九年級物理教案多篇

九年級物理教案篇1

動能勢能

?教學內容】

如浙江教育出版社，《科學》九年級上冊第3第4節第1時。

?教學目標】

1、知識與技能：

(1)知道物體由於運動而具有的能叫動能，知道動能的大小與物體的質量和運動速度有關。

(2)知道重力勢能及重力勢能的決定因素。

(3)瞭解彈性勢能及彈性勢能的決定因素。

2、過程與方法：

運用假設、實驗探究等科學方法的技能。

3、情感、態度與價值觀目標：

體驗觀察生活是運用知識解釋生活現象的基礎。

?教學重、難點】

①教學重點：動能、重力勢能的概念及決定動能、重力勢能大小的因素。

②教學難點：實驗探究、控制變量、動能、重力勢能大小的決定因素。

?教學準備】

實驗探究相關器材、任務單、ppt演示稿

?教學過程】

一、設置情境，引入新

讓學生觀看一段飛機在空中飛行的錄象，提問飛機在做什麼運動?

學生：做機械運動。

教師：那飛機具有什麼能呢?

學生：機械能。

教師：前面我們學習了機械能包括?

學生：動能和勢能。

教師：哪些物體具有動能?哪些物體具有勢能?動能和勢能的大小跟哪些因素有關呢?幾天我們就具體學習。(引出題)

二、新教學

(一)動能

出示幾幅物體在動的圖片。

問：它們有什麼共同點?

學生：都在運動。

教師：那它們都具有什麼能?

學生：動能。

讓學生歸納動能的含義。

?板書】1、動能的含義：物體由於運動而具有的能。

教師：同學們能再舉幾例具有動能的物體嗎?

學生：公路上運動的汽車。流動的水。轉動的電風扇。老師上走動時------

教師：那動能的大小與哪些因素有關呢?

?板書】2、決定動能大小的因素

探究：影響動能大小的因素

(1)提出問題：影響動能大小的因素有哪些?

讓學生根據生活經驗猜測物體的動能大小和什麼因素有關?

(2)建立假設：動能的大小可能與物體的速度有關。

動能的大小可能與物體的質量有關。

(3)設計實驗

器材：大小不同的`勾碼(替代球)各一個、斜面一個、小車一輛。

(教師提示：回顧牛頓第一定律得出的探究實驗，斜面的作用)

要求學生利用上面的器材設計實驗方案，然後討論方案，學生進行實驗，最後歸納。

結論：質量一定時,速度大的物體做功本領大，動能也就越大

結論：速度一定時，質量大的物體做功本領大，動能也就越大

[板書]歸納：運動的物體所具有的動能和質量、速度有關。質量越大，動能越大;速度越大，動能也越大。

練習:

1、若甲物體的速度比乙物體的速度大，則(d)

a、甲物體的動能一定比乙物體的動能大

b、乙物體的動能一定比甲物體的動能大

c、甲、乙兩物體的動能一定相等

d、甲、乙兩物體的動能無法比較

2、在行進的火車中有兩個物體，甲的質量爲5千克，乙的質量爲2千克,則_甲__的動能比較大。

3、想一想議一議

車型設有中心雙實線、中心分隔帶、機動車道下非機動車道分隔設施的道路其它道路

小型客車7060

大型客車、載貨汽車6050

……?琰?

從能量的角度分析解釋，(1)爲什麼要對機動車的行駛速度進行限制?(2)爲什麼在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣?

解析：(1)汽車的速度越大，動能越大，越不容易剎車，所以要對車輛加以限速;

(2)又因爲汽車質量越大，動能也越大，所以大型客車的限制速度比小型客車小

4、動能的利與弊

視頻演示：颱風、洪水、地震、泥石流等對人類的危害。再由學生舉例說明動能其它的弊處和對人類的益處(如風力、水力發電，各種動力機械等)

過渡：近年，德清的經濟發展迅猛。德清各處都有不少的建築工地。當我們從工地附近走過時，會看到工地上會有一些安全警示牌，同時你也會特別地小心。請問這些安全警示牌表示什麼含義?你又會擔心什麼?

