遊山西村教案新版多篇
遊山西村教案 篇一
一、導入
這首詩寫於宋孝宗乾道三年(1167),當時詩人罷官閒居,住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”,指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗,饒有興味。
二、讀讀講講問問
問:這首詩跟《錢塘湖春行》—樣,也是記遊的。誦讀全詩兩遍後,說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異:詩人在村民家做客;遊蹤用了概括的寫法。同:也寫了遊中可見;也用抒情作結。)
問:第一、二句的大意是什麼?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什麼?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人;也許還有他的遊伴,以及主人請來的陪客。)
講:起勢突兀,乍看似與遊覽無關,須讀到最後才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚起,說菜之豐盛。
問:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。(寫行路人的感覺,迷茫中突然發現了美好的去處。)這“又一村”指什麼說的?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續問:這個村子美不美?(美得很,它在重山覆水的保護之下,在柳樹花草的掩映之中。)
講:詩人這樣來寫山西村,又是爲下文“古風”一語張本的,因爲這是一個與世隔絕的“世外桃源”,所以才能保存古風。
問:第五、六句寫遊山西村所見。請同學們用自己的話來複述。(略)這是寫村中的習俗。
問:第七、八句是抒情語,請先說大意。(今後如果有可能趁着月夜出來閒遊,說不定什麼時候我會拄着柺杖來敲你的門的。)按:詩人當時雖在家賦閒,但他有志報效國家,說不定什麼時候仍會外出的,所以說“若許”,意思是“如果有機會”。
再問:這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是,都是詩人對招待自己的主人說的,“就菊花”“閒乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是,《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定,而這一首說得不甚肯定,僅是一種願望而已。)
補充問:這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次遊山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遺風,深受感動,故有重遊之念。)
三、總結
這首詩描寫了山西村古樸的民風,也表達了詩人的嚮往之情,這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人,雖是寫記遊的詩,未必與政治無關,因爲當時世風衰頹,跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。
詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句,其意義不止於表現行路人的感受,在許多別的事情上也同樣適用。
[附錄]
古人作詩有所謂“脫化”之法,即在前人詩句的基礎上加以改造,使有新意。陸詩“山重”一聯也是脫化前人詩句的結果,例如:
“遙看雲木秀,初疑路不同。安知流轉處,忽與前山通。”
——王維《藍田山石門精舍》
“青山繚繞疑無路,忽見千帆隱映來。”
《遊山西村》教學設計 篇二
教學目標:
1、有感情地朗讀,背誦古詩,並能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集信息,擴大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發表對詩的獨特見解。
5、認識3個生字,會寫4個生字。
教學重、難點:
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。
教學時間:
一課時
教學過程:
第一課時
一、學習生字。
教師讀詩,學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。
二、讀詩,整體感知。
1、自由讀,教師指導檢查讀詩情況。
2、個別讀。
3、組內讀,並在組內說說自己是怎麼理解的。遇到不會的字查字典。提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以用什麼方法解決:查字典、諮詢老師、同學討論。
三、再讀詩,感語交流。
仔細讀詩,試着用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,並能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦。
採取小組競賽,組內競賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況:個人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式。
2、檢查生字識記情況。
3、檢查對重點字、句的理解情況。
六、作業佈置
1、繼續讀詩,用喜歡的方式感悟詩境。
2、蒐集有關作者陸游的生平資料。
遊山西村教案 篇三
一、教學目標
1、認識3個生字,會寫4個生字。
2、有感情地朗讀並背誦古詩,默寫古詩。
3、理解詩句的意思,體會詩人的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
二、教學重、難點:
重點:理解詩句的意思,讀背古詩;
難點:理解詩中包含的哲理,有所啓發,體會作者細心觀察,用心思考的觀察方法。
三、教學過程:
一、導入。
1、上節課我們學習了一首記錄旅遊見聞的詩,這節課學習陸游的《遊山西村》,看看作者又寫了哪些見聞。
2、同樣,在學習古詩之前,我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示:陸游,字務觀,號放翁,南宋著名詩人。他出生於北宋末年,一生處於國家**,人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中,總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閒居,住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中“山西村”,指三山鄉西邊的村落。)
二、自學,交流。
1、自由朗讀古詩。(藉助課後註釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩,把自己的收穫和理解標註在課文旁邊。)
2、請各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容:
(1)對題目的理解;
(2)對重點詞句的理解:莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以爲,懷疑)
(3)對這首古詩詩意的理解。
三、難點點撥
1、師點撥:第一、二句的大意是什麼?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)
特別是哪個字看出“豐盛”(足)表現什麼?(農家的熱情和樸實)
客人是誰?(詩人;也許還有他的遊伴,以及主人請來的陪客。)
2、第三、四句寫什麼?(作者回憶來時路上的經歷)
這“又一村”指什麼?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續問:這個村子美不美?(美得很,它在重山覆水的保護之下,在柳樹花草的掩映之中。)
3、正因爲這是一個與世隔絕的“世外桃源”,所以才能保存古風,民風如此淳樸,使作者深受感動。
四、拓展思考
1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺,迷茫中突然發現了美好的去處。但同時,也蘊涵了一定的人生哲理。現在常常用來形容事情已經陷入困境,看起來已經絕望了,而忽然又絕處逢生,出現新的契機,使人增加了信心。
2、你在生活中有這樣的經歷嗎?
