九年級語文下冊《孔乙己》精品教案【精品多篇】

《孔乙己》教案 篇一

學習目標

藉助關鍵字詞替換還原比較凸顯人物性格，渲染場景氛圍揭示小說主題。

抓住獨特的“敘事結構”“變換視角”設計主問題，挖掘小說人物豐富性。

巧用作品的矛盾語激疑置換體驗人物的悲劇，進而探究作者的獨具匠心。

截取視頻片段呈現相關畫面再現真實場景，設置情景另眼假想人物遭遇。

教學重點

分析人物形象，探討小說的主題。

教學難點

理清文中“看/被看”的關係，揭示矛盾的根源。

教學步驟

（課前播放《孔乙己》配音視頻。）

一、圖片導入引人物

（出示咸亨酒店的圖片。）

導語：同學們，現在咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的圖片。）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進他的小說《孔乙己》，聽一聽小說講了一個怎樣的故事？

（出示課題《孔乙己》。）

二、初讀課文說感受

在，我從眼睛中，看到了的一個孔乙己。

（先讓學生找出哪些人物，然後分組尋找說感受，從不同的視覺解讀孔乙己這個人物形象。）

三、再讀課文“看”人物

思考：這樣的人，他的的命運最終會如何？請找出具體的句子。

（大約孔乙己的確死了。）

分析：這是一個充滿矛盾的句子，魯迅運用了他特有的“非語法性”修辭手法，揭示了孔乙己的命。

探究：請你找出具體的句子佐證：1、孔乙己的確死了。2、大約孔乙己死了。

（一）分析孔乙己“的確”死了。

思考：找出文中證明孔乙己存在價值的句子。

——“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”

（存在價值：孔乙己似乎只是一個“被看者”的角色，是一個多餘人。）

（提示：1、生活環境；2、人際關係；3、性格悲劇。）

1、哪裏“看”——社會環境：等級森嚴的魯鎮酒店（咸亨酒店）

①曲尺大櫃檯：外面是短衣幫，裏面是長衫主顧（踱坐喝）；只有孔乙己是穿着長衫站着喝酒。（暗示悲劇：讀書人的身份與科舉落第的對比。）

②多次被打：使得身心羞辱並喪失生活能力。

2、被誰“看”——人際關係：被人“鬨笑”與“唸叨”

四次鬨笑，描寫的實際上是衆人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮於招架的樣子他們很開心。衆人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。

（講述第一次與第四次鬨笑時，播放電影視頻，讓學生真實感受孔乙己“排”“摸”的不同鏡頭。隨文分析這是一些怎樣的人？）

①短衣幫：在封建社會中，處於備受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐。

②小夥計：一個孱弱、飽受歧視卻又參與歧視的孩子。

③掌櫃：挖苦並反覆唸叨孔乙己還欠他十九個銅錢。

④衆人：圍觀。

孔乙己是一個當時社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用衆人的鬨笑來貫穿這樣一個令人心酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這些鬨笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇籠上了一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

3、孔怎“看”——性格悲劇：精神與現實的落差（固守讀書的人的“身份”喪失生存的能力）

正面寫孔乙己的外貌及綽號的來歷；孔乙己面對衆人嘲弄時的語言、表情和動作等描寫。

分析：“竊”與“偷”；滿口的文言詞彙；對待錢的動作。

4、作者“看”——哀其不幸怒其不爭

由這些描寫可以看出，孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的架勢，善良而又無能，可憐而又可氣，是一個時代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當時冷酷社會的犧牲品。

（二）分析孔乙己“大約”死了

（提示：“大約”可以從時間推移的角度入手分析，因爲沒有親見。）

側面瞭解孔乙己：好吃懶做不肯自食其力；偷丁舉人家的東西被打折腿喪失勞動力。推斷“許是死了”。

長久不見孔乙己：抓住時間詞（自此以後——年關——中秋——第二年的端午——中秋——年關），推斷孔乙己“大約”死了，可見其悲劇。

四、今眼再看“孔乙己”

1、寫作背景

《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之後發表的第二篇白話小說，也是他自己最滿意的一篇小說，魯迅先生後來親自將它譯成日文。《孔乙己》寫於1918年冬天，當時科舉制度雖已廢除，但孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在於啓發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會生活。

