《華南虎》精品教案（精品多篇）

《華南虎》教案 篇一

教學目標：

1 、通過詩歌學習， 鼓勵學生培養追求自由的精神 ， 鄙棄庸俗 ， 保持高尚獨立人格 。

2 、培養學生通過鑑別關鍵詞句 ， 理清思路 ， 整體把握的能力 。

3 、誦讀品味詩歌 ， 瞭解詩歌形象的象徵意義 ， 瞭解詩中的衆多形象所表現的深層意義 ， 體會詩歌意境 ， 把握詩歌主旨 。

教學重點：

1 、學習鑑別關鍵語句 ， 理清思路 ， 整體感知 ， 理解詩中形象的象徵意義 。

2 、朗讀品味 ， 鑑賞詩歌形象 。

教學難點：引導學生對詩歌內容進行分析 ， 評析語言文字所表達的思想意義 ， 字裏行間所蘊涵的深厚感情及哲理 。

課前準備：熟讀課文 ， 解決字詞 。

教學設計：

一、創設情境 ， 導入新課

多媒體顯示畫面，學生根據提示說一句完整的話：虎嘯 、魚遊 、雁翔 、萬事萬物 ，世界 。

二、初步朗讀全詩 ， 熟悉課文內容

1 、聽錄音（或聽教師範讀）營造氣氛 ， 學生聽讀、欣賞、品味 ， 自行正音 。

2 、學生自由朗讀全詩 。 要求朗讀流暢、節奏合理、停頓恰當 ， 語氣、語調符合文意 。

三、學生再次朗讀課文 ， 整體感知課文

出示思考題

1 、課文中的華南虎處境如何？這是一隻具有什麼樣的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現？

2 、對華南虎 ， “觀衆”和“我”持什麼態度？你對“我”與衆人行爲有怎樣的評價？

學生思考討論 ， 明確：

1 、它有着美麗的容貌和強健的形體 ， 但它被囚於人類的牢籠中 ， 遠離了廣袤的山林——它的精神家園 。 它本屬於大山與森林 ， 屬於大自然的自由的兒子 ， 現在卻被囚禁在鐵籠裏 ， 供人觀看 ， 呵斥、捉弄 ， 這是一個扭曲生命的環境 。

華南虎有維護尊嚴、嚮往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇於抗爭的個性 。

有關詩句如：背對膽怯而絕望的觀衆 ，/ 安詳地臥在一個角落——高傲不羈 。

夢見了蒼蒼莽莽的山林——嚮往自由、追求獨立 。

灰灰的水泥牆壁上 / 有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服於壓迫、勇於抗爭 。

2 、“觀衆”對華南虎“砸”、“呵斥”、“誘惑” ， 冷漠粗暴靈魂麻痹 ， 這是一羣沒有獨立人格自我意識的羣體 ， 有時還會助紂爲虐；“我”良知未泯 ， 從華南虎身上感到一種沉寂在內心深處的精神力量 ， 靈魂被震撼而覺醒 。

四、深層研討 ， 評論詩歌內容

1 、朗讀詩歌 ， 找出詩中最能震撼人心、表現主旨的詩節 。

2 、探討詩歌的主旨 。

3 、學習這首詩有什麼現實意義 。

4 、展開聯想 ， 拓展思路 。 作者說：“我終於明白……”請補充省略號的內容 ， 談談這裏蘊涵着作者怎樣的人生思索？

5 、聯繫背景 ， 你是如何理解華南虎形象及“觀衆”“鐵籠”“我”等的象徵意義的 。

教師點撥：

2 、詩人以被囚禁在鐵籠中 ， 失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象爲象徵 ， 表現了自己及同類人在艱難困境中不屈的人格和對自由的強烈渴望 。

3 、這首詩作於 1973 年 6 月 ， 正是“十年”時期 ， 那是個最沒有詩意的年代 。 詩人在幹校勞動改造 。 一次 ， 他去桂林 ， 在動物園裏見到一隻趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎 ， 四隻破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥牆壁刨出了一道道深深淺淺的血跡 ， 那不馴的氣魄引起詩人靈魂強烈的震撼 。 回到幹校 ， 寫下這首詩 ， 表現自己獨立的人格和對自由的追求。在 20 世紀 70 年代初 ， 這首詩表現中國正直、有良知的知識分子不屈服於黑暗 ， 追求光明的思想感情 。 在今天 ， 要想在充滿誘惑的社會中不屈服 ， 不迷失 ， 追求精神自由和人格獨立的人們 ， 應該都能從這首詩中得到啓迪和鼓勵 。

