杜甫《蜀相》教案精品多篇

蜀相教學教案 篇一

教學目標

知識目標：

1、掌握詩歌誦讀的基本方法。

2、瞭解詩歌常見的表現手法。

能力目標：

1、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

2、瞭解常見的藝術手法並運用其解讀古代詩歌、體味意境。

3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

情感目標：感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

教學重點：

瞭解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

教學難點：

把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

教學方法：

1、反覆吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

2、充分調動學生的參與意識，採用講析和討論相結合的方法。

3、點撥法。對於詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

教學時間：

1課時

教學過程

一、導語設計

1、聊聊流行歌曲，帶出唐朝樂隊，說《夢迴唐朝》，介紹大唐盛世和寫作背景，明確教學任務。

同學們知道老師剛纔給大家放歌曲的原因嗎？（緩解緊張情緒）想讓大家知道我也曾和你們一樣的年輕，不過現在老了；我也很喜歡流行音樂不過老師比較喜歡那些有一定文化底蘊的。所以老師很喜歡唐朝樂隊的歌。唐朝樂隊是中國當代最著名的搖滾樂隊。老師最喜歡他們的成名曲《夢迴唐朝》。喜歡這首歌，不僅僅是因爲它好聽，更重要的是這首歌總能將我帶回大唐盛世。

大唐盛世是中國歷史上最繁榮的時期。這時國家統一，經濟繁榮，政治開明，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信，民族的自信心、自豪感，以及氣度都達到了前所未有的高度，社會生活的各個方面無不呈現出活躍的狀態。其國勢之強盛，氣象之恢宏，確是令人歎爲觀止，她不但在中國歷史上是一個亮點，放到世界歷史上也是值得我們驕傲的一片輝煌。然而，遺憾的是，大唐盛世只維持了短短的五十年。在安史之亂爆發後，大唐盛世便像紐約的世貿大樓一樣轟然倒塌了，而且，從此就走上了日益衰落的不歸路。因此生活在那時的人們就彷彿一下子從天堂掉到了地獄一般，他們的感受是可想而知，尤其是那些憂國憂民，以天下爲己任的人，他們的感受就更強烈了。今天我們要學習的古詩《蜀相》的作者杜甫就是這樣一個憂國憂民，以天下爲己任，有極大抱負卻壯志難酬的人。這首七言律詩《蜀相》就是他在這樣的社會背景下寫就的。當時正處於安史之亂。

2、《蜀相》是一首古詩。學習古代的文學作品，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養無疑會大有好處。今天我們的主要任務就是從基調、感情、格律三方面來學習古詩的誦讀。

二、瞭解詩歌基調，初步把握誦讀。

1、基調就是指詩歌所抒發的基本感情，我們通常都是根據詩歌的寫作背景和主要內容來把握的。所以，首先就請同學們結合剛纔老師介紹的寫作背景，迅速瀏覽詩歌，把握詩歌的感情基調：杜甫在這首詩中抒發了一種怎樣的情感？（或：那麼，有誰能結合剛纔老師介紹的寫作背景來說說這首詩歌的感情基調嗎？）

明確：抒發的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。

2、誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現呢？是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還是讀得低沉，是讀得如奔流瀑布一瀉千里，還是讀得如百尺深潭潛流暗涌；是讀得如“間關鶯語花底滑”，還是讀得如“幽咽泉流冰下難”？

要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

3、請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再評，再聽誦讀錄音，再集體朗讀全詩。

4、學法指導一：結合背景，整體感知，把握基調，讀出感情。

三、瞭解詩歌格律，把握詩句節拍，再次誦讀。

1、剛纔同學們誦讀時很自然的注意到了詩句中的停頓。停頓在誦讀時是非常重要的，古詩中的停頓和它的格律有關。《蜀相》是一首七言律詩，律詩的句式一般是每兩個音節構成一個節奏單位，每一節奏單位相當於一個雙音詞或詞組，音樂節奏和意義單位基本上是一致的。七言句的節拍有兩種方式：XX一XX一XX一X和XX一XX一X一XX。

2、請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。

3、誦讀指導：要讀準節拍，誦讀時每拍的後一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀會有抑揚頓挫的聲調。

4、再放詩歌錄音，同學們跟讀。

5、學法指導二：要懂點格律，讀準節拍。

四、具體分析詩句的'感情，根據感情深入把握詩歌的誦讀。

（一）分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。

1、剛纔，我們通過了解詩歌的基調和格律初步把握了詩歌的誦讀，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內容——感情，並據此更深一步的來把握詩歌的誦讀。

