部編版國小三年級下冊語文《花鐘》教案精品多篇

部編版國小三年級下冊語文《花鐘》教案 篇一

教學目標：

1.有表現力地朗讀課文，在讀文中繼續體會課文詞句的準確、生動。

2.交流查找的資料和課外練筆成果，豐富課外知識，提高遣詞造句能力

教學重難點：

重點：1. 有表現力地朗讀課文，在讀中繼續體會課文詞句的準確、生動。

3.交流課外練筆成果，提高遣詞造句能力。

難點： 評改小練筆。

一、創設情境，激趣導入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什麼？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛纔看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）

3、老師也想用這幾個詞來描繪看到的景象（課件呈現詞語：鮮花朵朵、爭奇鬥豔、芬芳迷人）願意讀讀這些詞嗎？

4、這麼多的花爭着開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！你們知道嗎？這麼美的花兒身上還蘊藏着許多奧祕呢！今天就讓我們來學習一篇有關於花的文章（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以後你首先會想到什麼？

二、自主朗讀，感悟文意。

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、選擇你自己最喜歡的方式讀讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。

2、課件出示詞語(學生邊讀，邊正音)

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。，

2、交流：

a.課件出示文中提到的花：你認識它們麼？來叫一叫他們的名字吧！(牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、菸草花、月光花、夜來香、曇花)

b.這麼花是什麼時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說(生邊回答課件邊展示相關句子)

a、讀這句描寫花開放的句子。（圖文結合理解芬芳迷人、欣然怒放，瞭解淡雅和豔麗是一對反義詞）

b.如果改成這樣跟原句進行比較體會：

凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放…… （這樣寫“開了”一詞用得太多，過於單調、乾巴，一點也不美。）

〈在比較中體驗到課文用詞的準確性，訓練學生對好詞的積累〉

4、省略號告訴我們什麼？

5。你也來試一試，用不同的表達方法來說“花開了”。

------花---------------。

剛纔我們通過認花、瞭解花是什麼時候開放的以及用詩人般的言語描繪花的開放，現在，你們對花的感受不一樣了吧！帶上你獨特的體驗齊讀第一段。（課件出示圖文結合的第一段內容）

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發出哪些問題？(主要是“爲什麼這些植物開花的時間會不同”)

四、小組合作，自主解疑

1。自主探究

這麼多的問題，如果一個一個回答，這節課肯定解決不了，怎麼辦呢？

(小組合作，由同學解答一部分)這樣吧，現在大家以小組協作的方式來展開學習。現在，就請大家以小組爲單位，選擇一個大家都感興趣的問題，共同討論。說說你從第2自然段讀懂了什麼？交流反饋

2。分小組彙報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、溼度、光照有着密切的關係”

五。學習第三自然段，一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這就是花鐘設計圖，（課件出示花鐘設計圖）請一位同學根據花開放的不同時間把這些花擺放在對應的位置，相機理解“次第”就是“陸續”的意思。

六、激趣引申、課外拓展

今天，我們通過認真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋裏，學會了思考，感受到學習的樂趣。老師相信，大自然裏還有許多許多的奧祕等着你們去探索和發現。

出示課外作業：

1.收集其它花及開放時間。

2.留心觀察學校裏的花、家裏的花，看看有什麼新的發現，把它寫下來。

部編版國小三年級下冊語文《花鐘》教案 篇二

師：（環視教室）同學們就像剛剛綻開的花兒一樣美麗、有精神！[學生聽了，一個個坐得更端正了。]

師：同學們，你們喜歡花嗎？

生：喜歡！

師：爲什麼？

生：因爲花兒很美！

生：因爲花兒很香！

師：是呀，花兒又香又美！說說你們喜歡什麼花呀？、

生：牽牛花。

師：嗯；能用“我喜歡——”這樣的句式來說嗎？

生：我喜歡美麗的牽牛花。

生：我喜歡金黃色的菊花。

生：……

師：老師也喜歡花，今天我把收藏的花的圖片帶來了，跟同學們一起分享一下，好嗎？

生：（很興奮地）好！

[屏幕播放各種美麗花兒的圖片，學生不停地發出“哇！”、“哇！”的驚歎聲]

生師：你們能用自己的話讚美一下剛纔看到的花兒嗎？

生：我剛纔看到了睡蓮，真美呀！

生：我看到了很好看的菊花。

生：好美的花兒呀！

師：是的，好美的花兒呀！美麗的花兒裝扮着我們的生活，豐富着我們的世界，它們還蘊藏着很多祕密呢！今天，我們就一起學習課文《花鐘》[師板書課題，讓學生齊讀一次]

師：就讓我們走進《花鐘》，跟着作者一起，瞭解花的祕密吧！

師：請同學們打開課本，自由讀課文，藉助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾次。

[學生放聲自由讀整篇課文，教師巡視指導。學生讀完後，就停下來了。]

師：課後的生字會認了嗎？

生：會了。

師：這樣好了，請翻到課後認字表，同桌互想檢測一下，如果同桌讀不來或讀得不對，你就幫助他。[學生同桌兩個互相檢測課後生字。]

師：老師把課後生字組成了詞，你們會讀嗎？[在屏幕上出示詞語：欣然怒放暮色乾燥淡雅昆蟲豔麗傳播吻合大致；學生先自由讀，然後教師指名讀，相機糾正字音，最後齊讀]

師：[屏幕出示句子：“傍晚六點，菸草花在暮色中甦醒”]“暮色”是什麼意思，你們能根據這個句子想想嗎？

生：很暗的樣子。

師：你怎麼想出來的？

生：我看到句子前面有“傍晚六點”這些字。

師：真好！“暮色”就是指傍晚時昏暗的天色；聯繫句子理解詞語是我們讀懂詞語常用的方法之一，平時可以多試試，

師：[屏幕出示：“的花”]這些詞語中，哪幾個詞可以用來描寫花？[學生回答完後，屏幕又出示兩種花的圖片，讓學生辨析：顏色素淨雅緻的花可用“淡雅”來形容，顏色濃豔的可用“豔麗”來形容。]