4 、省略號隱去了“我”的內心活動 ， “像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內心 ， 迫使“我”作一場靈魂的追問 。 “我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一隻老虎 ， 而是一個不屈服、不苟活的高尚的生命；“羞愧”一詞說明“我”在“不羈的靈魂”面前感到人類的庸俗、猥瑣和無知；那滴血的趾爪 ， 那騰空而去的具有動感的形象 ， 既是“我”對華南虎不屈靈魂的膜拜 ， 也是“我”屈辱靈魂的覺醒 ， 它讓 “我”看見了人類的希望 。 寫這首詩的時候 ， 作者處境同樣艱難 ， 華南虎不羈的個性引起了詩人靈魂強烈的震撼 ， 它喚起了詩人追求自由和光明的激情 。 使詩人明白了在悲愴和困厄中 ， 人應該超越苦難 ， 拒絕庸俗 ， 抵抗墮落 ， 保持獨立、健全的人格奮然前行 。

5 、這首詩具有濃厚的象徵色彩 。 象徵 ， 就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情 。 被囚在牢籠中的華南虎 ， 代表着不屈的生命 ， 執著的靈魂；與之相對的是禁錮自由 ， 代表邪惡的鐵籠 。 通過兩者之間的激烈衝突 ， 表現了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望 。

“觀衆”“嘰嘰喳喳”“膽怯而絕望”“可憐而可笑”——這是一羣沒有獨立的人格和自我意識的羣體 。 在詩中他們只是一羣蒼白 ， 概念化的符號 。 他們無恥、卑微、無聊、自以爲是 ， 他們是冷漠、市儈 ， 有時還會助紂爲虐的羣體的真實寫照 。

“鐵柵欄”“鐵籠”“灰灰的水泥牆壁”作爲對華南虎“專政”的工具 ， 是人類製造出來的色彩陰暗、冰冷無情的囚具 。 愚昧的大衆蔑視老虎嚮往的“蒼蒼莽莽的山林” ， 他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知 ， 而且還想用同樣的牢籠囚住 ， 一切生靈 。 精神的獨立 ， 往往被衆生當成洪水猛獸 ， “兩道鐵柵欄”形象地表現了他們懦弱的心理 。

“我”也和其他人一樣 ， 隔着鐵柵欄來“觀賞”華南虎 。 但“我”畢竟良知未泯 ， 從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤” 中 ， “我”感到了沉寂在內心深處的精神力量 ， 感到了現世衆生的人格墮落 。 “我終於明白” ， “我羞愧” ， “我離開” ， “我恍惚之中聽見一聲 / 石破天驚的咆哮” ， 這聲音來自“我”的靈魂 ， 它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒 。

六、誦讀品味 ， 深入體會感情

1 、朗讀指導：

第一、二小節以敘述語氣爲主 ， 第三、四小節要讀出華南虎對人類的輕蔑 ， 讀出它內心的孤獨和憂憤 ， 更要讀出它的抗爭 ， 最後一節是作者感情的高潮 ， 要讀出作者的羞愧和覺醒後的激憤 。

