《難忘的一天》教案設計【精品多篇】

《難忘的一天》教學設計 篇一

一直以來都有老師說課堂上學生非常的投入，以至於有時會被文中的人物感動地哭了，可我卻從沒有碰到過，可是，今天卻讓我撞上了……今天的語文課是學習《難忘的一天》，這是又一篇介紹鄧小平爺爺的文章（之前我們學過《鄧小平爺爺植樹》），文章講述了“我”爲鄧小平爺爺進行計算機的表演，從開始的緊張到後來的平靜，從容不迫地順利表演完，並得到了鄧爺爺的讚賞，心中滿是興奮。在課前我以爲這樣的文章學生可能不會喜歡，畢竟與我們的現實生活太遠了，爲了拉近與文本的距離，我也花了一番心思。

一開始我從介紹鄧小平引入，（雖然以前也有過介紹，但比較簡單）在原有的認識上又讓學生了解了青年時期的鄧小平，戰爭年代的鄧小平，以及新中國成立以後的鄧小平，從不同的時期瞭解鄧小平，最後以“鄧小平爺爺永遠在我們心中！”讓學生知道鄧小平爲我們所做的事，對我們國家所做的巨大貢獻。想不到這樣的介紹竟深深地吸引了孩子們，從他們不時的讚歎中看出他們對鄧小平爺爺的崇拜，很多孩子的眼神開始專注了起來。於是，我話鋒一轉，說：“我們曾經學過一篇有關鄧小平爺爺的課文，誰還記得？”馬上有學生舉起了手，說到了植樹，說到了北京的天壇公園，說到了植樹節，學生打開了記憶的倉庫，小手也就如雨後春筍般紛紛地舉起來。

接着，我又說：“今天，我們再來學習一個有關鄧小平爺爺的故事，題目是——出示課題：難忘的一天……”讓學生來讀一讀，讀了課題，我又問：“讀了這個課題，你有什麼想問的嗎？”學生說：“這一天有什麼難忘的呀？”“爲什麼要說難忘呢？”“是呀”，我也說，“那麼，你有沒有難忘的事呢？誰來說說。”這時，阿成說：“我上次去旅遊，看到那裏有一山洞，裏面很黑，進去以後會有一些動物發出很恐怖的聲音來嚇你，我也被嚇得要死。”我說：“哦，因爲那裏很可怕，所以你到現在還記得，對嗎？這就是難忘。”祺祺說：“我上次去常州玩，那裏有一個穿越侏羅紀的地方，裏面有很多恐龍在飛來飛去，很可怕，乘坐的小艇一定要抓得牢牢的，不然就有可能被甩出去了。”我說：“你也是因爲害怕而記住了那個地方，對嗎？怪不得你到現在還記得呢。”堯堯接着說：“我上次去蘇州水上樂園玩，那裏有個東西可以讓你上去又下來，上去又下來，好玩得來。“大家看着她一邊說一邊還用手比劃都笑了起來。”我也笑着說：“你是因爲蘇州樂園特別好玩就一直沒有忘記，是嗎？”而苗苗站起來卻說：“我最難忘的是我家的小狗，上次它生了一種病，醫生也沒有辦法治好它，後來它就死了……”說着說着，她就傷心地哭了起來。這是我事先沒有預料到的，忙走過去摟着她的頭說：“我知道你和你家的小狗就像好朋友一樣，它死了你很傷心，對嗎？所以也就對它很難忘。”

從這我讓孩子們明白難忘的事不一定是一些好玩或覺得可怕的事，也可以是就發生在我們身邊的事，可以是讓《本站·》你傷心的、難過的，也可以是感動的、記憶深刻的，而我們今天要學的這個故事就是發生在小作者身上的一件記憶深刻的事，令他至今難忘。

[後記]