——擔心落物。那麼落物的動能又是從哪兒的呢?

——勢能轉化而。

三、勢能

(一)重力勢能

引入：廣東正在開亞運會，運動員把槓輪舉起時，運動員給槓輪做了功(學生回答)，那麼槓輪增加的能量叫重力勢能(學生回答)。從而引出重力勢能的概念。

[板書]重力勢能的含義:物體由於被舉高而具有的能。

探究：影響重力勢能大小的因素

(1)提出問題：影響重力勢能大小的因素有哪些?

(2)建立假設：重力勢能的大小可能與物體的高度有關。

重力勢能的大小可能與物體的質量有關。

(3)設計實驗

提供實驗器材：大小不同的物體各1個、小桌、1盤沙子，1把尺。

思考：如何利用所提供的器材驗證猜測?

要求學生利用上面的器材設計實驗方案，然後討論方案，學生進行實驗，最後總結歸納。

生活情境再現(多媒體動畫演示)。

?板書】總結歸納：物體的質量(m)越大，位置(h)越高，具有的重力勢能就越大。

練習：(圖片在多媒體)

(1)比較圖中a、b兩個實驗可得：

質量相同時,物體被舉得越高重力勢能越大。

(2)比較圖中a、c兩個實驗可得：

被舉高度相同時,物體的質量越大重力勢能越大。

實驗過渡：用學生熟悉的玩具演示，引出勢能。

演示：取出一音樂盒，上好發條，使其發出動聽的聲音，同時也可看到風車不停地轉動。

提問：在上述過程中，是什麼能轉化爲了動能和聲能??彈性勢能

(二)彈性勢能

?板書】1、定義：由於發生形變而具有的勢能。

由學生舉例說明具有彈性勢能的各種物體。如彈弓、蹦牀、機械手錶等。(圖片展示);

演示：以彈弓爲例，說明彈性勢能的決定因素

?板書】2、結論：彈性勢能的大小跟物體的形變的大小有關。物體的形變越大，彈性勢能就越大。

勢能的利與弊：

當我們從工地附近走過時，會看到工地上會有一些安全警示牌，同時你也特

別地小心。請問這些安全警示牌表示什麼含義?你又會擔心什麼??擔心落物。那麼落物的動能又是從哪兒的呢?重力勢能轉化而。

學生舉例說明生活中利用勢能。

四、堂小結：

1、運動的物體所具有的動能和質量、速度有關。質量越大，動能越大;速度越大，動能也越大。

2、物體的質量越大，位置越高，具有的重力勢能就越大。

3、彈性勢能的大小跟物體的形變的大小有關。物體的形變越大，彈性勢能就越大。

五、堂練習：(演示稿)

六、作業佈置：

1、作業本b第四節動能和勢能(一)

2、預習本p92—93頁

九年級物理教案篇2

教學目標

1.知識與技能

●能用速度描述物體的運動

●能用速度公式進行簡單的計算

●知道勻速直線運動的概念

2.情感、態度與價值觀

●感受科學與藝術結合所帶來的美感

教學重、難點分析

1.重點：速度的計算

2.難點：速度單位以及單位換算

教學過程

(一)引入新課

場面描述：我校的100米決賽正在進行，小明勇奪冠軍，同學都羨慕地說，他跑得真快!而在5000米的長跑競賽中，運動健將小馬一舉奪得冠軍，同學們佩服地說：小馬跑得真快!

引導學生從事例中提出問題：怎樣描述物體運動的快慢?

(二)講授新課

1.速度

組織學生討論所提出的問題。學生從小明跑得真快的事例中討論得出：運動員運動的路程相同，比較哪個運動員先到達終點就是哪個運動快。

得出：“通過相等的路程，用的時間短的運動得快。”

提問：小李步行，而媽媽騎自行車，大家同時從家裏出發，怎麼判斷他們運動的快慢?

學生討論得出：誰在前邊誰就運動得快。

“在相等的時間內，走的路程多的運動得快”

提問：怎樣比較小明和小馬誰運動得快呢?