2、詩歌中最能表現出詩人感情的是哪些詩句？是前半首還是後半首？

明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

3、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助後主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

4、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）

明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。)

（或者點撥：根據這些內容，你們可以怎樣來形容諸葛亮？在諸葛亮前面加一些形容詞該怎麼加？該加褒義詞還是貶義詞？如：雄才大略、謀略過人、業績宏偉、忠心報國、忠心耿耿等。）

5、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人爲之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而後已的精神。這是他一生中最爲感人之處。正是因爲“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。

6、誦讀指導：這兩句詩該怎麼朗讀呢？

明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶讚頌的語氣。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；後句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

7、個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。

（二）、分析首聯、頸聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。

1、這裏的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？

明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（四十多年後，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年後，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

2、這裏的英雄有沒有包括老杜自己呢？

明確：有，這英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下爲己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷着“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成爲像堯舜一樣聖明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。爲此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄託了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那麼，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來遊諸葛武候祠後纔有的？

3、這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現出來？如果有，從哪裏可以看出來？

老師點撥、明確：

“丞相”：（能否改爲“蜀相”？爲什麼？）“丞相”更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“尋”：特意去找，“尋訪”，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“柏森森”：令人聯想到《詩經》中的《召南甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛；同時還可以理解爲以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

“自”“空”：該怎麼理解？

4、揣摩語言，分析“自”“空”

①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。

②、滿院的碧草映襯着臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它爲誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那麼動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限與詩人無關，“熱鬧是它們的，我什麼也沒有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字裏行間卻寄寓着感物思人的情懷，這就叫情景交融。

③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在於溝通了情與景之景的聯繫，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”這裏“自”“空”兩字也有此等功用。

④、想象體會意境：這是一幅帶着濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

5、誦讀指導：這兩句詩該怎麼讀？

明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情。“柏森森”要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。後句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，後三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現出詩意的逆轉。

6、學生感受詩意，誦讀詩歌。

7、合上書聽錄音，跟着背誦。

五、課堂總結（請學生來進行）：朗讀古詩詞的技巧

1、把握基調——結合背景、整體感知、瞭解內容。

2、體會感情——聯想品味、揣摩語言、想象意境。

3、懂點格律——讀準節拍、注意平仄、讀出重音。

聯想和想象是解讀詩歌的重要方法。聯想社會背景，聯想相關的歷史，聯想相關的作品，想象詩歌的意境。（聯想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯志未酬的英雄，《詩經》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》）

六、作業：背誦全詩

《蜀相》教案 篇二

語言建構與運用理學會誦讀詩歌，掌握誦讀技巧；結合優美的詩歌作品進行賞析指導，理解詩歌中情與景的關係，掌握大學聯考中詩歌鑑賞試題中煉字型試題的答題方法。

思維發展與提升理解詩歌意象，把握詩歌意境，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨；學會聯繫詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品；培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

審美鑑賞與創造通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

文化傳承與理解

體會詩人杜甫壯志難酬、憂國憂民的愛國主義感情。

把握關鍵詞語及詩句的內涵，理解詩歌的內容和主旨；通過諸葛亮的英雄事蹟，體悟杜甫對諸葛亮懂的仰慕和敬佩之情。

體悟頷聯裏“自”“空”的涵義，初步掌握大學聯考煉字型試題的答題技巧；理解杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，把握杜甫憂國憂民的情懷。

誦讀、品味、鑑賞、探究。

一、知人論世話詩人

1、多媒體出示對聯：

第一副：扶古柏，碧水春風，賤兒無家別，安得廣廈萬千，草堂美譽留後世；過潼關，朱門酒肉，夔女負薪行，但聞夷歌數處，詩聖文章著千秋。

第二副：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只爲酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳裏，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

這兩幅對聯寫的分別是誰？

杜甫是一位偉大的詩人，他想爲祖國和人民效力，才華卻得不到施展，當他站在深受重用的諸葛亮的祠堂前，會有怎樣的感觸呢？讓我們一起走進《蜀相》，感受這位詩人憂國憂民的偉大情懷。

2、讀懂一首詩，應該瞭解詩人，瞭解詩歌的寫作背景，做到知人論世。

⑴閱讀杜甫的名句：

會當凌絕頂，一覽衆山小。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

⑵思考；如果讓你用“一個（）的杜甫”介紹作者，你會填什麼詞？爲什麼填這個詞？

示例：一個可憐的杜甫。因爲他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。

一個有才氣的杜甫。因爲他寫了許多有名的詩作，被人們稱爲詩聖。

一個歷經磨難的杜甫。因爲杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，瞭解戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。