2、現實意義

孔乙己不只侷限於中國封建社會。今天，從東方到西方，多少人是根據自己的思想、理想、幻想或價值觀而生活，而他們自己又不瞭解或醒悟他是生活在夢幻中，他生活着的社會根本不能容納像他那樣的人。這樣，我們更能感受小說的意義的豐富，而且具有很普遍的世界性意義。

3、小說主題

小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

引出小說的概念：以塑造人物形象爲中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會與個人生活。

五、另眼假想“孔乙己”。

《孔乙己》教案 篇二

教學目標：

1、分析人物形象，概括人物的性格特徵。

2、分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

教學重點：

學習抓住人物外貌特徵、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。

教學難點：

分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

教學設想：

第一課時，瞭解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節；第二課時，採用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義；第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。

課時安排：

3課時

教學方法：

品讀法、討論交流法、點撥法

教學過程：

第二課時

一、導入

據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他爲什麼最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、感悟可笑形象

1、本文通過外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，鮮明地表現孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，並從課文中找出相關的語句加以分析。

討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

（2）通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

（3）通過服飾的細節描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。

（4）通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

（5）通過對人物動作、神態的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

2、品析衆人眼中的孔乙己

提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物？

明確：酒客，小夥計，小孩，丁舉人，掌櫃等。

設問：那在衆人眼中的孔乙己是一個怎樣的人？

分四個小組討論：

（1）酒客眼中的孔乙己

（2）小夥計眼中的孔乙己

（3）小孩眼中的孔乙己

（4）掌櫃眼中的孔乙己

3、“我”眼中的孔乙己

PPT展示：

“名人眼中的孔乙己”

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

葉聖陶：潦倒不幸的讀書人。

劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多餘人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

錢理羣（北大教授）：值得同情與焦慮的，有着悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人？

討論、歸納：

孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。

三、探究悲劇原因

對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎於他自己的不爭氣……對此，你有什麼看法？

討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡；二是麻木、冷漠的社會環境；三是孔乙己自身的性格弱點。

四、歸納主題：

小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

五、拓展延伸

“孔乙己原來也讀過書，但終於沒有進學”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運？

六、佈置作業：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特徵，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內。

孔乙己教案 篇三

【教學目的】

(一)瞭解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

(二)瞭解小說的社會環境描寫及其作用。

(三)瞭解小說精巧的佈局，

【教學步驟】

第一課時

一、引導閱讀單元提示和預習提示，明確閱讀和欣賞小說的基本途徑和着力點；

爲什麼魯迅說《孔乙己》是他自己最喜歡的一篇短篇小說；初步瞭解《孔乙己》的基本內容、性質和特點，明確學習重點，以便帶着問題學。

二、簡介寫作背景：

要點：《孔乙己》寫於1918年冬，最初發表於1919年4月出版的《新青年》雜誌，後收入小說集《吶喊》。

孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年，魯迅創作這篇小說是在孔乙己生活年代的20多年之後，五四運動前夜。當時，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。

1917年在十月革命啓示下，李大釗等領導和策動了新文化運動，向封建文化教育進行猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰鬥，繼《狂人日記》之後，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰鬥檄文，並渴示那個社會芸芸衆生的昏沉、麻木病態，以“引起療救的注意”。

三、要求學生跳讀，迅速將註釋中的生字注音搬到文中相應的字上並讀準。

成亨(hēng)酒店硯(yàn)附和(hè)羼(chān)

蘸(zhàn)舀(yǎo)打折(shé)了綻(zhàn)出

四、查詞典解釋：

不屑(xiè)置辯——認爲不值得申辯。

頹唐(tuítǎng)——精神萎靡不振。

分辯——辯白；努 力加以解釋說明。

五、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。(通過“我”——咸亨酒店小夥計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。)

六、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。

明確：第一部分(第1—3節)寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分(第4—13節)寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”爲界限，將第二部分分爲兩層：第一層(4—9節)側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。

七、學生朗讀第一節。

〔提問〕：故事發生在什麼地點和時間？

明確：地點：魯鎮咸亨酒店

時間：“這是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的時代背景。)

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什麼特點？(從衣服、地點、方式三方面啓發答問)

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“裏”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什麼？

