遊山西村教案（精選20篇）

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篇1：遊山西村教案

教學目標

1，有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句.

2，能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集信息，擴大知識面.

3，能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境.

4，能發表對詩的獨特見解.

5，學會一類生字豚.

教學重難點

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解.

資料準備

背景音樂與詩境相關的掛圖字典

教學時數二課時

教學過程

第一課時

教學資料:學習生字，熟讀古詩，瞭解詩句大意感悟詩的情感

教學過程:

一、學習“豚”

教師讀詩，學生邊聽邊畫出一類生字豚

注意:不要在“豚”的上面加點.

學生查字典豚:小豬，也泛指豬.

學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶.

二，讀詩，整體感知

1，自由讀，教師指導檢查讀詩狀況.

2，個別讀.

3，組內讀，並在組內說說自己是怎樣理解的.遇到不會的字查字典.

4，完成課後練習1

莫:不要渾:(1)水不清，污濁;(2)罵人糊塗，不明事理;(3)全，滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈

提問:你有哪些字還不太清楚具體意思能夠什麼方法解決:查字典諮詢老師

同學討論

三，再讀詩，感語交流

仔細讀詩，試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.

重點理解:“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思

學習先抑後揚的寫法:山重水複疑無路—抑柳暗花明又一村—揚

感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫，正確的語言表述.

四，熟讀成誦

採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦

五，檢查反饋

檢查背誦狀況:個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式

檢查生字識記狀況

檢查對重點字，句的理解狀況

六，作業佈置

繼續讀詩，用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦

蒐集有關作者陸游的生平資料

板書設計:

遊山西村

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚.

山重水複疑無路，

柳暗花明又一村.

拓展空間

創新火花

《遊山西村》另外一首

學法指導:查字典諮詢老師同學討論

寫法指導:先抑後揚

擴展閱讀:建立作者檔案，擴大閱讀面

教學後記:

第二課時

教學資料:理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解

教學過程:

一，背誦引入

個人背小組背競賽背配樂背等不同形式

二，合作，探究學習再次感悟詩的意境

１、小組內討論:《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感

詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸.表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情.

詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描述的範圍，表達了作者對人生的不同感悟.

“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因爲這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是應對困難，迷茫的另類人生體驗.寫景中寓含豐富哲理，能夠讓學生根據自己的體會理解，不必求同.

２、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料

生卒年代

生活時代人品介紹

著名作品

自己的見解

３、班內交流提升對詩的認識

說說你找到的有關本課，作者的一切資料.要說得儘量流利，完整，不羅嗦.

針對同一類話題，相互補充.訓練歸納總結的潛力

教師針對學生髮言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可.

三，製作“陸游小檔案”

教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式.可配畫，編目錄，題寫前言，後記，也可做成本週的綜合學習資料.

四，作業

將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解.

預習下一課

篇2：遊山西村教案

【自學目標】

1．學習本課生字詞。

2．理解詩意，有感情地朗讀並背誦這首古詩。

3．習得學習古詩的方法，體會詩人的心境，理解詩中所含的哲理。

【學習點與難點】

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。理解詩句中所含哲理，並能聯繫實際談體會。

學習課時：1課時教具：課件

【學習方式】

1．自主、合作、探究的方式。

2．誦讀法，並養成多動筆的習慣，品味、積累優美的語句。

【課前自學檢測案】

※自學一：自讀古詩，學習字詞

1．讀詩，讀準字音，讀通詩句。

a．藉助工具書或結合詩文注音讀準生字新詞

臘酒渾()足雞豚()疑無路()

b．藉助工具書、結合詩文註釋或聯繫詩文理解詞語

臘酒渾：_____疑無路：_____

2．查閱作者陸游的有關資料。

3．根據註釋，初步理解詩意。

詩意：

※自學二：自主學詩，讀悟詩文

1.農家是怎樣熱情待客的？2.受到農家的熱情待客，詩人內心的感嘆是什麼？

2．結合有關詩人的背景“資料袋”，領悟三四句詩的含義：____________________。

3．聯繫生活實際運用詩句：____________________________________。

4．朗讀全詩。

※自練三：鞏固訓練，拓展延伸

1．背誦古詩；

2．蒐集蘊含的哲理的詩句

（即應對困境，遭受挫折，永不放下，心存期望詩句）；

3．想象訓練：假如你家來客，你會說什麼？會做什麼？_________________。

4．拓展朗讀《過故人莊》

過①故人②莊（唐：孟浩然）

故人具③雞黍④shǔ，邀我至田家。綠樹村邊合⑤，青山郭⑥外斜⑦xiá。

開軒⑧面場圃⑨，把酒話桑麻⑩。待到重陽日，還huán來就⑾菊花。

【註釋】

1.過：拜訪，探訪，看望。2.故人：老朋友

3.具：準備。4.雞黍：指燒雞和黃米飯。5.合：環繞。

6.郭：指村外。7.斜：（xiá）8.軒：窗戶。

9.場圃：農家的小院。(場：打穀場。圃：菜園。)

10.話桑麻：談論莊稼。11.就：赴。那裏指欣賞的意思。

【教學過程】

一、激情導入，解讀詩題

（一）緊扣詩眼“遊”，導入課題。

1．師談話引入：宋朝有一位詩人在遊玩山野鄉村，領略田園風光時作了這樣一首詩�D�D遊山西村。

2．板書課題，注意“遊”的書寫（右邊不是“反文”而是“臥人下子”）3．生讀題，讀出遊的味道。

（二）解詩題（先質疑�D�D再結合註釋解疑�D�D總結學詩方法：藉助註釋學詩）

1．設疑：看到詩題，你明白了些什麼？你明白山西村在哪？是怎樣明白的呀？2．讀註釋總結學詩方法：藉助註釋學詩法。

（三）知作者（彙報課前查閱的資料�D�D閱讀資料袋�D�D小結學詩方法二：看料資料）

1．學生彙報課前查閱有關陸游的資料。

2．師出示陸游簡要的生平資料，學生閱讀。

文字媒體：

陸游是南宋著名愛國詩人。他一生處於金兵入侵、國家**、人民苦難的時期，他才華橫溢，一生創作了超多作品，留下上萬首詩篇，他的詩歌大部分抒寫愛國之情，豪邁奔放；也有的描述田園風光，清新自然。

3．小結學詩方法二：看資料袋。

（說明：這首詩屬於後者，寫的是詩人罷官閒居紹興老家時的一次鄰村之遊。見文字媒體：整首詩）

二、初讀古詩，讀通讀準

1．自由讀古詩兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

2．彙報自讀詩句、學習生字的狀況。

第一步：出示生字，多方法認讀生字：①比較法辨析生字的讀音，②聯繫上下文識記生字，③替換詞語理解運用識記生字，④在語言運用中理解生字詞。

即師引導學生結合註釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。並結合詩句語“田舍家家藏家釀，驛路處處飄酒香”稱讚紹興人家的酒。