也許是由於苗苗的眼淚，也許是故事本身，也許是鄧爺爺這個人物，使孩子們在學課文的過程中都顯得那麼的投入，那麼的專注，當讀到1984年2月16日這一天時，大家的神情顯得那麼的嚴肅，好象這一天就在眼前似的。對課文的感悟也是出人意料的，比如在理解“想到馬上就要見到鄧爺爺，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。”這句話時，對“緊張”和“激動”學生能說得很深入。“緊張”是因爲“他沒有見到過鄧小平爺爺，不知道他長什麼樣子，不知道兇不兇；還有鄧爺爺是我們的主席，怕自己表演不好而非常地緊張。”“激動”是因爲“鄧爺爺是我們國家的主席，一般的人是見不到的，而我馬上要見到他了，所以很激動。”從“心怦怦地跳個不停”也知道當時的“我”有多麼的緊張啊！

我想只有當一個人真正地沉下心來，他才能深入地理解課文，才能真正體會出作者當時的心情，對課文的理解也就不浮於表面了。雖然今天苗苗的眼淚並不是因爲課文感人而流，但我認爲正因爲有了她的眼淚，讓同學們深深地體會到“難忘”一詞所蘊涵的意義，“難忘”所給予我們的震撼！

《難忘的一天》教案設計 篇二

【教學目標】

1、認識13個生字。會寫10個字。

2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

3、激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

【教學重點】

1、學習生字。

2、正確流利地朗讀課文。

【教學難點】

體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。

【教學流程】第一課時

一、導入

1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹的身影嗎？還記得他說過“植樹綠化要世世代代傳下去嗎”？今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會是什麼樣子呢？

2、今天我們就一起來看看《難忘的一天》，板書課題，齊讀，說說讀了課題你現在最想知道什麼？

二、初讀課文，整體感知

1、帶着剛纔的問題讀課文，思考。

2、說說讀了這個故事你瞭解了什麼？學生彙報。解決課前提出的問題。

3、自讀課文，圈出難讀和不認識的生字。然後拼讀課文下邊小禮物裏的生字，認真讀一讀。

三、識字寫字

1、讀準字音：指名讀，領讀，比賽讀，重點指導讀準：“算、怦、容、燦”幾個生字。

2、識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法：

可以用熟字帶生字的方法識字，也可以用組詞競賽識字，還可以把帶有生字的句子板書，讓學生讀句子或造句識字。

3、寫字指導：

指導學生觀察生字的寫法，自已先試着描紅，然後老師示範提醒：

⑴ 獨體字要寫在田字格的正中間。

⑵ “及”字的筆順是先寫ノ。

⑶ “身”字的第六筆右邊不出頭，最後一筆右邊要出頭。

第二課時

一、導入

1、出示部分詞語學生認讀，鞏固識字。單個讀，學生領讀，開火車讀。

2、今天我們繼續來看《難忘的一天》這個故事。

二、朗讀感悟

1、學生自已讀課文，標出自然段，並將句子讀通順，讀流利。

2、說說自已的體會，再讀課文提出最想知道的問題。

3、邊指導朗讀，邊重點解決兩個問題：

⑴ 爲什麼我一開始比較緊張，後來就平靜了下來？

⑵ 文題對照，說說“我”爲什麼忘不了這一天。

圍繞第一個問題，着重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。

圍繞第二個問題，着重體會“我”在這一天的最大收穫是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大。可引導學生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。引導學生從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱讚”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”；抓住“沉着地”、“順利地”、“仔細地”、“讚許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對於“肩上擔負的責任”，學生不易理解，學生需懂得要從國小好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。

最後一段，細讀，理解“天，彷彿格外的藍；陽光，彷彿更加燦爛”這一句的寫作意圖。是不是天和陽光真的變了呢？爲什麼和開始的不一樣了呢？

三、實踐活動

通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，蒐集鄧小平爺爺的事蹟、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

難忘的一天教學設計 篇三

【教學目標】

１、知識與能力：

⑴認識１３個生字，會寫１０個字。

⑵通過學習，學生能不丟字，不破字地朗讀文；中等生正確較有感情地朗讀文；優等生正確、流利有表情地朗讀文。

⑶通過學習，學生在完成後習題，學困生在同學地幫助下，說一說帶有“仔細地”的句子，並把句子寫下來。中等生會用二個或二個以上的詞各寫一句話。優等生會用３－５個詞寫一段話。

