杜甫詩教案【精品多篇】

課《杜甫詩三首》教案 篇一

（《望嶽》《春望》《石壕吏》）【教學目標】1.理解詩歌主題；探究詩作風格的變化。2.熟讀成誦，涵泳體悟。3.感受詩人的愛國情懷。【教學重難點】1.涵泳背誦。2.理解詩歌主題。3.把握詩作風格。【課時安排】二課時【教學流程】

第一課時一、導入新課（屏顯杜甫圖片）杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，被尊稱爲“詩聖”。他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛轉衰的變化過程，號稱“詩史”。今天就讓我們與詩聖同行，去感受他博大的思想情懷。（板書標題、作者；屏顯：與詩聖同行。）二、活動建構——與詩聖同行1.第一板塊：忘情吟誦（屏顯）。（1）教師範讀。聽清讀音，把握停頓、重音。（2）自由朗讀。（3）指生朗讀。校正讀音，明確節奏。（4）齊讀全詩。（5）合作譯詩。結合註釋，疏通詩意；提出疑問，討論解決。2.第二板塊：詩意描述（屏顯）。（1）假如你是詩人，請試着用描述的口吻描寫泰山的雄偉景象。（2）假如你是詩人，請試着用感嘆的口吻抒寫你站在戰亂後的長安城上的感受。（3）假如你是詩人，請試着用講故事的口吻再現當年石壕那個令人心碎的故事。先自行準備，再小組交流，最後小組推薦同學向全班描述。活動的全部目的在於通過詩意地描述，檢驗、強化、深化對文本的理解。因此活動完畢後的評價，教師要引導學生從解說是否準確（符合原意）、清晰（順序合理）、生動（描繪細緻）。一句話，關鍵考查活動參與者對文本理解的準確度。教師可視其情況做點必要的補充，如“岱宗夫如何？齊魯青未了”這兩句，就要指出這裏說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約二百公里。詩的末聯提到的“絕頂”纔是指泰山的主峯玉皇頂。3.第三板塊：品析妙點（屏顯）。杜甫曾有“語不驚人死不休”的佳話。在這三首詩中，你認爲哪些詞、句，或者標點用得好，談談自己的感受。教師可示例。（1）“造化鍾神秀，陰陽割昏曉”。這是近望所見。上句寫泰山的秀美，用的是虛筆。爲什麼要用虛筆？因爲泰山的秀美實在是一言難盡，不如只寫造物主對泰山情有獨鍾，這是詩人的強烈感受，是泰山的秀美在詩人心靈上的折光反映。下句寫泰山的高大，這是實寫。“陰陽”分指山的南、北兩面，山南先得日光，故易曉；山北日光不到，在晝猶昏。“割”字提煉得極好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。（2）“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。此聯向來有兩種解釋：一種是以詩人爲“感”、“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾着他，他怎能不見花而落淚，聞鳥而驚心呢？另一種以花、鳥爲“感”、“恨”的主體。這自然是詩人移情於物的結果。這兩種解釋實質上並無區別，都表達了感時傷世的感情。本聯以“感時”一語承上，以“恨別”一語啓下，章法分明。4.自由背誦。

第二課時一、活動建構——與詩聖同行第四板塊：感受情懷（屏顯）。1.這三首詩各表達了詩人怎樣的思想感情？你是從哪些詩句感受出來的？補充背景。（1）《望嶽》。這首詩是杜甫早期的作品。唐玄宗開元二十四年（736），“竊比稷與契”，常以“致君堯舜上，再使風俗淳”自喻的年輕詩人離開了長安，到兗州去省親——其父杜閒當時任兗州司馬。此後大約三四年間，他一直在山東、河北一帶漫遊，結交了不少朋友。這首詩就是這一時期寫的。詩人的背後是一個鼎盛的唐王朝，所以在他的詩裏便投射了足夠的“盛唐氣象”。（2）《春望》。這首詩是唐肅宗至德二年三月（約757）杜甫在長安時所作。安史之亂的叛軍攻破京都長安，杜甫投奔唐肅宗，中途被叛軍俘獲，帶回長安。此時的長安被焚劫一空，滿目淒涼，目睹一片蕭條、破敗的長安城，詩人百感交集寫下了這首詩。（3）《石壕吏》。唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂後的故鄉。可不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴成大敗，郭子儀退守河陽。洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的《三吏》、《三別》就是根據這番經歷寫成的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動而流傳最廣。2.討論明確。（1）《望嶽》。抒寫詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峯的誓言，表達了詩人的雄心壯志和遠大的思想抱負。（2）《春望》。表達了詩人憂國傷時，念家悲己的思想感情。（3）《石壕吏》。表達了詩人對勞動人民的同情。3.帶着詩人的感情去讀每一首詩，要讀得入情入境。指生讀，再指生讀，齊讀。二、整合總結1.辨析比較。這三首詩寫於不同的歷史時期，除了表達的思想感情不同外，它們還有哪些不同點？提示：內容、詩人關注的焦點（自我抱負——國家、百姓命運）、語言風格（豪邁激昂——沉鬱悲愴——沉鬱頓挫）等。2.由學生的有關辨析比較內容作結。“民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中聖哲”。（郭沫若）詩人在年輕的時候抱定了“會當凌絕頂，一覽衆山小”的遠大志向。年輕時候的詩作就充滿了昂揚的氣勢。隨着年齡的增長，閱歷的豐富，也使詩人更多地看到了勞動人民的痛苦，也時時地爲國而擔憂，他的心與受苦受難的勞動人民息息相通，詩人的心與時代、國家的命運息息相通。他的詩歌由前期的豁達開放而變得沉鬱頓挫，充滿了深深的抑鬱，但他的這種高度的責任感和強烈的愛國主義情懷將彪炳千秋，永放光芒。3.背誦比賽。三、課下作業把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇。提示：石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善於運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。（設題目的是通過實踐活動進一步瞭解這首詩的思想內容，並培養學生的想象力。關鍵是要合理地補充某些情節或細節，從而鮮明地再現原作的思想內容。如果打算改編成短劇，最好採用集體編寫的形式，由教師或個別學生先擬出一個提綱，經討論後確定各部分的內容，然後分配角色，組織演出。在討論中必定會涉及一系列問題，例如全劇要不要分出場次，分幾場爲好，詩人是否應當出場，如出場又該如何處理纔好，等等，這樣討論下來，才能使學生加深對這首詩的理解；不要爲演出而演出。）【資料寶藏】1.古詩庫杜甫詩全集 2.杜甫圖片以及《春望》書法作品 3.杜甫一生及其偉大詩篇杜甫（712—770），字子美，盛唐大詩人。原籍湖北襄陽，生於河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。後入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故後世又稱他杜拾遺、杜工部。 杜甫和李白齊名，世稱“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現象都給予批評和揭露。他同情人民，甚至幻想着爲解救人民的苦難甘願做自我犧牲。 杜甫是偉大的現實主義詩人，一生寫詩一千四百多首。其經歷和詩歌創作可以分爲四期。 （1）讀書和漫遊時期（三十五歲以前）。

