大禹治水教案精品多篇

《大禹治水》教學設計 篇一

【教材分析】

《大禹治水》是北師大版國小語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水氾濫成災，百姓過着悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字裏行間滲透着對大禹的讚美。

【學情分析】

由於學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心爲百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：語文具有豐富的人文內涵，對學生有薰陶感染的作用，學生閱讀有獨特的體驗，語文學習應重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學中，我立足於學生的主體發展，通過構建民主、平等的師生關係，啓發學生開展合作、探究式學習，在學生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學生自主閱讀爲主，讓學生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的薰陶。在此過程中，以教材爲藍本，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學習語言，運用語言，不斷提高學生的語文素養及語文學習能力。

【教學目標】

1、抓住關鍵詞語，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說中一位爲民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會副詞的表達效果。

【教學重點】

感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

【教學難點】

通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。

【教學準備】

教師：準備多媒體課件

學生：蒐集有關大禹的資料

【教學過程】

一、揭題檢測，回顧內容。

1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發怒的時候，當洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。於是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續走進課文，學習這篇關於治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）

2、在昨天的學習中，同學們積累了很多詞語，看看你還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）

3、請同學們仔細回憶這個故事，你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內容有關的話嗎？

4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內容？

是啊，正是因爲這樣，禹成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

【設計意圖：這一環節的教學，既是對學生識字情況的檢測，同時又引導學生對課文內容進行了回顧，鍛鍊了學生的表達能力，引導學生學會抓住重點詞語概括課文的主要內容，是對學生概括能力潛移默化的培養。】

二、走進文本，品讀感悟。

1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹爲什麼成爲“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。

2、小組交流：在小組內讀一讀你畫出的詞或句子，談談你的感受。

3、全班交流，相機點撥引導如下：

（1）治理洪水。

A、學生抓住關鍵詞句談感受

B、啓發引導：同學們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進現場（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

多麼兇猛的洪水啊！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。

C、總結：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災害，人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘，悽慘，可憐，生不如死，水深火熱

是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這裏，治洪前和治洪後人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因爲如此，禹成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

【設計意圖：課文第一自然段以生動的語句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進而體會大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對於這部分內容的教學我並沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學策略，讓學生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調動學生的情感參與，爲後文的學習做好鋪墊。】

（2）不怕困難。

A、一個人之所以成爲英雄，不僅僅在於他做了什麼，還在於他是怎麼做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什麼？

（啓發學生抓住“常常”“天矇矇亮”“拄着棍子”等詞語感受禹治水的艱難與不易。）

B、創境想象：是啊，大禹治理洪水歷經了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹爲了察看水的流向，確定從哪裏把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經受哪些磨難和痛苦呢？試着說一說：

爲了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了，_______________，當他餓了，_______________，當他累了，_______________。他走遍了_____________,可他_____________。

C、是的，他所經歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因爲，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因爲，他的心裏始終想着——老百姓。

正是這種精神和信念支撐着他完成了治水的偉大工程，也正因爲如此，他成爲人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。

D、誰來試着讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導抓住關鍵詞語有感情朗讀。）

【設計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點。在這一部分的學習中，我引導學生層層深入文本，直接與課文對話。抓住關鍵詞句品讀感悟，進而創設情境，通過說話練習，將對課文的理解和自己的想象轉化爲對大禹行爲的敘述與歌頌，內化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環往復的過程中，不僅加深了學生對人物形象的認知，情感體驗的激發，還培養了學生品味語言、運用語言的能力。】

（3）三過家門而不入。

A、生交流。師相機補充：

三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來說，已經非常晚了。

B、出示，填空。

爲了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（）顧不得進去看一看。

你從這些詞語中又感受到了什麼？

C、大禹治水共歷經了整整十年。十年有多長啊？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時候都沒有進去。有一次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。同學們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數字，你有什麼想說的？

是啊，大禹不顧自己的小家是因爲他心中裝的是大家，是爲了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！

D、指導朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什麼？

評價，再讀。

【設計意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學生的生活經歷與體驗很遠。在這裏，通過古人結婚時間的介紹、故事情境的創設、數字的品味可以使學生對大禹這種舍小家爲大家、大公無私的奉獻精神有更深刻的體會。而“副詞填空”練習，不僅僅關注內容，體會情感，還將學生的視角引向了作者的表達，體會作者的表達方法與效果，增強對語言文字的感悟與運用能力。】

（4）講方法。

禹的治水成功，不僅僅在於他的不怕困難和勇於付出，還在於他採取了正確的方法，他和父親的做法有什麼不一樣？

小結：父親採用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵爲疏”，通過疏通水道治理洪水。看來成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，要有智慧。

（5）有決心。

既然課文主要寫大禹治水，爲什麼作者用了這麼長的一段文字寫禹的父親治水？在這裏有什麼樣的表達效果呢？

小結：治理洪水寄託了大禹父子兩代人的的意願，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。

【設計意圖：學習本課，大家都會將學習的焦點集中到大禹治水的頑強意志和無私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實並不是多餘的，它既讓我們看到了兩代人爲民着想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學的方法，對這兩段內容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人歎服！】