第二步指名讀詩，相機正音。

3．點撥評議，小結。

三、再讀古詩，讀出詩味

1．師引言：讀古詩，要慢慢地，有輕有重地讀，讀出詩的韻味。還要抓重點詞讀。

2．師範讀，生練讀（學生有的讀得抑揚頓挫，搖頭晃腦；有的讀得琅琅上口，韻味十足。）

3．師生合作讀（說發現�D�D結合讀音瞭解押韻�D�D注意詩的韻味�D�D練習合作讀詩：如引讀前四字或接讀後三字。）

4．放唱詩兒歌，學生拍掌吟唱詩。

5．多次讀詩，你們感受到詩人這一趟山西村之遊情緒如何呀？

四、自主學詩，讀懂詩意，品悟詩境

過渡語：讓我們跟着詩人一塊來到山西村，看看那兒的農家是怎樣待客的？

（一）出示學習要求

文字媒體：

1．讀：藉助註釋，自讀理解詩意。

2．想：農家是怎樣熱情待客的？受到農家的熱情待客，詩人內心的感嘆是什麼？

3．說：小組內交流詩意及問題。

（二）先自學：默讀古詩，藉助註釋，讀懂詩意。

（三）再小組內互學交流：彙報說詩的大意及其體會。

（四）然後全班彙報。

1．品讀彙報一二句。

彙報資料：①讀一讀，理解詩句；②說一說，說其體會；③品一品，扣重點字詞（莫笑”和“足”，體會農家的熱情、好客。）④想一想，結合豐年的場景。⑤悟一悟，吟誦一二句。

2．同法品讀彙報三四句。

①讀一讀，理解詩句；②說一說，說其體會；③品一品，扣重點字詞；重點理解“山重水複”和“柳暗花明”，換詞理解柳綠花紅；④想一想，結合景物描述詞想象情景：綠樹成蔭、繁花似錦，枝繁葉茂、萬紫千紅，柳蔭深深、鮮花簇簇。⑤悟一悟，體會不同的情緒，讀出兩種不同的情緒（懷疑、着急�D�D高興、驚喜）。

3．讀資料袋，出示資料袋：

陸游20歲就定下報國之志。

30歲禮部考試名列第一，遭投降派打擊，被除名。

40歲左右，受朝廷重用，北伐失利後被削職還鄉。

50歲任參議官，因其他官員的誹謗（fěibàng），被罷官。

65歲最後一次任史官，又因痛訴時局黑暗，再次被罷官。

84歲詩人仍不忘“收復中原”的大志，臨終之前寫下詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

①瞭解詩人相關背景，領悟詩句所蘊含的哲理。

a．結合詩人的處境、坎坷來談。例如：詩人陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩中所寫的到了“……”的境地。

b．讚美陸游的心境。在人生的'道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……應對這樣的困境，陸游是怎樣樣？他始終心存期望，相信總有一天會：柳暗……

c．這兩句詩哪僅僅是在寫景啊，原先是他生活的哲理呀；告訴我們在應對困境的時候，要怎樣？

②聯繫生活實際談感受，學會運用“山重……，水復……”。

例：a．當我們自己遇到困難，心灰意冷時，我們就能夠給自己鼓鼓勁，說：

b．當我們的同學遇到困難，垂頭喪氣時，我們也能夠用這兩句詩來鼓勵同學，那就是�D�D

c．當我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也能夠感嘆道：這真象是�D�D

③齊讀最後兩句詩。是啊，同學們，在我們平時的學習、生活中也會遇到各種各樣的困難，這就是詩人要與我們分享的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”

4．全班起立誦讀全詩。（配樂誦讀，鼓勵學生上臺挑戰讀，還可加上動作。）

5．背誦全詩。

六、品味昇華，拓展延伸

1．鏈接相關詩句，朗讀詩句。

a．引語：這樣的千古名句怎樣來的，不是陸游憑空創作出來的。從古至今，巳有許多文人墨客都有過這樣相似的感慨：（出示圖文並茂的詩文）

b．讀資料袋，出示資料袋：

唐朝王維在《藍田山石門精舍》中寫道：

遙看雲木秀，初疑路不通；安知清流轉，忽與前山通。

就在陸游作此詩大約一百年前，

宋朝王安石在《江上》吟出：

青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。

就在陸游作此詩大約數年前，

宋朝強彥文也說：遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村。

1167年，宋朝的陸游青出於藍而勝於藍，在前人的基礎之上加以創新，寫出了超越前人的詩�D�D《遊山西村》

2．拓展朗讀《過故人莊》。

結束語：課雖止，境無止，我相信：博覽羣書的愛國詩人陸游，他那永不放下的精神永留我們心中；他寫下的《遊山西村》中的名句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”永遠激勵我們永不放下；我們還會銘記他要求孩子們多讀課外書的話：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”

板書：

熱情好客

莫笑

留客

遊山西村

絕處逢生

山重水複

柳暗花明

篇3：遊山西村教案

教材分析：

這是一首紀遊詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里後一次到山西村遊賞的經歷。詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。

第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜餚儘夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。

“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又於寫景中寓有必須的哲理，成爲千古傳唱的名句。此刻常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。

2．品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3．理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教學重點：藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、複習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1．這天，我們學習第二首古詩《遊山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2．“山西村”在什麼地方？“遊山西村”是什麼意思？

三、抓字眼，明詩意

1．教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

2．學生結合註釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3．指名讀詩，正音。

4．羣衆交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。

（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反覆地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼？

能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設：“足”是什麼意思？指什麼足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼裏，那裏的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什麼足？你能把山民的這份淳樸、好客情感透過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什麼意思？詩人叫人不要笑什麼呢？對，那裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精緻，由此可見，在詩人的眼裏，他不看重什麼，他看重是什麼？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們透過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又彷彿聽見鄉親們和詩人說了些什麼？同桌之間互相說說。彙報。

（2）受到鄉親們熱情款待的陸游情緒豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水複、柳暗花明、山重水複指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什麼？美麗的小山村。那裏的疑是什麼意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的情緒肯定是十分的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以爲自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎樣讀？後面一句又該怎樣讀？對，要先先抑後揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1．大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什麼呢？那就是既有美麗的景色描述，又蘊含着深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”說明什麼道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含着深刻的道理，看來，這句詩句能成爲千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一齊讀讀這句千古名句。

2．同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留爲自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人——羣衆。

3．對於古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——羣衆。

五、課堂作業

1．背誦、默寫《遊山西村》。

2．結合生活事例，說說你是怎樣理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

板書設計：

遊山西村

宋陸游

莫笑/農家/臘酒渾，

豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客

山重/水復/疑無路，

柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人

景美人更美

篇4：遊山西村教案

一、教學設計

教學目標：

1、知識與技能：有感情地朗讀並熟練地背誦這首詩，着重引導學生領會詩歌的意境美、語言美。(重點)

2、方法：朗讀�D�D指導�D�D背誦�D�D討論�D�D拓展。

3、情感價值觀教育：體會詩歌的語言美、意境美，受到美的薰陶。

4、難點：感悟詩的意境，能發表對詩的獨特見解。

教法和學法分析：

《遊山西村》透過記遊抒情，寫出了豐收之年農村一片安靜、歡躍的氣象，反映了農家款客盡其所有的盛情，景物描述中寄託着詩人對前途所抱的期望和世間事物消長的哲理。全詩層次清晰，語言生動。中間兩聯對偶自然工整，顯示出詩人鍛鍊語言的非凡功力。學習這首詩，要體會這首詩的這些特點。

本案例設計試圖從以下兩點着手，以期到達上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的纔有可能成爲自己一輩子受用的東西。這首詩適合學生自主探究，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

課前準備：

１、要求學生髮揮自己的特長查找詩的有關材料。

2、老師準備圖片、多媒體課件。

課時安排：一課時。

教學過程設計：

１、導入新課：

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的僞詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新爲國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《遊山西村》。