師：詞語會讀了，課文會讀嗎？

[學生紛紛舉手；教師指名三位學生分段讀課文，相機糾正字音，其它學生一邊聽一邊思考：課文告訴我們什麼？第三段的第一句較長，學生讀得不是很順，教師指導學生注意句中停頓，並領讀了一次。]

師：誰來說說讀了課文你知道了什麼？

生：我知道了凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉。

生：讀了課文，我知道曇花在九點左右含笑一現，

師：你們說的這些在課文哪一段寫到了？

生：第一段；

師：課文其它兩段告訴我們什麼？

生：告訴我們植物開花的時間與溫度、溫度、光照有着密切的關係。

生：我還知道，一位植物學曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

生：……

師：剛纔同學們都用課文中的話說了課文主要寫什麼；以後大家要學着用自己的話來說，那就更好了。

師：不同時間內分別有什麼花開放呢？請同學們默讀第一段，用自己喜歡的符號標出第一段中寫到了哪些花。

[學生一邊默讀，一邊做記號]

師：誰來說一說，第一段寫了哪些花？

生：牽牛花、薔薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、菸草花、月光花、夜來香、曇花。

師：讀得真認真！想看看這些花嗎？

生：（齊說）想！

[屏幕播放課文第一段中寫到的九種花，讓學生認識，並指導學生再次用“淡雅的花、豔麗的花”進行說話訓練。]

師：有個國小生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，

師：[用字幕出示這段話]凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了……這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？

生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索，沒有把花開放的樣子寫具體。

生：這段話聽起來有些煩，寫得不美。

生：課文裏把每種花開放寫得很生動、很具體。

師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重複了。那麼，寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎麼寫呢，我們好好向作者學習學習。

[屏幕出示牽牛花圖片及句子：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”。]

師：小喇叭是小孩子玩的，牽牛花怎麼有小喇叭呢？

生：牽牛花的外形像小喇叭。

師：哦，是這樣啊。誰來讀讀這句話。

生：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快！誰再來吹吹？[很多學生舉起了手，老師又指了兩三位同學朗讀這個句子，並及時點評]

師：牽牛花了，作者卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽牛花寫得像個調皮的孩子，有趣多了。

師：[屏幕出示薔薇花的圖片]我知道了，要寫得生動，不能說“薔薇花開了”，那我這樣說行不行：五點左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。[學生聽了，哈哈大笑]

生：不能這樣說，因爲薔薇花根本不像小喇叭。

師：哦，我明白了，寫花開，要寫得生動，但不能亂寫，要根據花的特點來寫。[學生們表示贊同]

師：誰來讀讀這句話？

生：五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉。

師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下。[學生哈哈地笑起來]

師：你們的笑臉老師看到了，可薔薇的笑臉在哪啊？

生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉。

師：哦，多美的笑臉啊！作者把薔薇當作人來寫啦！誰再來讀讀這句話？

生：（認真地）五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉。

師：一朵迷人的薔薇開放了！

生：（有聲有色地讀）五點左右，豔麗的薔薇綻開了。

師：又一朵美麗薔薇開放放了！[很多學生舉起了手，都想讀這句話]

師：舉手的的同學一起讀。[生讀]我們的教室成花園啦！[學生又哈哈笑起來]

師：課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子，你們再去讀讀，然後選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀。[學生美美地讀起來]

師：誰來讀讀你喜歡的句子？[指名學生讀自己喜歡的句子，相機進行朗讀指導]

師：這麼美的句子，我們把它連起來讀讀。

[屏幕整段出示文中第一段話，學生齊讀。]

師：對了，這段話後面爲什麼不用句號而用省略號？

生：還有很多花沒寫。

生：其它時間開什麼花，還有很多沒有寫出來。

師：爲什麼不寫出來？

生：寫出來都很多很多了，寫不下了。

師：作者也想讓我們做個生活的有心人，去觀察生活、留意花開呢！這段話寫得這麼美，老師也想加入你們的行列來讀讀，好嗎？

生：好！[教師引讀這段話；引讀完後，再讓學生選自己最喜歡的一句話摘抄下來；學生摘抄時，教師巡視指導，並相機指導“甦醒”這兩個生字的書寫。]

師：你們有沒有發現，第一段中，有兩種花作者寫得也很簡單？

生：我發現了，寫午時花和夜來香時，作者寫得很簡單，就說“開了”。

師：你們能不用“開了”這個詞，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎？

[屏幕出示午時花和夜來香的圖片，指導學生進得說話練習。]

生：中午十二點，美麗的午時花綻開了笑臉。

師：說得很不錯呀！

生：中午十二點，豔麗的午時花綻開了迷人的笑臉，好像在跟我們打招呼。

師：多會想像呀，還把學過的詞用起來了，真棒！

生：夜來香在晚上八點睜開了眼睛，散發出一陣陣清香。

師：說得真好，老師好像聞到花香啦！

……

師：不同的植物爲什麼開花的時間不同呢，我們下節課再來學習。

部編版國小三年級下冊語文《花鐘》教案 篇三

教學目標：

1.能正確，流利，有感情朗讀課文，瞭解課文內容，積累自己喜歡的詞語，背誦自己喜歡的部分，激發學生對祖國語言的熱愛之情。

2.讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

3.學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。有表現力地朗讀課文，在讀文中繼續體會課文詞句的準確，生動。

教學重點：學生讀懂課文內容，感受作者語言表達的多樣化與準確性。

教學難點：學習作者用不同的句式表達同一個意思。

教學準備：演示文稿。

教學過程：

一，創設情境，激趣導入

同學們，你們喜歡鮮花嗎 今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！(一些花的圖片)

2,你用一個詞或者一句話來描繪你剛纔看到的景象。(學生自由談感想，感受花的美)