三、深入探究，昇華感情。

1、故事學到這裏，相信大禹的形象已經深深地印在了同學們的心裏，現在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，爲什麼人們稱他爲“大禹”呢？說說你怎麼理解這個“大”的？（加點）

（因爲禹意志堅強，富於智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他爲“大禹”。）

2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什麼感情？（佩服，感謝，敬愛……）

【設計意圖：語文教學遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進語言文字，品讀感悟，大禹的形象已經在同學們的心目中變得清晰、高大。最後，再回歸整體，透過一個看似簡單的“大”字，感受人們對他無限的崇敬與愛戴，進一步昇華情感，內化體驗。】

四、拓展練習，總結結課。

1、欣賞紀念大禹的作品：也正因爲如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們爲他塑像，爲他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是後人爲他做的畫。

2、初識“思維導圖”，練筆：剛纔我們通過學習，把我們對課文的理解和體會提煉成關鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導圖。畫思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學能力，希望同學們在今後的學習中經常使用。

下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的瞭解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關鍵詞會更好。

他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。

3、交流分享，評價提升。

4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！

【設計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這裏，展示有關他的雕塑、畫作、詩歌，可以透過人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學生感受到他的偉大及對人們的影響。藉助思維導圖把對大禹的瞭解和感受寫下來，一方面讓學生了解思維導圖的作用，梳理課文內容，在以後的預習中嘗試運用；另一方面，藉助思維導圖寫話，總結課文，昇華情感，將大禹的形象銘刻於學生心目之中。】

二年級語文《大禹治水》教案 篇二

一、教學目標

1、認識6個生字，會寫6個字。

2、學習課文過程中自主積累詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、初步培養學生樂於查找資料的興趣。

5、通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

二、教學重點

1、會寫6個字，並且做到端正、整潔，培養學生良好的書寫習慣。

2、體會課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學難點

體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

四、教學準備

1、課前請學生了解：大禹是什麼時代的人？他是誰？

2、生字卡片。

3、教學課件。

五、教學課時

2課時。

第一課時

教學過程：

（一）導入。

（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充並進行概括提煉。）

（板書：治水）“治水”是什麼意思？用自己的話說一說。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。

（二）初讀課文，感知內容。

1、用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小夥伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。

2、小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。

3、教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。

4、自己讀課文，標出自然段，並和同桌交流。

5、指名分自然段讀課文。思考：爲什麼要治水？

（三）細讀課文，讀中感悟。

1、爲什麼要治水？（第一自然段）

（1）播放錄像資料：洪水氾濫的景象。

看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。

（2）如果你就生活在這樣的環境中，你最渴望的是什麼？

（3）朗讀第一自然段。

2、大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪裏看出來的？

體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。% 課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦幹。”

你有什麼感受？

3、大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什麼樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。

4、集體交流，讀中體會大禹的敬業精神：

5、學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。

（1）“……聽見兒子在家裏啼哭，他的心被牽動了。……”

他的心裏在想什麼？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什麼？他又會怎樣回答？

（2）“他毅然轉過身……”

請學生做一做“毅然轉過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。

（3）學生根據第二自然段的內容進行表演。

教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。

6、有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。

“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”第二次路過家門，大禹心情怎麼樣？爲什麼不進去？

第三次路過家門，身邊的人又會說什麼？大禹怎樣做？

孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？

媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）

（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業精神）

7、有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。

經過十三年的苦幹，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。

8、齊讀第四自然段。

（四）整體感知。

大禹的時代離我們已經太久遠了，但是他治水的故事爲什麼能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什麼？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）

（五）作業設計。

1、把故事講給爸爸媽媽聽。

2、你還知道上古時代哪些部落首領的事蹟？可以講給同學聽。

板書設計

大禹治水

世代相傳

無家可歸 安定

不辭辛勞

日夜苦幹

三過家門而不入 敬業

第二課時

教學過程：

（一）複習導入。

1、出示生字卡片，學生做猜字遊戲。

2、指名分自然段朗讀課文，做到有感情。

（二）詞語積累。

學習課文後，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。

（三）自主識字。

1、出示生字卡片：搶讀生字。

2、獨立識記。

3、鼓勵學生用自己的方法記憶。

（四）指導書寫。

1、本課六個字都是左右結構的字，可以重點指導。

2、指導書寫左右結構的字：

左窄右寬：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代

左寬右窄：引% 教師範寫。

3、學生進行書寫練習。

（五）作業設計。

1、抄寫生字詞。

2、把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“採蜜集”本上。

《大禹治水》教案 篇三

教學目標：

1.有感情朗讀課文，背誦課文。

2.知道大禹治水採用的科學方法，並能按順序說清楚。

3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：

1、學會本課的生字，並能正確美觀地書寫。

2、正確朗讀課文。

3、理解課文第二段大禹治水的經過。

4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備： 1.有關洪水的課件。

2.第三自然段的填空，生字卡片。教學過程：

一、複習

1、抽讀生字卡片。

2、指名分段朗讀課文。

（一）、媒體導入，學習第一自然段。

1、(播放洪水的課件)(看完後)你看了什麼，聽到了什麼？

2、課文中是怎麼描寫洪水的？(板書：滔滔、衝到、淹沒)

3、這麼大的洪水給人們帶來了哪些災難？(無家可歸)

4、什麼叫“無家可歸”?