一個憂國憂民的杜甫。有詩句爲證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。

⑶填空：杜甫，字（子美），河南鞏縣人，自號（少陵野老）；因他做過工部侍郎，又稱（杜工部）；杜甫的詩被稱爲（詩史），他被後人冠以（詩聖）的美稱；評價杜詩的名句“（語不驚人死不休）”；杜甫是中國詩歌史上著名的（現實主義）詩人；代表詩歌（“三吏”）（“三別”）；詩作風格多樣，以（沉鬱頓挫）爲主。

3、根據課本註釋和《學法大視野》提供的材料，請學生介紹本詩寫作背景。

示例：此詩作於唐肅宗上元元年（760）。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，史思明再次攻陷了東都洛陽，自立爲大燕皇帝，唐王朝仍處於風雨飄搖之中；人民大量死亡，生產遭到大破壞；尤其嚴重的是唐肅宗的昏庸，唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民塗炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。特別是他那“鞠躬盡瘁，死而後已“的精神，以及他和劉備君臣二人之間那種魚水相得的關係，不禁百感交集，心潮翻滾，以至淚流滿襟，因而寫下了這首詩。

二、誦讀感悟覓詩心

1、古人云：“書讀百遍，其義自見”，學習古代詩文，尤其要重視誦讀。教師範讀（特別注意好字的讀音），體會本詩的感情基調。

丞相祠堂何處尋？

錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，

隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，

兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，

長使英雄淚滿襟。

本詩的感情基調是傷感、嘆惋。所以要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

2、指名讀，師生評議。

3、學生自讀，要求：讀準字音，讀出節奏、韻味、感情。

4、詩言志，我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。你覺得詩中的哪個字最能體現作者的思想感情？

學生各抒己見，自圓其說即可。

“尋”字。因爲作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，尋——有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟弔古心思的急切。因爲心思其人，而斯人已逝，所以纔要尋訪其廟。“尋”能表達這種感情。

“淚”字。因爲全詩表達得是作者的惋惜之情，爲諸葛亮出師未捷而惋惜，爲不得志的英雄而惋惜。

5、小結：這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

三、探討交流悟詩情

1、此詩寫詩人在諸葛祠弔古，但是標題是“蜀相”，而非“諸葛祠”，標題改爲“諸葛祠”好不好？

不好。本詩表達的感情是對諸葛亮的敬仰而不是諸葛祠。全詩着眼點在諸葛亮這個人不在諸葛祠這個地。如果用諸葛祠就偏了。

2、開頭兩句用了什麼修辭手法？“柏森森”突出了什麼情感？

設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。從“丞相祠堂”寫起，而題爲“蜀相”，寫祠堂是爲了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。

“柏森森”一詞，“森森”是高大茂密的意思。柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。一是寫出武侯祠的歷史悠久，靜謐、肅穆的氣氛，適合追奉先人；二是襯托諸葛亮高大、正直的形象，表現了歷代人民對諸葛亮的愛戴，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。

3、詩人心思其人，才尋訪其祠堂，先敘事點明祠堂的位置，表達他的仰慕之情，全景式描述外景，接着又開始描寫祠堂春色，我們來分析頷聯。

⑴王國維說：“紅杏枝頭春意鬧”著一“鬧”字而境界全出。參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯裏哪兩個字跟境界的關係最爲密切。

明確：自，空。

⑵頷聯能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”？

比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。

示例：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義：①春意盎然、賞心悅目的景色；②欣喜愉悅的情感。

“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。映階，映照着臺階。自，獨自。空———白白地。好音，悅耳的聲音，這裏指鳥鳴。萋萋碧草依然映階，聲聲黃鸝隔葉啼囀，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，就像《荷塘月色》中所說：“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”。嘆碧草嬌鶯無人賞玩，更顯英雄長逝、遺蹟荒落。這是何等淒涼傷感。營造出“冷寂悽清”的氛圍。就像《杜詩解》中所說“碧草春色，黃鸝好音，入一自字、空字，便悽清之極。”景愈美，愈見淒涼。這種寫法古詩中很多，如唐代詩人李華《春行即興》：“芳樹無人花自落，春山一路鳥空鳴。”李清照：“花自飄零水自流，一種相思，兩處閒愁。”陸游的《書憤》：“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”它們都能取得同樣的表達效果。這是反襯手法，以樂景襯哀情。而作者看眼前景，思祠中人，想到自己如今遭逢亂世，卻沒有像諸葛亮那樣的濟世英才，匡扶救國，心中更是涌起無限的落寞與感傷！

