲由意志支撐，學習的目的性更加明確；

（5）學生之間的交流對於學生學習具有一定的影響、

關於“速度”的學習，學生在國中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內通過的路程、這與高中對於“速度”的定義截然不同，學生雖然通過國中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎裏大部分仍然是迷思概念、如何將國中階段所接受到的關於“速度”的迷思概念轉變爲科學概念，達到一個新的認知平衡是本節課的一條主線、同時也應該認識到學生在國中階段的學習以及前面關於“位移”、“路程”的學習爲本節課奠定了一個很好的基礎。

本節課可能存在的問題有兩個，一是學生根據國中階段的學習積累對於“速度”難以產生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉變；二是學生對於“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問題情境引導學生進行有效區分。

教學重點：

速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。

教學難點：

對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學方法：

問題情境引入、探測已有概念、產生認知衝突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡。

教學過程：

引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發學生產生衝突。

（一）速度

“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快，可以用什麼方法？通過相同的位移比較時間的長短。若運動的時間是相等的，我們可以根據位移的大小來比較。如果運動的位移、所用的時間都不一樣，又如何比較呢？

在物理學中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。

1、定義：位移Δx與發生這個位移所用時間Δt的比值（比值定義法）。

描述物體運動快慢的物理量。

2、國際單位：m/s或m·s—1，其他單位：km/h等

3、速度是矢量，方向與運動方向相同。

在勻速直線運動中，速度保持不變。如果物體做變速直線運動，速度的大小不斷改變，根據求得的則表示物體在Δt時間內的。平均快慢程度，稱爲平均速度。

（二）平均速度和瞬時速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對於變速直線運動，各段的平均速度一般並不相同，求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。

過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，爲了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時間Δt取得非常小，接近於零，這是求得的速度值就應該是物體在這一瞬時的速度，稱爲瞬時速度。

2、瞬時速度

⑴定義：物體在某一時刻（或某一瞬間）的速度。

⑵瞬時速度簡稱速度，方向爲物體的運動方向。

在日常生活中，人們對“速度”這一概念並不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應根據上下文去判斷。“平均速度”對應的是一段時間，“瞬時速度”對應的是某一時刻。

3、瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。

例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率。

（三）平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。

與“平均速度的大小”完全不同。

高一必修一物理教案 篇六

教學目標：

知識目標：

引導學生從生活出發，瞭解科學、認識科學。

能力目標：

引導學生以“教育歷程”爲重點，探討其中表現的思想內涵。

德育目標：

引導學生體會科學精神。

教學重點、難點：

高維空間對普通人來說，是很難想像的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。相關知識教師有所瞭解，能幫助教學課文即可，不必教授給學生。

教學方法：師生合作探究

教學課時：兩課時

第一課時

教學過程

一、導入新課

成爲一位科學家是無數有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啓發。

（板書）一名物理學家的教育歷程

二、明確目標

1、引導學生從生活出發，瞭解科學、認識科學

2、引導學生以“教育歷程”爲重點，探討其中表現的思想內涵。

三、整體感知

1、作者簡介

加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業於美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，後任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）《量子場論》《超弦導論》。

2、本文的基本結構

文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，並且引導我走上成爲一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作爲文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。

結構如圖：

童年青年（成年）

鯉魚世界的幻想（想像）

實驗（理論物理學家）

愛因斯坦故事（理論）

3、本文的基本內容①人人都對自然感到好奇，都以自己喜愛的形式尋求自然的“謎底”，但是大多數人一般直接探尋自然本身，而作者卻由人的觀察角度，反思人類對宇宙的認知。看似作者少年時的思維超出同齡人，其實只是他充分發揮了自己的想像力，並且保持了這樣奇特的想像力，由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。

②作者少年時接觸到愛因斯坦的“未竟事業”，激發了他的探究興趣。他之所以感到“激動人心”，是因爲他把愛因斯坦的理論當成一個“偵探故事”來閱讀、探究，這非常符合少年的心理。另外，“我決定要對這一祕密刨根問底”，也表現了他有毅力有恆心的性格，這是成爲科學家的基本素質。

③高中時代，本應“在棒球場或籃球場玩耍”，享受青春年華，但作者卻“找遍周邊地區大量的電子倉庫，裝配必需的硬件設備”，在“學校的足球場中纏繞22英里長的銅線”，自己動手建設實驗室，驗證愛因斯坦理論，探究反物質。作者進行這樣艱苦枯燥的工作，體現了他對科學的熱愛，以及踏實的性格，顯露出一個科學工作者的潛能。

由①②到③，我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內容”。

第二課時

四、重點、難點的學習與目標完成過程

1、提問：本文在材料處理上有什麼特點？

明確：本文佈局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者並沒有從童年到國小到國中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長爲一名“物理學家”的“教育歷程”，並不旁及其他成長的經驗；在局部上，如高中階段，作者看了許多統一場理論方面的書，並常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啓發、引導他研究的，這裏肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在製造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數據敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成爲物理學家所需要的基本素質。

2、提問：本文體現了怎樣的科學精神？

明確：本文三個主要部分，並不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成爲優秀科學家最爲重要。

（1）想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的侷限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創造，體現了創新意識和探索精神。

（2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧祕，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似於捉迷藏的“遊戲”，也是人生的“境界”。“遊戲”使他們樂此不疲，充滿__，不受外界的__和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。

（3）實驗精神：丁肇中說過：“現代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現在所謂的實驗。”“科學發展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”（《應有格物致知精神》）有了想像力，有了樂趣，那只是成爲科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數據，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創建黑洞理論，也要有數學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。

3、【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？

明確：主要有以下幾點：

（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”

（2）“它們爲睡蓮自己能夠運動而困惑不解”——它們以神祕的“力”來掩蓋自己的無知。

（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現”——它們認爲是“奇蹟”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。

（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認爲“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規律”。

4、提問：作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什麼？

明確：說明“自以爲是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。

（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’裏度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。

（2）“科學家發明像力這樣一些概念……”，是因爲他們只願意承認“那些看得見摸得着的事物”，不肯改變思考問題的方式。

（3）“不能在實驗室裏便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現出思想上的保守和固執。

5、提問：課文中閱讀__空間歷險故事和統一場理論書籍兩小段內容，對“教育歷程”的敘述有什麼作用？

明確：課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發興趣；而閱讀統一場理論書籍，既表現高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。

6、提問：作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然爲此而必須成爲一名理論物理學家也在所不辭。”在作者心中“理論物理學家”應該是怎樣的人？

明確：理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神。“在所不辭”意味着“理論物理學家”道路的艱辛。

7、提問：作者建立實驗室的事例，對我們現實生活有怎樣的意義？

明確：科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恆心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現爲動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現實生活的啓迪。

五、佈置作業：

完成“研討與練習一、二”。

板書設計

教學反思：

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