5、過渡：洪水如 ww 此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過着家破人亡，無家可歸的悲慘生活。爲了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？我們一起來學習第二自然段。

二、學習第二自然段

1、齊讀課文，思考：這一自然段共有幾句？那幾句是寫大禹想的？那幾句寫大禹做的？

2、大禹下決心要治理洪水，他先幹了什麼，後幹什麼？(相機板書：走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

3、大禹做的。這些事能不能把順序顛倒呢？

4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這裏的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什麼？

5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數字中的“九”？這又是爲了說明了什麼？

7、經過千辛萬苦後大禹終於引導洪水流入大海。那你能看着板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？

三、學習第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什麼事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

3、請小朋友觀察插圖，並想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什麼？

4、是啊，大禹爲了大家的利益而犧牲個人利益。後人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語讚揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。

5、指導朗讀

四、學習第四自然段

1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？

2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

3、老百姓怎樣謝大禹？啓發想象。

4、齊讀，體會“代代相傳”的意思。

五、全文總結

齊讀全文，思考：爲什麼說大禹是一位偉大思維英雄？

六、佈置作業。

二年級語文《大禹治水》教案 篇四

教學目標：

1、情感與態度：通過活動，培養學生從小愛創造的情感，通過創造體驗，讓孩子們建立創造就在生活中的態度。

2、行爲與習慣：通過參與創造性的活動，培養學生愛提問、善思考、勤動手、會創造的行爲習慣。通過活動，培養學生注意環境保護和愛惜資源的行爲習慣。使學生樂於參加有意義的活動。

3、知識與技能：通過活動使學生了解一些解決生活中的實際問題的知識，學會一

些解決生活中實際問題的技能。

4、過程與方法：引導學生通過活動，去體驗發明創造給人們帶一來的方便，感受

到創造的快樂。嘗試在生活中，從不同的側面去思考問題，去解決問題。

教學準備：課件

教學時間：兩課時

教學過程：

一、生活中有創造

1、看錄象：小朋友，今天老師給大家帶來一個發明家小時候的故事。請大家認真看，仔細聽。

2、小結、討論：貝爾小時候是一個調皮的孩子，長大了成了

一個發明家，發明了電話機。在故事中，他改進了水車，給人們的生活帶來了方便。他是怎樣改進水車，進行發明創造的？（相機板書：發現問題、解決問題）

3、展示生活中的小創造：有人認爲發明創造是科學家才能做的事，其實，在我們生活中隨處都有創造。你們看，這些都是我們小朋友的小創造。（介紹面罩雨披等）他們是怎麼創造出來的？

4、讀讀兒歌：創造並不難，發現了問題並解決問題就是發明創造。發明創造的小決竅，就在於問。就是有疑問，能發現問題。陶行知爺爺在一首詩裏是這麼說的：（範讀、齊讀）

二、創造來自發現

過渡：發明千千萬，起點在一問。請同學們結合我們日常生活、學習中遇到的事情，你發現了哪些不方便需要解決，能不能來問問大家？

1、學生自由提問

過渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的問題還很

有價值。我們一起來解決這個問題。

2、集體討論：下雨天，帶進教室的雨傘滴水，怎麼處理？

3、小結：小朋友真行！一個問題，你們能想出這麼多不同的辦

法來解決。你們都做了一回發明家，都是生活中的小創造者。

4、下面請每一小組選一個你們都感興趣的問題，可以是老師這兒的，也可以是剛纔小朋友提出的有價值的問題，討論一下解決的辦法。比一比哪一組的想法多，想法好。

5、交流：你們小組想解決哪個問題？都有些什麼辦法？要求：一組交流時，其他組認真聽。如果有不同意見還可以補充。

三、我也能創造

1、同學們剛纔的表現說明了一個問題，我們每一位同學都是小小發明家。因爲你們有那麼多的好點子，真是太棒了！不過真正的發明家，喜歡把想法變成現實。

2、小朋友，拿出你準備的廢舊物品。可能有人會認爲它們是廢品，其實它們只是沒被派上用場。我們還可以利用我們會創造的小手去把廢物變成寶貝，讓它來美化我們的生活，服務我們的生活。同學們想一想，你能利用它們做些什麼有用的東西？怎樣來做？先請小朋友想一想，再把你的想法與同桌的小朋友交流一下。

3、指名交流：誰願意把你變廢爲寶的想法說給大家聽聽？你們覺得他這樣做怎麼樣？能給他提些建議嗎？

四、課後延伸

看來，我們小朋友都是一個個的發明家，老師相信你們都會有小創造的。課後請小朋友完成你的小創造，下節課我們舉行小創造博覽會，進行交流、評比。