⑶這就是大學聯考中常見的煉字題，總結它的答題步驟。

第一步，解釋該字在句中的含義，或指出這個字特殊的語法現象或修辭手法（釋字義）；

第二步，展開聯想和想象，把該字放入原句中描述景象（繪景象）；

第三步，點出該字烘托了怎樣的意境，或有什麼藝術效果（點作用）；

第四步，分析該句表達了作者怎樣的思想感情（析情感）。

例題：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”此聯中“自和空”兩字一用，境界全出。試作簡要分析。

參考答案：自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的（釋字義）。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示着春光的明媚，躲在葉下的黃鸝儘管叫聲悅耳，卻無人傾聽，是一幅冷寂、淒涼的春日圖（繪景象）。作者寓情於景，以樂襯哀，（點作用）表現了心中的落寞與感傷，爲下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊（析情感）。

4、賞析頸聯：杜甫用這兩句來概括諸葛亮一生的功業，你認爲準確嗎？你最佩服和崇敬諸葛亮的哪一方面？

⑴諸葛亮的功業：三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事。”

天下計——諸葛亮精闢地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。

兩朝——蜀先主劉備和後主劉禪兩代。

開濟——幫助劉備開創基業，輔佐劉禪匡濟艱危。

老臣心——盡忠蜀國，不遺餘力，死而後已的精神。（此所以報先帝而忠陛下之職分也）

⑵以上事蹟裏作者主要從諸葛亮哪些方面在塑造諸葛亮？

從諸葛亮一生的功績和才德。

⑶對於諸葛亮的一生的雄才大略和生平業績，作者言語間帶有何種情感？

稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

5、尾聯“英雄”具體指哪些人？爲什麼諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”？

這裏的英雄指的是像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身之人，爲國爲民而赴湯蹈火之人，許身社稷、志在匡國之人。當然也包括杜甫自己。他們中的許多人也壯志未酬，鬢已先斑，甚至身已先死。他們甚至還不如諸葛亮，未能出將入相。如陸游，只能“夜闌臥聽風吹雨”，只能“塞上長城空自許”，因此必然會“泣淚沾襟”。

杜甫爲什麼生髮這種感情？

諸葛亮杜甫

志向抱負北定中原，興復漢室致君堯舜上，更使風俗淳

境遇

劉備三顧茅廬

輔佐兩朝，六出祁山，遇到名主，知遇之恩早年仕途坎坷

晚年漂泊西南，疾病纏身，懷才不遇

命運出師未捷身先死壯志未酬身先（已）老

6、總結：《蜀相》不是爲詠史而詠史，爲歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮，而是借諸葛亮的功業未成而身已先死，來慨嘆自己的壯志未酬而鬢已先斑。作者位卑未敢忘憂國，以飢寒之身而懷濟世之心，處窮迫之境而無厭世之想。胸懷祖國，心繫百姓，他不是爲了作詩而作詩，他是用生命在書寫人生。

四、拓展延伸明詩風

1、結合《春望》《茅屋爲秋風所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風格。

沉鬱頓挫。“沉鬱”指詩歌的情思特點：“沉”，深沉，沉厚。“鬱”，鬱陶，即許多的情感、憂憤蓄積於胸中。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現國家安危，關心民生疾苦的主題。“頓挫”指詩的結構與語言聲律等表現形式。它是爲表現“沉鬱”服務的，二者相輔相成，渾然一體。“頓挫”即抑揚，這裏不僅指語言聲調的停頓、轉折，有輕重、徐急之美，而且還能指感情表現的曲折跌宕，迴腸九轉，含蓄深厚，反覆低迴，感情深沉闊大。