3,老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。讓學生美美地讀一讀這一句，感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題：這些鮮花不但漂亮迷人，在他們身上還藏着許多有趣的祕密呢！這節課我們繼續走進第13課《花鐘》.(出示課題 齊讀)

二，自由讀課文，整體感知

花鐘是什麼 朵朵鮮花背後又藏着什麼祕密呢 請大家自由讀課文，邊讀邊想。

交流：你知道了什麼

三，學習課文第三自然段

介紹世界上最早，最著名的“日內瓦大花鐘” (花鐘的花圃是像鐘面一樣，裏面種着24小時內陸續開放的花朵(也就是說我們看到什麼花剛剛開了，就大致知道是幾點了。)這部分內容是在課文的哪一段

讓我們一起來看看這一段。誰願意把這一段話讀給大家聽 (出示最後一段)朗讀，理解陸續，剛剛，大致，體會文中用詞的準確性

師：“我看到什麼花開了，就知道幾點鐘了”,這句話對嗎 (是啊，作者用詞是非常確切的。)

只要知道什麼花開了，就大致知道是幾點了。

要看懂花鐘，一定要知道什麼花是幾點鐘開。課文向我們介紹了嗎 (生：介紹了)在課文的第幾段呀 (生：第一段)

四，入境入情，自悟自得

1,趕快去讀讀課文的第一段，看看這一段向我們介紹了哪些花。把花的名字用筆劃一劃。

交流：

a ,誰願意把這些花的名字讀給大家聽

(牽牛花，薔薇花，睡蓮，午時花，萬壽菊，菸草花，月光花，夜來香，曇花。)

師：讀得真認真！這些花呀迫不及待地想和大家見面了，讓我們一起來看看好嗎 把書本放下，我們一起來欣賞一下，這是

師：我們一邊欣賞，一邊讀下面的句子。(邊看圖邊讀句子)

(理解詞語：欣然怒放 曇花一現)

師：這麼多的花都開放了，真可以說是——(生：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人)

b,有個國小生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話，老師讀給大家聽一下，這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美

(出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，豔麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。)

你覺得怎樣

“開了”一詞用得太多了。太單調了，有點煩。太枯燥乏味，一點兒也不美。

課文裏把每種花開放寫得很生動，很具體。

師：同一個詞用得多了，就沒有了簡潔美，而是簡單的重複了。

同樣是寫花開，作者抓着了花的形態特徵，用不同的方式來表達，很巧妙。原來，同樣是描寫一種事物，如果用上各種表現手法，能使句子更生動，更優美！

c,品花時：仔細觀察，寫時間有什麼特點 作者寫得好，好在哪裏

d,示句子：我們把這些優美的句子一塊讀讀吧！再請挑其中一句，反覆朗讀，想象一下這花的樣子 (帶着獨特的體驗朗讀本句)

師：我們欣賞了這麼多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學生，他們各有各的性情，各有各的姿態。真是五彩斑斕，生機勃勃。(齊讀)

e,省略號告訴我們什麼

你還知道哪些花在什麼時候開放

能不能像作者一樣來寫一寫呢 用“_____點，______花________.”進行練筆。

真能幹，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，現在，你們對花的感受不一樣了吧！帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

五，小組合作，自主解疑

大自然真是奇妙！爲什麼不同的花開放的時間不一樣呢 我們通過小組合作學習第二段來解決吧！先來看看小組合作學習單：

小組合作學習單

1, 讀一讀

用自己租喜歡的方式讀一讀第二段。

2, 議一議

在小組裏討論討論：爲什麼不同的花開放的時間不同

3, 填一填：造成不同的植物開花的時間不同的原因是：

(1) 植物開花的時間，與，有着密切的關係。

(2) 還有的花，需要傳播花粉才能結出種子，因此與有關。

4,說一說

曇花爲什麼會在九點含笑一現 用自己的話說一說。

(分組學習後交流)

六，總結

學習了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關於花的知識，其實，大自然中還有很多的奧祕，只要我們善於觀察，善於思考，就一定會有更多的發現。老師相信，大自然還有許多的奧祕等着大家去發現，有了新的發現別忘了告訴同學們和老師哦！看花鐘，其它時刻用什麼花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然中去尋找了！

拓展作業：留心觀察學校裏的花，家裏的花，看看有什麼新的發現，把它寫下來。

部編版國小三年級下冊語文《花鐘》教案 篇四

設計理念：

《語文課程標準》指出："語文課程應積極倡導自主，合作，探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。"本課以建構主義理論爲依據，構建信息環境下" 主體參與"教學模式。設計以學生原有知識經驗爲基礎，利用虛擬網絡，爲學生提供多樣化學習資源，創設生動有趣的自主學習環境，引導學生在合作中積極，主動參與學習，真正成爲學習的主人。

根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》是一篇說明文，雖然介紹科普知識，但是課文語言優美，生動地展現了不同花的開放，又通過舉例具體地說明了花開的原因。我根據《語文課程標準》知識能力，過程和方法，情感態度和價值觀三維度相互滲透，融爲一體的課程目標，循着學生的情感變化進程，努力引導他們從語言的角度去走近"花鐘",看懂"花鐘",品味"花鐘",質疑"花鐘"和研究"花鐘",和學生一起站在語言的門廳裏聆聽花鐘獨特的報時，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嚐到成功的樂趣。

學生特徵分析：

1,國小三年級學生，年齡在8-9歲之間。作爲跨越式網絡實驗班，學生已經懂得電腦的基本常識及基本操作。

2,學生思維活躍，肯動腦筋，識記，理解，運用能力屬同年級段學生中上水平。

3,學生對花感興趣，但缺乏有關花兒開放原因的常識。

教學要求：

1. 認知目標：認識"怒，燥，暮"等8個生字，會寫"豔，內，夢"等14個生字。能正確讀寫"爭奇鬥豔，芬芳迷人，甦醒"等19個詞語；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2. 情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

3. 發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。

教學重點：

學生讀懂課文內容，瞭解花兒開放時間與溫度，溼度，光照，昆蟲的活動時間有關。

教學難點：是學習作者用不同的句式表達同一個意思。

教學準備。

1,教師演示文稿。

2,學生課前觀察的一天花兒開放時間的資料。

教學課時：2課時

第一課時

教學要點：初讀課文，瞭解大意，學習及課文第一段以及裏面出現的生字詞，理解作者用不同的句式表達同一個意思，.