這一時期曾先後遊歷吳、越（今江浙一帶）和齊、趙（今山東北部、河北南部），其間曾赴洛陽應舉，不第。以後在洛陽遇李白，二人結下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同遊樑、宋（今開封、商丘）。後來李杜又到齊州，分手後又遇於東魯，再次分別，就沒有機會再見面了。 （2）困居長安時期（三十五至四十四歲）。

這一時期，杜甫先在長安應試，落第。後來向皇帝獻賦，向貴人投贈，過着“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活，最後纔得到右衛率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評時政、諷刺權貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤爲著名，標誌着他經歷十年長安困苦生活後對朝廷政治、社會現實的認識達到了新的高度。 （3）陷賊和爲官時期（四十五至四十八歲）。

安史之亂爆發，潼關失守，杜甫把家安置在鄜州，獨自去投肅宗，中途爲安史叛軍俘獲，押到長安。他面對混亂的長安，聽到官軍一再敗退的消息，寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩。後來他潛逃到鳳翔，做左拾遺。由於忠言直諫，上疏爲宰相房琯事被貶華州司功參軍。其後，他用詩的形式把他的見聞真實地記錄下來，成爲他不朽的作品，即“三吏”、“三別”。 （4）西南飄泊時期（四十八至五十八歲）。

隨着九節度官軍在相州大敗和關輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難，經秦州、同谷等地，到了成都，過了一段比較安定的生活。嚴武入朝，蜀中軍閥作亂，他漂流到梓州、閬州。後返成都。嚴武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖北、湖南一帶，病死在湘江上。這時期，其作品有《水檻遣心》、《春夜喜雨》、《茅屋爲秋風所破歌》、《病橘》、《登樓》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《又呈吳郎》、《登高》、《秋興》、《三絕句》、《歲晏行》等大量名作。 綜觀杜甫一生思想是“窮年憂黎元”，“致君堯舜上”，所以他的詩歌創作，始終貫穿着憂國憂民這條主線，由此可見杜甫的偉大。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前後一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱爲一代“詩史”。杜詩風格，基本上是“沉鬱頓挫”，語言和篇章結構又富於變化，講求煉字煉句。同時，其詩兼備衆體，除五古、七古、五律、七律外，還寫了不少排律，拗體。藝術手法也多種多樣，是唐詩思想藝術的集大成者。杜甫還繼承了漢魏樂府“感於哀樂，緣事而發”的精神，擺脫樂府古題的束縛，創作了不少“即事名篇，無復依傍”的新題樂府，如著名的“三吏”、“三別”等，對後來元白的“新樂府運動”產生了積極影響。生平詳見《舊唐書》卷一九○。有《杜工部集》。

《杜甫詩》教學設計 篇二

教學目標：

1、賞析情景交融的藝術特點。

2、感受詩人深沉的苦痛與憂思。

教學重難點：

1、體會詩歌中的意象奠定了怎樣的基調。

2、賞析情景交融的藝術特點。

教學步驟：

一、導入新課

公元759年，杜甫爲避“安史之亂”，攜妻兒由陝西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月，嚴武病逝，杜甫失去依憑，於是離開成都，經重慶等地到了夔州（今四川奉節），住了兩年左右的時間。《秋興》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

關於作者：杜甫(712—770)，字子美生於河南鞏縣一個沒落的官僚地主家庭。杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，他一生寫了1400多首詩，博得後人廣泛的稱讚。他的詩不僅具有豐富的社會內容，鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向，而且充溢着熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神。人們稱杜甫的詩爲“詩史”，是“千古絕唱”，稱譽杜甫是“詩學宗師”，“詩聖”，對於這些高度的稱譽，杜甫是當之無愧的。

關於作品：《秋興》八首是杜甫在公元766年（大曆元年）、55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯、結構嚴密、抒情深摯的七言律詩，體現了詩人晚年的思想感情和藝術成就。寫這組詩時，離開安史之亂的爆發(755)已十一年。

二、近體詩知識

⑴近體詩：與古體詩相對而言的一種詩體，也稱今詩。指唐代形成的格律詩體，其句數、字數、平仄、對仗、用韻等都有嚴格的規定，主要有律詩和絕句。

⑵律詩

①詩句字數整齊。分爲五言和七言（簡稱五律、七律）。

②規定詩句數量。一般每首八句（十句以上者稱爲排律或長律）。

③中間兩聯必須對仗。每兩句成一聯，八句律詩計四聯，依次爲首聯、頷聯、頸聯、尾聯（末聯）。其中頷聯、頸聯的上下句必須是對偶句。又，每聯中上句稱出句，下句稱對句。

④有嚴格的聲律要求。第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押），通常押平聲韻，一韻到底。每句中用字平仄相間，上下句中的平仄相對，有“仄起”與“平起”兩式。

⑶絕句：每首定格爲四句，以五言、七言爲主，簡稱五絕、七絕，韻律與律詩相同，只是不一定對仗。

⑷詩歌鑑賞指要

A.基本要求：鑑賞詩的內容、形象、語言和表達技巧。

B.基本要領：

①朗讀吟誦，整體感受。

②披詞入情，激發感情。

③展開想象，探究意境。

何謂“意境”？這裏的“意”，是作者的主觀感受（情）；“境”是指客觀世界（景），兩者融爲一體便成爲意境。因此，意境是詩人藉助於多種藝術手法而創造出來的情景交融、虛實相生、物我同感的一種美好的藝術境界，是詩情和畫意的完美統一。

④感受韻律，品味語言。

三、研讀詩歌：

全詩感情基調——孤獨抑鬱

整體感知

一、二聯——巫山、巫峽的秋色秋景；三聯——由眼前叢菊的開放聯繫到“故園”；四聯——追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷

通過對巫山巫峽秋色秋景的形象描繪，烘托出陰森，動盪不安的環境氣氛，令人感受秋色秋景撲面驚心，抒發詩人憂國之情和孤獨抑鬱之感。

分析本詩情景交融的特點

問：詩中寫了哪些景物？

明確：玉露、楓樹林、波浪、風雲、菊花、孤舟、白帝城等。

問：景物中包含了作者怎樣的情感？——秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨。

問：如何感受意境

前一句由下及上，後一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞於巫山巫峽中，天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動盪不安，蕭條隱晦，不見天日，形象表現詩人的極度不安，和胸中的鬱悶不平，象徵了國勢的危急——用豪邁、宏闊寫出哀愁，既抓住景物特點，又融入自己情感，情因景而顯，景因情而深。

問：叢菊兩地他日淚，孤舟一系故園心。

體現詩歌主旨，詩人此時身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花大的開放卻是秋天滿目蕭條，不覺得潸然淚下，聯想自己老病孤舟，又不覺引發詩人對國家盛衰及個人身世的感慨，憂國傷時。

問：寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

作者沒有機會回到故園，秋意卻越來越深了，秋風也越來越冷了，當地人家都開始做寒衣了。又一次迴應了詩題中的“秋”字。過去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過一冬，裏邊的棉花就板結起來不暖和了，到秋天就要拆洗重做。“砧”，是搗衣石，現在你聽那山上山下的人家，已經到處都是刀剪聲和搗衣的聲音。人們的生活習慣都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫帶着我的一家漂泊在旅途中已經好幾年了，我始終沒有一個安定的生活，我用什麼來抵禦羈旅途中的寒冷？