啓發學生回答：可以計算出相同路程所用的時間短就是運動快或者計算出相同時間運動的路程長也是運動快的。

表示運動快慢的物理量

速度：大小等於運動物體在單位時間內通過的路程

v=s/t

單位：m/s或者是km/h

例題：書本23頁

指導學生學會單位換算

練習：20m/s= 54km/h=

例題：書本24頁

指導學生學會熟練掌握公式的變形。

2.勻速直線運動

指導學生觀察圖11.2—2。讓他們提出不同之處。從而引出勻速直線運動的含義：物體沿着直線快慢不變的運動。

變速運動：物體運動快慢是變化的運動。

讓學生列舉一些生活中物體做變速運動的例子(汽車開動時，汽車剎車時，足球在草地滾動時等等)

平均速度：v=s/t 這樣算出的速度上該段路程的平均速度

(三)課堂小結

1.怎樣表示運動的快慢?

2.速度是怎樣計算的?

3.速度的單位怎樣進行換算?

4.什麼是勻速直線運動，那麼變速運動呢?

(四)作業

1.書本26頁第一、四題

2.完成相應的同步測試

(五)教學後記

九年級物理教案篇3

一、教材分析：

本教材爲人教版(2012)八年級物理下冊，

教材在內容選配上，注意從物理知識內部發掘政治思想教育和品德教育的潛能，積極推動智力因素和非智力因素的相互作用。在學習方法上，積極創造條件讓學生主動學習參與實踐，通過學生自己動手、動腦的實際活動，實現學生的全面發展。教科書採用了符合學生認知規律的由易到難、由簡到繁，以學習發展水平爲線索，兼顧到物理知識結構的體系。這樣編排既符合學生認知規律，又保持了知識的結構性。

教科書承認學生是學習的主體，把學生當作第一讀者，按照學習心理的規律來組織材料。全書共6章以及新增添的物理實踐活動和物理科普講座，每章開頭都有幾個問題，提示這一章的主要內容並附有章節照片，照片的選取力求具有典型性、啓發性和趣味性，使學生學習時心中有數。章下面分節，每節內都有些小標題，幫助學生抓住中心。在引入課題、講述知識、歸納總結等環節，以及實驗、插圖、練習中，編排了許多啓發性問題，點明思路，引導思考，活躍思維。許多節還編排了“想想議議”，提出了一些值得思考討論的問題，促使學生多動腦、多開口。

二、學生基本情況

從本學期開始，八年級學生要增加一門新學科——物理。因爲是新課程，學生都有非常濃厚的興趣和較強烈的好奇心，期待學習這門新鮮的學科。同時，物理是一門自然科學，跟平時的實際生活比較接近，因而學生對物理研究的基本內容和現象有了一定的感性認識和初步印象，通過引導也能挖掘一些學生潛在的探究既能和方法。相信本着“生活中的物理”這一思想來進行教學，必能讓學生在形象生動中體會到物理的樂趣，也爲以後的學習打下基礎。

三、教育目標

1、積極探索開展物理實踐活動，強化學生的實踐環節。要儘可能地擴大物理教學空間，擴大學生的知識面，發展他們的興趣愛好和個性特長，發揮他們的主動性、自主性和創造性。

2、加強物理觀察、實驗教學。教學中教師要多做演示實驗或隨堂實驗;落實學生實驗，認真思考和操作;並適當增加探索性和設計性實驗;鼓勵學生在課外做一些觀察和小實驗。加強實驗意識和操作訓練。

3、突出應用物理知識教學，樹立知識與應用並重並舉的觀念。物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，注重培養學生應用物理知識解決簡單實際問題的能力。

4、必須把培養學生的創新精神和實踐能力，把培養學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力放在重要地位。單純地掌握知識，不是教學的最終目的。