２、過程與方法：

朗讀感悟、質疑、解疑。

３、情感態度價值觀：

激發對計算機的興趣，認識自己有負責任的重大。

【重點與難點】

１、識字與寫字。

２、結合上下文和生活實際理解詞語，朗讀感悟。

【教法選擇】

質疑法，小組討論學法，朗讀感悟。

【學法引導】

自主識字，聯繫上下文和生活實際理解詞語。

【堂組織形式】

小組合作學習法。

【教學媒體組合運用】

電展、展示臺、生字卡。

【程資源開發與利用】

前收集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，瞭解關於計算機的知識。

【教學時數】

２～３時。

【教學過程】

一、複習

１、認讀生字。

２、書空生字。

二、學習文

１、指名生讀文，邊聽邊想，文講了一什麼事？

２、指名生回答。

３、自讀文，思考二個問題：

⑴“我”爲什麼一開始比較緊張，後來一下子就平靜了下來？

⑵文題對照，說說“我”爲什麼忘不了這一天？

４、討論問題Ａ，引導學生體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，可讓學生從文中找出詞語如“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”，可讓男女生比賽，誰找得又快又對，給予加分，並進行品讀，比賽讀。

５、圍繞第二個問題，可先讓學生小組討論，再全班交流，聯繫上下文，從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱讚”等較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”，注意抓住一些詞句進行品讀。

６、指導讀好最後一段，猜一猜爲什麼小作者會覺得“天，彷彿格外的藍；陽光，彷彿更加燦爛。”

７、有感情朗讀全文。

三、我會讀

照顧差異的策略：

１、通過學習，學生在完成後習題，學困生在同學地幫助下，說一說帶有“仔細地”的句子，並把句子寫下來。

２、中等生會用二個或二個以上的詞各寫一句話。

３、優等生會用３～５個詞寫一段話。

四、擴展活動

全班交流自己收集到的有關鄧爺爺的故事或者他說過的名言。

【教學反思】

１、通過本教學能在學生中間培養自主、合作、探究精神。

２、能夠針對學習內容設計程，使之適合學生的經歷、興趣、知識水平和理解能力。

３、能客觀地認識到學生們存在的差異，並能採取相應的做法和措施，激勵全體學生人人都積極參與到學習之中。

《難忘的一天》教案設計 篇四

《難忘的一天》教學反思

《難忘的一天》主要寫了“我”爲鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺讚許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演後的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文共六段。第一段講1984年2月16日，“我”爲鄧小平爺爺做了電子計算機表演。第二段講“我”見到鄧爺爺之前緊張、激動的心情。第三段講“我”和鄧爺爺見面的情景。第四段講“我”進行計算機表演。第五段講表演後鄧爺爺詢問情況，並提出“計算機的普及要從娃娃抓起”。第六段講這一天讓“我”終生難忘。

在教學過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，並且讓學生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學習上，我以字、詞、句的訓練和朗讀訓練爲主。學習字詞時，學生小組合作共同探討識字方法，一起學習生字詞，這樣效果很好。理解課文時，我讓學生在反覆讀的基礎上找一找課文中體現小作者心情的句子，並且交流總結：表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉着操作——表演後興奮。並抓住句子中：怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親等詞語進行品讀，讓學生體會作者緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親。理解難句“我忘不了這一天，忘不了肩上擔負的責任。”時，我先讓學生讀，再說體會。孩子們交流後，最後我加以小結讓他們理解這句話。

《難忘的一天》教學反思

對於鄧小平爺爺學生並不陌生，這篇課文的教學內容也比較通俗易懂。在教學過程中注意了發揮學生的主動性，讓學生自己在朗讀的過程中自己發現問題，然後自己解決問題。如果自己解決不了的問題在小組內討論解決，小組再解決不了的提交全班解決。

學生的問題還是讓人感到很有價值的。有的學生對課文中的個別詞語不理解。在大家齊心協力弄懂了這些詞語後，我建議大家往後遇到這種情況，一定要請教字典這位老師。有的學生問道：“爲什麼要見到鄧爺爺時我又激動又緊張？”有的學生問道“爲什麼天彷彿格外藍；陽光，彷彿更加燦爛？”當學生一提出這些問題時，我心中一怔，這些孩子提出的問題不正是本篇課文的教學重點和理解的難點嗎？