四、小結：

這一首詩，從夔州的秋天起興引出了他的感發，而他感發的重點則在對“故園”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，較一般的悲秋之作遠爲深厚。

1、這首詩中描寫了哪些景物？表達了怎樣的感情？

首聯以秋風起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、悽苦落寞的情懷。

頷聯緊承首聯“巫山巫峽氣蕭森”語意，進而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時局的動盪不安和心潮的翻卷不息；陰雲匝地，又象徵着國家命運的光景暗淡和作者心情的陰沉鬱悶。

頸聯傾訴思鄉衷曲，以“叢菊兩開”、“孤舟一系”的圖景，現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與悽傷。

尾聯在一畝的秋風裏，一片搗衣聲的環境、氣氛，含茹遊子無家可歸之惆悵淒涼，緊承上文之“故園心”，又暗釦題目，綰結全詩。

此詩以描繪秋景爲外在的行文線索，以抒發悲愁之情作爲連通各聯的內在聯絡，以情感的起伏流轉，貫穿次第展開的各組景物，形神教誨，渾然一體。

2、結合上一個問題，總結一下這首詩情景交融的特點

全詩自始至終，情景兩首互爲依託、互相生髮，融會一體，密不可分。

如首聯，楓樹爲秋露侵蝕傷殘的景象，感發或者說是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受悽風苦雨吹打得老大傷悲；而充塞於巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢於詩人心頭的鬱悶的象徵或形象展示。

又如頷聯描繪江間波浪、塞上風雲，作者既生動的表現出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特徵，又有意的強調了其動盪不安和陰晦不明，及詩人自身的驚魂不定和憂思不散。

再如頸聯書寫思鄉之情，同樣是藉託“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景來生動的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最後兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到彷彿就是詩人陰沉蒼涼的心情。整首詩既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

3、其他藝術特色

杜甫十分注重詩歌語言的錘鍊，曾表示過“語不驚人死不休”的意願。他後期所寫的一些詩作，往往詞句平易而意象新警，語法奇異而內蘊豐厚，語言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩來說，頷聯中的“兼”“接”二字，即極爲練達而傳神。尾聯在“白帝城高”之後綴以“急暮砧”，出人意表，卻有着含蘊無窮的深長餘韻。最爲傑出的是頸聯之遣詞造句。上句之“兩開”，既前應“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啓“淚”字，暗示兩年之中時時都向東歸故園，然而心願始終無法實現，每見菊花開綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來”，則更有歸鄉後痛定思痛，爲今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”旨歸相同。下句之“一系”同樣語意雙關。此二字既上承故園的思念之心一直牽繫於此岸邊孤舟，希望有一天能揚帆啓航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見義：“叢菊兩開”謂花開有時，“孤舟一系”傷歸鄉無期；“兩開”見出時光流走，“一系”見出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩詞語平易而涵蘊豐厚，句法奇異而旨意錯綜。對偶工穩而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

三、小結主題

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發情懷，書寫了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之爲氣也”以來，悲秋成爲古代詩歌中常見的主旨，劉禹錫詩韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，充溢着蒼涼的身世之感和家國之秋，含意較一般的悲秋之作遠爲深厚。

杜甫詩三首教案 篇三

【教學目的】

１、瞭解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情

２、激發學生的聯想和想象。

３、理解融情於景的表示手法。掌握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

【教學重點】

１、瞭解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

２、初步鑑賞品味詩歌的美點。

３、掌握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

【教學難點】

１、透過字面意思，掌握含蓄蘊藉的。詩意。

２、初步掌握一些詩歌常見的表示手法，並體悟其表達效果。

【教學方法】

１、朗讀教學法。

２、古詩五步教學法。

３、詩歌境界教學法。

【課時佈置】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、創設情景，導入新課

中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮。今天，讓我們走近被後人稱爲“詩聖”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。

二、簡介作者和背景

杜甫（公元７１２～７７０），字子美，詩中自稱少陵野老，後人稱他杜少陵。杜甫：號稱“詩聖”，是我國唐代偉大的實際主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱爲“詩史”。這三首詩寫於不同的歷史時期：《望嶽》寫於所謂“開元盛世”，其時詩人才二十四五歲，詩中熱情地讚美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大志向，歷來被譽爲歌詠泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》寫於“安史之亂”前期，表達了詩人憂國傷時和對民生疾苦的關注與同情。

三、辨音識字，掃除文字障礙

１、給加粗字注音：

⑴岱宗夫如何岱（dài）

⑵決眥入歸鳥眥（zì）

⑶白頭搔更短搔（sāo）

⑷渾欲不勝簪簪（zān）

２、解釋下面加粗的詞。

⑴造化鍾神秀鍾：聚集

⑵陰陽割昏曉陰：山的北面；陽：山的南面

⑶會當凌絕頂會當：終當、終要；凌：不盡

⑷渾欲不勝簪渾：簡直

⑸蕩胸生曾雲曾：通“層”

四、朗讀課文

１、播放錄音，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感、正音正字。

２、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

３、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

４、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

五、閱讀賞析

《望嶽》：

１、學生參照註釋，藉助工具書，疏通詩句，理解詩意。

首句“岱宗夫如何？齊魯青未了”泰山到底怎樣呢？蔥蘢的山巒在齊魯大地連綿不時望不到盡頭。寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚歎仰慕的情形，非常傳神。語出驚人，依樣畫葫蘆地寫出自身的欣賞體驗──在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那裏的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山所見的高大形象。

“造化鍾神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。

“蕩胸生層雲，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才幹看見。這是細望泰山時所見的景象。

“會當凌絕頂，一覽衆山小”寫由望嶽而發生的登嶽的意願，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神遊玉皇頂之所見。

２、理解賞析詩歌的竟境美：

⑴這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？

這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鍾神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢衆山小）。

⑵全詩中最讓你感到心胸激盪的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

會當凌絕頂，一覽衆山小。寫出了詩人凌雲的壯志，勃發的雄心，表達了詩人早年兼濟天下的遠大志向。

⑶作者當時爲什麼有這樣的理解呢？

①唐朝盛世。

②詩人年輕，意氣風發。

③漫遊泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大志向。

３、學生齊背《望嶽》。

《春望》賞析：

“國破山河在，城春草木深。”寫春望所見：國都在淪陷後已經變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人驚心動魄呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無餘物”“無人”的地步，是何等可悲啊！這一聯雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”寫春望所感，作者觸景生情。花鳥本爲娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。

詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，彷彿可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭深思，自然地過渡到後半局部──想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金。”寫所盼：自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不時。多麼盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”寫所思：烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘慼之象，眼望面前的頹敗之景，不覺於極無聊之際，搔首遲疑，頓覺稀疏短髮，幾不勝簪。“青絲”爲愁所致，“搔”爲想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲痛。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不遊離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不呆板，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百餘年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