四、教學質量目標

本學期我擔任113班-114班3個班的物理，共146個人。我定的目標如下平均分：60分。90-100分：5%，7人。80-89分：5%，7人。

70-79分：10%，14人。60-69分：10%，14人。

五、教學重難點

重點：力、彈力、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力、壓強、液體的壓強、大氣壓強、流體壓強與流速的關係、浮力、阿基米德原理、物體的浮沉條件及應用、功、功率、動能和勢能、機械能及其轉化、槓桿、滑輪、機械效率

難點：讓學生領悟科學研究的方法，並能用所學研究方法探究問題

六、教學具體措施和方法：

1、對照《物理課程標準》，認真鑽研教材和教學參考資料，備好每一節的教案，不打無準備的仗。

2、積極準備演示實驗和學生實驗，儘可能開設出要求完成的實驗，讓學生參與“活動”，讓學生經歷較多的科學探究過程。

3、及時佈置作業，及時檢查或批閱作業，有時採用面批的方法，及時反饋教與學的情況，以便改進不足之處。

4、課後抽出一定的時間輔導學生，解答疑問，點拔思路，也以便學困生完成作業。

5、做好每一章的複習和測試工作，做好期中複習和期末複習工作，完成教學的結尾工作。

6、適當的開展相關的社會實踐工作，多聯繫生活、多聯繫社會，突出“科學技術社會”的觀點，逐步樹立科學的世界觀。

七、教學進度和教學活動安排表：

略

九年級物理教案篇4

從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發，本節設計時主要從生活中的現象入手，如：“死海爲什麼不死”，引出浮力。通過觀察，發現鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進而在“水中下沉的物體是否有浮力?”的疑問中進一步探究有關浮力的規律，及測浮力的方法。最後由本節所學的知識解決“死海爲什麼不死”的問題，並在此基礎上通過人造死海的例子來鼓勵學生要學會利用所學過的物理知識來解決生活中的問題。

浮力的概念是本節的重點，阿基米德原理是本節重點也是難點。在生活中及國小的自然課上對浮力認識已有一定的基礎，考慮學生的認知基礎其概念由兩個現象直接得出並強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現象和“造船比賽”、壓易拉罐等實驗，讓學生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關?”最後通過課件展示，得出阿基米德原理。

本節課旨在通過一系列實驗激發學生的興趣，注重學生思維發展，讓學生成爲學習的主體、教師作爲引導者。本節通過大量實驗，限度讓學生參與，教師以引導者的身份參與其中，師生間、生生間以交流、討論、實驗等多種手段保持探究興趣。讓學生給浮力下定義，從現象猜浮力大小影響的因素，再從實驗和交流中得到規律，學生思維貫串穿整個過程。讓學生在現象中發現，探究，交流，再發現新題。

九年級物理教案篇5

內能

一、分子熱運動

1.分子運動理論的初步認識

(1)物質由分子組成的

(2)一切物質的分子都在不停地做無規則的運動

(3)分子之間有相互作用的引力和斥力

2.擴散現象：不同物質在相互接觸時，彼此進入對方的現象叫擴散。

氣體、液體、固體均能發生擴散現象。擴散的快慢與溫度有關。

擴散現象表明：一切物質的分子都在永不停息地做無規則運動，並且間接證明了分子間存在間隙。

3.分子間的相互作用力：既有引力又有斥力，引力和斥力是同時存在的。

(1)當兩分子間的距離等於10-(-10)米時，分子間引力和斥力相等,叫做平衡位置。

(2)當兩分子間的距離小於10-(-10)米時，分子間斥力大於引力，表現爲斥力;

(3)當兩分子間的距離大於10-(-10)米時，分子間引力大於斥力，表現爲引力;

(4)當分子間的距離很大(大於分子直徑的10倍以上)時，分子間的相互作用力變得十分微弱，可近似認爲分子間無相互作用力。

二、內能

1.內能

(1)物體的內能

從宏觀的角度來說，內能與物體的質量、溫度、狀態及體積都有關。

一切物體在任何情況下都具有內能，物體的內能與溫度有關，同一個物體，溫度升高，它的內能增加，溫度降低，內能減少。

(2)熱運動

物體內部大量分子的無規則運動叫做熱運動。分子無規則運動的速度與溫度有關，溫度越高，分子無規則運動的速度就越快，物體的溫度越低，分子無規則運動的速度就越慢。內能也常叫做熱能。