五、作業
1、背誦兩首古詩,並默寫。
2、完成《課堂作業》
3、選做題:
(1)選一首古詩,改寫成一篇遊記。
(2)針對兩首古詩中的名句,選擇一句,寫寫自己的生活經歷及感受。
遊山西村教案 篇四
【自學目標】
1、學習本課生字詞。
2、理解詩意,有感情地朗讀並背誦這首古詩。
3、習得學習古詩的方法,體會詩人的心境,理解詩中所含的哲理。
【學習點與難點】
引導學生欣賞古詩文,積累古詩名句。理解詩句中所含哲理,並能聯繫實際談體會。
學習課時:
1課時教具:課件
【學習方式】
1、自主、合作、探究的方式。
2、誦讀法,並養成多動筆的習慣,品味、積累優美的語句。
【課前自學檢測案】
※自學一:自讀古詩,學習字詞
1、讀詩,讀準字音,讀通詩句。
a.藉助工具書或結合詩文注音讀準生字新詞
臘酒渾( ) 足雞豚( ) 疑無路( )
b.藉助工具書、結合詩文註釋或聯繫詩文理解詞語
臘酒渾:_____ 疑無路:_____
2、查閱作者陸游的有關資料。
3、根據註釋,初步理解詩意。
詩意:
※自學二:自主學詩,讀悟詩文
1、農家是怎樣熱情待客的?2.受到農家的熱情待客,詩人內心的感嘆是什麼?
2、結合有關詩人的背景“資料袋”,領悟三四句詩的含義:____________________。
3、聯繫生活實際運用詩句:____________________________________。
4、朗讀全詩。
※自練三:鞏固訓練,拓展延伸
1、背誦古詩;
2、蒐集蘊含的哲理的詩句
(即面對困境,遭受挫折,永不放棄,心存希望詩句);
3、想象訓練:假如你家來客,你會說什麼?會做什麼?_________________。
4、拓展朗讀《過故人莊》
過
①故人
②莊(唐:孟浩然)
故人具
③雞黍
④shǔ,邀我至田家。綠樹村邊合
⑤青山郭
⑥外斜
⑦xiá。
開軒
⑧面場圃
⑨把酒話桑麻
⑩待到重陽日,還huán來就
⑾菊花。
【註釋】
過:拜訪,探訪,看望。
2、故人:老朋友
3、具:準備。
4、雞黍:指燒雞和黃米飯。
5、合:環繞。
6、郭:指村外。
7、斜:(xiá)
8、軒:窗戶。
9、場圃:農家的小院。(場:打穀場。圃:菜園。)
10、話桑麻:談論莊稼。
11、就:赴。這裏指欣賞的意思。
【教學過程】
一、激情導入,解讀詩題
(一)緊扣詩眼“遊”,導入課題。
1、師談話引入:宋朝有一位詩人在遊玩山野鄉村,領略田園風光時作了這樣一首詩——遊山西村。
2、板書課題,注意“遊”的書寫(右邊不是“反文”而是“臥人下子”)3.生讀題,讀出遊的味道。
(二)解詩題(先質疑——再結合註釋解疑——總結學詩方法:藉助註釋學詩)
1、設疑:看到詩題,你知道了些什麼?你知道山西村在哪?是怎麼知道的呀?2.讀註釋總結學詩方法:藉助註釋學詩法。
(三)知作者(彙報課前查閱的資料——閱讀資料袋——小結學詩方法二:看料資料)
1、學生彙報課前查閱有關陸游的資料。
2、師出示陸游簡要的生平資料,學生閱讀。
文字媒體:
陸游是南宋著名愛國詩人。他一生處於金兵入侵、國家**、人民苦難的時期,他才華橫溢,一生創作了大量作品,留下上萬首詩篇,他的詩歌大部分抒寫愛國之情,豪邁奔放;也有的描寫田園風光,清新自然。
3、小結學詩方法二:看資料袋。
(說明:這首詩屬於後者,寫的是詩人罷官閒居紹興老家時的一次鄰村之遊。見文字媒體:整首詩)
二、初讀古詩,讀通讀準
1、自由讀古詩兩到三遍,注意讀準字音,讀通詩句。
2、彙報自讀詩句、學習生字的情況。
第一步:出示生字,多方法認讀生字:
①比較法辨析生字的讀音
②聯繫上下文識記生字
③替換詞語理解運用識記生字
④在語言運用中理解生字詞。
即師引導學生結合註釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。並結合詩句語“田舍家家藏家釀,驛路處處飄
酒香”稱讚紹興人家的酒。
第二步指名讀詩,相機正音。
3、點撥評議,小結。
三、再讀古詩,讀出詩味
1、師引言:讀古詩,要慢慢地,有輕有重地讀,讀出詩的韻味。還要抓重點詞讀。
2、師範讀,生練讀(學生有的讀得抑揚頓挫,搖頭晃腦;有的讀得琅琅上口,韻味十足。)
3、師生合作讀(說發現——結合讀音瞭解押韻——注意詩的韻味——練習合作讀詩:如引讀前四字或接讀後三字。)
4、放唱詩兒歌,學生拍掌吟唱詩。
5、多次讀詩,你們感受到詩人這一趟山西村之遊心情如何呀?