五、比較兩首詩風格的異同

１、學生齊背《望嶽》《春望》。

課《杜甫詩三首》教案 篇四

《杜甫詩三首》教學設計

教學目標 ：

1、知識與能力：領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。提高對詩歌藝術的審美能力。

2、過程與方法：學生反覆誦讀，品味感悟，採用自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態度與價值觀：充分理解杜甫詩歌的思想內容，感受作者人格的偉大。

教材簡析：杜甫是唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程，號稱“詩史”。這三首詩寫於不同的歷史時期：《望嶽》寫於所謂“開元盛世”，其時詩人才二十四五歲，詩中熱情地讚美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大抱負，歷來被譽爲歌詠泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》寫於“安史之亂”前期，表達了詩人憂國傷時和對民生疾苦的關注與同情。學習時要用心把握詩作風格的變化。

課前準備：

1、學生：藉助工具書解決不懂的文言字詞，查閱相關的作家作品及寫作背景知識。

2、教師：查閱資料，準備錄音機、磁帶或製作課件。

教學過程 ：

第一課時

學習內容：杜甫的《望嶽》、《春望》

教學步驟 ：

一、導入  ：

杜甫：號稱“詩聖”，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱爲“詩史”。現在我們來集中學習他在不同時期創作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發展變化和當時的社會狀態。

二、學習《望嶽》：

1、播放錄音，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感、正音正字。

2、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

3、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

4、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

（1）這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鍾神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢衆山小）。

（2）全詩中最讓你感到心胸激盪的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

（3）作者當時爲什麼有這樣的理解呢？

明確：1、唐朝盛世。2、詩人年輕，意氣風發。3、漫遊泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。

5、合作探究：

詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句爲一組看看“望”的角度有怎樣的不同？

6、朗讀背誦，並以“我想對杜甫說，詩人啊，你………”的句式，講講你學了《望嶽》的感受與收穫。

三、閱讀賞析《春望》

1、學生自由朗讀全詩，要求讀出節奏、讀準重音、讀出感情。

2、學生分組討論與交流：這首詩與《望嶽》在內容上有哪些不同？詩歌風格發生了怎樣的變化？

四、創新學習，能力升級

1、學生合作討論，完成課後練習三。並分別以這兩首詩的題目爲上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。（示例：《望嶽》敘寫少年志，《春望》抒盡家國愁）。

2、有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環境的警示語，你能寫出這個句子嗎？（明確：國在山河破）

3、把這兩首詩譯成現代詩歌，儘量做到押韻。

五、朗讀背誦這兩首詩。

第二課時

學習內容：《石壕吏》

教學過程 ：

一、導入  ：

從年青時期朝氣蓬勃到中年目睹戰亂的杜甫，詩歌中吟詠的感情也發生了變化，今天這節課我們來讀一讀杜甫的《石壕吏》。

二、介紹有關《石壕吏》的寫作背景

758年，爲平息安史之亂，唐將郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵二十萬圍攻安慶緒所佔的鄴郡（現河南省安陽縣），勝利在望。但在第二年春天，由於史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生了很大變化。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現河南省孟縣西），並四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩《三吏三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。

三、誦讀品悟：

1、多媒體範讀，學生聽讀。正音正字，掌握節奏，領會情感。

2、學生自由朗讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感。

3、學生譯讀全詩，藉助註釋和參考資料，疏通詩文大意，並在小組內交流。

4、探究交流：杜甫曾言“語不驚人死不休”。你認爲在這首詩中有哪些驚人之語？試作賞析。

四、創新實踐、能力升級：

完成課後練習二。

五、課堂小結：

這三首詩是在作者不同的人生經歷中所作的，總體上反映了唐朝由盛而衰的變化過程，作者在詩風和詩情上也有了一定的變化。大家一定要細細品味，認真體會。

六、朗讀背誦《杜甫詩三首》。

《杜甫詩》教學設計 篇五

【教學目的】

1、知識教育目標：

⑴ 瞭解近體詩與古體詩的區別。初步瞭解詩歌格律常識。

⑵ 指導學生掌握詩歌朗讀基本方法。

⑶ 引導學生感受、品味詩歌意境並體悟詩歌情韻，初步瞭解詩作者的創作風格。

2、能力培養目標：

⑴ 訓練學生讀詩誦詩的能力。

⑵ 引導學生初步掌握詩歌鑑賞基本方法和步驟，訓練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。

3、德育目標：

⑴ 欣賞大自然的美。

⑵ 體味詩人的人生際遇。

⑶ 感受詩人憂國憂民的愛國情操。

⑷ 樹立對高尚人格孜孜以求的信念。

【重點、難點和解決辦法】

教學重點是感受、品味詩歌的意境。由於作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦情感的把握上。

本單元教學在感受、品味詩歌意境時，應引導學生明確意境的準確定義，可回顧意象的知識，明確意境與意象的關係，逐步引導學生投入詩的境界。

解決辦法如下：

1、指導朗讀，強化背誦。建議學生課前完成3首詩的背誦任務，有助於學生初步瞭解詩意，以便較快進人對詩作的理解，將教學重點放到把握、分析意境方面。

2、提出問題，重視體悟。精讀課要解決四個問題：詩中寫了什麼，怎麼寫的，爲什麼寫，這樣寫的好處。聯想和想象是填補藝術空白、品賞意境的好辦法，就這一點，教師在精讀課上要做出示範，自讀課可把填補的任務交給學生。

3、補充史料，做好總結。論世知人，有利於理解詩歌。教師可提供適當的背景資料。讀詩要總結方法：解題、釋句、入境、會意。

【學生活動設計】

1、課前預習：

⑴ 熟讀背誦3首詩。

⑵ 標出詩中不理解的句子，初步鑑賞。

2、課內：

⑴ 精讀課教師講析與學生討論相結合。

⑵ 自讀課揭示出詩中最能體現意境的詩句或詩歌的特點，學生思考發言。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、明確目標

本課是近體詩，首先要了解兩種詩體的區別。學習品賞意境，要注重抓關鍵詞語進行聯想與感悟。

二、整體感知

古體詩又叫古風，形成於漢魏六朝，在句數、字數、乎仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在樑陳詩人對詩律研究和創作實踐的基礎上創造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯，依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯（或尾聯）；每聯兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。

中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什麼叫意境？意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情；境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣意的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象着眼於某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產生共鳴。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1、導入新課，簡介作者：

杜甫(712～770)，字子美，，生於河南鞏縣（今河南省鞏縣），是名詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，他南遊吳越，北遊齊趙，過着裘馬清狂的生活。天寶五年(746)，他到長安，進取無門，困頓了十年，才獲得右衛率府胄曹參軍的小官。安史亂起，他流亡顛沛，竟爲叛軍所俘；脫險後，授官左拾遺，不久又貶爲華州司功參軍。乾元二年(759)，他棄官西行，度關隴，客秦州，寓同谷，最後到四川，定居成都浣花溪畔。曾在西川節度使嚴武幕中任職，官參謀、檢校工部員外郎。永泰元年(765)，他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。大曆三年(768)，攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，後死於赴郴州途中。有《杜少陵集》。