２、感知學生試讀課文，師範讀，要求學生聽讀，注意字音、節奏、感情，明確吟詩的技巧和方法。

３、老師的指導下，引導學生以詩譯詩。(板書情意真、風景秀、民風淳、再來遊)學生自由填詩。

4、指導學生背誦，學會找關鍵字，掌握背誦訣竅。

5、進行拓詩訓練，把一句詩拓展成一段話。老師示範，學生自主交流。

6、研讀與賞析：

教師出示圖片、多媒體課件，加強直觀印象。學生交流詩的有關材料，進行對照賞析，同時提出思考的問題：

（1）、對本詩及其查找的資料提出不理解之處。

（2）、找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。

（全班討論、交流）

二、教學段落實錄

師：這天我們要學習的是首田園詩-----《遊山西村》。這一節課我們不提問，但是有任務，有對話。第一個任務，請我們班的女生給我們讀一下《遊山西村》。

學生讀《遊山西村》）

師：（誇張地）清脆的女高音！其中有一個音“豚”讀得不準，。同學們，讀詩的最高境界是吟誦，它和朗讀有區別，要做到音停氣不停，韻腳有拖音。聽老師來範讀一遍。

老師示範吟讀《遊山西村》）

師：（陶醉地）讀完了把嘴巴咂一下，餘味無窮啊（生笑）。下面請同學們學着吟讀一遍。

（學生吟讀《遊山西村》，讀完後都很響地咂着嘴巴。）

師：我感受到餘味了（笑）。最後一句“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門”，但我怎樣感覺金戈鐵馬，慷慨激昂呢？如果把最後一句讀得再慢一些，再輕一些，重現出山村月下的寧靜情趣，讀出叩你家的門到你家來作客的快樂情感。用延長時值的拖音體現詩中那種閒適、恬靜的意境。

（老師範讀最後一句，學生齊讀。）

師：大家學會了吟詩，下面我們再來譯詩。在譯之前，先做個預備工作，請大家先把詩的翻譯讀一遍，想一想能夠在句尾押什麼韻。

（學生各自讀譯文）

師：首先我們來了解詩的資料，請大家關注詩的最後一句“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門”。爲什麼詩人說還想再遊山西村呢？

（板書再來遊）

生：因爲山西村好玩。

師：奇怪，那裏沒有城市的繁華，又沒有難忘的摯友？有什麼好玩的呢？他在那裏究竟發現了什麼？

生：我覺得詩人在山西村發現了“美”。

師：美在哪裏呢？我們一齊來找一找詩人眼中的美。首聯美在人情、頷聯美在風景、頸聯美在風俗(板書情意真、風景秀、民風淳、再來遊)。有了這個認識，我們再來以詩譯詩。把每聯的十四個字縮成七個字，儘量用詩中的詞語，用上老師板書的詞，也像一首詩的樣貌。

（生討論，派代表上臺填詩：盛情款待情意真，山環水繞風景秀，簫鼓迎春民風淳，月夜拄杖再來遊。）

師：我把它稱爲：以詩譯詩法。

看來大家理解得不錯。下面我們開始背詩。從中我們挑出關鍵詞：笑、客、山、村、鼓、衣、月、門。

生：學生分別進行默想或小聲地說。大約不到三分鐘。

師：大家齊背《遊山西村》。

學生齊背，興趣高昂。老師板書：背詩有訣竅，關鍵詞是法寶。

師：看來大家都是神童，下面進行拓詩。把一句詩拓展成一段話。老師示範：不要笑臘月裏農家的那一杯渾濁的酒，豐年有足夠的雞和豬把客人挽留。一重重山啊一道道水，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個村莊在前頭。策聲鼓聲緊緊追隨，春日的集會就在前頭，那簡樸的衣服頭飾說明古風尚存。今後若有月下漫步的閒情，說不定什麼時候拄着柺杖來敲你的門。

師：下面請同學們交流。

（生交流略）

三、教學反思

1．從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。詩的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛鍊了學生的思維和潛力。

2．教學過程中沒有采用逐句翻譯的傳統方式，而是採用朗讀、交流等形式從整體上去把握本詩。這樣做，不但能夠消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從本詩中學到更多的知識。

3.學習語文知識絕不能僅限於詩本身，本詩只是一個例子。學習了本詩，還要引導學生將所學知識在相關詩中運用，這樣才能做到舉一反三。老師就應引導學生培養這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要儘可能地給他們帶給幫忙，拓展詩的資料，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。

篇5：遊山西村教案

一、教學目的

1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。

2、潛力：誦讀潛力；聯想、想象潛力。

3、德育：陶冶美的情操。

4、重點目標：背誦此詩。

5、目標難點：理解詩的意境。

二、教學過程

（一）作者及背景簡介：

愛國詩人陸游在政治鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作於次年春。詩中生動地描述了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。

（二）理解詩的意境：

1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的狀況。“足雞豚”，形容菜餚很豐盛。“足”，“足夠”。“豚”，小豬，那裏泛指豬。

2、“山重水複疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆曲的美麗風光，表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，但是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句之後常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啓示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉爲寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留着古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

4、“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以後，假如你們允許我在空閒的時候趁着晚上的月色前來訪問的話，那麼，我會隨時在夜間拄着杖叩啓你們的家門的。那裏，不僅僅說明了陸游與當地農民相處得多麼融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

篇6：遊山西村教案

設計理念：

引領學生品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

教學目標：

1、能真確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。

2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3、理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。

一、談話複習導入，引出課題

1、上一堂課和大家一齊學習《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩，個人背——齊背。

2、這天，我們學習第二首古詩《遊山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的瞭解嗎出示課件：陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

3、山西村在什麼地方山西村只是一個山村，作者去一個山村遊玩會有什麼新的收穫呢請同學們先自由讀一讀這首詩，並劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

4、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點，不能讀斷。出示古詩(證明節奏)師範讀，生自由讀，生齊讀。

5、學習“豚”注意:不要在“豚”的上面加點.你有什麼需要給其他同學提醒的學生到黑板前寫生字，其他同學書空，針對生字特點強調記憶.

二、學習《遊山西村》一、二句

1.爲了更好地去讀懂課文，體會詩人內心的真實情感，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，他此時十分沮喪，十分鬱悶，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然後藉助註釋，說說這兩句詩的意思。指名說，同桌相互說。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

(2)請同學們再去反覆地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼

(4)能抓住重點詞進行品讀嗎也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設：“足”是什麼意思指什麼足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼裏，那裏的足難道還單單指酒菜足嗎那還指什麼足你能把山民的這份淳樸、好客情感透過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎自由讀——個人讀_個人讀——齊讀，足嗎要突出“足”個人讀，齊讀。看到山民如此熱情的招待遠方的客人，同學們，你們還能夠想到那些古詩文呢a，有朋自遠方來，不亦樂呼。B，花徑不曾緣客少，蓬門今始爲君開。杜甫《客至》

(5)山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎莫笑是什麼意思詩人叫人不要笑什麼呢對，那裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精緻，由此可見，在詩人的眼裏，他不看重什麼，他看重是什麼，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們透過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩，是不是能夠表達詩人此時的情緒，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

(6)同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面又彷彿聽見鄉親們和詩人說了些什麼同桌之間互相說說。彙報。

(7)是啊!山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是一份多麼真摯的情感啊!讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。