(3)內能與機械能的區別

①物體的內能的多少與物體的溫度、體積、質量和物體狀態有關;而機械能與物體的質量、速度、高度、形變有關。它們是兩種不同形式的能。

②一切物體都具有內能，但有些物體可以說沒有機械能，比如靜止在地面土的物體。

2.改變物體內能的兩種方法：做功與熱傳遞

(1)做功

①對物體做功，物體內能增加;物體對外做功，物體的內能減少。

②做功改變物體的內能實質是內能與其他形式的能相互轉化的過程。

(2)熱傳遞

①熱傳遞的條件：物體之間(或同一物體不同部分)存在溫度差。

②物體吸收熱量，物體內能增加;物體放出熱量，物體的內能減少。

③用熱傳遞的方法改變物體的內能實質是內能從一個物體轉移到另一個物體或從物體的一部分轉移到另一部分。

3.做功與熱傳遞改變物體的內能是等效的

4.熱量

(1)概念：在熱傳遞過程中傳遞能量的多少叫熱量。

(2)熱量反映了熱傳遞過程中，內能轉移的多少，是一個過程量。所以在熱量前面只能用“放出”或“吸收”，絕對不能說某物體含有多少熱量，也不能說某物體的熱量是多少。

(3)熱量的國際單位制單位：焦耳(j)

三、比熱容

1.比熱容的概念

一定質量的某種物質，在溫度升高時吸收的熱量與它的質量和升高溫度乘積之比叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。用符號c表示比熱容。

2.比熱容的單位

在國際單位制中，比熱容的單位是焦每千克攝氏度，符號是j/(kg·℃)。

3.比熱容的物理意義

水的比熱容是4.2×10-3j/(kg·℃)。

它的物理意義是：1千克水溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量是4.2×10-3j。

4.比熱容表

(1)比熱容是物質的一種特性，各種物質都有自己的比熱。

(2)從比熱表中還可以看出，各物質中，水的比熱容。這就意味着，在

同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。

水的這個特徵對氣候的影響，很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區比內陸地區溫度升高的慢，夜晚沿海地區溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區溫度變化小，內陸地區溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。

(3)水比熱容大的特點，在生產、生活中也經常利用。

如汽車發動機、發電機等機器，在工作時要發熱，通常要用循環流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。

6.熱量的計算

q=cmΔt。式中，Δt叫做溫度的變化量。它等於熱傳遞過程中末溫度與初溫度之差。

注意：物體溫度升高到(或降低到)與溫度升高了(或降低了)的意義是不相同的。比如：水溫度從lo℃升高到30℃，溫度的變化量是Δt==30℃-lo℃=2o℃，物體溫度升高了30℃，溫度的變化量Δt=30℃。

九年級物理教案篇6

一、教材分析

1.教材的地位和作用

本課時是八年級物理上冊第三章《光現象》第四節,光的折射是重要的光學現象,是理解透鏡成像的基礎,同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎.光的折射現象學生比較熟悉,也比較感興趣,通過對現象的分析,培養學生密切聯繫實際,運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力,更重要是激發學生學習興趣,提高科學素質,讓學生從小崇尚科學,立志獻身科學.本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律,是爲以後幾節課學習活動進行充分準備.所以本節是本單元教學的重點.

2.教學目標

根據全面提高學生素質的總體目標與教學大綱的要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎,我確定本節的學習目標如下:

(1)知識目標:

知道光的折射現象及折射光線和折射角;

知道光的折射規律及在折射現象中光路可逆;

能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現象.

(2)能力目標:

通過演示實驗,指導學生觀察現象,引導學生自己分析,歸納規律,培養學生的觀察,分析,歸納能力.引導學生動手做實驗,培養學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣.

(3)情感目標:

培養學生學習物理的興趣.

(4)德育目標:

通過對日常光現象的分析,破除迷信,熱愛科學,進行唯物主義教育.