明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。(補充板書：鮮明的階級對立。)

補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閒自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閒。

八、學生朗讀第2、3節。

〔提問〕：掌櫃對長衫客、短衣幫以及小夥計態度上有何不同？這說明掌櫃是怎樣的人？

明確：掌櫃對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候

對短衣幫：不講情義，恣意剝削

對小夥計：兇狠無情。

說明掌櫃虛僞、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

〔提問〕：小夥計所管職務和所處環境使人有什麼感覺？

明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店纔可以笑幾聲”，爲孔乙己出場作了鋪墊。

學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店裏各種人物及其相互關係，有什麼作用？

〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特徵和地方 色彩。小說以咸亨酒店爲中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

九、佈置作業：

根據“理解——分析”的要求熟悉課文。

第二課時

一、複習提問：

複述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬於哪一類主顧 ?這說明了孔乙己的什麼特點？(啓發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“櫃外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。)

明確：“短衣幫”與“ 長衫客”之間等級森嚴，隔着鴻溝。孔乙己“站着喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”;而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房裏，與長衫並起並坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明瞭孔乙己的身份、地位和性格特點。

三、學生朗讀第5節

〔提問〕：小說怎樣細緻刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什麼？

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過着半飢半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白鬍子”點明他已是風燭殘年。長衫髒而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問〕：孔乙己說話爲什麼“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什麼？

明確：“滿口之乎者 也”爲的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的薰陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話裏替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

四、學生朗讀第6節

〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？爲什麼別人問他“當真認識字麼”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”?

明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，爲自己開脫，反而落得鬨堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

“不屑置辯”，含蔑視意，認爲不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源於此。

五、學生朗讀第7、8節

〔提問〕：孔乙己教小夥計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什麼性格特點？

明確：教“茴”字的四種寫法，見小夥計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂 腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”?爲什麼 那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味鬨笑取樂？用鬨笑聲寫孔乙己的悲劇有什麼特殊的藝術效果？

引導學生討論後明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌櫃是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大衆，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用鬨笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度 ，並“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。

佈置作業：

(1)整理寫出孔乙己的性格分析提要。

(2)預習下文，着重理解第9節的含義及其在結構上的作用。

第三課時

一、導入新課，集體朗誦第9節

〔提問〕：第九節的深刻含義是什麼？在結構上有什麼作用？

明確：這段是承上啓下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；後句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會裏，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓着作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

二、學生朗讀第10節

〔提問〕：掌櫃忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什麼？

明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌櫃等人頭腦裏印象不深，只是由於他欠的十九個錢纔想起，承接上文(“沒有他，別人也便這麼過”)，又引起下文(一酒客講“他打折了腿”)。

三、結合“理解·分析二”回 答

明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作爲地方 上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

四、學生朗讀第11節

〔提問〕：孔乙己最後一次出場和第一次出場有什麼不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。(教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫)。

以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

五、教師朗讀12、13節

〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什麼？

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這麼過”。

〔提問〕：“我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？

明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因爲從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由於在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小夥計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

六、啓發學生討論，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致於毀滅的舊知識分子的典型，揭示並控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

七、師生共同歸納欣賞本文精巧的佈局明確要點：

(一)描述魯鎮咸亨酒店，爲典型人物活動提供了典型環境。

(二)以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。

(三)以“我”——酒店小夥計的見聞爲線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

(四)以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最後在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、羣衆的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

八、佈置作業

回答“揣摩·運用四和五”及“積累·聯想七”。

孔乙己教案 篇四

一、教學目標

知識和能力：熟悉課文內容，瞭解小說所描寫的環境，理清情節結構。

情感態度和價值觀：瞭解主要人物的性格特徵，認識封建禮教對人的毒害。

二、重點和難點：

在以上兩點的基礎上，瞭解小說的基本特徵及要素。

說明：

爲了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特徵，認識小說的要素。

爲了瞭解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→瞭解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

由於時代的差別，加上關於科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。

又由於這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小夥計的見聞爲線索解決情節結構問題。

要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。

三、突破口

爲什麼小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

說明：

選定這一突破口，可以引起學生的認知衝突，引發思維的活動，促使他們進一步鑽研課文關注人物形象問題。因爲這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關係等方面作思辨。瞭解小夥計的作用，也就解決了情節結構問題；瞭解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助於對主題的理解。