2、引讀：

(1)看到鄉親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，讓我們帶着詩人的感動一齊再來讀這兩句詩——

(2)聽着山民淳樸、真切的話語，看着鄉親們一張張寫滿熱情的臉，詩人鬱悶的情緒頓時豁然開朗，讓我們一齊讀，讀出詩人內心的喜悅。

(3)山民敬重詩人，詩人熱愛山民，這份真摯的情感始終充盈着整個場面，他需要我們透過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現。一齊讀——

三、學習《遊山西村》三、四句

1、受到鄉親們熱情款待的陸游情緒豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。出示詩句，他看到了那些景物山重水複、柳暗花明、山重水複指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什麼美麗的小山村。那裏的疑是什麼意思能說說這兩句詩的意思嗎個人說——同桌說。(山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

2、在山重水複，作者以爲無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什麼(能夠拓展)這景色怎樣樣板書：景色秀。

3、誒!這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎你想想，陸游被罷官了，他的情緒怎樣以爲陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他

4、是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會有什麼新的想法呢他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實他還看到什麼請同學們用“他還看到什麼——”這樣的句式說一句話。(柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的期望)

詩人此時的情緒肯定是十分的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎(指導朗讀)本來以爲自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎樣讀後面一句又該怎樣讀對，要先先抑後揚。個人讀——齊讀。

5.在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎請根據提示寫話。

出示：

(1)當你做一道應用題百思不得其解，正爲此懊惱時，______。

(2)當你和小夥伴下棋，感覺無路可走，打算放下時，______。

四、朗誦，感悟情境

過渡：同學們，詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的僞詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新爲國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，就有了千古流傳的《遊山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《遊山西村》。

1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什麼呢那就是既有美麗的景色描述，又蘊含着深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”說明什麼道理呢看似簡簡單單的詩句卻蘊含着深刻的道理，看來，這句詩句能成爲千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一齊讀讀這句千古名句。

2、同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留爲自己的記憶嗎請趕快把他背下來，個人——羣衆。

3、對於古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——羣衆。

五、課外鏈接，拓展延伸其實，還有很多詩像這樣於寫景中蘊含着深刻的道理，我們一齊來讀讀下面這首詩，來結束我們這天的這堂語文課。

出示：登飛來峯宋·王安石飛來峯上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。

教學板書：風景秀情意真

教學反思：

古詩教學是國小語文教學的難點，如何讓學生在凝練簡潔的詩句中馳騁想象，理解詩意，領會詩情呢在教學古詩《遊山西村》時，我充分發揮了教師作爲課堂引導者、組織者、參與者的作用，從實際出發，激情導學，引導學生抓住詩句中的關鍵詞語，聯繫生活情景，大膽想象，張揚個性，建構文本意境。

一、詩句理解，在“追問”下突破我讓一位學生說說第一句的詩意，但學生就站着，一句話也不說。於是，我問他：“有哪一個字，你不理解呢”他很肯定地說他沒有不理解的字，但就是不明白如何理解整句詩的意思。於是，我從關鍵詞語入手，以追問的形式幫忙學生克服思維惰性，找到解決問題的方法。學生掌握了學習方法，看到了自己的進步，體驗到了成功的快樂。

二、主角體驗，在朗讀中悟情讓學生讀出感情，最好的辦法是能讓學生入情入境，體驗文本中主角的感情。因此，我用語言描述創設一個情境，我扮演大詩人，學生扮演農家人。我爲學生創設了古詩中的情境，學生興趣十足地扮演了農家、扮演了大詩人陸游，走進文本，走進了農家人、詩人的內心世界，感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩句中的情感，學生纔能有感情地誦讀古詩。

三、畫面想象，在入情中悟理古詩一般都是情景交融的，我讓學生找出詩句中描述景色的詞語，然後結合自己的生活實際想象畫面，感受畫面的美。抓關鍵詞語體會文意是語文閱讀教學中的主要手段。詞語是有含義的，有情感的，如何藉助詞語詮釋一個畫面，一個意思，一種情感呢我讓學生把詞語還原爲一幅幅真實生動的生活場景。學生用心眼看到了詩中的畫，悟到了詩中的情，再表現於自己的感情朗讀中。此外，如何讓感性認識上升到理性認識的層面呢關鍵之處要學會順勢引導，讓學生從熟悉的事例中領悟詩句蘊含的道理。

篇7：遊山西村教案

類別:教學設計

課程簡介：田園是一種耕作方式，棲居方式，也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式。田園是生長糧食也是生長詩意的地方，讓我們穿過陶淵明、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩行，去尋找我們在都市的鋼筋叢林中久違了的輕風流水、桃紅柳綠、蟬鳴蛙唱、晨露月華，找尋我們在喧囂之後的心靈歸依。

課程資源：

人教版八年級語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《遊山西村》

學生根據詩歌的內容製作的課件或者繪畫；適合這兩首詩歌朗讀的背景音樂；powerpoint.

課程目標：

１、知識與技能：

能夠有感情地朗讀並熟練地背誦《歸園田居》《遊山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反覆的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學會充分調動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的形象。

２、過程與方法：

（一）課前指導：通過圖書、網絡等多種渠道蒐集有關陶淵明、陸游的相關資料，幫助學生理解詩意；蒐集有關田園詩的有關資料，讓學生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。對於那些能力強的同學還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。

（二）課堂應該充分體現學生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應做好提煉與昇華的工作。

３、情感與態度：

通過反覆的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。

課程重點難點：穿過語言的表象領悟精神的內涵。

課程實施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引着學生“披文入情”，再輔以優揚的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。

課程實施：

一、課前的指導

１、熟讀《歸園田居》《遊山西村》兩首詩，並蒐集兩位詩人的相關資料。

２、有能力的同學寫出對田園生活的理解的文章。

３、根據自己的特長或用電腦製作或者親自畫出與詩歌相符的圖片。

４、找到適合的背景音樂。

二、導入：

先聽一首老歌《鄉間的小路》，聽聽這首歌裏都唱出了鄉間的什麼特有景色和怎樣的心情？

走在鄉間的小路上

暮歸的老牛是我同伴

藍天配朵夕陽在胸膛

繽紛的雲彩是晚霞的衣裳

荷把鋤頭在肩上

牧童的歌聲在盪漾

喔喔喔喔他們唱

還有一支短笛隱約在吹響

笑意寫在臉上

哼一曲鄉居小唱

任思緒在晚風中飛揚

多少落寞惆悵

都隨晚風飄散

遺忘在鄉間的小路上

三、朗讀《歸園田居》（個人自由讀、師生範讀，最好能談談那樣讀的理由）

思考：

１、陶淵明算得上中國山水田園詩的鼻祖，你覺得他的這首詩和這首劉文正的老歌有無異曲同工之妙呢？又有着哪些不同？

２、陶淵明歸隱田園後，他快樂嗎？從哪些詩句可以看出？你們還了解陶淵明的哪些情況？

３、請各組同學展示自己製作的配詩圖片，並用自己的方式來解讀圖文，其他同學評析優劣。

四、教師小結：

１、詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終於來到了嚮往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛着鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星爲伴……回家的路上，夕露沾溼了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以爲苦，而深深地體味其中的樂趣。

２、衣沾不足惜，但使願無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。

五、學生來介紹陸游的情況，教師可以根據學生的介紹補充以下內容：

南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的僞詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新爲國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《遊山西村》。