2、學習了此詩，你內心涌動着很多話想對杜甫說，請你以“杜甫，我想對您說”開頭，穿越時空隧道，寫一段文字勸慰他。

國中語文《蜀相》公開課教案 篇三

學情分析：

有一定的詩歌分析能力，能夠自主賞析一些較簡單的詩歌，掌握一定基礎的寫作手法等。

內容分析：

講解詩歌，感受情感態度，學習煉字題解讀技巧。

教學目標：

1.知識與技能：學生掌握借景抒情、反襯等表達情感的手法。

2.過程與方法：誦讀詩歌，品味語言，正確把握詩歌情感。

3.情感與態度：通過知人論世的方法，理解作者情感態度。

理解詩人對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，瞭解杜甫憂國憂民的現實主義精神。

教學重點：

把握詩人的情感。

教學難點：

詩歌的“煉字”題型解析

教學方法：

多媒體教學、朗讀法、點撥法

知識點來源：

人民教育出版社出版的高二年級語文學科教材，第一單元自主賞析第14頁。

教學類型：

講授法。

教學過程：

一、導入。以一副對聯導入課文。

二、知人論世，知世論事。PPT顯示知人論世意思，然後出現作者簡介，隨畫面講解，並介紹寫作背景。

三、誦讀課文。配音朗讀，學生齊讀。

四、逐句分析寫作手法，情感態度。

首聯，丞相——諸葛亮，親近仰慕之情。錦官城——成都，柏森森，表現出歷史的悠久和寂寞荒涼之感。

頷聯，兩個字溝通了情與景的聯繫，實現了詩意的逆轉。分析“自”和“空”的妙處。自——青草自綠，無人光顧。空——黃鸝好音，無人傾聽。表現丞相廟宇幽靜、寂寞，先賢的功績被人遺忘詩人一腔憂國憂民的熱血無處潑灑，只有引古人爲同調，這是何等寂寞的懷古之心。以樂景襯哀情，寓情於景，動靜結合，以動襯靜。

頸聯，瞭解諸葛亮一生功績。

尾聯，抒發主要思想感情，其中的“英雄”指的是千古以來的仁人志士，爲國捐軀赴湯蹈火在所不辭的壯士，尤指如作者這樣許身社稷，志在匡國的人，隱含了坐着的感時傷亂之情。

五、煉字。將頷聯中的兩個字提煉出來，重點講解煉字題的做法，及考試時的應用。

六、總結。總結整首詩歌情感。

七、作業。背誦整首詩歌。

語文公開課蜀相優秀教案 篇四

一、教學目的

1、學習詩歌通過意象、意境來表現情感的寫法。

2、通過錘鍊字句，提高學生的詩歌欣賞能力。

二、教學重點、難點：

1、重點：學習杜甫憂國憂民的愛國精神。

2、難點："自"和"空"的理解。

三、教學步驟：

1、導入

三國中的諸葛亮，"鞠躬盡瘁，死而後已"，他的智和忠歷來爲後人稱道，那麼，當一代詩聖杜甫路過諸葛亮祠的時候會產生什麼樣的情感呢，讓我們一起來學習杜甫的《蜀相》。

2、作者介紹

杜甫(712~770)唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），偉大的現實主義詩人。生於河南鞏縣，是著名詩人杜審言之孫。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦爲節度參謀，檢校工部員外郎。後世稱之爲杜少陵、杜工部。

杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉及政治黑暗、人民疾苦，被譽爲"詩史"。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉爲"詩聖"。有《杜工部集》傳世。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。

"三吏"：《石壕吏》、《潼關吏》、《新安吏》，"三別"：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》。

三、背景知識

杜甫早年曾有"致君堯舜上，再使風俗淳"的抱負，自比爲舜的輔助大臣稷和契。安史之亂的第三年他去投奔肅宗，不久就被放還，從此鬱郁不得志。因此，入蜀後便懷着崇敬的心情去瞻仰武侯祠，藉此抒發自己的情懷。這首詩的寫作時間大約是唐肅宗上元元年（公元760年）。六年後即唐代宗大曆元年（公元766年），杜甫在夔州瞻仰那裏的武侯祠，寫下了又一首紀念諸葛亮的詩《詠懷古蹟。其五》。

四、詩歌鑑賞

1、師問：詩歌寫景的有哪幾句？

生答：首聯、頷聯："丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。"

師問：都寫到哪些意象（景物），營造了一種怎樣的意境？

生答：祠堂、翠柏、碧草、黃鸝，營造了寂寞、悲涼的意境。

師問："映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音"一句歷來被認爲名句，這裏的"自"和"空"能不能換成"盡"和"皆"，爲什麼？

生答：用"盡"和"皆"寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。

生答："自"和"空"卻使詩意陡然逆轉，在賞心悅目的春色上抹上了一層濃濃的寂寞和悲涼。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

2、師問：詩歌敘事或抒情的句子有哪些？

生答：頸聯、尾聯："三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。"

師問：這兩聯中寫了諸葛亮的哪些事？

生答：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助後主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

師問：該怎樣來理解這兩聯中包含的思想情感呢？

生答：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。（"天下計"寫出了諸葛亮的雄才大略，"兩朝開濟"寫出了諸葛亮的宏偉業績，"老臣心"寫出了諸葛亮的忠心報國。）

生答：從"出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。"中，我們讀出了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而後已的精神，讀出了詩人深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