2、精讀《秋興八首》（其一）：

⑴ 指導朗讀，要求學生按意羣劃出朗讀節拍。

⑵ 解題：

唐代宗永泰元年(765)4月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結束了5年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉，把回家的夢想付諸現實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州（今重慶奉節）暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫創造了詩歌創作的又一個高峯，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反覆，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作於這個時期。

《秋興八首》寫於大曆元年(766)年秋天。當時，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動盪不安、詩人依舊客居他鄉的社會背景下寫成的。八首詩各自獨立而又互相勾連，一脈相通，在思想內容和藝術創新方面都達到了一個很高的境界。

⑶ 《秋興八首》（其一）解讀：

本課選讀的是第一首，從命意上看，有領起的作用，可以說給全組詩歌定下了一個基調，那就是抒羈旅之愁，悲家國之事。秋興，從字面上說就是因秋感興之意。首聯從秋景寫起，玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。凋傷本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調頗爲勁健。而言氣蕭森，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，爲第二聯蓄勢。江間波浪兼天涌，塞上風雲接地陰承上展開：江間，寫巫峽；塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風雲在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。第三聯開始，轉而由景生情，抒發感慨。叢菊兩開，指離蜀歷經了兩秋；孤舟一系，指眼下旅途的漂零。而他日淚則生悲情於從前，故園心則託相思於萬里。最後一聯，詩人將關注的焦點轉移到生活中來。風霜悽緊，嚴冬將至，那千家萬戶的刀尺聲和搗衣聲急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感！而悽苦之情，思鄉之意，皆在不言之中。全詩就此收束，餘意綿綿。

3、精讀《詠懷古蹟》（其三）：

⑴ 解題：

《詠懷古蹟五首》也是一組七律組詩，和《秋興八首》同作於大曆元年的秋天。夔州一帶有很多古蹟，有些歷史人物的故事深人人心，千古流傳。《詠懷古蹟五首》每首各詠一人一事，分別爲庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮。杜甫吟詠古蹟，追思歷史人物，同時也抒發了自己一生漂泊、功業無成的感慨。

⑵ 《詠懷古蹟》（其三）解讀：

本課選讀的是第三首，借詠王昭君的事蹟抒發自己懷才不遇的情懷。起句氣勢飛動，先聲奪人，不知何所指歸，好像在迎接一個英雄人物的出場。着一赴字，便令羣山萬壑集於荊門，大有驚天動地之勢。第二句揭開謎底：原來寫江山靈秀，是爲了托出昭君。一句生長明妃尚有村，包含了萬千感慨，頗寓憐惜之意。從第二聯起，開始詠歎王昭君其人其事。中間兩聯，用對比的手法，寫昭君遠嫁異域荒漠的悲涼。一去，生不能歸來；獨留，死永葬漠北。這一去一留，一生一死，反差強烈，令人不忍深思。第三聯是委婉的諷語：僅憑畫圖哪裏能識得佳人的美貌呢？縱然殺盡畫工，也是追悔莫及。也許在夜月裏，依稀彷彿，或可聽到環佩作響，那是昭君的魂魄歸來了吧！詩人通過理性的質問和悲悽的想像，表達了無限的傷感。最後一聯，宕開一筆，言千古琵琶之聲，皆爲昭君怨恨所凝：怨埋沒漢宮，恨遠離家國。結尾兩句雖是附會之語，卻是至情之論。

4、歸納：

讀詩，可通過解題，瞭解詩的大意。對詩作背景的瞭解，也可歸人解題步驟：釋句，即通過解釋句子尋找意向，尋找詩人選取的那組物象、那個情境，或那連串事件，從滲透作者主觀意向和情緒色彩的意象中入境，即體驗作者的情思；最後是明白詩歌主旨，即會意。

5、總結、擴展：

在意境中，情思由於物化而得到了表現，景物也由於情思的洗禮而獲得了生命。要體悟景中情和情中景的關係。

6、佈置作業：

⑴ 反覆誦讀兩首詩，體會作者表達的感情。

⑵ 預習《登高》。

第二課時

一、明確目標

學習《登高》，引導學生在頭腦中映現詩中景物，要補充、豐富、發展作品直接描繪的部分，進一步體味詩歌意蘊。

二、整體感知

1、導入杜甫的《登高》：

古人推崇此詩精光萬丈，是古今七言律詩之冠。

2、補充背景資料：

安史之亂，是唐由盛轉衰的界標，也是唐文學的轉折點。殘酷的戰爭、苦難的環境磨練了一批文人，杜甫就是當時爲國家、人民的哀樂而歌唱的詩人代表，也正因此，他的作品被稱爲詩史。杜甫生於712年，這首詩是他55歲時所作，詩人懷才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生計窘迫。登上高樓，個人悲愴與國家疾苦一齊涌上心頭，他寫下了這首詩。三年之後他病死於湘江途中。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1、《登高》解讀：

⑴ 思考、討論：

① 談談詩人登高所見、所聞；觸發了哪些思考與感慨？

② 此詩在句式上有什麼特點？

明確：

① 前兩聯是所見所聞。首聯寫近景，有六種景物：無生命的景物寫了夔州的急風，寫了秋天的高爽，寫了清白色的渚、沙；有生命的景物，寫了猿的哀嘯、鳥的盤旋。從色彩看，畫面黯淡；從情調看，不免悲涼。頷聯寫遠景，無邊落葉到了秋天都要飄落，流不盡的長江滾滾東去無法止步。無邊、不盡寫出了雄闊，蕭蕭、滾滾使人聯想落木惠牽之聲、長江洶涌之狀。在文學作品中，秋天、落葉、流水的意向往往代表生命的短暫和對於死亡的焦慮。詩人面對蒼涼蕭殺的秋景，感慨韶光易逝，英雄難再！

頸聯的悲字點出此番登高的心境，萬里漂泊，居無定所，常字點出時間之長；獨字從空間上點出今日形單影隻的孤獨。人在暮年，體弱多病，本不可悲的秋天，在詩人眼裏，與心中情緊密相連，也愈益生悲。詩意至此更具體，也更深沉。尾聯點明時世艱難是潦倒不堪的根源。艱難既指自身命運，又指國運。國難家愁，使自己白髮日多，再加上因病斷酒，悲愁更難排遣。這兩聯抒情，寫盡了杜甫憂國傷時的情操，難怪人稱其爲詩聖。

② 此詩八句皆對。首聯不僅上下兩句對，而且句中自對，如上句天對風，高對急；下句沙對渚，白對清，讀來富有節奏感。對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲人韻(哀)。頷聯、頸聯不僅上下兩句對，而且無邊不盡和萬里百年還有相互呼應的作用。仔細玩味，一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。

⑵ 學生朗讀，背誦。深入體悟詩作內容與形式上的完美。

2、思考與探究：

⑴ 提問：怎樣理解杜甫的悲秋？

明確：本課所選三首詩都是作於秋天，其中兩首直接寫到了秋景秋思。怎樣理解杜甫的悲秋情懷呢？悲秋是我國古代文學的一個傳統題材，所謂春女善懷，秋士易感。如宋玉的《九辨》雲：悲哉秋之爲氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰，驚慄兮若在遠行，登山臨水兮送將歸。曹丕的《燕歌行》雲：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露爲霜，羣燕辭歸雁南翔。秋天萬物凋零，霜風漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產生人生遲暮，功業難成之類的聯想，但也催人奮進，令人振作。杜甫的悲秋，融人了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉鬱厚重。