六、聽錄音朗讀後學生自由朗讀。

思考：

１、全詩圍繞哪個字展開的？用自己的話說說這首詩的主要內容。

２、詩歌表現了詩人怎樣的心情？（全班討論、交流）

教師小結：

１、圍繞一個“遊”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終於來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣着簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望着以後能夠有時間乘月色出遊，隨時拄着手杖來敲門拜訪。

２、表現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊遊發出了由衷的感嘆。

七、配樂詩朗誦（可以由一人完成，也可由多人共同完成，音樂自己選擇）

八、在朗誦基礎上，進行比較欣賞閱讀。

這兩首詩你更喜歡哪一首，爲什麼？(可以從詩的語言、詩的結構、詩的內容、詩人的背景等方面來談)

九、拓展討論：

你認爲身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會？

十、課程小結：

“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雷聲，因爲四季都有馬達轟鳴。”這句話深深道出了都市的無奈，當然我們不可能要求每一隻都市侯鳥都重返田園，但請我們在心底常常憶起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、牧童、村姑……”，常常哼唱《鄉間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會洗去煩躁、鬱悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達。

篇8：遊山西村教案

教學目標

1、背誦這首詩；理解詩的意境。

2、誦讀能力；聯想、想象能力。

3、重點目標：背誦此詩。

4、目標難點：理解詩的意境。

教學過程：

一、作者及背景簡介：

愛國詩人陸游在政治鬥爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由於支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作於次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。

二、感知內容

（1）、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情

好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜餚很豐盛。“足”，“足夠”。

“豚”，小豬，這裏泛指豬。

（2）、“山重水複疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水複雜紆

曲的美麗風光，表現了遊者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。

兩句後來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啓示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

（3）、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉爲寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留着古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

（4）、“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以後，假如你們允許我在空閒的時候趁着晚上的月色前來訪問的話，那麼，我會隨時在夜間拄着杖叩啓你們的家門的。這裏，不僅說明了陸游與當地農民相處得多麼融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

2、從感情內容環境順序寫法五個方面賞析全詩。

感情：以喜悅之情爲基調，重在表達對淳樸自然生活的讚美。

內容：一方面記敘遊事，一方面表達對鄉情鄉景的讚美，二者是有機結合在一起的。

環境：一個動態性環境，由“遊”字所致，以山水爲背景，以農家茅舍爲中心，呈現出一種山村寧靜優美的景象。

順序：“事→景→情”式，即首聯敘事，二三聯寫景，尾聯抒情。

寫法：借景抒情，一個個景點，紛至沓來，語言清新婉麗，情趣盎然。

板書設計

遊山西村

陸游

首聯敘事

二三聯寫景對淳樸自然生活的讚美

尾聯抒情

檢測題

1、背誦這首詩。

2、用自己的語言描繪詩歌的優美景色。

3、你在學習、生活中有否遇到“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的情況？談談你的.感受。

答案：略

篇9：遊山西村教案

一、教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字，遊山西村教案。

2、有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

二、教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩;

難點：理解詩中包含的哲理，有所啓發，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

三、教學過程：

一、導入。

1、上節課我們學習了一首記錄旅遊見聞的詩，這節課學習陸游的《遊山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示：陸游，字務觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家**，人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閒居，住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。)

二、自學，交流。

1、自由朗讀古詩。(藉助課後註釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收穫和理解標註在課文旁邊。)

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

(1)對題目的理解;

(2)對重點詞句的理解：莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以爲，懷疑)

(3)對這首古詩詩意的理解，教案《遊山西村教案》。

三、難點點撥

1、師點撥：第一、二句的大意是什麼?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

特別是哪個字看出“豐盛”(足)表現什麼?(農家的熱情和樸實)

客人是誰?(詩人;也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。)

2、第三、四句寫什麼?(作者回憶來時路上的經歷)

這“又一村”指什麼?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

3、正因爲這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理。現在常常用來形容事情已經陷入困境，看起來已經絕望了，而忽然又絕處逢生，出現新的契機，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經歷嗎?

五、作業

1、背誦兩首古詩，並默寫。

2、完成《課堂作業》

3、選做題：(1)選一首古詩，改寫成一篇遊記。

(2)針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經歷及感受。

拓展閱讀：遊山西村賞析

首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀製的米酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。

次聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，彷彿可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形於色的興奮之狀，可以想見。當然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別緻，所以錢鍾書說“陸游這一聯才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山迴路轉、撲朔迷離，出路何在?於是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不捨，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啓發，也是宋詩特有的理趣。人們讀後，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有着驚人的契合之處，因而更覺親切。這裏描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。於是這兩句詩就越出了自然景色描寫的範圍，而具有很強的藝術生命力。

此聯展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯則由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。“社”爲土地神。春社，在立春後第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿着豐收的期待。這個節日來源很古，《周禮》裏就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農桑社。”到宋代還很盛行。而陸游在這裏更以“衣冠簡樸古風存”，讚美着這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯寫了外界情景，並和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“遊”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過後的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。於是這兩句從胸中自然流出：但願而今而後，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

篇10：遊山西村教案

遊山西村

南宋·陸游

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。

註釋

⑴臘酒：臘月裏釀造的酒。

⑵足雞豚（tún）：意思是準備了豐盛的菜餚。足：足夠，豐盛。豚，小豬，詩中代指豬肉。

⑶山重水複：一座座山、一道道水重重疊疊。

⑷柳暗花明：柳色深綠，花色紅豔。

⑸簫鼓：吹簫打鼓。春社：古代把立春後第五個戊日做爲春社日，拜祭社公（土地神）和五穀神，祈求豐收。

⑹古風存：保留着淳樸古代風俗。

⑺若許：如果這樣。閒乘月：有空閒時趁着月光前來。

⑻無時：沒有一定的時間，就等於隨時。叩（kòu）門：敲門。

譯文

不要笑農家臘月裏釀的酒濁而又渾，在豐收嶼年景裏待客菜餚非常豐繁。

山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花豔忽然眼前又出現一個山村。

吹着簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。

今後如果還能乘大好月色出外閒遊，我一定拄着柺杖隨時來敲你的家門。

相關試題及答案

一：

1． 請找出詩中讚賞村民熱情好客的句子：

2． “山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這一名句爲什麼千百年來被人們廣泛引用？

3．“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”一聯寫景中蘊含哲理，耐人咀嚼。請簡要分析。

4．尾聯表達了詩人怎樣的感情？

5．古典詩詞講究煉字，首聯中的“足”字用得好，請你說說好在哪裏？

6．頷聯描寫了怎樣的情景？在現實生活中有何意義？

7．請概括詩人遊山西村時的所見所聞。

8．“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”是廣爲流傳的佳句，你認爲人們會在什麼情況下引用？爲什麼？

答案：

1． 莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

2． 示例一：“這句詩表現作者正擔心無路可行時忽然見到一村莊的驚喜，表達了人們應在困難中看到希望，前後句先抑後揚，更突出在困難中見到轉機的希望，也教育後人不怕困難，勇於戰勝困難。

示例二：詩句本意是詩人在山路上行走，當認爲無路可走時卻驚喜地在轉角那柳暗花明處發現了一個村落。詩句蘊含哲理：告訴人們，當你認爲前路渺茫時，往往在轉角處充滿希望。激勵遭遇失敗的人們，不要絕望，要對明天充滿希望，因此這一名句千百年來被人們引用。