3.難點和重點

根據新課程標準的要求,及教材內容和學生學習的實際確定:

(1)重點:光的折射規律;光路可逆.

(2)難點:光線進入不同介質中,折射角和入射角的關係;用光的折射解釋自然現象.

(3)關鍵:對入射角和折射角的確定.

二、選用的教具及設備

1.選擇教具依據

豐富的教學用具及設備,提高了訓練密度及廣度,使教學過程從枯燥到有趣,從抽象到形象.進行課堂演示實驗並利用計算機多媒體輔助教學,不僅提供了大量的教學信息,使學生在生動形象的環境中,得以迅速理解和掌握物理規律.激發學生們的學習興趣,調動他們的主動性,積極性,創造性,從而達到提高課堂教學效率的目地.

2.教具:

光的折射演示儀;碗;適量的水;筷子;多媒體課件;錄像剪輯.

三、處理

對日常光的折射現象學生有豐富的感性認識,以現象引入新課,學生學習目標明確,興趣濃厚.光的折射規律的認識,宜先提出問題及研究方法,通過學生猜想,對照演示實驗的觀察,輔以多媒體模擬演示,學生思維清晰,準確,有利於規律的總結歸納,並注意理論聯繫實

際,重視知識的應用,讓學生遵循認識的規律:從實踐到理論,又從理論到實踐.達到掌握知識,提高能力,從而提高課堂效率.

四、教法,學法

1.教法

根據教學內容的上下承接關係,學生剛學完光的反射,對光的現象已有一些簡單的認識,對光學研究中的一些物理量已有初步的瞭解,如入射角,法線等.針對素質教育對學生能力的要求,本節採用觀察分析,啓發式教學法.體現"學生爲主體,教師爲主導"的教學思想.通過實驗演示,觀察分析,啓發對比,總結歸納得出規律.在課堂上通過教師的引導,讓學生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察,使學生在頭腦中有清晰的表象,以具體生動的感性認識爲基礎掌握知識,而不是生硬地死記硬背,同時在觀察中培養能力,開展思維訓練重視知識的應用,理論緊密聯繫實際.

2.學法

學生是教學活動主體,要使學生從"學會"轉化成"會學",教師在教學中要注意學生學法的指導,根據本節的內容特徵,教師在做好演示實驗時,引導學生如何去觀察實驗 並由他們總結和發現規律,同時注意學生的非智力因素:自信心,毅力,興趣,動機等培養,通過手勢,眼神,表情等形體語言來激發學生的積極性.使學生通過觀察總結規律,聯繫實際,運用規律解決問題.

本節採用觀察,對比,分析的學習方法,引導學生獲取知識,通過思考討論,總結歸納出光的折射規律,應用折射規律解釋一些自然現象,培養學生愛科學,用科學,提高學生的學習興趣.

五、教學過程

?課堂教學】

1.提問:

(1)均勻介質中如何傳播?

(2)是光的反射定律?

2.引入:

?演示一】:

在碗中放入硬幣,放在一定的高度讓學生剛好看不到碗底的硬幣,再倒入適量的水,請同學觀察實驗現象.(錄像重放)

?演示二】:

在碗中倒入適量的水,斜插入一根直筷子,讓學生側面斜視觀察現象.

請學生思考這是爲什麼

九年級物理教案篇7

教學目標

知識目標：

1， 會用刻度尺測量長度.

2， 能正確記錄實驗數據.

能力目標：

1， 觀察和實驗能力：初步瞭解物理實驗的基本過程;學會使用刻度尺測量物體的長度.

2， 應用能力：解決實驗操作中所遇到的問題;思考實際現象中的問題.

情感目標：

1， 教育學生愛護儀器設備，培養愛護公共財務的品德.

2， 良好的實驗習慣.

3， 記錄數據要如實，培養實事求是的精神.

教材分析

學生要先觀察所使用的刻度尺，清楚其零刻度線的位置、量程、最小刻度.應當讓學生養成好的測量習慣，使用測量儀器前應當觀察清楚.教材對減小誤差沒有做過多的要求，沒有要求學生在實驗中多次測量取平均值.所以在測量課本和作業本的長和寬時，只注意要在記錄結果時，估計一位，並註明單位.