⑵ 提問：杜甫晚年的律詩有什麼特點？

明確：本課所選三首詩都作於夔州，都是律詩。這些詩是杜甫晚年的代表作品，顯示出非凡的藝術功力，表現出沉實高華的特點。詩人突破了早期創作中較多寫實的風格，不拘泥於現實生活本身，融優美的音律、奇妙的構思、精練的詩句、華麗的色彩、深遠的意象於一體，昇華思想情感，追求藝術美感，空靈灑脫，汪洋恣肆，儀態萬方。即如《秋興八首》《詠懷古蹟五首》這樣聯章的七律，猶如詠發情感的捆綁火箭，皆爲精心製作而成，爲前此創作所無。

⑶ 提問：怎樣理解叢菊兩開他日淚？

明確：對這句話的理解素有爭議。一是叢菊兩開的兩開具體所指是什麼？一種說法爲杜甫在夔州兩見菊開。考察杜甫的行蹤，他出川的當年曾在雲安（今重慶雲陽）度過了一個秋天，寫《秋興八首》時已到夔州，再歷秋景。兩開還應該從出川算起較確，故一般認爲這首詩作於到夔州的當年。二是他日作何解？不同於課本註釋的另一種解釋爲：他日即來日也。詩意爲：叢菊兩開，徒作來日回憶之淚耳，即而今樂事他年淚之意，清人錢謙益就是持這種觀點，他在《錢注杜詩》中評道：叢菊兩開，儲別淚於他日；孤舟一系，僦歸心於故園。解他日爲向日（從前）或來日在訓詁上都有根據，於詩意也各有所長，很難分出高下來。

⑷ 提問：杜甫爲什麼會深情詠歎王昭君其人其事？

明確：王昭君的故事是非常感人的。她自恃美貌，高標自持，不肯賄賂畫工，最後遠嫁匈奴，身葬絕域，令人悲慨。對王昭君，歷代不乏歌詠，就連北宋王安石這樣的硬漢也寫了《明妃曲》，對昭君出塞之事大加議論，寄予了深切的同情。這是因爲女人貌美人宮被冷落，和男人懷才人朝不得志一樣，都是讓人感嘆悲哀的事。杜甫詠王昭君，也不過是借昭君之事，澆自己胸中的塊壘。

⑸ 提問：怎樣理解杜甫在《登高》一詩中所表現出的情懷？

明確：詩人在垂暮之年，在深秋時節，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這裏有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執着。不讀出這首詩的積極意義，就不能體會出詩人憂國憂民、感時嘆逝的博大胸懷。明代的胡應麟推此詩爲古今七言律第一，確不虛誇。

3、總結、擴展：

詩詞專家周汝昌先生曾說，詩歌要講境界，但不是有境界的都是好詩，境界本身有高下雅俗美醜之分，好詩當有高情遠韻。同學們可在此多加體味。

4、佈置作業：

⑴ 背誦3首詩，深入體悟詩情詩境。

⑵ 完成研討與練習一、二、三。

杜甫詩三首教案 篇六

一。導入新課：

1.同學們，我們國家山河秀麗，景色優美，名勝古蹟數不勝數。單說山，就有很多，但在羣山之中，誰最有名呢？那當然是“五嶽”，因爲有語云：“五嶽歸來不看山”。那在五嶽之中誰的名氣最大呢？泰山――五嶽之首，“泰山歸來不看嶽”呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！

二、背景介紹

杜甫在25歲的時候，他父親杜閒在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處遊歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”後的詩作，往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

2、簡介作者。

杜甫(公元712~770)，字子美，詩中自稱少陵野老，後人稱他杜少陵。唐代偉大的現實主義詩人。杜甫出生於一個“奉儒守官”的家庭裏。祖父杜審言是唐初著名詩人，父親杜閒曾做過奉天縣令，這樣一個家庭給了他一定的文化薰陶，七歲會作詩，20歲開始壯遊，安史之亂後，攜家逃難，千辛萬苦來到了成都，後來做了工部外郎，故又稱“杜工部”，後因成都戰亂，又遷走了，過着貧窮的生活，最後病逝於湘水的一條破船上。杜甫一生爲我們留下了1400多首詩歌，這些詩篇像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前後唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自唐以來，他的詩歌即被公認爲“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊爲“詩聖”。 早期的創作具有濃厚的浪漫色彩和情調，中後期作品悲壯淒涼，形成“沉鬱頓挫”的詩風。

杜甫字，子美；號，少陵野老；世稱杜工部；人稱詩聖；其詩被喻爲“詩史”;現實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”(新安吏、潼關吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別)

三、講授新課：

1、範讀課文，強調字音、字形。

這首詩有一些字的注音和字形，同學們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥；同學們一齊讀兩遍。

2、初讀課文，瞭解詩句大意。

下面同學們自讀課文，藉助文中的註釋理解詩句的含義。閱讀後同學之間()可以相互提問詞句的含義。然後老師將點名抽查掌握情況。

3、精讀課文，體會詩句所表現的情感。

下面同學們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句，我們應該用什麼感情來讀呢？爲什麼？討論一下，再試着讀讀。

同學們再一起將這首詩朗讀一遍。首聯遠望泰山，表現了作者驚歎之情；那麼頷聯、頸聯、尾聯又分別從哪些角度來描寫泰山的景色的，又分別表現了作者什麼樣的感情呢？討論一下，然後我請同學來讀。詩人由遠望到近望，由細望到想象將來登嶽遠望之景，全詩以“望”字貫穿全詩，“望”字成了全詩的線索。在望嶽的過程中表現了作者驚歎、讚美、陶醉、豪邁之情。

杜甫詩教學設計 篇七

教學目標：

1、領會詩歌的豐富內涵和精美語言，積累一些文言詞語和詩歌的修辭方式。

2、朗讀並且背誦全詩

3、反覆誦讀，體會詩歌的思想感情；

教學重點

朗讀並且背誦詩歌

教學難點

體會蘊含在詩作中的思想感情以及詩作的“詩史”特點。

教學過程：

一、佈置預習導學

1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內

岱宗（ ） 決眥（ ） 搔更短（ ） 不勝簪（ ）

2、填空

杜甫，字 ，是我國 代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱爲“ ”。

二、指導學習研討

1、學習《望嶽》

1）情境導入

杜甫在25歲的時候，他父親杜閒在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處遊歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”後的詩作，往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