3． 詩人描述了山水縈繞的迷路感覺與移步觀新景的喜悅之情；人們可以從中領悟到蘊含的哲理——不論前路多麼難行難辨，只要堅定信念，勇於開拓，人生就能“絕處逢生”。

4． 表達了作者對淳樸、閒適的田園生活（農村生活）的喜愛（嚮往）之情。

5． “足”字表達了農家款待客人傾其所有的盛情。

6． 頷聯描寫的是詩人置身山水環繞的路上，信步而行，道路難辨，疑若無路，忽又開朗的情景，現在生活中常用來比喻在困境中出現希望或轉機，也道出了世間事物消長變化的哲理。

7． 村民的熱情好客；優美的景色；淳樸的風土人情。

8． ①面對困境時。因爲這兩句中蘊含着深刻的哲理，即不放棄希望，經過努力，一定會有新的出路，進入新的天地。

②描繪或讚美山水美景時。因爲這兩句詩描寫了山環水繞，柳暗花明的美麗景色。

二：

1、這首詩表達了詩人對 的陶醉，對 的喜愛之情。

2、找出詩中有哲理的兩句詩，並說說其蘊涵了什麼哲理。

3、詩人遊山西村有哪些親切感受？

4、這首詩的尾聯意蘊豐富，餘味無窮。談談你對這兩句詩的理解。

5、下列說法有誤的一項是（ ）

A 詩歌朗讀的節奏可以按音節兼顧意義來劃分，例：“衣冠/簡樸/古風/存”。

B “豐年留客足雞豚”一句寫出了農民熱情好客、淳樸厚道的性格。

C 全詩生動地描繪了優美的農村風光，充滿了濃郁的生活氣息。

D 全詩都是寫實，按時間推移展開敘述，層次清晰。

答案：

1、農村純樸民風；秀麗清新的山村景色

2、山重水複疑無路，柳暗花明又一村；當人生陷入某種困境時，如能鍥而不捨，繼續前進，往往會豁然開朗，發現一片新天地。

3、景色優美，風俗古樸，主人盛情

4、山西村有巨大的吸引力，遊後詩人意猶未盡，只願從今後能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語。

5、D

賞析：

《遊山西村》是宋代詩人陸游的作品。這是一首紀遊抒情詩，抒寫江南農村日常生活，詩人緊扣詩題“遊”字，但又不具體描寫遊村的過程，而是剪取遊村的見聞，來體現不盡之遊興。全詩首寫詩人出遊到農家，次寫村外之景物，複寫村中之情事，末寫頻來夜遊。所寫雖各有側重，但以遊村貫穿，並把秀麗的山村自然風光與淳樸的村民習俗和諧地統一在完整的畫面上，構成了優美的意境和恬淡、雋永的格調。此詩題材比較普通，但立意新巧，手法白描，不用辭藻塗抹，而自然成趣。

首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒：指上年臘月釀製的米酒。豚：是小豬。足雞豚：意謂雞豚足。說農家酒味雖薄，待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出詩人對農村淳樸民風的讚賞。

次聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，彷彿可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形於色的興奮之狀，可以想見。當然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別緻。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山迴路轉、撲朔迷離，出路難尋。於是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不捨，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啓發，也是宋詩特有的理趣。人們讀後會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有着驚人的契合之處，因而更覺親切。這裏描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。於是這兩句詩就越出了自然景色描寫的範圍，而具有很強的藝術生命力。

此聯展示了一幅春光明媚的山水圖；下一聯則由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。“社”爲土地神。春社，在立春後第五個戊日。農家祭社祈年，滿着豐收的期待。節日來源與《周禮》。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農桑社。”可見到宋代還很盛行。陸游在這裏更以“衣冠簡樸古風存”，讚美着這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯寫了外界情景，並和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“遊”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過後的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。於是這兩句從胸中自然流出：但願而今而後，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎。一個熱愛家鄉與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照詐僞的官場，於家鄉純樸的生活自然會產生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閒適，卻未能忘情國事。秉國者目光短淺，無深謀長策，然而詩人並未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所遊之境恰相吻合，於是兩相交涉，產生了傳誦千古的“山重”“柳暗”一聯。

陸游七律最工。這首七律結構嚴謹，主線突出，全詩八句無一“遊”字，而處處切“遊”字，遊興十足，遊意不盡。又層次分明。尤其中間兩聯，對仗工整，善寫難狀之景，如珠落玉盤，圓潤流轉，達到了很高的藝術水平。

篇11：遊山西村教案

《遊山西村》是宋代詩人陸游的作品，抒寫江南農村日常生活，詩人緊扣詩題“遊”字，但又不具體描寫遊村的過程，而是剪取遊村的見聞，來體現不盡之遊興。

一、教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字，遊山西村教案。

2、有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

二、教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩；

難點：理解詩中包含的哲理，有所啓發，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

三、教學過程：

一、導入。

1、上節課我們學習了一首記錄旅遊見聞的詩，這節課學習陸游的《遊山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。（課件出示：陸游，字務觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家**，人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閒居，住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。）

二、自學，交流。

1、自由朗讀古詩。（藉助課後註釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收穫和理解標註在課文旁邊。）

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

（1）對題目的理解；

（2）對重點詞句的理解：莫（不要）、渾（渾濁不清）、足（充足、備足）、豚（豬）疑（以爲，懷疑）

（3）對這首古詩詩意的理解，教案《遊山西村教案》。

三、難點點撥

1、師點撥：第一、二句的大意是什麼？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）

特別是哪個字看出“豐盛”（足）表現什麼？（農家的熱情和樸實）

客人是誰？（詩人；也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。）

2、第三、四句寫什麼？（作者回憶來時路上的經歷）

這“又一村”指什麼？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美？（美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。）

3、正因爲這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理。現在常常用來形容事情已經陷入困境，看起來已經絕望了，而忽然又絕處逢生，出現新的契機，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經歷嗎？

五、作業

1、背誦兩首古詩，並默寫。

2、完成《課堂作業》

3、選做題：

（1）選一首古詩，改寫成一篇遊記。

（2）針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經歷及感受。

拓展閱讀：遊山西村賞析

首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀製的米酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。

次聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，彷彿可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形於色的興奮之狀，可以想見。當然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別緻，所以錢鍾書說“陸游這一聯才把它寫得‘題無剩義’”（《宋詩選注》）。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山迴路轉、撲朔迷離，出路何在？於是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不捨，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啓發，也是宋詩特有的理趣。人們讀後，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有着驚人的契合之處，因而更覺親切。這裏描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。於是這兩句詩就越出了自然景色描寫的範圍，而具有很強的藝術生命力。

此聯展示了一幅春光明媚的山水圖；下一聯則由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的.深情。“社”爲土地神。春社，在立春後第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿着豐收的期待。這個節日來源很古，《周禮》裏就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農桑社。”到宋代還很盛行。而陸游在這裏更以“衣冠簡樸古風存”，讚美着這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯寫了外界情景，並和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“遊”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過後的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。於是這兩句從胸中自然流出：但願而今而後，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎！一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

篇12：遊山西村教案

遊山西村教案

《遊山西村》是宋代詩人陸游的作品，抒寫江南農村日常生活，詩人緊扣詩題“遊”字，但又不具體描寫遊村的過程，而是剪取遊村的見聞，來體現不盡之遊興。

一、教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字，遊山西村教案。

2、有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

二、教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩;

難點：理解詩中包含的哲理，有所啓發，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

三、教學過程：

一、導入。

1、上節課我們學習了一首記錄旅遊見聞的詩，這節課學習陸游的《遊山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示：陸游，字務觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家**，人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閒居，住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。)

二、自學，交流。

1、自由朗讀古詩。(藉助課後註釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收穫和理解標註在課文旁邊。)

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

(1)對題目的理解;

(2)對重點詞句的理解：莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以爲，懷疑)

(3)對這首古詩詩意的理解，教案《遊山西村教案》。

三、難點點撥

1、師點撥：第一、二句的大意是什麼?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

特別是哪個字看出“豐盛”(足)表現什麼?(農家的熱情和樸實)

客人是誰?(詩人;也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。)

2、第三、四句寫什麼?(作者回憶來時路上的經歷)

這“又一村”指什麼?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

3、正因爲這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理。現在常常用來形容事情已經陷入困境，看起來已經絕望了，而忽然又絕處逢生，出現新的契機，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經歷嗎?