測量細銅絲時，要強調緊密纏繞，測量的長度值除以圈數，就是細銅絲的直徑.測量硬幣的直徑時，要求學生用刻度尺和三角板測量.

主要使學生在動手中學到知識，並強調實驗的過程和思考的過程.

教法建議

本節爲學生第一次動手實驗的課程，應當遵守實驗室的規則，做實驗一般應注意的問題，養成嚴肅認真的實驗態度，記錄結果時，應當尊重實際，不能隨便改動數據，對於結果要有一定的分析能力.

教學設計示例

第二節 實驗：用刻度尺測長度

?課題】實驗：用刻度尺測長度

?重點難點分析】會用刻度尺測量長度，正確讀數，用特殊方法測量長度.

?教學過程設計】

1，引入新課

介紹實驗室的規則，說明物理實驗應當注重實事求是的精神.有科學的實驗態度.

2，按照實驗步驟進行實驗

觀察刻度尺的零刻度線是否磨損;其量程是多少;最小刻度(分度值)是多少.結合上一節的內容，讓學生能敘述刻度尺的正確使用的方法和讀數的規則.

測量課本和作業本的長和寬，把數據記錄在表格中，注意註明單位，在讀數時，應當在準確值後面估計一位數值.

學生測量細銅絲的直徑時，應當注意把鐵絲緊密纏繞在鉛筆上，測量出總的長度，除以圈數，得到細銅絲的直徑.記錄數據後，應當提出問題讓學生思考：如何測量一篇紙張的厚度，然後總結這是用累積法測量，今後這種方法還會用到，在實際的生產和生活中，這種方法經常用到.

學生用刻度尺和三角板測量硬幣的直徑，應當讓學生思考，看看是否能夠想出方法.之後，用板圖幫助說明，並在記錄完成後，啓發學生進一步思考如何測量錐體的高度，如何測量不規則物體的長度等等，有條件的學校可以用動畫來展示，也可以用圖片幫助學生想象，使學生能夠舉一反三.

九年級物理教案篇8

一、基本說明

1、本教學設計參與人員基本信息作者

2、教學內容

1)所用教材出版單位：人民教育出版社

2)年級或模塊：九年級

3)所屬的章節：第十六章第三節

4)教學時間45分鐘

二、教學設計

1、教學目標

知識與技能：瞭解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性;會查比熱容表。

過程與方法：通過探究，比較不同物質的吸熱能力;嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

情感、態度與價值觀：利用探究學習，培養實踐能力和創新精神。

2、內容分析

教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節教材是從學生的日常生活常識出發提出問題，經過探究活動得出結論，並應用探究所得解決實際問題，新教材更爲關注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節課進行熱量計算的基礎。應把探究不同物質的吸熱能力，作爲本節教學的重點。由於比熱容的概念內涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質量三重概念間的關係，學生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應用比熱容的知識來解釋自然現象、解決實際問題，則是學生學習的難點。

3、學情分析

從學生角度看，學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉換、比值定義等方法的運用，本節的探究活動教材採用的是一種部分探究方式，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。

4、設計思路

主要採用科學探究等方法開展本節教學，探究中用到了控制變量法、轉換法，給比

熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。探究活動中，要充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養創新精神和實踐能力，在探究中受到科學態度和科學精神的薰陶，體驗成功的愉悅。爲幫助學生理解比熱容的概念，努力使本節的教學活動源於生活，服務於生活，幫助學生構建“身邊的物理”，從而順利突破教學難點。

三、教學過程

導入新課

方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊遊玩，爲了納涼問題兩人發生激烈爭執，甲主張划船到湖中去，乙則認爲在岸上散步更涼爽，你認爲誰的意見對?

學生思考、猜想、討論並發表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，到底哪種觀點對呢 ?從而引入新課。

方案二：

出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎?你想不想知道爲什麼?