當學生們提出這些問題時，我又把問題拋給了他們，他們就認真的思考，積極的討論，最後看到他們滿意的笑臉後，我對我以前的教學策略產生了懷疑。課堂上，我們該怎樣去以學生的學爲主體呢？老是不敢放手的後果是非常可怕的。我們不該把學生的靈性扼殺在我們的課堂之上。

《難忘的一天》教學反思《難忘的一天》文中記敘了一個十歲的孩子，見到鄧爺爺，爲鄧爺爺表演計算機的操作還與這位偉人兩次握手。這件事是文中的少年非常激動，並且難以忘懷。課文是一則小故事，寫的比較具體，故事情節不難理解。但課文比較長，我設計了兩個問題引導孩子理解和感悟。問題一：“我爲什麼一開始比較緊張，後來一下子平靜下來。”圍繞這個問題引導孩子從2、3自然段的“怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親”等詞語進行品讀，我原來有點擔心怕孩子找不到，但孩子很快就從課文中找出，然後引導孩子回憶平常你遇到什麼樣的事情，心怦怦跳個不停，指導孩子朗讀。再想象你和尊敬的長輩見面時，你的心情、長輩的表情、動作來指導孩子，孩子比較能投入。問題二、我爲什麼忘不了這一天？圍繞這個問題，着重讓孩子體會“我”在這一天最大的收穫是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上的責任重大。我引導孩子朗讀課文4、5、6段，自己從課文中找出詞語想我爲什麼忘不了這一天，然後小組討論，再派代表說。肩上的責任重大，孩子不好理解，我問孩子誰家有電腦，電腦有什麼用處，孩子回答後，我告訴孩子現在是信息化時代，高科技的使用越來越廣闊，你們是祖國的下一代，你們長大後，應該用你們的科學知識來建設我們的國家，所以你們的責任很重大。整節課，我和孩子的互動自我感覺比較好，我和孩子的精神狀態比較好。對於字詞的理解，我有點忽略。課前沒讓孩子蒐集鄧小平的圖片、故事、事蹟，課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平。課後和孩子簡單的瞭解了一下，孩子對鄧小平有點了解，一年級學過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事蹟知道的不多，以後備課要考慮全面，不能丟三落四。

《難忘的一天》教學反思

9月23日，我在教研組內上了《難忘的一天》的公開課。這篇課文記敘了1984年2月16日，小作者爲鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演後的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

課堂上，我首先讓學生談談自己知道的有關鄧爺爺的事，從而引出了課題《難忘的一天》。接着，提出問題：難忘的一天是哪一天？這一天的什麼事讓他難忘？讓學生自由讀課文，學習生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題後，引導學生找出描寫作者心理活動的句子。體會爲什麼緊張？又爲什麼激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情爲什麼一下子會平靜下來？通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心裏；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

這篇課文的教學，使我想到語文教學：

一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演後”的順序寫的。我在教學中，就按照這樣的順序組織教學，相得有條有理。

二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕鬆。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

三、要讓學生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我爲鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。抓住重點詞句反覆進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。

本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過於平淡，有待以後教學的進一步改進。

《難忘的一天》教學設計 篇五

《難忘的一天》教學反思

從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我爲鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點。

從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。

在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。

分析：前一個問題反應“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。

對策：課堂上板書重點詞語，加深學生對“詞語”這個概念的認識。

課後抽查學生的語文書，及時糾正錯誤，個別指導，也告訴孩子如果劃錯了在同學彙報後要及時改正。

本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀爲主，個別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學生朗讀的增量不明顯。

好的地方：抓住了兩個大問題：

1、爲什麼我的心情一開始比較緊張，後來就平靜下來？     2、爲什麼說“我”忘不了這一天？

《難忘的一天》教學反思

《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”爲鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演後的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