五、作業

1、背誦兩首古詩，並默寫。

2、完成《課堂作業》

3、選做題：(1)選一首古詩，改寫成一篇遊記。

(2)針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經歷及感受。

拓展閱讀：遊山西村賞析

首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀製的米酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。

次聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，彷彿可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的`山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形於色的興奮之狀，可以想見。當然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別緻，所以錢鍾書說“陸游這一聯才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山迴路轉、撲朔迷離，出路何在?於是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不捨，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啓發，也是宋詩特有的理趣。人們讀後，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有着驚人的契合之處，因而更覺親切。這裏描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。於是這兩句詩就越出了自然景色描寫的範圍，而具有很強的藝術生命力。

此聯展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯則由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。“社”爲土地神。春社，在立春後第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿着豐收的期待。這個節日來源很古，《周禮》裏就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農桑社。”到宋代還很盛行。而陸游在這裏更以“衣冠簡樸古風存”，讚美着這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯寫了外界情景，並和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“遊”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過後的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。於是這兩句從胸中自然流出：但願而今而後，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

篇13：《遊山西村》教案

教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩；

難點：理解詩中包含的哲理，有所啓發，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

教學過程：

一、導入。

1、上節課我們學習了一首記錄旅遊見聞的詩，這節課學習陸游的《遊山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。

二、自學，交流。

1、自由朗讀古詩。（藉助課後註釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收穫和理解標註在課文旁邊。）

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

（1）對題目的理解；

（2）對重點詞句的理解：莫（不要）、渾（渾濁不清）、足（充足、備足）、豚（豬）疑（以爲，懷疑）

（3）對這首古詩詩意的理解。

三、難點點撥

1、師點撥：第一、二句的大意是什麼？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）

特別是哪個字看出“豐盛”（足）表現什麼？（農家的熱情和樸實）

客人是誰？（詩人；也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。）

2、第三、四句寫什麼？（作者回憶來時路上的經歷）

這“又一村”指什麼？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美？（美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。）

3、正因爲這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理。現在常常用來形容事情已經陷入困境，看起來已經絕望了，而忽然又絕處逢生，出現新的契機，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經歷嗎？

五、作業

1、背誦兩首古詩，並默寫。

2、完成《課堂作業》

3、選做題：（1）選一首古詩，改寫成一篇遊記。（2）針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經歷及感受。

篇14：《遊山西村》教案

教學目的：

1、體味詩歌的。

2、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：

品味語言，體味詩歌的。

教學時間：

一課時

教學步驟：

1、導入：南宋詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人迴歸故里，內心鬱悶。對照官場的僞詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心，深信總有一天會重新爲國出力。這種心境與遊境相吻合，於是兩相交涉，產生了流傳千古的《遊山西村》。

2、作者及寫作背景簡介。

陸游(1125～1210)，南宋詩人。字務觀，號放翁，山陰(今浙江紹興)人。生當北宋滅亡之際，少年時即深受家庭中愛國思想的薰陶，紹興中應禮部試，爲秦檜所黜。孝宗即位，賜進士出身，曾任鎮江、隆興通判。乾道八年，入四川宜撫使王炎幕府，投身軍旅生活。在政治上，主張堅決抗戰，充實軍備，一直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉，但收復中原的信念始終不渝。一生創作詩歌很多，今存九千多首，內容極爲豐富。抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治集團的屈辱投降，風格雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈的愛國熱情。《關山月》《書憤》《示兒》等篇均爲世所傳誦。抒寫日常生活，也多清新之作。《遊山西村》寫於宋孝宗乾道三年(1167)，當時詩人罷官閒居，住在山陰鏡湖的三山鄉。“山西村”即三山鄉西邊的村落。

3、《遊山西村》賞析

這是一首紀遊抒情詩。

首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”，.渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀製的米酒。渾，酒水混濁，指酒的質量不好。古人飲米酒，需要濾去酒釀(酒糟)，方爲清酒。未經過濾的則爲濁酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的讚賞。

次聯寫山間水畔的景色，“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，彷彿可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現於花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形於色的興奮之狀，可以想見。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山迴路轉、撲朔迷離，出路何在?於是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不捨，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啓發，也是宋詩特有的理趣。人們讀後，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有着驚人的契合之處，因而更覺親切。這裏描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。於是這兩句詩就越出了自然景色描寫的範圍，而具有很強的藝術生命力。

第三聯“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”，由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。“社”爲土地神。春社，在立春後第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿着豐收的期待。這個節日來源很古，《周禮》裏就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這裏更以“衣冠簡樸古風存”，讚美這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯寫了外界情景，並和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閒乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“遊”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過後的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。於是這兩句從胸中自然流出：但願從今而後，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感於這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閒散的思想情感。

篇15：《遊山西村》教案

一、導入。

這首詩寫於宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閒居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

二、讀讀講講問問。

問：這首詩跟《錢塘湖春行》―樣，也是記遊的。誦讀全詩兩遍後，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客；遊蹤用了概括的寫法。同：也寫了遊中可見；也用抒情作結。)

問：第一、二句的大意是什麼?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什麼?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人；也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀，乍看似與遊覽無關，須讀到最後才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。)這“又一村”指什麼說的?由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?

講：詩人這樣來寫山西村，又是爲下文“古風”一語張本的，因爲這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

問：第五、六句寫遊山西村所見。請同學們用自己的話來複述。(略)這是寫村中的習俗。

問：第七、八句是抒情語，請先說大意。(今後如果有可能趁着月夜出來閒遊，說不定什麼時候我會拄着柺杖來敲你的門的。)按：詩人當時雖在家賦閒，但他有志報效國家，說不定什麼時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。

再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閒乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種願望而已。)

補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次遊山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重遊之念。)

三、總結。

這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的嚮往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記遊的詩，未必與政治無關，因爲當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止於表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

篇16：陸游《遊山西村》教案

教材分析：

這是一首紀遊詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里後一次到山西村遊賞的經歷。詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。

第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜餚儘夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。

“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又於寫景中寓有一定的哲理，成爲千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦並默寫。

2．品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3．理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

教學重點：

藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點：

體會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學過程：

一、複習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。

二、解詩題，知作者

1．今天，我們學習第二首古詩《遊山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2．“山西村”在什麼地方？“遊山西村”是什麼意思？

三、抓字眼，明詩意

1．教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

2．學生結合註釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3．指名讀詩，正音。

4．集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導。

（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反覆地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什麼？