3、歸納詩歌主旨

明確：這是一首憑弔古蹟、頌揚諸葛亮的詠史詩。詩人借諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發了自己功業未就的深沉感慨

國中語文《蜀相》公開課教案 篇五

一、學習目標

1、鑑賞李白、杜甫詩歌的藝術風格

2、理解以李白、杜甫爲代表的中國文人精神

二、教學重難點：

李白杜甫所代表的的中國文人精神

三、教學過程

1、導語：中國詩歌史上有一座雙子峯，他們就是唐朝李白和杜甫，“李杜文章在，光焰萬丈長”，韓愈的詩寫出了這兩位詩人對中國文學的影響，今天，通過解讀《蜀道難》《蜀相》，讓我們一起來感受他們不同的精彩，感悟他們相同的精神。

2、展示教學目標：鑑賞李白、杜甫詩歌的藝術風格理解以李白、杜甫爲代表的中國文人精神。

3、學習活動一：

誦讀感受李白杜甫詩歌不同的藝術風格請風兮詩社的同學爲我們展示兩首詩的朗誦要求：隨機找同學點評，從對詩歌的理解與把握、句子輕重緩急的處理、停頓等方面進行點評。

活動預設：讓學生在誦讀的過程中感受詩歌的魅力，感受樂府詩與律詩的不同誦讀方法，學習朗誦的基本方法，停頓、句子的輕重緩急的處理、詩歌內容的理解和把握，提高學生的審美能力，體會文字的魅力。

活動設計：學生分小組進行朗誦比賽，每個小組選出最優的一名與其他小組PK，每個同學都要參與進來，要在活動中有所收穫，在課堂上進行展示活動效果：理解不同的藝術風格《蜀道難》想象奇特，誇張大膽，多用神話故事入詩，多種修辭手法引發我們對雄奇險峻的蜀道的想象，讀來有豪放飄逸之感。《蜀相》以歷史人物入詩，引發我們對現實的思考，誦讀讓人感覺沉鬱頓挫。

4、學習活動二：

思考：這兩首詩表達了作者怎樣的情感？要求有理有據，從原文中找出你覺得能表達作者情感的句子賞析：文中寫了表達了情感。

活動預設：學生從詩中的重點句子的賞析，理解詩歌的情感。學生從詩歌找出能表達作者情感的句子進行賞析。

活動設計：上節課已經佈置了預習任務，學生1分鐘時間準備，1分鐘後隨機點名學生進行交流。要求學生要有理有據，不能脫離文本。

活動效果：鍛鍊學生的理解賞析能力

5、設計追問：這兩首詩在情感上有沒有相同之處？

活動預設：引導學生找出兩位詩人在情感上的相同之處追問：壯志難酬，是什麼樣的壯志？蜀道艱難，難在哪裏？

展示：李白和杜甫這種自己身處困境依然愛國愛民的情懷，在其他作品也有體現何日平胡虜，良人罷遠征。

李白《子夜吳歌》

吳牛喘月時，拖船亦何苦。

李白《丁都護歌》

總爲浮雲能蔽日，長安不見使人愁。

李白《登鳳凰臺》

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

《茅屋爲秋風所破歌》

國破山河在，城春草木深。

杜甫《春望》

濟時敢愛死，寂寞壯心驚！

杜甫《歲暮》

相同的文人精神李白出蜀，爲的是大濟蒼生的抱負。儘管經歷磨難，深陷困境，卻改變不了他的一身傲骨，滿腔豪情，消磨不了他的濟世壯志，愛國熱忱。杜甫入蜀，爲的是忠君愛國的理想。一路顛沛流離，幾番身陷囹圄，一生貧困潦倒，但仍改變不了他心繫蒼生，胸懷國事的儒家情懷。

人們用“詩仙”“詩聖”來稱呼李白、杜甫，除了是對他們文學成就的仰慕，又何嘗不是對他們始終將目光關注在苦難人民身上的一種讚頌。

6、學習活動三：

微寫作：結合自己對李白、杜甫所體現的中國文人精神的理解，回顧歷史，爲你喜歡的歷史名人寫一段文字。

教師下水文段：在我國曆史上，還有許多像李白、杜甫一樣無論在怎樣艱難的境遇下仍心懷家國天下的文人。孔子輾轉於各國，風餐露宿。遭盡冷眼，難不難？難！可無助的人民，戰火狼藉的的國家讓他無法停下奔走的腳步蘇軾，一位志在輔國濟民的文人，卻在醜惡的官場傾軋中被一路貶到天之涯的海南，受盡屈辱，難不難？難！可他身上流淌的文人濟世報國的血液讓他忘記了自己的苦痛，只看到人民的苦難。庚子年初，一場大疫舉起了它收個生命的鐮刀，病毒未知，感染情況未知，逆行武漢，難不難？難！可驚慌失措的武漢人民，讓耄耋之年的鐘南山，在疫情最危急的關頭，毅然踏上逆行的列車，在死神的鐮刀下搶救生命。