這篇文章篇幅略顯偏長，文中很多句子和詞語對於二年級學生來講，也顯深奧；爲國家領導人做計算機表演，國小生沒有這樣的體驗，難以體會到文中小作者的心理變化；要想達到教學的目的，我感到無從着手。上課的前幾天，我就在開始思考，怎樣拉近學生與文本的距離？怎樣的教學設計是最優化的？怎樣教學能激發學生朗讀、積累的興趣，最大限度的調動學生的情感？正在我感到十分困惑的時候，在人教網裏突然看到了特級教師竇桂梅關於這課的一個課堂實錄，靜下心來認真的學習，反覆研讀，讀完後，真有一種“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。竇老師的整個教學設計緊緊抓住文中三句描寫“我”心情的句子這個重點，讓學生找句子，通過反覆朗讀和聯繫上下文體會作者的心情。在教學中，竇老師還適時的進行了資料的補充，整個教學思路清晰，流程非常順暢。於是，我決定在課堂上借用竇老師的教學設計，並結合我班學生的實際情況進行了一下修改，一個新的教學設計就這樣定下來了。

在上課的前一天佈置學生回家預習的時候，我就給他們安排了一個蒐集關於鄧小平爺爺的光輝事蹟資料的作業。課堂上，我首先讓學生談談自己難忘的事，很自然的引出了課題《難忘的一天》。接着，讓蒐集資料的學生進行資料展示，讓學生對鄧爺爺有一個更加清晰的認識。然後讓學生自由讀課文，找出文中描寫“我” 心情的句子，剛開始還有些擔心怕學生找不出來，可事實證明我的擔心是多餘的，大多數學生很快就把這幾個句子找到了。我的心裏暗自歡喜，看來這個教學思路是正確的。在接下來的引導學生體會這幾個句子的時候，我有意識地引導學生抓住句中的重點詞來體會“我”當時那種複雜的心情。從既緊張又激動，引導學生體會爲什麼緊張？又爲什麼激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情爲什麼一下子會平靜下來？最後的興奮地走在回家的路上，引導學生理解爲什麼興奮？教學也是非常的順暢。通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心裏；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

利用這樣三句描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕鬆。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學設計爲我提供了借鑑，我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

《難忘的一天》教學反思

《難忘的一天》主要寫了“我”爲鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺讚許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演後的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。在教學過程中，我讓學生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的句子，剛開始還有些擔心學生找不出來，但大多數學生很快就把這幾個句子找到了。。在接下來的引導學生體會這幾個句子的時候，我有意識地引導學生抓住句中的重點詞來體會“我”當時那種複雜的心情。從既緊張又激動，引導學生體會爲什麼緊張？又爲什麼激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情爲什麼一下子會平靜下來？最後的興奮地走在回家的路上，引導學生理解爲什麼興奮？通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心裏；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