教學過程：

利用圖片，談話激趣導入。

(逐一出示花朵圖片)孩子們，你們喜歡花嗎 認識這些花嗎 讓我們一起喊出他們的名字來吧！

( 板書課題，質疑)

配樂範讀，初步感知課文內容。

1,那讓我們帶着這些疑問聽老師讀課文，喜歡的孩子也可以小聲地跟着讀，看看課文告訴了我們什麼。

2,讀了課文，你知道了些什麼。

出示生字詞，正音，自由讀課文，讀準字音。

這篇課文的生字朋友可多了，讓我們認識認識他們吧。(自由讀，開火車讀，)

離開拼音這根柺棍，你們還能讀準嗎 (齊讀)

學習課文第二自然段。

看課件配師生合作讀課文第二段。

過度：爲什麼鮮花能做成花鐘呢 那就讓我們合作讀課文第一段好嗎

(出示本段中出現的生字)有幾個生字我們剛纔已經認識過，你知道哪些詞語是描寫花的嗎 現在讓我們同桌兩個一起想辦法把生字牢牢記住，師範寫"醒"學生練寫兩個。

誰能告訴老師爲什麼鮮花能做成花鐘呢 (不同的花兒開放的時間是不同的),(板書：開放 時間不同)課文哪句話具體描寫不同的花開放的時間是不同的呢了 (學生彙報後出示句子)

這句話中描寫了哪些花 它們是什麼時間開放的 請用"——"標出，僅僅是這些的開放時間不同嗎 從哪看出還有很多很多 (省略號) 這裏哪個詞說明開花的時間並不是分秒不差那麼準的呢 (左右)除了"左右"之外，還可以換上哪些詞，而意思不變呢。(大約，大致，差不多，大概等)開花時的樣子是一樣的嗎

品讀第一段第三句，體會用不同的說法表達鮮花的開放。

(1)比較句子：(ppt出示)

a,凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……

b課文原句。

(2)你發現了什麼 哪裏不一樣 你喜歡哪句 爲什麼 (出示課後練習3體會用不同的說法表達鮮花的開放。)

小結：作者筆下的這些花兒各有各的長相，各有各的姿態，各有各的性情，就像你們一樣可愛，看呀，寫花的開放不止一種說法，這樣寫就把花朵開放的樣子寫得具體生動，而形象，讓咱們讀起來有親臨其境的感覺。

6, 進一步理解用不同的句式表達同一個意思，引導運用句式說話：_____點，______花________.說話

7,配樂，配上動作有感情朗讀讀該句，感受課文意境美。

你們真會觀察，能發現那麼多花兒在不同的時間裏開放，還懂得用不同的句式表達"開放"的意思，讓我們配着音樂，美美地讀讀，感受一下不同時間開放的花兒的不同美態吧。

你最欣賞哪一句，請試着把它背誦下來。

五，拓展閱讀。

在剛纔我們學習了課文的第一自然段，知道了不同的花開放的時間是不同的，還學會了用"不同的說法表達同一個意思"的寫作方式，請進入資料城，欣賞下面這兩方面知識的小短文，老師特別推介大家讀讀《精彩片段》和《有趣的花鐘》這兩篇文章。

2,交流閱讀收穫

六，打寫訓練。

1,你能不能用"不同的說法表達同一個意思"的寫作方式，從下面幾個內容中選擇一個進行打寫

a,_____點，______花________……

b,一陣涼爽的秋風吹過，長長的柳條 ;紫荊花那蝴蝶般的葉子 ;蒲葵樹的 "大扇子" ;田裏的稻 子 ;路邊的野花 ……

c,也可以寫寫自己平時觀察過的景物，如水裏的魚遊的樣子，比賽時運動員和觀衆的表現等。

2,交流，展示打寫成果。

七，小結：

這節課，我們認識了許多花，知道它們在同一天的不同時間開放，那爲什麼不同的植物開花的時間不同呢 下節課我們再繼續探討吧。

板書

13 花鐘

開放 時間不同

部編版國小三年級下冊語文《花鐘》教案 篇五

一、教學目標：

1.會認“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“鬥、豔、內”等14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒”等詞語。”

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.能讀懂課文內容，初步養成留心觀察周圍事物的習慣。

4.學習運用多樣的句式表達。

二、教學重點：

理解課文內容和運用多樣的句式表達。

三、教學準備：

1.生字、詞語卡

2.收集文中所及到的花的圖片和相關知識。

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1.同學們，你們看了課題以後，心中有什麼問題嗎？

2.一位植物學家按一定的原理將各種花種在一起，製成了花的時鐘，並根據花的開放來判斷時間，他的這種做法奇妙嗎？你想不想知道這位植物學家是根據什麼原理來製作的這個花鐘呢？讓我們走進花鐘這篇課文，來一起揭示其中的奧祕吧！

二、初讀課文，學習生字新詞

1.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2.同桌自學生字，讀準字音，想辦法記住字型。

3.檢查生字自學情況。

a.出示生字、詞語卡，全班認讀，正音。

b.小組互動，“我說你猜”，小組中一個同學說出課文中含生字的詞語，其他成員迅速在文中找出來。

C.噹噹小老師：你發現這些生字中哪些生字最容易出錯，請你做回小老師提醒提醒大家。

三、通讀課文，理清課文思路

1.學生逐段朗讀課文，感知課文內容，同桌間互相說說讀了這一段知道了些什麼？

第一段：歸納不同的花開放的時間不同的現象。

第二段：揭示了不同花開放時間不同的原因。

第三段：植物學家根據這一現象的巧妙運用。

2.組織朗讀比賽，你最喜歡讀哪段，讀出你的感情來。

四、指導寫字

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2.學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。