7、佈置作業：

（1）必做：修改完善今天所寫的文段

（2）選做：文化需要傳承，作爲新一代的青年，你認爲應該如何傳承這文人精神，寫一段文字，要求有文采有思想。

《蜀道難》《蜀相》練習

（1）必做：修改完善今天所寫的文段。

（2）選做：文化需要傳承，作爲新一代的青年，你認爲應該如何傳承這文人精神，寫一段文字，要求有文采有思想。

《蜀道難》《蜀相》課後反思本次課基本完成了預設的任務，學生思考認真，發言積極，討論熱烈，多有靈感的火花顯現。主要存在下列問題，希望能在以後的教學中避免。

（1）學生誦讀時間還是少，探討層次問題時佔用時間較多，可就學生的回答簡單提示然後明確即可。

（2）研討文本時應該提醒學生各組由一個同學主持，其他同學參與意見，避免七嘴八舌亂了章法。今後定當再接再厲，多思考，多學習，在生本方面更進一步。

語文公開課蜀相優秀教案 篇六

教學目標：

1、瞭解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

3、感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

教學方法：

1、反覆吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

2、充分調動學生的參與意識，採用講析和討論相結合的方法。

3、點撥法。對於詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

教學重點：

把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

教學難點：

把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課

中國是詩的國度，一提起詩，我們就會想到李白，想到杜甫，李白代表詩歌浪漫主義的高峯，杜甫代表着現實主義的高峯。大家想想我們曾經學習過杜甫哪些詩篇？記得哪些詩句？（師生共同回顧）今天讓我們走進杜甫，學習他的另一篇名作《蜀相》。

二、參讀資料，瞭解詩人。

他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被後世尊稱爲“詩聖”。

他的詩歌反映了唐代安史之亂時期的政治黑暗、人民疾苦的廣闊社會生活，其詩作被譽爲“詩史”

三、誦讀感知，覓得詩心

1、學生自讀詩歌。

2、糾正字音。

3、教師範讀。

4、集體再次齊讀。

5、把握詩歌情感基調。

悲涼、傷感。讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

6、請我們班朗讀水平最高的同學來讀一讀。同學們推薦一位。

7、詩言志。我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字？

學生歸納：“尋”字。因爲作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，“尋”能表達這種感情。

“淚”字。因爲全詩表達得是作者的惋惜之情，爲諸葛亮出師未捷而惋惜，爲不得志的英雄而惋惜。

教師小結：在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

四、涵詠字句，品出詩味。（合作學習輔以多媒體）

1、我們來看此詩的首聯，如果“丞相”換成“蜀相”如何？

明確：丞相是屬於國家的，蜀相僅僅屬於一個小地方。丞相一詞表達了詩人對諸葛亮的景仰之情。

2、開頭兩句用了什麼修辭手法？題爲“蜀相”，卻從“祠堂”寫起，有何用意？ 柏森森有什麼深意？

明確：設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。寫祠堂是爲了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。因爲心思其人，所以纔要尋訪其廟。“柏森森”總寫環境，令人肅然起敬。

3、頷聯能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”？

明確：不能。“碧草春色”“黃鸝好音”不算荒涼之境，應該是春意盎然的景象，這也可以表達作者的心情。因爲景雖好，但作者無心欣賞。用“盡”“皆”傳達的是興奮的高興的心情。

這是反襯手法，以樂景襯哀情。在士大夫的潛意識裏，芳草本爲賢者設，讚歌只爲英雄唱，紅花綠葉，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，儘管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，但時過境遷，物是人非，先哲已去，如今遭逢亂世，沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才，因而心中涌起無限的感傷和淒涼！對眼前景，思祠中人，見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。所以，“自”“空”二字是詩人發出的深沉感慨。

4、頸聯上下句的關鍵詞分別是什麼？爲什麼用這些詞概括字諸葛亮的功績？

明確：上聯的“三顧”指劉備三顧茅廬，側面映襯。下聯的“開濟”，“開”指幫助劉備開國，濟指輔佐劉禪繼位。這表達出作者對他的敬仰。落腳點在“天下計”和“老臣心”。“天下計”說明他的雄才大略。“老臣心”說明他忠心耿耿，無私報國。 詩人借這兩句表達了對諸葛亮的追慕之情。