雖然自己感覺文中的重點難點都講到了，可總覺得學生沒有真正領悟到了。

《難忘的一天》教學設計 篇六

教學目標 ：

1、認識13個生字。會寫10個字。

2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者的激動，緊張和對鄧小平爺爺的崇敬之情。

3、激發對計算機的興趣，認識自已肩負責任的重大。

重點：1、學習生字。

2、正確流利地朗讀課文。

難點：體會小作者的心情，激發對計算機的興趣認識自已肩負責任重大。

教學流程：

第一課時

一、導入  ：

1、小朋友，你還記得鄧小平爺爺植樹的身影嗎？還記得他說過植樹綠化要世世代代傳下去嗎？今天我們又要和鄧小平爺爺見面了，他會是什麼樣子呢？

2、今天我們就一起來看看《難忘的一天》，板書課題，齊讀，說說讀了課題你現在最想知道什麼？

二、初讀課文，整體感知。

1、帶着剛纔的問題讀課文，思考。

2、說說讀了這個故事你瞭解了什麼？學生彙報。解決課前提出的問題。

3、自讀課文，圈出難讀和不認識的生字。然後拼讀課文下邊小禮物裏的生字，認真讀一讀。

三、識字寫字。

1、讀準字音：指名讀，領讀，比賽讀，重點指導讀準：“算、怦、容、燦”幾個生字。

2、識記字形。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法。

可能用熟字帶生字的方法識字，也可以用組詞競賽識字，還可以瘵帶有生字的句子板書，讓學生讀句子或造句識字。

3、寫字指導：

指導學生觀察生字的寫法，自已先試着描紅，然後老師示範提醒：

A、獨體字要寫在田字格的正中間。B、“及”字的筆順是先寫ノC、“身”字的第六筆右邊不出頭，最後一筆右邊要出頭。

第二課時

一、導入  。

1、出示部分詞語學生認讀，鞏固識字。單個讀，學生領讀，開火車讀。

2、今天我們繼續來看《難忘的一天》這個故事。

二、朗讀感悟。

1、學生自已讀課文，標出自然段，並將句子讀通順，讀流利。

2、說說自已的體會，再讀課文提出最想知道的問題。

3、邊指導朗讀，邊重點解決兩個問題：

1）爲什麼我一開始比較緊張，後來就平靜了下來？

2）文題對照，說說“我”爲什麼忘不了這一天。

圍繞第一個問題，着重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進行品讀。

圍繞第二個問題，着重體會“我”在這一天的最大收穫是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上責任的重大。可引導學生朗讀課文，談談自己的看法或進行小組討論。引導學生從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”、“我受到了鄧爺爺的稱讚”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔負的責任”；抓住“沉着地”、“順利地”、“仔細地”、“讚許地”、“興奮地”、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對於“肩上擔負的責任”，學生不易理解，學生需懂得要從國小好計算機，從小樹立遠大理想就可以了。

最後一段，細讀，理解“天，彷彿格外的藍；陽光，彷彿更加燦爛”這一句的寫作意圖。是不是天和陽光真的變了呢？爲什麼和開始的不一樣了呢？

三、實踐活動

通過閱讀課外書、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑，蒐集鄧小平爺爺的事蹟、故事或他說過的一些名言，在班上展示、交流。

難忘的一天教學設計 篇七

第一課時

一、學習目標：

1、初步認識“計，算”等13個字，會寫5個字。

2、正確，較流利的朗讀課文。

3、體會小作者激動，緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。

二、學習重點：

識字

三、學習難點：

書寫美觀

四、學習方法：

自主學習

五、學習準備：

小黑板

六、學習過程：

（一）談話引入

1、有誰知道鄧爺爺的故事？（指名說一說）

2、概括介紹鄧小平的生平。

3、揭題

（二）初讀感知

1、自讀課文，畫出不認識的字詞，看拼音或問問同學認一認

2、採用多種形式練讀課文，把課文讀通順。

3、檢查是否讀通順，指名分自然段朗讀或表現讀。

讀後用生字卡片抽讀生字。

（三）自讀自悟

1、自讀課文

2、指名說說你知道了什麼，是從哪一段知道的。

（1）知道朗讀第三自然段，你從這一段看出鄧爺爺是個怎樣的人？是從哪裏看出來的？

（2）指導朗讀第五自然段，從這一段你看出鄧爺爺是怎樣的人？鄧爺爺的話該怎樣讀？

（3）指導朗讀第六自然段。我的心情怎樣？從哪裏看出來？我會想些什麼？怎樣讀？

3、有感情的朗讀課文

（1）你們對鄧爺爺有種怎樣的感情？

（2）有感情的朗讀課文。

（四）書寫指導

方法同上

第二課時

一、學習目標：

1、鞏固13個生字，會寫其餘5個字。

2、流利，有感情的朗讀課文。

3、提高對計算機的興趣，能想想自己肩負的責任。

二、學習重點：

朗讀

三、學習難點：

識字

四、學習方法：

自主學習爲主

五、學習準備：

田字格小黑板

六、學習過程：

（一）複習課文

1、指名朗讀課文，自由選擇讀的內容，同學評議

2、說說你讀了這篇課文有什麼想法？

（二）複習生字詞

1、認讀生字詞

計算機 展覽館 緊張 怦怦的 握手 笑語 普及 興奮 燦爛

A、學生自讀

B、讀詞語中的生字，同桌交流識字方法

2、鞏固生字詞

A、卡片抽讀，開火車輪流讀

B、給生字組詞。

C、開火車讀出生字，並組詞

（三）書寫指導

方法同上

（四）積累運用

讀課後詞語，並選擇詞語說話。