2 、學生自由朗讀 ， 深入品味情感 。

八、鞏固拓展

根據提示自己寫一節小詩。

《華南虎》課文 篇二

我見到一隻老虎。

我擠在嘰嘰喳喳的人羣中，

隔着兩道鐵柵欄

向籠裏的老虎

張望了許久許久，

但一直沒有瞧見

老虎斑斕的面孔

和火焰似的眼睛。

籠裏的老虎

背對膽怯而絕望的觀衆，

安詳地臥在一個角落，

有人用石塊砸它

有人向它厲聲呵斥

有人還苦苦勸誘

它都一概不理！

又長又粗的尾巴

悠悠地在拂動，

哦，老虎，籠中的老虎，

你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？

是屈辱的心靈在抽搐嗎？

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀衆？

你的健壯的腿

直挺挺地向四方伸開，

我看見你的每個趾爪

全都是破碎的，

凝結着濃濃的鮮血！

你的趾爪

是被人捆綁着

活活地鉸掉的嗎？

還是由於悲憤

你用同樣破碎的牙齒

（聽說你的牙齒是被鋼鋸鋸掉的）

把它們和着熱血咬掉……

我看見鐵籠裏

灰灰的水泥牆壁上

有一道一道的血淋淋的溝壑

像閃電那般耀眼刺目！

我終於明白……

我羞愧地離開了動物園，

恍惚之中聽見一聲

石破天驚的咆哮，

有一個不羈的靈魂

掠過我的頭頂

騰空而去，

我看見了火焰似的斑紋

和火焰似的眼睛，

還有巨大而破碎的滴血的趾爪！

1973年6月

《華南虎》教學反思 篇三

1、我的教態、教學語言還有一定的問題，缺乏靈活性。比如在初讀詩歌，從各種角度談談對詩歌的看法這一環節中，有的同學提出了一些問題：“觀衆爲什麼是‘膽怯而絕望的’”等。這些問題看似較爲零散，其實都與主題有關。我只要用一兩句簡單的話就可以把它引導到主題這一爭論點的探討上來。但我就因爲在教學預設中把這些問題的提出安排在了質疑解難環節，就沒有作解釋。課後有同學就問我上課時爲什麼沒有理他，打擊了學生提問的積極性。又如在詩歌現實意義的探討上，我直接提問“這首詩歌有何現實意義”。如果能把“現實意義”這個詞換成“啓示”，就更貼近學生了。

2、雖然我調動起了學生學習的興趣，但有很多學生不敢發言，或者是不願意發言。這就說明這一課堂並沒有達到真正的和諧，還有某些東西讓有的同學感到了壓力而不敢發言或者是不願意發言。也有部分同學的學習過程還是消極的“等、靠、聽、記”，沒有主動地去追求進步與發展。這就要求老師在教學過程中充分發揮學生學習的能動性。

我深深的感到要真正構建一個自由、平等、互動的課堂任重而道遠！

教學重點 篇四

1、學習鑑別關鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象徵的意義。

2、朗讀品味，鑑賞詩歌形象

教學設計： 篇五

1、導入設計

老虎歷來被人們稱爲“獸中之王”，它的形象成爲古今中外人們所描繪、抒寫的素材，請向同學們展示你手機的猛虎圖。詠虎詩，成語。

同學們展示的猛虎圖，詠虎詩和成語使我們具體感知了老虎的風采。虎，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的。心靈，今天我們就一起走進一隻華南虎的內心世界，感受這種震撼。（板書課題）

2、配放背景音樂，教師範讀營造氣氛

學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調，把握節奏、重音。

3、整體感知課文

（1）小組自學，學生自由朗讀，初探課文。

*課文中的華南虎處境如何？這是一隻具有什麼樣的的個性的華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現？勾畫出來。

對華南虎“觀衆”和“我”持什麼態度？你對“我”與衆人行爲有怎樣的評價？

小組推薦代表彙報討論結果，提出疑問，全班討論

（2）組織討論，深層研討

教師簡介背景，提供深層理解的材料

朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現主旨的詩節。

探討詩歌的主旨

詩中的“觀衆”是個怎樣的羣體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一隻華南虎？

聯繫背景，你是如何理解華南虎形象的象徵的意義的？

作者說：“我終於明白------”，“我”明白了一些什麼？這裏蘊涵着作者怎樣的人生思索？

小結討論內容

（3）誦讀品味，深入體會感情

4、鞏固擴展

（1）聯想和想象練習

以《華南虎的自白》爲題，根據詩意展開想象，表現被困的華南虎的心路歷程。

（2）比較閱讀：布萊克《老虎》

談談它們的區別和文章的感情，你從中得到的啓示。

5、課堂小結

6、佈置作業

嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質。

教學目標： 篇六

1、過詩歌的學習，鼓勵學生培養追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。

2、培養學生通過鑑別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。

3、誦讀品味詩歌，瞭解詩歌形象的象徵意義，欣賞詩歌形象。

4、引導學生進行自主探究、合作性的學習