3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎麼寫。

第二課時

一、複習生字、新詞

1.認讀生字、新詞卡片。

2.聽寫生字新詞。

二、讀中感悟

1.默讀課文整體感知。

2.精讀課文，細細品味。

a.學習課文第一自然段，歸納現象

讀一讀：你發現了一個什麼有趣的現象

填一填：牽牛花

吹起了紫色的小喇叭

薔薇

_________________

睡蓮

__________________

萬瘦菊

_________________

菸草花

_________________

月光花

_________________

曇花

_________________

議一議：作者用不同的句式來描述花的開放，這樣的方法好嗎？

賞一賞：將收集的文中幾種花盛開的圖片與同學們一起欣賞一下。

品一品：把你最喜歡的句子讀一讀，感悟它的美。

b.學習課文第二自然段，揭示原因

細讀課文，思考：不同的植物爲什麼開花的時間不同呢？

小組交流：：通過讀書，你找到了答案了嗎？

集體交流：你還知道哪些植物開花不同的原因呢？用自己的話說一說。

揭示原因：原來植物開花的時間與溫度、溼度、光照有着密切的聯繫。

C.學習課文第三自然段，感受花鐘製作的巧妙

回顧全文，說說植物學家修建花鐘的做法妙在哪裏？

齊讀課文，讀出對修建奇妙花鐘的讚歎。

3.再讀全文，昇華情感。

三、交流感想：

你從這位植物學家身上學到了什麼？

四、課外擴展：

1.自制花鐘。學習花鐘的方法，仔細觀察周圍的植物，記錄它們開花的時間，按它們開花時間的先後順序，把植物的名稱記錄在自畫的鐘面上。並通過各種途徑瞭解這些植物開花時間不同的原因。

2.根據學校周圍環境的實際情況，組織學生進行有計劃的觀察，並記錄好觀察日記，看看會有什麼發現。

部編版國小三年級下冊語文《花鐘》教案 篇六

教學目標：

1.會認8個生字，指導書寫“醒”；理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語在文中的意思。

2.能正確、流利、有感情朗讀課文，瞭解課文內容，感悟文章語言的準確與生動，激發學生對祖國語言的熱愛之情。

3.積累自己喜歡的詞語。

教學重點：

1.會認8個生字，指導書寫“醒”；能正確、流利、有表現力地朗讀第一自然段，運用聯繫上下文、聯繫生活、查字典等方式理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語的意思。

2.積累陌生和喜歡的詞語。

教學設計：

一、猜謎揭題：

1、喜歡猜謎語嗎？請聽：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。

生：時鐘。

2、今天我們要一起學習的課文不是一口普通的時鐘，而是一口 “花鐘”（板書課題）

3、請大家自由讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，邊讀邊思考這個問題：課文中的花鐘是什麼樣的？讀完後把問題的答案說給自己聽。

二、初讀課文，認識花鐘

1、自由讀文

2、生反饋師點擊句子：把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。

3、引出最後一段。

4、學習兩個生字詞是——花圃   大致。

5、師引：花兒是怎麼陸續開放的呢？請大家自由地讀讀第一段，一邊讀一邊劃出花名並讀一讀。

三、細讀課文第一段，感知寫法的精妙

（一）識花名

（隨機理解詞語“欣然怒放、暮色、含笑一現”，以此來進行朗讀指導。）

1、誰願意把這些花名告訴我們大家。其他同學認真聽一聽，他讀準確了沒有？

2、在黑板上描一個簡易的花鐘，寫上各種時段裏花的名稱。並感知花鐘裏各種花開花的時間。

凌晨四點，牽牛花開了；

五點左右，薔薇開了；

七點，睡蓮開了；

中午十二點左右，午時花開了；

下午三點，萬壽菊開了；

傍晚六點，菸草花開了；

夜來香在晚上八點開了；

曇花在九點左右開了。

3、說說這樣讀了，有什麼感覺？有什麼方法來避免這樣的單調和重複？

4、讀讀課文裏是怎麼寫的？

（二）賞花開

1、圖片出示各種花，讀句子。

讀到萬壽菊欣然怒放時，師：你在讀這個詞語時的心情怎樣？看來你已經正確理解它的意思了，欣然就是高興的樣子，當你不知道這個詞語意思時，不妨查查字典，在字典中怒有兩個意思，說說該選哪個？小結：查字典也能理解詞語。

暮色：什麼意思，你怎麼知道？小結：聯繫上下文更是一種理解詞語的好方法。

曇花含笑一現，師：從這個詞語看出曇花開放的時間怎麼樣？你是怎麼知道？曇花一般開放的時間在15——30分鐘，趕緊讀讀吧，要不然曇花就謝了。

師小結：這些花開放的姿態樣子各不一樣，作者在描寫的方法也不一樣，趕快選擇自己喜歡的花兒讀一讀吧。

預設：

1、選牽牛花：像什麼呀？（小喇叭）在凌晨4點，牽牛花就滴滴答答的在吹什麼呀？（生：同伴們，起牀啦）

師：這小喇叭吹得可真妙。（喜歡牽牛花的一起讀讀）

師：牽牛花在吹時一定特別開心吧，就讓我們也和牽牛花一起高興地吹吹小喇叭吧。

2、選薔薇花：（表情表演）

你爲什麼喜歡呀？你看，那個女孩也綻開了幸福的笑臉，（表情表演來理解“綻開”）薔薇花的幸福也感染了着你我，就讓那麼多的薔薇花一起綻開笑容吧！（師評價）我似乎聽到了薔薇花咯咯的笑聲呢！