四、基本教學流程：

（一） 指導學生閱讀理解單元教學要求。

1、學生默讀單元教學要求，並作圈畫、批註。

2、交流圈畫批註的內容，教師作歸納、補充。

說明：

這一過程是爲了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。

採用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。

（二） 初讀課文，熟悉主要內容。

1、默讀課文，準備複述提綱，以小夥計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

2、抽學生複述，全班補充、修正。

3、教師作引導，明確：（1）小夥計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節（小說要素之一）。（2）熟悉內容是閱讀小說的第一步。

說明：

這一環節的設計主要有兩個目的：一是瞭解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節有所感知，爲落實有關知識打基礎。

提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求複述是對錶達能力的培養，也是交流的需要。

（三） 再讀課文，瞭解小說的環境。

1、故事發生的具體地點有何特點？

2、小說中人物所處的時代有何特點？

3、學生回答後，教師歸納、明確有關環境的知識。

說明：

這一環節是爲了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中瞭解小說環境特點（包括自然環境和社會）的方法。

具體操作時，可啓發學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中瞭解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關係聯繫起來。

要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之後，再歸納規律性的知識、傳授方法。

（四） 提出突破口

1、仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，爲每個畫面編個小標題。

2、集體討論。

（1） 孔乙己是個怎樣的人？爲什麼會遭此不幸？

（2） “我”、孔乙己各與小說的主題有何關係？

3、教師引導、補充、小結。

說明：

經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所瞭解，這一環節是進一步對人物形象的分析，並通過比較，瞭解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。

分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。

整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。

（五） 歸納、鞏固。

1、由學生自己歸納學習這篇文章後的收穫。

2、交流後，老師小結。

說明：

這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收穫，培養善於疏理及時小結的好習慣。爲了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最後的小結。

孔乙己優秀教案 篇五

【教學目的】

多角度生動地刻畫人物。

瞭解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

【課前預習】

1、要求學生跳讀，迅速將註釋中的生字注音搬到文中相應的字上並讀準。

成亨酒店（hēng)硯(yàn)附和(hè）羼（chān)蘸(zhàn)舀(yǎo)打折了(shé）綻(zhàn)出

2、查詞典解釋：

不屑（xiè）置辯──認爲不值得申辯。

頹唐(tuí tǎng)──精神萎靡不振。

分辯──辯白；努力加以解釋說明。

【教學步驟】

一課時

一、導入

二、整體感知

學生朗讀全文要求用一句話概括全文內容。

明確：通過“我”──咸亨酒店小夥計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。)

三、課堂精練（問題設計要突出重點、突破難點，既有內容上的又有寫法的還有開放性的）

1、小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店裏各種人物及其相互關係，有什麼作用？

明確：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特徵和地方色彩。小說以咸亨酒店爲中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

2、找出文中一條線索 、兩處肖像描寫、三次取笑、四類不同的人談談這樣寫的目的。

⑴（明確一條線索）以我的所見所聞爲線索 ，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

⑵（明確兩處肖像描寫）“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過着半飢半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白鬍子”點明他已是風燭殘年。長衫髒而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓 第二處肖像可以看出孔乙己掙扎在死亡線上的悽慘場景

⑶（明確三次取笑）是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌櫃是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大衆，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用鬨笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，並“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。

⑷明確四類不同的人：

①我與掌櫃的。

明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌櫃等人頭腦裏印象不深，只是由於他欠的十九個錢纔想起，承接上文（“沒有他，別人也便這麼過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）

②短衣幫：心理冷漠，麻木。

③舉人的殘酷：

丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

④孩子的天真。

3、孔乙己是哪一類主顧？

明確：

“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔着鴻溝。孔乙己“站着喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房裏，與長衫並起並坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明瞭孔乙己的身份、地位和性格特點。

死要面子、自欺欺人，受封建文化教育的薰陶中毒之深，迂腐之至，麻木不仁、自命清高，窮酸

4、第九節的深刻含義是什麼？在結構上有什麼作用？

明確：這段是承上啓下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；後句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會裏，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓着作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