2）介紹作者有關知識。

3）檢查預習情況

4）整體感知

a、播放錄音《望嶽》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。

b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

d、分組朗讀交流，理解詩歌的意境美。

5） 探究賞析《望嶽》

a、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？

學生思考討論，教師點撥（多媒體投影）：

b、全詩中最讓你感到心胸激盪的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

c、作者當時爲什麼有“會當凌絕頂，一覽衆山小”的感覺呢？

d、合作探究：詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句爲一組看看“望”的角度有怎樣的不同？

2、學習《春望》

1）整體感知

a、播放錄音《春望》，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感。

b、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

c、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

d、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

2）、學生分組討論與交流：這首詩與《望嶽》在內容上有哪些不同？詩歌風格發生了怎樣的變化？

3）、分別以這兩首詩的題目爲上、下聯的開頭，試寫一組對偶句。

4）、有人將“國破山河在”一句中的兩個字調換了一下位置，便成了一條保護環境的警示語，你能寫出這個句子嗎？

5）、把這兩首詩譯成現代詩歌，儘量做到押韻。

6）、朗讀背誦這兩首詩。

三 鞏固練習

1、給下面的詩句劃分節拍。

（1）造化鍾神秀，陰陽割昏曉。 （2）會當凌絕頂，一覽衆山小。

（3）國破山河在，城春草木深。 （4）烽火連三月，家書抵萬金。

2、自選角度品析下列詩句。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

4、閱讀做題：

望嶽

岱宗夫如何？齊魯青未了。

造化鍾神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾雲，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽衆山小。

（1）詩中寫詩人近觀泰山的句子是：__________

（2）最後兩句“會當凌絕頂，一覽衆山小，表現了詩人__________ 的理想和壯志。

春夜喜雨

杜 甫

好雨知時節， 當春乃發生。

隨風潛入夜， 潤物細無聲。

野徑雲俱黑， 江船火獨明。

曉看紅溼處， 花重錦官城。

1、這首詩以“好雨”開頭，請說明作者稱讚春雨的原因：

2、這首詩的第二聯，第三聯分別從哪種感覺來寫春雨？

3、你認爲“隨風潛入夜，潤物細無聲”中哪個詞用得好？爲什麼？

《杜甫詩》教學設計 篇八

【教學目標】

1．理解詩人在真實的敘述中所寄寓的漂泊天涯的落魄感以及同情百姓疾苦、爲國擔憂的感情。

2．運用多種方法誦讀作品，聯繫作者經歷，感知一個飽經憂患、胸懷天下的“詩聖”形象。

說明：

杜甫是中國文學史上一位偉大的詩人，其所處的時代正是唐帝國由盛而衰的一個急劇轉變的時期，他的一生顛沛流離，貧病交加，充滿了悲劇色彩。他的詩作不僅有對個人境遇的嗟嘆，還具有豐富的社會內容和鮮明的時代色彩，充溢着對百姓疾苦的同情和對國家前途命運的擔憂。本課選錄的三首詩，都是杜甫中後期的優秀作品。學生讀這三首詩，可以從讀入手，通過熟讀來感知詩的內容，進而通過對詩中關鍵字詞的品讀，聯繫作者的個人經歷，領悟詩歌所反映的社會現實和詩人的複雜感情，並且產生對詩人的敬仰之情，有興趣誦讀杜甫的作品。

課時建議：2課時。

【教學重點與難點】

1．《石壕吏》：體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。

2．《又呈吳郎》：體會本詩措辭委婉、以情動人的特點，並感受“不爲”、“只緣”、“已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等詞的表達效果。

3．《登岳陽樓》：體會詩人在描寫宏偉壯麗的景象中所寄託的心憂天下、嗟嘆自身的悲憤與感傷。

說明：

《石壕吏》一詩句句敘事，無抒情語，無議論語，但寓褒貶於敘事，傾向性十分鮮明，所以引導學生體會詩人於巧妙的敘事中藏有不盡之意是學習本詩的重點。《又呈吳郎》是一首勸誡別人的詩作，所以引導學生體會本詩委婉的措辭、循循善誘的勸導顯得很有必要；同時，本詩一些散文化虛詞的運用，使得整首詩更加抑揚頓挫，耐人尋味，應該引導學生好好品味。《登岳陽樓》一詩以其意境的宏麗開闊爲人稱道，但水勢浩森、無邊無際的巨大景象中卻有一個北望長安，涕泗滂沱的詩人，如何引導學生把握這一點是學習本詩的重點與難點。

【教學過程】

教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖

導入新課

介紹：《唐詩鑑賞詞典》名句索引中選自杜甫作品中的名句約有五十多句。由此可見，杜甫確實是唐代最偉大的詩人之一．同時，引導學生共同回憶自己熟悉的杜甫詩作。搜索記憶庫，同想杜甫的詩作。熟悉的作品有：《望嶽》、《春望》、《春夜喜雨》、《贈花卿》、《絕句》、《旅夜書懷》等。激活學生的記憶庫存，比較直觀地體會杜甫詩作的豐富及對我們的深遠影響，引發學生學習本-果選錄的三首詩的興趣，提高學生學習的積極性。

瞭解作者生平請學生交流課前查閱的有關杜甫的資料，明確杜甫生活的時代，大唐帝國正經歷着由盛而衰的劇變，其一生的創作，是那個時代的縮影課前準備杜甫的生平資料，查閱三首詩創作的時間、時代背景、作者當時的遭遇等，在課堂上交流。一方面培養學生查閱資料、提煉資料的習慣，另一方面，促使學生將作者與作品緊密地聯繫起來。

賞讀《石壕吏》

l．整體感知：

（1）散讀全詩，讀準字音，疏通文意，並用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

（2）提問：初讀本詩，你感受到了作者怎樣的思想感情。

2．重點研讀

（1）細讀老婦“致詞”的十三句話，想象老婦面對悍吏怎樣的`逼問纔有這樣一番說辭，從中我們可以感受到什麼。

（2）提問：除了老婦的致詞以外，作者還在哪些詩句中讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會現實，讓我們感受到作者的愛憎？

3．集體背誦，小結。1．（1)戍(shù）：駐守某一地方。且：姑且，暫且。已：停止，完畢。

學生散讀本詩，明確本詩主要敘寫了一戶普通家庭在戰爭中的不幸遭遇。

（2）詩人在詩中抨擊了石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，同時對人民遭受的苦難表示深切的同情。

2．學生研讀、批註：

（1）①“你家的男人都到哪兒去了？”（三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！）

②“你們家還有別人嗎？”（室中更無人。）

③“你撒謊！不是還有個孩子在哭嗎？”（唯有乳下孫。）

④“孩子的母親呢。快把她叫出來！”（有孫母未去，出入無完裙。）

⑤“這怎麼行！你們家必須有一個人要跟我們走。”（老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。）

這種“藏問於答”的表現手法，讓我們進一步感受到悍史的蠻橫、兇悍，老婦的悲傷、悽苦。

（2）學生圈畫、批註詩句，體會作者反映的社會現實和流露的思想情感。

例1：“暮投石壕村”句中“暮”、“投’、“村’不僅點明瞭投宿的時間和地點，而且表現了當時兵荒馬亂、雞犬不寧的社會現實。

例2：“有吏夜捉人”句是全詩的提綱，“夜捉”兩字如實地描繪了悍吏抓了手段的狠毒，同時也表達了作者對此的揭露與批判。

例3：“老翁逾牆走，老婦出門看”說明老百姓長期以來飽受抓丁之苦，即使到了深夜也睡不安穩，有風吹草動立刻“逾牆’而逃。

例4：“吏呼一何怒！婦啼一何苦”中“呼”與“啼”形成強烈對照，體現了“吏”的暴戾兇悍，老婦的悲傷悽苦，同時“一何”修飾“啼”與“苦”，加重了感情色彩。

例5：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”中，夜久”表明老婦哭訴、悍吏百般威逼的過程很漫長，聯繫前文的“暮”、“夜”更能強烈感受到這一點，同時聯繫“如聞泣幽咽”句，“夜久”還表明詩人對老婦一家的遭遇萬分關切，徹夜難眠，關心百姓疾苦之情溢於言表。