5、尾聯“英雄”具體指哪些人？爲什麼諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”？

明確：英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。當然也包括杜甫自己，從小立志幹一番事業，卻鬱郁不得志，一生坎坷。 因爲許多人與諸葛亮經歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，儘管想當賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會“淚滿襟”。

6、小結：杜甫的詠史詩是有其特點的，這就是密切聯繫現實，密切聯繫自身。《蜀相》不是爲詠史而詠史，爲歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮。而是借諸葛亮的功業未遂來慨嘆自己的壯志未酬。同時也要求自己，自己的朋友“早據要路思捐軀”，像諸葛亮那樣國而忘身；還希望唐肅宗能像劉備那樣，能夠信任像郭子儀等那樣忠心耿耿的老臣。

五、參照所學，拓展延伸

結合《春望》《茅屋爲秋風所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風格。

沉鬱頓挫。 “沉鬱”指詩歌的情思特點：“沉”，深沉，沉厚。“鬱”，鬱陶，即許多的情感、憂憤蓄積於胸中。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現國家安危，關心民生疾苦的主題。〖〗“頓挫”指詩的結構與語言聲律等表現形式。它是爲表現“沉鬱”服務的，二者相輔相成，渾然一體。“頓挫”即抑揚，這裏不僅指語言聲調的停頓、轉折，有輕重、徐急之美，而且還能指感情表現的曲折跌宕，迴腸九轉，含蓄深厚，反覆低迴，感情深沉闊大。

《蜀相》教案 篇七

【教學重點】

把握關鍵詞語及詩句的內涵，瞭解詩歌的內容和主旨；聯繫詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

【教學方法】

多媒體教學，誦讀、討論、探究、點撥式教學

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、導入

從陸游和杜甫兩位詩人的一生經歷和愛國情懷導入，引導學生理解作者與作品的關係。

二、賞析示例：《書憤》

1、整體感知、融入體驗

（1）（看題目，明大意。）

先賞詩題，引導學生明白詩歌大意，弄懂感情基調。請一生初讀，達到讀準字音、讀懂大意的境界。

（2）（看意象，明意境。）

重點介紹中間兩聯，頷聯六意象連用，創雄壯豪邁之意境；頸聯塑造自己壯志未酬、衰鬢先斑的愛國者形象。

（3）（看詩眼，明感情。）

自由討論，分聯探究，融入體驗，分析概括。

補充詩眼的作用。答案可能豐富多彩，讓學生課後探討。老師概說。

哪一聯最能體現作者的抑鬱、悲憤之情？讓學生用原文詞句或用自己的話概括回答。

板書：憤——空自許（壯志未酬）、鬢先斑（英雄老邁）

然後進入自由討論探究環節，時間三分鐘。請學生探究這種抑鬱、悲憤之情還在那些地方體現出來，找出來，並說說理由。

請一生融入體驗，朗讀該詩。

情感沒有充分讀出，引出“知人論世”法。

讓學生知其人（看作者，明風格）和論其世（看註釋，明緣由）。

請大家推舉一位同學情讀此詩。

點評後老師做誦讀示範。

2、把握內容主旨

請同學們齊讀這首詩，品味感情。

讀得好，是因爲解得妙，是因爲不自覺地運用了“以意逆志，知人論世”法。

三、賞析指導

（一）先了解什麼是“以意逆志”和“知人論世”法，再指出其作用

（二）小結：“詩鑑五看五明”與“以意逆志，知人論世”的關係。

四、自主賞析《蜀相》

（一）知人論世

（二）自主賞析四問——自由組合小組，討論探究，暢所欲言，三分鐘後每小組推舉同學代表發言。

1、此詩頷聯的詩眼是什麼？

2、頸聯中諸葛亮形象有何特點？

3、尾聯的英雄指誰？有沒有包括自己？

4、頸聯尾聯各包含作者怎樣的感情？

5、把握內容主旨

請同學們齊讀此詩，不僅要音讀，意讀，更要情讀，用聲音來表達美。

五、總結

千秋詩聖惟子美，亙古男兒一放翁。倡導讀其詩，品其文，懷其人！

六、作業

（一）課餘熟讀《書憤》，背誦《蜀相》。

（二）通過比較的方法進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。

（三）用“以意逆志，知人論世”法賞析《臨安春雨初霽》的內容和主旨，並比較《臨》和《書》在表達重點和詩歌風格上的差異。（後兩題見“鞏固練習”。）