四、自主學詩,讀懂詩意,品悟詩境
過渡語:讓我們跟着詩人一塊來到山西村,看看那兒的農家是怎樣待客的?
(一)出示學習要求
文字媒體:
1、讀:藉助註釋,自讀理解詩意。
2、想:農家是怎樣熱情待客的?受到農家的熱情待客,詩人內心的感嘆是什麼?
3、說:小組內交流詩意及問題。
(二)先自學:默讀古詩,藉助註釋,讀懂詩意。
(三)再小組內互學交流:彙報說詩的大意及其體會。
(四)然後全班彙報。
1、品讀彙報一二句。
彙報內容:
①讀一讀,理解詩句;
②說一說,說其體會;
③品一品,扣重點字詞(莫笑”和“足”,體會農家的熱情、好客。)
④想一想,結合豐年的場景。
⑤悟一悟,吟誦一二句。
2、同法品讀彙報三四句。
①讀一讀,理解詩句;
②說一說,說其體會;
③品一品,扣重點字詞;重點理解“山重水複”和“柳暗花明”,換詞理解柳綠花紅;
④想一想,結合景物描寫詞想象情景:綠樹成蔭、繁花似錦,枝繁葉茂、萬紫千紅,柳蔭深深、鮮花簇簇。
⑤悟一悟,體會不同的心情,讀出兩種不同的心情(懷疑、着急——高興、驚喜)。
3、讀資料袋,出示資料袋:
陸游20歲就定下報國之志。
30歲禮部考試名列第一,遭投降派打擊,被除名。
40歲左右,受朝廷重用,北伐失利後被削職還鄉。
50歲任參議官,因其他官員的誹謗(fěibàng),被罷官。
65歲最後一次任史官,又因痛訴時局黑暗,再次被罷官。
84歲詩人仍不忘“收復中原”的大志,臨終之前寫下詩句“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。”
①瞭解詩人相關背景,領悟詩句所蘊含的哲理。
a.結合詩人的處境、坎坷來談。例如:詩人陸游一次又一次被罷官,一次又一次遭受挫折,就好像詩中所寫的到了“……”的境地。
b.讚美陸游的心境。在人生的道路上,陸游一次又一次跌倒,一次又一次的遭受挫折……面對這樣的困境,陸游是怎麼樣?他始終心存希望,相信總有一天會:柳暗……
c.這兩句詩哪僅僅是在寫景啊,原來是他生活的哲理呀;告訴我們在面對困境的時候,要怎樣?
②聯繫生活實際談感受,學會運用“山重……,水復……”。
例:
a.當我們自己遇到困難,心灰意冷時,我們就可以給自己鼓鼓勁,說:―――――
b.當我們的同學遇到困難,垂頭喪氣時,我們也可以用這兩句詩來鼓勵同學,那就是——
c.當我們正視困難,不斷努力,走出困境的那一瞬間,我們也可以感嘆道:這真象是——
③齊讀最後兩句詩。是啊,同學們,在我們平時的學習、生活中也會遇到各種各樣的困難,這就是詩人要與我們分享的“山重水複疑無路,柳暗花明又一村。”
4、全班起立誦讀全詩。(配樂誦讀,鼓勵學生上臺挑戰讀,還可加上動作。)
5、背誦全詩。
六、品味昇華,拓展延伸
1、鏈接相關詩句,朗讀詩句。
a.引語:這樣的千古名句怎麼來的,不是陸游憑空創作出來的。從古至今,巳有許多文人墨客都有過這樣相似的感慨:(出示圖文並茂的詩文)
b.讀資料袋,出示資料袋:
唐朝王維在《藍田山石門精舍》中寫道:
遙看雲木秀,初疑路不通;安知清流轉,忽與前山通。
就在陸游作此詩大約一百年前,
宋朝王安石在《江上》吟出:
青山繚繞疑無路,忽見千帆隱映來。
就在陸游作此詩大約數年前,
宋朝強彥文也說:遠山初見疑無路,曲徑徐行漸有村。
1167年,宋朝的陸游青出於藍而勝於藍,在前人的基礎之上加以創新,寫出了超越前人的詩——《遊山西村》
2、拓展朗讀《過故人莊》。
結束語:課雖止,境無止,我相信:博覽羣書的愛國詩人陸游,他那永不放棄的精神永留我們心中;他寫下的《遊山西村》中的名句“山重水複疑無路,柳暗花明又一村。”永遠激勵我們永不放棄;我們還會銘記他要求孩子們多讀課外書的話:“汝果欲學詩,功夫在詩外。”
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