3、選曇花：曇花可是很羞澀的樣兒，大家可千萬別嚇壞了他，我請女孩子一起來讀讀曇花。

師小結：那麼多的花都競相開放，它們姿態萬千，大家在讀時，要是能給自己喜歡的花配上動作該多好呀，想一想，自由準備一會吧，讓我們一起來吧！

（三）品花時

1、四人小組討論討論，這段話中時間寫得好在哪裏？

2、課文中爲何又用了“左右”呢？課文的最後一段有句話中的哪個詞寫左右是同樣的說法呢？

（大致）

小結：不是很確定的時候，用上“左右”“大概”這類詞，恰恰體現了用詞的準確性。

（四）盤點詞語

1、時間寫得好，開花寫得好，其實課文中還有很多詞寫得很好。讓我們合攏課本，在腦中想想，哪些詞語給你留下了非常深刻的印象。（指名生回答）

生回答後，師：讓我們也來盤點一下這些詞語：師出示詞語要求齊讀

爭奇鬥豔 豔麗  芬芳迷人

含笑一現  綻開  甦醒  欣然怒放

大致  左右

2、說說爲什麼老師排了三行？

3、齊讀，積累。

四、書寫指導

把詞語“甦醒”請進田字格。

觀察“醒”的結構，左右大致相等。

師範寫，生練習。

反思：

這次教研課，速戰速決。昨天下午第三節課接到通知，然後就教研活動到五點，然後又晚飯到七點。晚上七點多正式開始備課，到11點完成ppt。效率還蠻高。不像以前，從醞釀到上課，拖拖踏踏，最起碼一個多星期。所以雖然匆忙了一點，但能現備現上，也是一種痛快。

《花鐘》是第四組的第一篇課文，按照“歸納現象——解釋原因——實際運用”的思路，說明不同的花在不同的時間開放及其原因。這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心觀察周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

我執教的本節課是第一課時，我將教學目標定爲：1. 會認8個生字，指導書寫“醒”；理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語在文中的意思。2. 能正確、流利、有感情朗讀課文，瞭解課文內容，感悟文章語言的準確與生動，激發學生對祖國語言的熱愛之情。3. 積累自己喜歡的詞語。將教學重點定爲：1.會認8個生字，指導書寫“醒”；能正確、流利、有表現力地朗讀第一自然段，運用聯繫上下文、聯繫生活、查字典等方式理解“欣然怒放、暮色、舒展”等詞語的意思。2.積累陌生和喜歡的詞語。

鑑於教學目標的確定，我將教學過程的中的感悟環節主要分爲識花名、賞花開、品花時，三個環節。

識花名這一教學環節比我想象中多花了時間。備課時我以爲，什麼是“花鐘”，學生應該很容易從第三節中找出相應的語句，結果，學生除了說了大概的印象那之外，沒有找出來。我想這應該是我在提問時不夠明確，如果我說：“課文中的花鐘是什麼樣的，請你能從文中找出來介紹給我們。”學生就能有的放矢了。

賞花開這一部分，也是險象環生。我讓學生在完成簡易花鐘時，引導學生這樣回答：什麼花開了，大致是幾點。按我的原意是讓學生在自己的表述中感覺到那麼多的 “什麼花開了”，是重複的，單調的，然後再引導他們來賞析課文中的語言。沒想到，第一個學生站起來，她就引用了文中的句子“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”後面的學生都是如此，讓我大跌眼鏡。以致原來的計劃被打亂了，在引出語言比較時，不是那麼水到渠成。看來，讓學生預習得太充分，也不一定是好事。

品花時這一環節，原來安排的內容還要深入一些，由於前面浪費了時間，也由於品味說明文的語言對三年級的孩子來說，的確抽象乏味了些，最後，就放棄了。自己認爲還是有點可惜，雖然讓人覺得，品味說明文的語言很枯燥，但是的確能提高學生的語文素養。

上完課，我回到辦公室，英語老師說：“今天你上課，還沒有平時有激情。”（她坐在辦公室，天天都能聽到我的語文課。）的確，我也這樣覺得。這堂課，我沒有帶動學生，學生也沒有感染我。或許，是我和學生都沒有放開來，也或許，這篇課文本身就不是很有

部編版國小三年級下冊語文《花鐘》教案 篇七

a組 基礎知識

一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。（12分）

zhēnɡ qí dòu yàn    sū  xǐnɡ

（        ）   （    ）

fēn fānɡ  mí rén    shī  dù

（        ）   （    ）

二、一錘定音（在加點字正確讀音後畫“√”）。（6分）

適宜 shí （  ）  薔薇 qiánɡ（  ）

shì （  ）      qànɡ（  ）

睡蓮 suì （  ）  曇花 tán（  ）

shuì （  ）     yún（  ）

三、火眼金睛，辨字組詞。（16分）

溼（   ）    適（   ）

溫（   ）    活（   ）

致（   ）    強（   ）

志（   ）    雖（   ）

四、漢字小遊戲（照樣子寫一寫）。（12分）

五、對號入座（給加點字選擇正確的解釋）。（12分）

1.強：①使強大或強壯；②使用強力；③好；④健壯，有力。

強大（  ）  強身之道（  ）

強制（  ）  更強（  ）

2.聞：①聽見；②聽到的事情，消息；③用鼻子聞； ④有名望的。

聞名（   ）  聞到（  ）

新聞（  ）   聞風而動（  ）

3.開：①支付；②沸，滾；③收攏的東西放散； ④起始。

開花（  ）  開支（  ）

開水（  ）  開學（  ）

六、花落誰家（選詞填空）。（8分）

陸續   連續

1.這場大雨（  ）下了三天三夜。

2.花圃裏的這些花在24小時內（  ）開放。

展示   顯示

3.她總愛（  ）自己。

4.到了晚上，曇花悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們

（  ）美麗的笑臉。

b組 綜合能力

七、句子創作沙龍（按要求寫句子）。（8分）

1.你只要看什麼花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。（用加點詞造句）

只要……就……

2.一位植物學家把不同時間開放的花種在一起。         （改成“被”字句）

3.曇花在悄悄地綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。（縮句）

4.植物開花的時間，與      、      、    的有着密切的關係。（補充句子）

八、閱讀天地。（12分）

太陽花

你見過太陽花嗎？這是一種很美麗的花，細細的花瓣，粉紅粉紅的，鮮豔極了。葉子呢，也是細細的，像含着一包綠汁，很嫩。

早晨，大陽一露出笑臉，大陽花就興沖沖地開放了 大陽越曬花越紅。它仰着臉蛋，好像在跟大陽說話：“大陽，謝謝您把我照得這樣漂亮。”