六、拓展與運用

如果孔乙己生活在新時代的今天將會如何呢？展開想象談談你的想法。

七、總結

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致於毀滅的舊知識分子的典型，揭示並控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

八、佈置作業

孔乙己教案 篇六

【學習目標】

藉助關鍵字詞替換還原比較凸顯人物性格，渲染場景氛圍揭示小說主題。

抓住獨特的“敘事結構”“變換視角”設計主問題，挖掘小說人物豐富性。

巧用作品的矛盾語激疑置換體驗人物的悲劇，進而探究作者的獨具匠心。

截取視頻片段呈現相關畫面再現真實場景，設置情景另眼假想人物遭遇。

【教學重點】

分析人物形象，探討小說的主題。

【教學難點】

理清文中“看/被看”的關係，揭示矛盾的根源。

【教學步驟】

（課前播放《孔乙己》配音視頻。）

一、圖片導入引人物

（出示咸亨酒店的圖片。）

導語：同學們，現在咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的圖片。）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進他的小說《孔乙己》，聽一聽小說講了一個怎樣的故事？

（出示課題《孔乙己》。）

二、初讀課文說感受

在，我從眼睛中，看到了的一個孔乙己。

（先讓學生找出哪些人物，然後分組尋找說感受，從不同的視覺解讀孔乙己這個人物形象。）

三、再讀課文“看”人物

思考：這樣的人，他的的命運最終會如何？請找出具體的句子。

（大約孔乙己的確死了。）

分析：這是一個充滿矛盾的句子，魯迅運用了他特有的“非語法性”修辭手法，揭示了孔乙己的命。

探究：請你找出具體的句子佐證：1、孔乙己的確死了。2、大約孔乙己死了。

（一）分析孔乙己“的確”死了。

思考：找出文中證明孔乙己存在價值的句子。

——“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”

（存在價值：孔乙己似乎只是一個“被看者”的角色，是一個多餘人。）

（提示：1、生活環境；2、人際關係；3、性格悲劇。）

1、哪裏“看”——社會環境：等級森嚴的魯鎮酒店（咸亨酒店）

①曲尺大櫃檯：外面是短衣幫，裏面是長衫主顧（踱坐喝）；只有孔乙己是穿着長衫站着喝酒。（暗示悲劇：讀書人的身份與科舉落第的對比。）

②多次被打：使得身心羞辱並喪失生活能力。

2、被誰“看”——人際關係：被人“鬨笑”與“唸叨”

四次鬨笑，描寫的實際上是衆人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮於招架的樣子他們很開心。衆人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。

（講述第一次與第四次鬨笑時，播放電影視頻，讓學生真實感受孔乙己“排”“摸”的不同鏡頭。隨文分析這是一些怎樣的人？）

①短衣幫：在封建社會中，處於備受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐。

②小夥計：一個孱弱、飽受歧視卻又參與歧視的孩子。

③掌櫃：挖苦並反覆唸叨孔乙己還欠他十九個銅錢。

④衆人：圍觀。

孔乙己是一個當時社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用衆人的鬨笑來貫穿這樣一個令人心酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這些鬨笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇籠上了一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

3、孔怎“看”——性格悲劇：精神與現實的落差（固守讀書的人的“身份”喪失生存的能力）

正面寫孔乙己的外貌及綽號的來歷；孔乙己面對衆人嘲弄時的語言、表情和動作等描寫。

分析：“竊”與“偷”；滿口的文言詞彙；對待錢的動作。

4、作者“看”——哀其不幸怒其不爭

由這些描寫可以看出，孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的架勢，善良而又無能，可憐而又可氣，是一個時代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當時冷酷社會的犧牲品。

（二）分析孔乙己“大約”死了

（提示：“大約”可以從時間推移的角度入手分析，因爲沒有親見。）

側面瞭解孔乙己：好吃懶做不肯自食其力；偷丁舉人家的東西被打折腿喪失勞動力。推斷“許是死了”。

長久不見孔乙己：抓住時間詞（自此以後——年關——中秋——第二年的端午——中秋——年關），推斷孔乙己“大約”死了，可見其悲劇。

四、今眼再看“孔乙己”

1、寫作背景

《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之後發表的第二篇白話小說，也是他自己最滿意的一篇小說，魯迅先生後來親自將它譯成日文。《孔乙己》寫於1918年冬天，當時科舉制度雖已廢除，但孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在於啓發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會生活。