能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

預設：“足”是什麼意思？指什麼足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼裏，這裏的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什麼足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什麼意思？詩人叫人不要笑什麼呢？對，這裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精緻，由此可見，在詩人的眼裏，他不看重什麼，他看重是什麼？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。

同學們此刻你眼前彷彿看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又彷彿聽見鄉親們和詩人說了些什麼？同桌之間互相說說。彙報。

（2）受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連於山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水複、柳暗花明、山重水複指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什麼？美麗的小山村。這裏的疑是什麼意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水複真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以爲自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎麼讀？後面一句又該怎麼讀？對，要先先抑後揚。個人讀——齊讀。

四、多誦讀，悟詩情

1．大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什麼呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含着深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”說明什麼道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含着深刻的道理，看來，這句詩句能成爲千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2．同學們，你願意把這首千古流傳的古詩永遠留爲自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人——集體。

3．對於古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

五、課堂作業

1．背誦、默寫《遊山西村》。

2．結合生活事例，說說你是怎麼理解“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

篇17：陸游《遊山西村》教案

教學目標

1,有感情地朗讀,背誦古詩,並能默寫詩中的名句.

2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息,擴大知識面.

3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.

4,能發表對詩的獨特見解.

5,學會一類生字. 遊山西村教案教學設計精品

教學重難點

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解.

資料準備

背景音樂與詩境相關的掛圖 字典

教學時數 二課時

教學過程

第一課時

教學內容:學習生字,熟讀古詩,瞭解詩句大意感悟詩的情感

教學過程:

一、學習豚

教師讀詩,學生邊聽邊畫出一類生字豚

注意:不要在豚的上面加點.

學生豚:小豬,也泛指豬.

學生到黑板前寫生字,針對生字特點強調記憶.

二,讀詩,整體感知

1,自由讀,教師指導檢查讀詩情況.

2,個別讀.

3,組內讀,並在組內說說自己是怎麼理解的.遇到不會的字.

4,完成課後練習1

莫:不要渾:(1)水不清,污濁;(2)罵人糊塗,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈

提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什麼方法解決:諮詢老師

同學討論

三,再讀詩,感語交流

仔細讀詩,試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.

重點理解:山重水複疑無路,柳暗花明又一村的意思

學習先抑後揚的寫法:山重水複疑無路—抑柳暗花明又一村—揚

感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,並能用連貫,正確的語言表述.

四,熟讀成誦

採取小組競賽,組內競賽等不同方式背誦

五,檢查反饋

檢查背誦情況:個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式

檢查生字識記情況

檢查對重點字,句的理解情況

六,作業佈置

繼續讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦

蒐集有關作者陸游的生平資料

板書設計:

遊山西村

莫笑農家臘酒渾,

豐年留客足雞豚.

山重水複疑無路,

柳暗花明又一村.

篇18：陸游《遊山西村》教案

教學目標

1、認識3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。

3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩；

難點：理解詩中包含的哲理，有所啓發，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

教學過程：

一、導入。

1、上節課我們學習了一首記錄旅遊見聞的詩，這節課學習陸游的《遊山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。（課件出示：陸游，字務觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生於北宋末年，一生處於國家**，人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閒居，住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。）

二、自學，交流。

1、自由朗讀古詩。（藉助課後註釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收穫和理解標註在課文旁邊。）

2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

（1）對題目的理解；

（2）對重點詞句的理解：莫（不要）、渾（渾濁不清）、足（充足、備足）、豚（豬）疑（以爲，懷疑）

（3）對這首古詩詩意的理解。

三、難點點撥

1、師點撥：第一、二句的大意是什麼?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

特別是哪個字看出“豐盛”（足）表現什麼?(農家的熱情和樸實)

客人是誰?(詩人；也許還有他的遊伴，以及主人請來的陪客。)

2、第三、四句寫什麼？（作者回憶來時路上的經歷）

這“又一村”指什麼?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山覆水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

3、正因爲這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理。現在常常用來形容事情已經陷入困境，看起來已經絕望了，而忽然又絕處逢生，出現新的契機，使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經歷嗎？

五、作業

1、背誦兩首古詩，並默寫。

2、完成《課堂作業》

3、選做題：（1）選一首古詩，改寫成一篇遊記。

（2）針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經歷及感受。

篇19：遊山西村優秀教案

莫笑農家臘酒渾，

豐年留客足雞豚。

山重水複疑無路，

柳暗花明又一村。

拓展空間

創新火花

《遊山西村》另外一首

學法指導：查字典諮詢老師同學討論

寫法指導：先抑後揚

擴展閱讀：建立作者檔案，擴大閱讀面

教學後記：

第二課時

教學內容：理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解

教學過程：

一，背誦引入

個人背小組背競賽背配樂背等不同形式

二，合作，探究學習再次感悟詩的意境

１、小組內討論：《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感？

詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的`由衷讚美之情。

詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。

“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因爲這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

２、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料

生卒年代

生活時代人品介紹

著名作品

自己的見解

３、班內交流提升對詩的認識

說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得儘量流利，完整，不羅嗦。

針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力

教師針對學生髮言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

三，製作“陸游小檔案”

教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，後記，也可做成本週的綜合學習資料。

四，作業

將這首詩背給你的家長聽，並和他們談談你對這首詩的理解。

預習下一課

篇20：遊山西村教案優秀

一、教材

《遊山西村》是人教版國小語文四年級上冊第二組課文中的一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。

《遊山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啓示。詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩，生動的描繪了農村豐收之年歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗。刻畫了農民淳樸、好客品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的嚮往。

二、教學目標：

《語文課程標準》指出要”誦讀優秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”所以我將教學目標確定爲：

1、理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

2、體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色。

三、教學重難點：

四年級的學生正處於具體運算階段，這一階段的學生對世界的邏輯性、規則和預見性有了更清晰地認識，但是對於過於深奧的哲理還不能很好的理解，所以我將我的.教學重難點確定爲：

理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。

四、教法、學法

在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行爲，設計有目的、有層次的閱讀實踐，所以我在教學過程中採用閱讀感悟法。

再說學法：引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到薰陶感染，再把自己的感悟與老師、同學交流。

五、教學過程

一、初讀詩句，體會古詩韻味。

在這個環節我將從學生平時積累以“山”“柳”開頭的成語入手，板書山重水複、柳暗花明，引入新課。然後讓學生初讀詩句，學習生字詞，理解“豚”的意思。

二、瞭解背景，學習查找資料。

在這個環節我會問學生：“同學們，古詩離我們特別久遠，要讀懂古詩，我們就必須怎麼樣？（查找資料）如果要查找與這一課最有關的資料，你要查找什麼？”通過查找資料瞭解寫作背景。

三、讀詩入境，贊民風民情。

通過出示“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。”帶學生了解詩意。一起去山西村，走進農莊，走進農家，看看村民是如何招到客人。再通過想像動詞、看圖想象說話和聯繫背景進入詩境，讚美民風民情。

四、品詞析句，悟人生哲理。

將詩句“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”與“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進行比較，體會詩句的意境及表達的準確。並結合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。再通過片斷描寫，體會作者心情。

五、聯繫實際，昇華人生道理。

通過補寫句子的方法讓學生明白生活中總會遇到困難，只要牢牢記住這千古流傳的名句——山重水複疑無路，柳暗花明又一村，我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來。