傍晚，大陽下山了，大陽花就慢慢合攏花瓣，安安靜靜地睡覺了。

i.在括號內填上恰當的詞語。（4分）

（   ）的花     （    ）的花瓣

興沖沖地（    ）   慢慢地（    ）

2.用“   ”畫出文中的一處擬人句。（3分）

3.試着寫一個擬人句。（5分）

c 組 智力發散

九、用線鏈接下列成語與其主角。（8分）

鐵杵成針    呂不韋

望梅止渴    孫 山

三顧茅廬    諸葛亮

名落孫山    李 白

一字千金    曹 操

部編版國小三年級下冊語文《花鐘》教案 篇八

聽俞艇老師《花鐘》有感

柳行中心國小 鄭麗麗

《花鐘》是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學性的閱讀文章。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特色製作了有趣的花鐘。

俞艇老師重點教學的是第一、二自然段。重點品讀的是第一自然段。讓學生在學習之後能運用書本中的描寫方法，進行小練筆。學生能感受不同的寫法所展現植物的開花狀態，讓學生明白採用不同的描寫方法，可以使文章更優美，更生動，能較好地完成教學目標。

這裏也提一些不成熟的小建議：俞艇老師在教學時，能夠讓學生自己尋找到各種花是如何放開的，而且也有非常漂亮的圖片，那麼是否能在每幅圖片下面都把相應的句子也打上，然後指導學生進行朗讀，因爲是三年級小朋友，還可以讓他們加上一些肢體語言，這樣可以幫助他們更好地理解句中有些詞語的意思，我們的老師也不用解釋那麼多了。

比如，在請學生理解“欣然怒放”的時候，可以請學生觀察一大片萬壽菊開放的畫面，讓學生說說這些萬壽菊開得怎麼樣？再請學生說說如果你是其中的一朵，你會怎麼做，怎麼想，你的心情是怎麼樣的？這樣是不是可以幫助學生理解“欣然怒放”的意思呢？

在學習課文第二自然段的時候，俞艇老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。這些，都體現出一個有經驗的教師的課堂教學的魅力。

評俞老師的《花鐘》

吳彩芳

10月19日，我聽了俞艇老師執教的《花鐘》，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。俞老師在教學時，緊緊抓住了花開放時的不同樣子，體會寫法的不同，這體現了語言的多樣性。

俞老師在讓學生體會的同時，結合課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中去理解和體會同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優美。在欣賞中再次感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發學生對花的喜愛，培養他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

另外俞老師比較重視課外拓展及小練筆，向學生提供了其他花的開放時間，並讓學生模仿第一自然段進行寫作。學生能模仿文中的擬人寫法，也能把其他花的開放寫得很優美。學生能仿寫得精彩，也與俞老師前面分析透徹是分不開的。

唯一不足的是俞老師在一些細節的教學上還可以再完美些。

《花鐘》評課稿

鍾贊珠

俞老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。下面我就談談我的一些粗淺的看法。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。

俞老師的這節課是第二課時。他從複習入手，通過課文朗讀及點評，使學生回憶起上堂課的內容。接着主要了解了第一自然段的寫法，通過對主要字詞的理解，進而理解課文的寫法。再拓展積累，給“中午十二點左右，午時花（ ）”補上開花的狀態的詞句。然後通過對其他花開花時間的瞭解，學習課文的寫法進行描寫。最後瞭解不同花開花時間不同的原因。俞老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。

其實本人認爲這堂課如果是第一課時的話會更好，主要就學習第一自然段；畢竟是三年級學生，我絕對還是有必要對學生的字詞掌握程度進行檢驗。

總體來說，俞老師的這堂課有許多讓我學習的地方，使我在以後的教學中不斷地借鑑，改進。

《花鐘》評課稿

章文倩

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。

課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優美。

俞老師上的是第二課時，教學目標明確，重點講了第二自然段，即：一天當中，各種花開放的樣子，在教學過沖當中俞老師能夠很好的結合ppt使學生感受各種花開放的樣子，注意讓學生鍛鍊仿句的能力，用不同的動詞來描寫花開放的情景。接着講了花開放時間不同的原因，很好的引導小朋友去發現問題，並且進行歸納。字詞解釋，能力培養，情感昇華都很好的滲入到整個教學過程。

但是在教學過程中，也存在一些不足：沒有注意以“讀”爲本，讓學生在讀的過程中領略花兒開放的美麗樣子。俞老師應該在教學設計中配合多種形式朗讀課文，讓學生再次感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的能力。

總體來說，俞老師的這堂課有讓我學習的地方，也有些不足的地方需要我在今後的教學中借鑑，改進。

《花鐘》評課稿

評課人：周利玲

俞老師執教的《花鐘》一文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章。教學重點是，在理解課文的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學難點是說明不同的花會在不同時間開放及其原因。下面就談談我的一些粗淺的見解。

《花鐘》是一篇很美的文章，俞老師執教的片段是第一自然段和第二自然段，這兩段分別介紹了不同的花卉開放的不同時間以及原因。俞老師通過朗讀課文導入正文。在學習第一自然段時先是出示各種美麗的花的圖片，把學生帶入了到一個花的海洋，讓學生髮出陣陣的讚歎聲。然後讓學生逐一分析各個花的特點，同時讓學生找出課文中相關的句子進行闡釋。再讓學生比較課本的內容，重點體會作者遣詞造句的精準、妙處，並比較兩種句子之間的差異。再然後拓展積累，仿照課文說句子。俞老師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。通過第一自然段不同的花不同的開放時間的分析，自然而然過渡到第二自然段，“爲什麼不同的花開放的時間是不同的”，讓學生在文中找出相關的句子。抓住一句設問句，學習這個句式，並讓學生自己講一句設問句。