推進新課

一)探究物質的吸、放熱性能

探究不同物質的吸、放熱性能是國中物理中比較困難的實驗之一，設計和實驗操作的難度較大，需要注意及時指導和協助學生，以保證每組學生都觀察到相應的實驗現象，得到較好的實驗結果。下面對探究的各個環節加以具體說明。

(1)提出問題

從生活中學生已經意識到不同物質的吸、放熱性能不同，這裏還要把這個比較籠統的問題描述爲明確具體的可驗證的物理問題。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那麼，不同物質(如水和砂子)，在質量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也相等嗎?

這已經是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質量相等、升高的溫度相等、不同物質等，這些都可以通過實驗技術條件予以控制和測量，爲下面設計實驗提供了基礎。

(2)制定計劃與設計實驗

要比較不同物質的吸熱性能，需要取質量相等的不同物質，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個實驗計劃而已，還要具體設計怎樣 實現這些要求。具體做法是：不同物質選擇水和砂子;質量相等要用天平稱 量;升高的溫度通過溫度計測量出來;水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，儘量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。

此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不均勻。實驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進行研究，可以省去攪拌的麻煩。 但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品 ，實驗時一定要注意安全。由此看來，本實驗對學生來說是有一定難度的。

記錄實驗數據的表格可以直接採用教材上的，也可根據需要自行設計。不管採用哪種，教師都應引導學生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以後閱讀、使用和設計表格必備的知識。

實驗的步驟要讓學生自己設計，以鍛鍊他們設計實驗和語言表達的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網、燒杯、溫度計等組裝兩套器材;②用天平分別稱取100 g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中;③記錄水和 砂子開始時的溫度;④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1 min、2 min、3 min……時水和砂子各自升高的溫度。

本實驗的操作具有一定難度，需要同組學生互相配合，對實驗結果不要過於追求完美，只要能得出定性結論即可。

(3)分析與論證

學生實驗取得數據後，教師可引導學生比較、分析：質量相同的水和砂子，升高相同溫度時，加熱的時間長短是否相同?這說明了什麼?從而引導學生得出結論。在描述結論時，初學的學生不一定能做到簡潔而準確，只要能大致地將問題表達清楚，就應該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規範描述到“在質量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。

二)比熱容

比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領學生解析其中的關鍵詞及其含義。如爲什麼要限定“單位質量”“溫度升高1 ℃”，這是因爲比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質量和升高的溫度都有關。比熱容是國中物理出現的一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學都要充分估計學生認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。

對於比熱容的單位，要結合閱讀數據表“一些物質的比熱容”，明確其含義。因爲熱量計算公式課標沒有要求，教學不必要補充傳統教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。

通過閱讀數據表，要求學生知道水的比熱容，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關現象。這裏可以設計學生討論交流活動：日常生活中爲什麼常用熱水來取暖?汽車中爲什麼用水來做冷卻劑?這些問題對於國中學生來說是具有一定難度的。爲了突破難點，教師應先讓學生充分思考交流，然後彙報辨析，教師梳理總結。對於水的比熱容較大，教師在總結時要引導學生明確其兩方面的含義：質量相同、升高溫度也相同時，水比其他物質吸收的熱量多，所以用來作發動機的冷卻劑;質量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。

三)熱量的計算

展示問題1：①1 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少?

學生很容易即可得出：吸收的熱量q1=4.2×103 j。

展示問題2：2 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少?

學生討論得出：吸收的熱量q2=2×4.2×103 j=8.4×103 j。

展示問題3：2 kg水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少?

學生討論得出：吸收的熱量q3=50×8.4×103 j=4.2×105 j。

展示問題4：物質吸收熱量的多少與其質量、溫度變化、比熱容成什麼關係?

學生討論得出：物體吸收的熱量與質量成正比，與升高的溫度成正比，與物質的比熱容成正比，計算公式：q吸=cm(t-t0)。

學生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：q放=cm(t0-t)。

四)課堂小結

1.引導學生回顧一個完整的探究應包括哪些過程。

2.比熱容的概念、單位及物理意義。

3.q吸=cm(t-t0)。

4.q放=cm(t0-t)。