2、現實意義

孔乙己不只侷限於中國封建社會。今天，從東方到西方，多少人是根據自己的思想、理想、幻想或價值觀而生活，而他們自己又不瞭解或醒悟他是生活在夢幻中，他生活着的社會根本不能容納像他那樣的人。這樣，我們更能感受小說的意義的豐富，而且具有很普遍的世界性意義。

3、小說主題

小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態炎涼，人們精神的麻木。

引出小說的概念：以塑造人物形象爲中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會與個人生活。

五、另眼假想“孔乙己”

請發揮你的想象，另眼假想“孔乙己”，請任選一題完成。300~500字。

假如孔乙己考中了進士……

假如孔乙己沒有偷丁舉人家的東西……

假如孔乙己自己脫掉了長衫……

假如孔乙己打折的腿好了……

孔乙己優秀教案 篇七

教學目標：

1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。

3、瞭解環境描寫的作用。

4、培養欣賞文學作品的能力。

教學課時：

3課時。

第一課時

教學重點：

瞭解孔乙己的性格特徵。

教學內容及步驟：

一、導入新課

我們在國中階段已經學過的魯迅的哪些小說？

在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱讚說：“《孔乙己》寫得多麼好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的？下面讓我們一起來學習這篇小說。

二、解題

本文寫於1918年冬天，發表於1919年4月的《新青年》雜誌，後來收入短篇小說集《吶喊》。

在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啓發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取捨。

三、放課文朗讀錄音

要求：1、找出生字詞。

2、試從課文中找出反映以下內容的活。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對人們的作用。

③孔乙己的結局。

四、品味小說中幾句意味深長的話

1、反映孔乙己特殊身份的句子。

“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的的人。”

明確：“站着喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不願與“短衣幫”爲伍，硬擺讀書人的架子；“的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”

明確：孔乙己的存在只是爲無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇淒涼。

3、反映孔乙己結局的一句話：

“我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。”

明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會裏，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

五、分析孔乙己的性格特徵

1、燈片顯示以下語句，學生分析討論。

△孔乙己是站着喝酒而穿長衫的的人。

△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

△孔乙己睜大眼睛說：“你怎麼這樣憑空污人清白……”

△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷麼？”

△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

2、指名學生歸納孔乙己的性格特徵。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

六、佈置作業

思考：1、小說的前三節並沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什麼作用？

2、孔乙己的形象有什麼社會意義？

第二課時

教學重點：

理解小說主題。

教學內容及步驟：

一、簡單回顧上課時內容，導入新課。

二、提示與思考

1、小說的前三個小節有什麼作用？

2、酒客、掌櫃、夥計等人是怎樣對待孔乙己的？

3、孔乙己的讀書經歷說明了什麼？

4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？

三、交流、討論後明確

1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

2、孔乙己不能與長衫酒客爲伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌櫃以取笑孔乙己爲樂，就連一個12歲的小夥計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之後仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學生討論後明確：

1、社會原因。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民衆的麻木不仁。

（3）以丁舉人爲代表的封建統治者的殘酷摧殘。

2、自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

五、理解小說主題

組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

六、佈置作業

思考課後練習題三、四。

第三課時

課時教學重點：

理清小說結構線索，品味小說的語言特色。

教學內容和步驟：

一、理清小說結構

1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

（開端、發展、高潮、結局）

2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。

發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。

高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結局(12~13)：孔乙己的悲慘結局。

二、理清小說的線索

明確：小說以“我”（小夥計）的所見所聞作爲線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。

三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、鬨笑，有什麼作用？

討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受着統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

四、品味小說的語言特色

引導學生揣摩以下加點詞的意味：

1、便排出九文大錢。

2、他從破口袋裏摸出四文大錢。

3、坐着用這手慢慢地走去了。

4、大約孔乙己的確死了。

五、佈置作業

小說的結尾並沒有明確交代孔乙己的死去，你認爲孔乙己死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

板書設計：

孔乙己

魯迅

丁舉人、何家

吊打

取笑沒有進學取笑

酒客孔乙己窮得快要討飯掌櫃的

被打折了腿

鬨笑

“我”、孩子們