總體來說，俞老師的這堂課有讓我學習的地方，也有些不足的地方需要我在今後的教學中借鑑，改進。

花鐘評課

硃紅燕

俞艇老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，主要教學了第一、二自然段。在教學中，俞老師教態大方、自然、得體，孩子們在這樣的環境中學習，不會感到有壓力，能夠暢所欲言。

俞老師對字詞的教學非常到位，運用了各種形式。如根據字典中的意思進行選擇，利用圖象等，學生能在課堂上紮紮實實地進行字詞的掌握，這個環節把握得非常好。

當然，學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發，教學效果將會得到提高。在教學中，俞老師努力激發學生的學習積極性，採用多媒體操作帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知慾，讓學生在審美中，激發了他們學習的興趣。而當學生還沉浸在美的感染中時，俞老師趁機讓學生走進文本，去感受、體驗語言文字的美。同時引導學生理解作者對各種花兒開放所採用不同的表達方式，讓學生學會感受祖國豐富的語言文字，也同時學會運用不同的表達方式，能表達相同的內容。

俞老師也比較注重學生寫的訓練。在教學中，除了課文中出現的這些花外，俞老師又出示了5種花，趁熱打鐵讓學生進行仿寫，這種仿寫有利於學生更好地體會祖國的語言文字。之後，學生的回答也讓我們看到了學生在學着用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進步。如果經常仿寫，學生作文水平定能不斷提高。

部編版國小三年級下冊語文《花鐘》教案 篇九

“不露痕跡”的藝術追求──特級教師盧雁紅《花鐘》賞析

浙江東陽市外國語國小 方旭莉

盧老師上的《花鐘》一課，教學設計獨具匠心，給人以耳目一新的感覺。從“解釋花鐘”、“設計花鐘”、“認花鐘”到最後一個環節“填滿花鐘”，整個教學過程給人的感覺就是：美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學，既是一種教學的技巧，更是一種教育的境界。

一、出奇的課堂導入

師：剛纔快上課時有位老師問我“花鐘”是什麼東西？我說上課了我們班的學生會告訴你的。現在讓我們來告訴在座的老師吧！

生1：用花做成的鐘就叫花鐘。

生2：把不同時間開放的花種在一起，把花圃做成像鍾一樣的就叫花鐘。

師：老師們理解了嗎？（老師們個個豁然開朗）

盧老師開創性地利用和重組了來自聽課老師的資源。這一出奇制勝的開頭，不僅馬上把聽課老師的注意力集中起來，更激起了學生解決實際問題的探究慾望。能夠幫助在座的老師解難這可是學生最樂意做的事，也是學生感興趣的事，更是學生引以爲自豪的事。根據學生的心理需求，盧老師將教學活動置於現實的生活背景當中，從而激發學生作爲生活主體參與活動的強烈願望。

二、機智的教師引導

（片斷一）

師：“我看到什麼花開了，就知道幾點鐘了”，這句話對嗎？

生：錯，應該是“我看到什麼花開了，就大致知道幾點鐘了”，是不確定的。

師：你很會發現，這句話裏還有什麼問題嗎？

生：沒有。

師：去讀讀課文。

（學生自由讀課文）

師：“我看到什麼花開了，就大致知道幾點了”，現在對了嗎？

（生還是說對）

師：（範讀第3自然段）發現了嗎？

生（豁然開朗）：錯，應該是“你只要看到花剛剛開放，就大致知道幾點鐘了。”

師：是啊，作者用詞是非常確切的。

在以往的教學中，如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個句子進行比較，讓學生讀一讀、比一比兩個句子有什麼不同？而盧老師讓學生認真傾聽，仔細辨別，並讓學生自行發現句子中的錯誤、知識點的不科學。

（片斷二）

師：剛纔同學們說得真棒，那你們有沒有注意盧老師說些什麼啦？

生：你只說牽牛花開了，睡蓮開了……

師：真會傾聽，我們把剛纔說的連起來就是，（出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，豔麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？

生1：“開了”一詞用得太多了。

生2：“開了，開了”，太單調了，有點煩。

生3：“什麼花開了，什麼花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。

師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。

學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。

三、巧妙的學科融合

師：接下去老師要考考大家數學學得怎麼樣？究竟會不會認鍾？

師：喲，萬壽菊開了。

生：現在大致是下午三時。

師：哇，薔薇開了。

生：現在大致是早上五點。

師：“大致”是什麼意思？你們還能換個詞來說嗎？

師：你看，夜來香開了。

生：大概是晚上八點。

師：菸草花開了。

生：大約是傍晚六點。

師：月光花開了。

生：現在是晚上七點左右。

師：午時花開了。

生：也許到十二點了。

就在這幾句簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，瞭解什麼花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練，接着又用了“也許、左右、大概、大約”等詞來回答，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的內化。真可謂是一舉多得，而且組合得是那樣不露聲色，渾然一體。

四、愉悅的情感流淌

師：同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。請挑其中一句，反覆朗讀，想象一下這花的樣子？

生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”牽牛花還真像個調皮可愛的小男孩兒。

師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）

師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。

生：“豔麗的薔薇綻開了笑臉。”就是這樣（他用雙手捂着臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。

師：（大笑）哇，還真像個迷人的花仙子。

生：“萬壽菊欣然怒放。”（邊做動作邊說）就像過年時放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。

師：（會心地笑）真是一位豪爽的花大姐。

（生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話）

師：我們欣賞了這麼多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學生，他們各有各的性情，各有各的姿態。真是五彩斑斕，生機勃勃。

通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。課堂上的盧老師淡化了教學行爲，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。這種“不露痕跡” 的藝術追求不正是她常說的生活化教學理念的體現，“不爲而爲之”境界的最好詮釋嗎？