例6：“天明登前途，獨與老翁別”一句既敘事又抒情，一方面照應文章開頭，另一方面也是對“請從吏夜歸”的補充，如果說前面我們對悍吏是否會帶走這樣一個孤苦的老婦還心存疑問的活，至此我們已經全然明白了結果，我們再次體會到了悍史的暴戾和人民的疾苦。

陸時雍稱讚《石壕吏》“其事何長，其言何簡”，詩人十分善於裁剪，在簡潔的敘事中抒了情、發了議論，愛憎十分強烈。1．引導學生整體感知本詩的主要內容和作者的情感傾向。

2．引導學生品味作者是將“吏”的蠻橫、兇悍在老婦“致詞”的轉折中暗示出來。

杜甫的詩可謂字字珠璣，“精煉”更是本詩獨特的藝術風格，所以引導學生在整體把握整首詩的情感基調之後，細細品味詩句中的關鍵字詞是很有必要的。這樣可以使學生在品味關鍵字詞的過程中，體會作者是怎樣讓我們感受到悍吏的兇暴囂張、人民的悲苦無助的。當然在品讀的過程中，應該以學生的認識體會爲主，不必面面俱到，更不能任意拔高。

賞讀《又呈吳郎》

l．提問：從題目“又呈吳郎’來看，吳郎是誰？

2．提問：作者爲什麼要寫這首詩給吳郎？

3．提問：“又’是針對什麼而言的？

4．提問：吳郎是晚輩，作者在這裏爲什麼要使用敬詞“呈”？

5．自讀全詩，思考作者是從哪三個方面入手來勸解吳郎的？

6．上述三個角度的勸說，作者運用了一系列的虛詞，請圈畫並指出其表達效果。1．查閱資料明確：吳郎是杜甫的一個親戚，杜甫把自己住的草堂讓給了他。

2．這個草堂前有幾棵棗樹，杜甫住的時候，常有一個寡婦來打棗，杜甫從不干涉，但吳郎來了以後，就在草堂插上籬笆，禁止打棗，寡婦就向杜甫訴苦，杜甫便寫詩去勸告吳郎。

3．因爲杜甫以前寫過一首《簡吳郎司法》，所以此處用“又”。

4．作者在這裏特意用了敬詞“呈”，是想讓吳郎易於接受。

5．自讀全詩並梳理：(l)前四句詩作者自敘以前的事，用自己如何對待寡婦撲棗來啓發吳郎。(2)5、6兩句委婉地指出吳郎的行爲確有不妥之處。(3)最後兩句指出戰亂、苛稅是寡婦撲棗的社會根源。

6．圈畫關鍵詞：“不爲”、“只緣”、‘已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等，感受這些經常出現在散文中的虛詞如今出現在律詩當中，能夠化呆板爲活潑，使得整首詩既有律詩的形式美、音樂美，又有散文的靈活性，抑揚頓挫，耐人尋味，與“委婉地勸說”的目的相配。從解題入手，引導學生明確本詩的創作背景，爲學生理解整首詩奠定基礎。引導學生整體感知作者對吳郎委婉的規勸，感受作者對窮苦人處境的體諒，對國家大局的關注。

引導學在在感知詩作內容的基礎上，進一步感知爲了承載這樣的內容，作者選用了什麼樣的形式，這樣的形式對承載這樣的內容有何效果。

賞讀《登岳陽樓》

l．提問：詩人登臨岳陽樓時的人生境遇如何？

2．散讀《登岳陽樓》中的前四句詩。

（1）要求學生用一個詞語來描繪你所想象的詩人筆下的洞庭庭的景色。

（2）提問：前四句詩中哪兩個字顯示了洞庭湖的景色特點？

3．散讀《登岳陽樓》中的後四句詩，依據所表達的內容，爲杜甫設計一段內心獨白。

4．提問：洞庭湖開闊的景象似乎與詩人涕泗滂沱的情感並不相稱，對此你怎樣看？

5．總結本詩的主要地位：《登岳陽樓》被評爲“登樓第一詩”，現今岳陽樓上二樓正壁還懸掛着毛澤東親筆書寫的詩屏。1．反饋：根據所掌握的杜甫生平資料，可以發現這首詩是詩人辭世前兩年的作品，當時他漂泊在湘江帶，貧病交迫，暮冬叫節到達嶽州，登上了岳陽樓。

2．(1)可能會選用“水勢浩瀚”、“雄偉壯闊”、‘水天一色”、“氣勢磅礴”等詞語。

（2）“坼”字捕寫洞庭湖的千層巨浪衝裂吳、楚兩地的廣袤區域，顯示洞庭湖水的磅礴氣勢；‘浮”字描寫洞庭湖主宰着天地萬物的沉浮顯示出洞庭湖的壯闊。

3．抓住“無一字”、“老病”、“孤舟”、“戎馬”、‘涕泗”等關鍵詞語來體會詩人的感傷不僅只爲一己．更爲遭受兵亂的國家與百姓。

4．感受作者在這裏是用宏大的景象反襯自己的渺小無助，用偉岸的氣勢反襯自己的無足輕重，景色雖然闊大，但寄寓着漂泊天涯，懷才不遇，滄海桑田的感觸。

跟讀、誦讀、背讀，爭取熟讀成誦。1．瞭解詩人當時的境遇，有助於體驗詩人“涕泗”的情感宣泄與心路歷程。

2．通過誦讀、品析，去感受前四句詩所展現的開闊宏麗的意境。

3．引導學生揣摩詩人的情感，同時還訓練了學生的表達能力。

4．引導學生理解“漂泊西南天地司”的杜甫登樓看景時的獨特感受。

5．通過他人對杜詩的推崇，激發學生熱愛杜詩的情感，產生對民族文化的認同感。

佈置作業

朗讀、背誦三首詩。

在本課選錄的三首詩中，任選一首詩，從一個角度談談你的認識或體會。進一步落實“課堂教學目標”。

【思路點撥】

本篇課文共三首古詩，教師可以根據自己對三首詩的理解，以及學生的知識積累和喜好，選擇課堂品讀和課後自讀相結合的方法進行教學；也可選擇課前佈置自讀筆記、課堂交流討論的形式組織教學。

【練習舉隅】

我們在賞讀本文選錄的三首詩的過程中，已經領略了“詩聖”杜甫的特點，其作品情感豐富，字句凝練。請再任意選讀杜詩五首，並選擇其中一首圈畫批註，談談自己的看法。可在班中交流。